ABSTRAK
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DAN TIPE NHT BERDASARKAN KEMAMPUAN AWAL
SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh: Duwi Febrilia
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar geografi melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan tipe TGT pada siswa SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun 2012/2013. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimental semu (quasi eksperimental design) dengan populasi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 12 Bandar Lampung yang berjumlah 124 siswa yang kemudian diambil sampelnya sebanyak 62 siswa. Analisis datanya menggunakan Paired Sampel t-test.
ABSTRACT
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DAN TIPE NHT BERDASARKAN KEMAMPUAN AWAL
SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh: Duwi Febrilia
This study aims to compare the results of learning geography through cooperative learning model type and type TGT NHT students of SMAN 12 Bandar Lampung Year 2012/2013. The method used in this study is quasi-experimental methods (quasi experimental design) with a population of students of class XI IPS SMA 12 Bandar Lampung totaling 124 students were then sampled as many as 62 students. Analysis of the data using paired samples t-test.
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DAN
TIPE NHT BERDASARKAN KEMAMPUAN AWAL SISWA
KELAS XI IPS SMA NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
(Skripsi)
Oleh
Duwi Febrilia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DAN
TIPE NHT BERDASARKAN KEMAMPUAN AWAL SISWA
KELAS XI IPS SMA NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh
Duwi Febrilia
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
DAFTAR DIAGRAM
Halaman Diagram 1 : Perbedaan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa
Berkemampuan Awal Tinggi ... 62 Diagram 2 : Perbedaan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa
Berkemampuan Awal Rendah ... 65 Diagram 3 : Perbedaan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa
Berkemampuan Awal Tinggi dan Berkemampuan Awal Rendah ... 68 Diagram 4 : Perbedaan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa
Berkemampuan Awal Tinggi ... 70 Diagram 5 : Perbedaan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa
Berkemampuan Awal Rendah ... 75 Diagram 6 : Perbedaan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa
Berkemampuan Awal Tinggi dan Berkemampuan Awal Rendah ... 81 Diagram 7 : Perbedaan Hasil Belajar Geografi Pada Siswa
DAFTAR GAMBAR
Halaman
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Jumlah Seluruh Siswa SMA Negeri 12 Bandar Lampung... 2
Tabel 2 : Hasil Ulangan Harian Geografi Siswa Kelas XI IPS ... 3
Tabel 3 : Poin Peningkatan Kelompok ... 19
Tabel 4 : Cara Perhitungan Skor Perkembangan Individu ... 22
Tabel 5 : Kriteria Penghargaan Kelompok... 23
Tabel 6 : Kerangka Pikir ... 28
Tabel 7 : Pola Desain Eksperimen ... 31
Tabel 8 : Rancangan Pembelajaran ... 32
Tabel 9 : Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 12 Bandar Lampung ... 38
Tabel 10 : Kriteria Pengundian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .... 39
Tabel 11 : Kepala Sekolah yang Pernah bertugas di SMA Negeri 12 Bandar Lampung ... 48
Tabel 12 : Jumlah Siswa di SMA Negeri 12 Bandar Lampung ... 51
Tabel 13 : Nilai Berdasarkan Kemampuan Awal Belajar Siswa Kedua Kelas ... 55
Tabel 14 : Tes Normalitas Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen (TGT) ... 58
Tabel 15 : Tes Normalitas Hasil Belajar Geografi Kelas Pembanding (NHT) ... 58
Tabel 16 : Tes Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding ... 59
Tabel 17 : Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Pembanding ... 59
Tabel 18 : Paired Samples Statistics Pada Kemampuan Awal Tinggi ... 61
Tabel 19 : Paired Samples Correlations Pada Kemampuan Awal Tinggi ... 62
Tabel 20 : Paired Samples Test Pada Kemampuan Awal Tinggi ... 62
Tabel 21 : Paired Samples Statistics Pada Kemampuan Awal Rendah ... 64
Tabel 22 : Paired Samples Correlations Pada Kemampuan Awal Rendah ... 65
Tabel 23 : Paired Samples Test Pada Kemampuan Awal Rendah ... 65
Judul Skripsi : PERBANDINGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DAN TIPE NHT BERDASARKAN KEMAMPUAN AWAL SISWA KELAS XI
IPS SMA NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Nama Mahasiswa : Duwi Febrilia No. Pokok Mahasiswa : 0913034084
Program Studi : Pendidikan Geografi
Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing Utama Pembimbing Pembantu
Dr. Pargito, M.Pd. Sugeng Widodo, S.Pd, M.Pd.
NIP 19590414 198603 1 005 NIP 19750517 200501 1 002
2. Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Ketua Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial Pendidikan Geografi
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Pargito, M.Pd. ...
Sekretaris : Sugeng Widodo, S.Pd., M.Pd. ...
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Zulkarnain, M.Si. ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP. 196003151985031003
MOTTO
“Hidup berawal dari mimpi
gantungkan yang tinggi jadikan
motivasi agar semua terjadi”
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : 1. Nama : Duwi Febrilia 2. NPM : 0913034084
3. Program Studi : Pendidikan Geografi 4. Jurusan/Fakultas : Pendidikan IPS/FKIP
5. Alamat : Jl. Pulau Singkep Gg. Masjid No. 36 Sukabumi Bandar Lampung
Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan dalam suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Maret 2013
PERSEMBAHAN
Sebagai ungkapan terima kasih, syukur, kupersembahkan karya
sederhanaku ini untuk orang-orang terkasihku :
Papa dan Mama tercinta, terima kasih untuk cinta dan kasih sayangnya
yang telah tulus ikhlas membesarkan dan mendidikku dengan penuh
kesabaran, dan senantiasa memberikan doanya untuk keberhasilanku.
Kakakku, Toni Gunawan, SH. dan adikku Sri Refliyani yang telah
memberikan semangat dan dukungannya dalam menyelesaikan studiku.
Beloved, Donny Rio Saputra, A. Md., yang telah meluangkan waktunya
untuk mengantar jemput aku kuliah, udah sabar nunggu aku, dan yang
telah memberikan aku semangat dan motivasi dalam menyelesaikan
studiku.
Sahabatku, Anita Maharani Rahman yang telah meluangkan waktunya
untuk menemaniku sewaktu bimbingan.
Sahabatku, Anisa Fauziah, Ayu Atidhira, dan Adelaide yang telah
meluangkan waktunya untuk sharing bersama-sama.
Seluruh keluarga besarku dan teman-teman tercinta, terima kasih
untuk semua dukungannya.
RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir di Tanjung Karang, Kota Bandar Lampung pada tanggal 08 Februari 1991 anak kedua dari tiga bersaudara, pasangan bapak Darwani, BBA dan Ibu Nuslina, S.Pd.
Pendidikan Sekolah Dasar Negeri 1 Sukabumi, Kota Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2003, Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 11 Bandar Lampung yang diselesaikan pada tahun 2006, dan Pendidikan Sekolah Menengah Umum Negeri 12 Bandar Lampung yang diselesaikan pada tahun 2009.
SANWACANA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa pengetahuan dan kemampuan penulis sangat terbatas, namun atas bimbingan Bapak Dr. Pargito, M.Pd. selaku pembimbing utama dan Bapak Sugeng Widodo, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing kedua, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi ini berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Geografi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan Tipe TGT Berdasarkan Kemampuan Awal Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013”. Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat dalam menyelesaikan studi pada Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Pada kesempatan ini pula penulis mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada :
Dekan III Bapak Drs. Hi. Iskandar Syah, M.H. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5. Bapak dan Ibu dosen di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, khususnya Program Studi Pendidikan Geografi yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang berharga kepada penulis.
6. Bapak Hi. Jalaluddin Syarif, S.Pd. selaku Kepala Sekolah yang telah memberi izin untuk mengadakan penelitian di SMA Negeri 12 Bandar Lampung.
7. Seluruh keluarga besar yang ada di Bandar Lampung dan di Liwa yang telah memberikan dukungan dan motivasinya.
8. Donny Rio Saputra yang telah memberikan dukungan dan motivasinya. 9. Keluarga besar geografi khususnya rekan-rekan seperjuanganku angkatan
10. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungannya, sehingga skripsi ini terselesaikan.
Semoga kiranya Allah SWT senantiasa memberikan limpahan rahmat, hidayah serta karunia-Nya kepada kita semua, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan namun penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna bagi kita semua, Amin.
Bandar Lampung, Maret 2013 Penulis,
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan secara umum adalah masalah lemahnya pembelajaran. Dalam pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian pelaksanaan oleh guru dan siswa atas dasar hubungan timbal-balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa ini merupakan syarat utama bagi berlangsungnya pembelajaran. Pada kenyataan seringkali guru terlalu aktif di dalam proses pembelajaran, sementara siswa dibuat pasif, sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam pembelajaran tidak efektif. Jika proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru, maka efektifitas pembelajaran tidak akan dapat dicapai.
Pelajaran Geografi merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang lokasi serta persamaan dan perbedaan (variasi) keruangan atas fenomena fisik dan manusia di atas permukaan bumi.
2
lebih dominan di dalam kelas adalah guru. Berdasarkan hasil observasi pada bulan April tahun 2012 dan wawancara dengan ibu Dra. Eliyati B, selaku guru Geografi kelas XI IPS SMA Negeri 12 Bandar Lampung mengenai hasil belajar Geografi siswa diperoleh keterangan bahwa hasil belajar Geografi untuk kelas XI masih rendah. Hasil belajar Geografi siswa yang rendah diduga karena aktivitas belajar siswa yang kurang dalam proses pembelajaran. Karena selama ini dalam pembelajaran khususnya menggunakan model pembelajaran kooperatif penerapannya kurang tepat. Peneparan model pembelajaran harus sesuai dengan pokok bahasan atau materi pembelajaran. Sehingga pembelajaran akan berjalan dengan baik dan akan mencapai tujuan dari pembelajaran itu sendiri.
Jumlah siswa SMA Negeri 12 Bandar Lampung dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah seluruh siswa SMA Negeri 12 Bandar Lampung TP 2012/2013
NO KELAS JUMLAH KELAS JUMLAH SISWA
WAKTU BELAJAR
1 X 9 339 Pagi
2 XI IA 5 209 Pagi
3 XI IS 4 124 Pagi
4 XII IA 4 167 Pagi
5 XII IS 4 148 Pagi
Jumlah 26 987
pada bulan Desember dengan luas areal 1.500 meter persegi. Hasil belajar siswa kelas XI IPS dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Ulangan Harian Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 12 Bandar Lampung TP 2012/2013
No Kelas
Interval Kelas Jumlah Siswa 0-66 > 67-100
1 XI IPS 1 21 10 31
2 XI IPS 2 23 8 31
3 XI IPS 3 22 9 31
4 XI IPS 4 25 6 31
Jumlah
Siswa 91 33 124
Persentase 73,39% 26,61% 100%
Dari Tabel 2, dapat diketahui bahwa hasil belajar geografi siswa masih tergolong rendah yaitu siswa yang mencapai standar ketuntasan minimum (SKM) yang berlaku di SMA Negeri 12 Bandar Lampung yaitu sebesar 67 hanya 33 orang siswa dari jumlah 124 siswa atau hanya 26,61%. Sedangkan hasil belajar dapat dikatakan baik jika siswa yang telah mencapai SKM sebanyak 70%. Tabel 1 juga dapat memperlihatkan bahwa keempat kelas tersebut mempunyai kemampuan akademis yang relatif sama.
4
hanya sebagai fasilitator. Hal ini sesuai dengan aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran.
Pembelajaran kooparatif (cooperative learning) dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam berpikir dan berinteraksi serta menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan. Model pembelajaran kooperatif ada berbagai macam, yaitu kooperatif tipe Students Team Achievment Division (STAD), Team Games Tournament (TGT), Group Investigation (GI),
Numbered Heads Together (NHT), Think-Pair-Share (TPS).
Pembelajaran kooperatif yang dianggap sesuai dengan permasalahan yang ada pada SMAN 12 Bandar Lampung adalah pembelajaran kooperatif tipe
TGT dan tipe NHT. Dalam penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT yang digunakan adalah turnamen, sedangkan pada pembelajaran kooperatif tipe
NHT digunakan nomor. Dalam TGT dan NHT kemandirian siswa lebih ditantang dan peran guru relative tidak dominan.
Dalam penelitian pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe NHT
1.2 Rumusan Masalah
1. Apakah ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi yang menggunakan model pembelajaran TGT dengan menggunakan model pembelajaran NHT ?
2. Apakah ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT dengan menggunakan model pembelajaran NHT ?
3. Apakah hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT
lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar Geografi siswa yang menggunakan model NHT ?
4. Apakah hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT
lebih rendah dari rata-rata hasil belajar Geografi siswa yang menggunakan model NHT ?
1.3 Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi yang menggunakan model pembelajaran TGT
dengan menggunakan model pembelajaran NHT.
2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT
6
3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar Geografi siswa yang menggunakan model NHT.
4. Untuk mengetahui apakah hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT lebih rendah dari rata-rata hasil belajar Geografi siswa yang menggunakan model NHT.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bagi guru
a. Mengenalkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe NHT. b. Menambah wawasan tentang model pembelajaran sebagai bahan untuk
meningkatkan profesionalisme guru.
3. Bagi siswa
a. Meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Bagi Sekolah
a. Sebagai masukan untuk mengembangkan metode pembelajaran TGT
dan NHT untuk pembelajaran pada mata pelajaran lainnya.
b. Dapat menjadi salah satu bahan rujukan yang bermanfaat untuk perbaikan mutu pembelajaran.
1.4 Ruang Lingkup
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah :
1. Ruang lingkup objek dalam penelitian adalah aktivitas dan prestasi belajar IPS siswa dengan menggunakan model pembelajaran TGT dan
NHT.
2. Ruang lingkup subjek dalam penelitian adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 12 Bandar Lampung.
3. Ruang lingkup wilayah penelitian adalah SMA Negeri 12 Bandar Lampung.
4. Ruang Lingkup waktu penelitian adalah tahun pelajaran 2012/2013. 5. Ruang lingkup ilmu adalah pendidikan geografi.
8
II. KERANGKA TEORITIS
2.1 Tinjauan Pustaka
1. Pengertian Belajar
Setiap saat dalam kehidupan terjadi suatu proses belajar mengajar, baik sengaja maupun tidak sengaja, disadari atau tidak. Tetapi, agar memperoleh hasil yang maksimal, maka proses belajar mengajar harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi secara baik. A.M. Sardiman (2001:20) mengatakan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan misalnya membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.
Sejalan dengan perkembangan pola pikir dan pengalaman manusia, aliran teori belajar mengalami perkembangan sehingga paradigma belajar mengalami pergeseran sudut pandang. Semula teori belajar dalam pendidikan di Indonesia, lebih didominasi aliran behaviorisme. Namun para pakar di Indonesia banyak menyerukan agar landasan teori belajar mengacu pada aliran kontruktivisme.
dan memberi peluang kepada peserta didik untuk belajar dan berpikir inovatif dan mengembangkan potensinya secara optimal.
Menurut Gagne dalam M Joko Susilo (2009:18), belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar merupakan kapabilitas. Melalui belajar orang akan memperoleh berbagai keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai yang diperoleh dari interaksi antara guru, siswa, dan sumber belajar dalam pembelajaran.
Walker (dalam Riyanto, 2002)
Belajar adalah suatu perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulasi atau faktor-faktor samar-samar lainnya yang tidak berhubungan langsung dengan kegiatan belajar.
Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Winkel (1996:53)
Belajar menurut Slameto (2003:2) secara psikologis adalah “Suatu proses
perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya atau belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
2. Pembelajaran Geografi
10
Pembelajaran geografi adalah pembelajaran tentang aspek-aspek keruangan permukaan bumi yang merupakan keseluruhan gejala alam atau umat manusia dan variasi kewilayahannya. Dengan kata lain, Pembelajaran geografi adalah pembelajaran tentang hakekat geografi yang diajarkan di sekolah dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan mental anak pada jenjang pendidikan masing-masing (Nursid Sumatmadja, 1997:12).
3. Teori-teori Pembelajaran
a. Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan satu pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kepahaman terhadap perkara yang telah dipelajari dengan ide dan fakta yang sedang dipelajari. Siswa secara keseluruhannya hendaklah lebih aktif dan melibatkan diri secara langsung. Dalam pengajaran konstruktivisme, para ahli psikologi telah mengemukakan beberapa cadangan untuk mewujudkan pembelajaran yang konstruktivisme. Antaranya ialah pembelajaran penemuan yang telah diperkenalkan oleh Jerome Bruner. Dalam pembelajaran penemuan, pelajar digalakkan untuk belajar sendiri sebahagian konsep atau prinsip melalui penglibatan aktif.
Menurut teori konstruktivisme ini, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi siswa anak tangga yang membawa siswa ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut ( Nur, 2002 :8).
b. Teori Pembelajaran Behavioristik
12
diterima oleh siswa (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement), bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka responpun akan semakin kuat.
c. Teori Pembelajaran Modelling dan Observational Learning
Bandura mengembangkan 4 tahap melalui pengamatan atau modeling
tahap perhatian => Individu memperhatikan model yang menarik,
berhasil, atraktif dan populer.
tahap retensi => Bila guru telah mendapat perhatian dari siswa,
guru memodelkan perilaku yang akan ditiru oleh siswa dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkannya atau mengulangi model yang telah ditampilkan.
tahap reproduksi => Siswa mencoba menyesuaikan diri
dengan perilaku model.
tahap motivasional => Siswa akan menirukan model karena
Konsep penting lainnya dari teori belajar ini adalah pengaturan diri (self-regulation). Dalam kegiatan belajar ini, individu mengamati perilakunya sendiri, menilai perilakunya sendiri dengan standar yang dibuat sendiri, dan memperkuat atau menghukum diri sendiri apabila berhasil ataupun gagal dalam berperilaku.
4. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Pembelajaran kooperatif adalah bagian dari strategi pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja secara kooperatif antara sesama anggota masing-masing kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivisme.
Model pembelajaran kooperatif ada berbagai macam, yaitu kooperatif tipe
Students Team Achievment Division (STAD), Team Games Tournament
(TGT), Group Investigation (GI), Numbered Heads Together (NHT),
Think-Pair-Share (TPS).
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik (academic Skill), sekaligus
keterampilan sosial (social skill) termasuk interpersonal skill. H. Yatim Riyanto, (2010:267)
14
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional . Trianto (2009:82).
Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang dimana siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk tim mereka. Trianto (2009:83).
Prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha -usaha belajar. Winkel (1996:226)
Prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Arif Gunarso (1993 : 77)
Dari beberapa pendapat di atas dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan suatu tugas dan masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya.
Menurut Johnson dan Johnson dalam Abdurrahman (1999:121) ada empat Elemen dasar dalam pembelajaran kooperatif, yaitu :
Menurut Slavin (2008:34) ada dua aspek penting yang melandasi keberhasilan pembelajaran kooperatif yaitu:
a. Aspek Motivasi
Pada dasarnya aspek motivasi ada dalam konteks pemberian penghargaan kepada kelompok hanya penilaian yang didasarkan atas keberhasilan kelompok mampu menciptakan situasi dimana satu-satunya cara bagi setiap kelompok untuk mencapai tujuannya adalah dengan mengupayakan agar tujuan kelompoknya tercapai lebih dahulu, ini mengakibatkan setiap anggota kelompok terdorong untuk mengajak, mendukung dan membantu agar berhasil menyelesaikan tugas yang diemban dengan baik.
b. Aspek Kognitif
Asumsi dasar dari teori perkembangan kognitif adalah interaksi agar siswa disekitar tugas-tugas yang sesuai akan meningkatkan ketuntasan siswa tentang konsep-konsep penting.
16
5. Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ( Team Games Tournment)
Pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) pada hakekatnya adalah sama dengan yang berlaku dalam Student Team Achievement Division (STAD). Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil
(4-5 orang orang) yang heterogen baik tingkat kepintaran, jenis kelamin, suku, maupun ras. Turnamen dilaksanakan untuk mengukur dan menguji pengetahuan yang mereka peroleh selama proses pembelajaran. Turnamen dalam TGT tidak ada kuis, TGT memiliki komponen-komponen sebagai berikut:
a. Presentasi Kelas
Guru menerangkan garis besar materi di depan kelas dan siswa memperhatikan dengan seksama. Ketika selesai mengerjakan lembar kerja kelompok (LKK). Salah seorang siswa mempresentasikan hasil jawaban kelompoknya ke depan kelas dan siswa lainnya memberikan tanggapan atas jawaban tersebut. Selama presentasi kelas berlangsung, setiap siswa harus benar-benar memperhatikan penyelesaian guru ataupun temannya. Hal ini akan sangat membantu keberhasilan siswa saat turnamen.
b. Kelompok
kesalahan. Setiap anggota kelompok harus yakin bahwa dirinya telah benar-benar menguasai materi, mempertanggung jawabkannya dalam presentasi kelas, dan mempersiapkan diri dalam turnamen.
c. Turnamen
Untuk mengukur hasil belajar siswa, maka diadakan turnamen antar kelompok. Kelompek heterogen dirombak untuk sementara walaupun kemudian dibentuk kelompok yang heterogen dalam hal tingkat kecerdasan. Anak yang cerdas dari setiap kelompok disatukan dalam meja 1, anak yang sedang digabung dalam meja 2 dan meja 3, dan anak yang rendah dipadukan dalam meja 4. Penentuan kedudukan siswa sejalan dengan yang diungkapkan oleh Arikunto (2001:263) yang menyatakan bahwa sebagian besar siswa di suatu kelas memiliki prestasi Cukup (sedang), sedangkan sebagian kecil lainnya memiliki prestasi tinggi (pintar) dan rendah.
[image:33.595.205.456.553.660.2]Hal ini diceritakan dalam gambar tentang mekanisme turnamen berikut ini:
18
Siswa yang homogen duduk dalam satu meja turnamen untuk menjawab pertanyaan yang ada di meja tersebut secara bergiliran. Apabila siswa yang mendapat giliran pertama menjawab dengan benar maka ia mendapat kartu kemenangan yang di dalamnya terdapat poin. Namun jika jawabannya salah, maka siswa lain (penantang) dalam meja itu boleh menjawab. Apabila jawaban penantang benar, maka kartu kemenangan menjadi miliknya dan jika jawabannya salah, maka ia harus merelakan nilainya berkurang. Pada saat pertandingan usai, siswa menghitung nilai perolehannya yang tertera di kartu kemenangan dan ditulis pada papan nilai sebagai nilai individu dalam kelompok turnamen. Peserta yang mendapat nilai terbanyak meraih tingkat 1 (top scorer-), siswa yang memperoleh nilai terbanyak kedua meraih tingkat 2 (high scorer),siswa yang memperoleh nilai terbanyak ketiga meraih tingkat 3 (low middle scorer), dan peserta yang memperoleh nilai terkecil meraih tingkat 4 (low scorer).
Dalam turnamen selanjutnya, diusahakan pembagian meja berdasarkan perolehan poin pada turnamen sebelumnya dengan tetap beranggotakan kelompok yang memiliki kemampuan akademik yang sama (homogen).
d. Penghargaan Kelompok
Untuk menentukan skor kelompok digunakan rumus:
Anggota Jumlah
kelompok anggota
setiap Point Jumlah Nk
Nk = skor peningkatan kelompok (Slavin:1, 1995:82)
[image:35.595.163.456.366.428.2]Kelompok yang memperoleh skor tertinggi berhak memperoleh penghargaan. Berdasarkan poin peningkatan kelompok terdapat tiga tingkat penghargaan yang diberikan yaitu:
Tabel 3. Poin Peningkatan kelompok
Peningkatan Penghargan
40 poin 45 poin 50 poin
Good team Great team Super team
Kelompok dengan perolehan poin tertinggi dijadikan sebagai.juara pertama, tertinggi kedua sebagai juara kedua dan tertinggi ketiga sebagai juara ketiga.
6. Pembelajaran kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa lebih bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan karena dalam pembelajaran kooperatif tipe
20
Tetapi pada umumnya mereka harus mampu mengetahui dan menyelesaikan semua soal yang ada dalam LKS. Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ada beberapa tahap yang harus dilakukan yaitu:
a. Persiapan
Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
b. Pembentukan Kelompok
c. Diskusi Masalah
Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum.
d. Memanggil Nomor Anggota atau Pemberian Jawaban
Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas.
e. Memberi Kesimpulan
Guru memberikan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
f. Skor Peningkatan Individu
22
perkembangan di bawah ini sehingga diperoleh skor individu. Skor individu setiap anggota kelompok memberi sumbangan kepada skor kelompok. Kriteria pemberian poin peningkatan dapat dilihat pada tabel cara perhitungan skor perkembangan inaividu (Slavin, 1995 : 80) berikut.
Tabel 4. Cara Perhitungan Skor Perkembanggan Individu
Skor penilaian Skor
Perkembangan lebih dari 10 poin dibawah skor awal
10 poin sampai 1 poin dibawah skor awal
Skor kuis sampai 10 poin sampai diatas skor awal Lebih dari 10 poin dari skor awal
Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor awal)
5 10 20 30 30
Skor awal adalah skor yang diperoleh sebelum kuis/tes jadi skor awal disini mengunakan nilai tes sebelumnya.
g. Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan poin peningkatan kelompok. Skor kelompok adalah rata-rata dari peningkatan individu dalam kelompok tersebut. Untuk meningkatkan skor kelompok digunakan rumus (Slavin 1995:92) :
Kelompok Anggota Banyaknya kelompok anggota setiap n Peningkata Point Jumlah Nk
Kelompok yang memperoleh poin sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan berhak mendapatkan penghargaan berdasarkan tabel berikut (Slavin 1995 : 80).
Tabel 5. Kriteria Penghargaan kelompok
Kriteria Predikt kelompok
NK < 15 15 < NK < 25
NK > 25
Good team Great team Super team
Penghargaan pada kelompok terdiri atas 3 tingkat sesuai dengan nilai perkembangan yang diperoleh kelompok yaitu:
a. Super team = diberikan bagi kelompok yang memperoleh skor rata-rata 25
b. Great team = diberikan bagi kelompok yang memperoleh skor rata-rata 20
c. Goodteam = diberikan bagi kelompok yang memperoleh skor rata-rata 15.
7. Kemampuan Awal
Kemampuan awal merupakan hasil belajar yang didapat sebelum
mendapat kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal siswa
merupakan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran sehingga dapat
melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Kemampuan seseorang
yang diperoleh dari pelatihan selama hidupnya, dan apa yang dibawa
24
Muhibbin Syah (2006: 121) yang mengatakan bahwa “kemampuan awal
prasyarat awal untuk mengetahui adanya perubahan”.
Gerlach dan Ely dalam Harjanto (2006:128) “Kemampuan awal siswa
ditentukan dengan memberikan tes awal”. Kemampuan awal siswa ini
penting bagi pengajar agar dapat memberikan dosis pelajaran yang tepat,
tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Kemampuan awal juga
berguna untuk mengambil langkah-langkah yang diperlukan.
Senada disampaikan Gagne dalam Nana Sudjana (1996:158) menyatakan
bahwa “kemampuan awal lebih rendah dari pada kemampuan baru dalam
pembelajaran, kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus dimiliki
siswa sebelum memasuki pembelajaran materi pelajaran berikutnya yang
lebih tinggi.” Jadi seorang siswa yang mempunyai kemampuan awal yang
baik akan lebih cepat memahami materi dibandingkan dengan siswa yang
tidak mempunyai kemampuan awal dalam proses pembelajaran.
Kemampuan awal juga bisa disebut dengan prior knowledge (PK). PK
merupakan langkah penting di dalam proses belajar, dengan demikian
setiap guru perlu mengetahui tingkat PK yang dimiliki para peserta didik.
Dalam proses pemahaman, PK merupakan faktor utama yang akan
mempengaruhi pengalaman belajar bagi para peserta didik. Dari berbagai
penelitian terungkap bahwa lingkungan belajar memerlukan suasana stabil,
nyaman dan familiar atau menyenangkan. Lingkungan belajar, dalam
konteks PK, harus memberikan suasana yang mendukung keingintahuan
bermakna, dan menantang. Menciptakan kesempatan yang menantang para
peserta didik untuk ”memanggil kembali” PK merupakan upaya yang
esensial.
Dengan cara-cara tersebut maka pengajar/instruktur/fasilitator mendorong
peserta didik untuk mengubah pola pikir, dari mengingat informasi yang
pernah dimilikinya menjadi proses belajar yang penuh makna dan memulai
perjalanan untuk menghubungkan berbagai jenis kejadian/peristiwa dan
bukan lagi mengingat-ingat pengalaman yang ada secara terpisah-pisah.
Dalam seluruh proses tadi, PK merupakan elemen esensial untuk
menciptakan proses belajar menjadi sesuatu yang bermakna.
Dalam proses belajar, PK merupakan kerangka di mana peserta didik
menyaring informasi baru dan mencari makna tentang apa yang sedang
dipelajari olehnya. Proses membentuk makna melalui membaca didasarkan
atas PK di mana peserta didik akan mencapai tujuan belajarnya.
8. Hasil Belajar
26
“Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap”.
Hasil belajar siswa diperoleh setelah berakhirnya proses pembelajaran Menurut Dimyati dan Mujiono (1994:3):
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa, hasil belajar merupakan puncak proses belajar.
Berdasarkan pendapat Dimyati dan Mujiono, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang telah diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil belajar menunjukkan berhasil tidaknya suatu kegiatan pengajaran yang dicerminkan dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes.
2.2 Kerangka Pemikiran
Keberhasilan pembelajaran di dalam kelas tidak terlepas dari tujuan dan pola berpikir dari guru maupun siswa. Hal ini dapat dilihat dari bagaimana guru sebagai fasilitor mampu mengarahkan dan memberikan pemahaman kepada siswa. Pemahaman yang dimaksud antara lain apa yang akan dicapai dari sebuah kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti mengarahkan sebuah kerangka pikir dari model pembelajaran agar tujuan penelitian berjalan sesuai dengan hasil dan peningkatan prestasi. Sebagai strategi pembelajaran interaksi sosial melalui alur kerangka berpikir tersebut dapat digambarkan dalam bentuk skema yang dapat menunjukkan proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai SK-KD yang ada.
Berdasarkan dari uraian diduga adanya perbedaan model belajar yaitu antara siswa yang belajar Geografi dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe NHT akan memberi berbagai kemungkinan hasil belajar siswa. Penelitian ini terdiri dari dua variabel.
a. Variabel bebas: pengajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT yang dilambangkan dengan X1 dan pembelajaran kooperatif tipe
NHT yang dilambangkan dengan X2.
b. Variabel terikat hasil belajar Geografi yang dilambangkan dengan Y.
28
Tabel 6. Kerangka Pikir
Keterangan:
X1 = Pembelajaran kooperatif tipe TGT X2 = Pembelajaran kooperatif tipe NHT Y = hasil belajar
2.3 Anggapan Dasar dan Hipotesis
1. Anggapan Dasar
Anggapan dasar yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPS SMA N 12 Bandar Lampung Pelajaran 2012/2013 mempunyai kemampuan yang heterogen dan memperoleh materi pelajaran yang sama kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) SMA Negeri 12 Bandar Lampung.
2. Hipotesis
Menurut Arikunto (2002 : 64) hipotesis dapat diartikan “suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti
melalui data yang terkumpul”.
Berdasarkan kerangka pikir yang penulis paparkan di atas, maka dapat di susun hipotesis :
X1
X2
Y1
Y2
1. Ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi yang menggunakan model pembelajaran TGT dengan menggunakan model pembelajaran NHT.
2. Ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT dengan menggunakan model pembelajaran NHT.
3. Hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran
TGT lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar Geografi siswa yang menggunakan model NHT.
4. Hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran
30
III. METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian kooperatif dengan pendekatan eksperimen. Penelitian komparatif adalah suatu penelitian yang bersifat membandingkan. Mengkaji hipotesis komparatif berarti menguji parameter populasi yang berbentuk perbandingan (Sugiyono, 2005:115). Metode ini dipilih karena sesuai dengan tujuan penelitian yang akan dicapai yaitu mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar Geografi siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT dan NHT.
3.2 Variabel Penelitian
Dari pendapat di atas, maka dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu :
3.2.1 Variabel bebas (Independent variable)
Varibel bebas (X) yang mempengaruhi variabel terikat, yang menjadi variabel
bebas dalam penelitian ini adalah “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
“Times Games Tournament dan Numbered Heads Together”.
3.2.2 Variabel Terikat (Dependent variable )
Variabel terikat (Y) yang menjadi akibat atau yang dipengaruhi oleh variabel terikat , dalam hal ini adalah “ hasil belajar geografi”.
[image:47.595.132.402.457.715.2]Dalam desain eksperimen terdapat kelompok yang disebut kelompok eksperimen dan kelompok pembanding.
Tabel 7. Pola desain eksperimen tersebut adalah sebagai berikut :
Sesudah v Sebelum
Kelompok eksperimen
Kelompok pembanding
Keterangan : b = X2 – X1
b’= X’2 –X’1
b = perbedaan
V = Variabel eksperimen
(Dr. S. Nasution, M.A., 2011 : 30) X1 X2
32
Tabel 8. Rancangan Penelitian
Kemampuan Awal
Tinggi (T)
Kelas XI IPS 1 (A) Kelas XI IPS 2 (B)
TGT (C) NHT (D)
T.AC T.BD Rendah (R) R.AC R.BD
3.3 Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel adalah definisi yang akan dioperasionalkan dan dapat diukur, setiap variabel akan dirumuskan dalam bentuk rumusan tertentu. Hal ini berguna untuk membatasi ruang lingkup yang dimaksud dan memudahkan pengukurannya, agar setiap variabel dalam penelitian ini dapat diukur atau diamati.
3.3.1 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
TGT (Teams Games Tournaments) merupakan model pembelajaran dimana siswa memainkan permainan-permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka).
TGT memiliki komponen-komponen sebagai berikut:
a. Presentasi Kelas
kerja kelompok (LKK). Salah seorang siswa mempresentasikan hasil jawaban kelompoknya ke depan kelas dan siswa lainnya memberikan tanggapan atas jawaban tersebut. Selama presentasi kelas berlangsung, setiap siswa harus benar-benar memperhatikan penyelesaian guru ataupun temannya. Hal ini akan sangat membantu keberhasilan siswa saat turnamen.
b. Kelompok
Siswa terdistribusi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen setelah guru menjelaskan materi setiap kelompok mengerjakan lembar kerja kelompok, berdiskusi memecahkan masalah bersama-sama mencocokkan jawaban, membenarkan teman yang melakukan kesalahan. Setiap anggota kelompok harus yakin bahwa dirinya telah benar-benar menguasai materi, mempertanggung jawabkannya dalam presentasi kelas, dan mempersiapkan diri dalam turnamen.
c. Turnamen
34
Siswa yang homogen duduk dalam satu meja turnamen untuk menjawab pertanyaan yang ada di meja tersebut secara bergiliran. Apabila siswa yang mendapat giliran pertama menjawab dengan benar maka ia mendapat kartu kemenangan yang di dalamnya terdapat poin. Namun jika jawabannya salah, maka siswa lain (penantang) dalam meja itu boleh menjawab. Apabila jawaban penantang benar, maka kartu kemenangan menjadi miliknya dan jika jawabannya salah, maka ia harus merelakan nilainya berkurang.
d. Penghargaan Kelompok
Kelompok yang memperoleh skor tertinggi berhak memperoleh penghargaan. Kelompok dengan perolehan poin tertinggi dijadikan sebagai.juara pertama, tertinggi kedua sebagai juara kedua dan tertinggi ketiga sebagai juara ketiga. Nilai kelompok dihitung berdasarkan rata-rata nilai yang diperoleh setiap anggota kelompok heterogen semula.
Untuk menentukan skor kelompok digunakan rumus:
Anggota Jumlah
kelompok anggota
setiap Point Jumlah Nk
Nk = skor peningkatan kelompok (Slavin:1, 1995:82)
3.3.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
NHT (Numbered Heads Together) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Penerapan model pembelajaran ini sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dimana hasil belajar geografi di SMA Negeri 12 Bandar lampung masih tergolong rendah. Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ada beberapa tahap yang harus dilakukan yaitu:
a. Persiapan
Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
b. Pembentukan Kelompok
36
c. Diskusi Masalah
Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum.
d. Memanggil Nomor Anggota atau Pemberian Jawaban
Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas.
e. Memberi Kesimpulan
Guru memberikan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
f. Skor Peningkatan Individu
g. Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan poin peningkatan kelompok. Skor kelompok adalah rata-rata dari peningkatan individu dalam kelompok tersebut. Untuk meningkatkan skor kelompok digunakan rumus (Slavin 1995:92) :
Kelompok Anggota
Banyaknya
kelompok anggota
setiap n Peningkata Point
Jumlah
Nk
Keterangan : Nk= Nilai kelompok
3.3.3 Hasil Belajar Geografi
Merupakan pencapaian dalam penguasaan kompetensi atau materi setelah melalui proses belajar mengajar geografi yang merupakan skor dan nilai yang diukur menggunakan tes. Dalam penelitian ini adalah nilai hasil tes formatif yaitu nilai ujian siswa yang berkisar 0-100 yang dicapai oleh siswa pada mata pelajaran geografi di kelas XI IPS SMAN 12 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.
3.4 Populasi Penelitian
38
Pertimbangan penentuan populasi didasarkan pada asumsi bahwa siswa kelas XI IPS di SMAN 12 Bandar Lampung memiliki kemampuan yang heterogen. Selain itu siswa kelas XI IPS diasumsikan memiliki tingkat penyesuaian yang baik terhadap akademik.
Tabel 9. Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 12 Bandar Lampung TP 2011/2012
No Kelas
Jumlah Siswa
1 XI IPS 1 31
2 XI IPS 2 31
3 XI IPS 3 31
4 XI IPS 4 31
3.5 Pengukuran Variabel
Pegukuran variabel dalam penelitian ini, penulis melakukan tes. Adapun perangkat tes yang digunakan adalah tes esay. Untuk memudahkan pelaksanaan analisis data, maka diperlukan pengukuran dari variabel-variabel penelitian tersebut. Dan untuk mengetahui data yang diperoleh dalam pengukuran ini perlu rencana pengukuran variabel.
Dalam pengukuran variabel digunakan variabel yang terdiri dari 10 soal tes esay dengan pemberian skor atau bobot nilai untuk setiap soal diberi nilai 10 sehingga siawa yang menjawab benar seluruh soal akan mendapat nilai 100 sedangkan siswa yang menjawab salah diberi nilai 0 (nol). Jadi nilai siswa akan berkisar 0-100.
Untuk mendapatkan nilai akhir digunakan rumus:
3.6 Sampel
Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik purposive sampling. Maksudnya, peneliti menentukan sendiri sampel yang diambil karena ada pertimbangan tertentu. Sampel diambil tidak secara acak, tetapi ditentukan sendiri oleh peneliti. Cara memilih sampel dengan menggunakan purposive sampling tergantung kriteria apa yang digunakan. Jadi ditentukan dulu apa kriteria-kreteria sampel yang diambil.
Berdasarkan teknik di atas, diperoleh 2 kelas untuk dijadikan penelitian yaitu kelas XI IPS 1 dan kelas XI IPS 2. Berdasarkan hasil pengundian diperoleh hasil bahwa kelas XI IPS 1 yang akan diberikan pembelajaran dengan model
TGT dan kelas XI IPS 2 dengan model NHT.
Tabel 10. Hasil pengundian penentuan untuk penerapan model pembelajaran kooperatif
Pembelajaran Kooperatif tipe TGT XI IPS 1 Pembelajaran Kooperatif tipe NHT XI IPS 2
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah: 1. Teknik Observasi
40
NHT. Kemudian dari penerapan model pembelajaran tersebut dapat dibandingkan hasil belajarnya.
2. Teknik Angket
Teknik angket data mengenai prestasi belajar Geografi siswa pada kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2yaitu diperoleh dari rata-rata tes formatif. Jenis soal yang digunakan pada tes formatif soal adalah esay. Kemudian dari skor yang diperoleh diubah menjadi nilai dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: S = skor yang diperoleh R = right (jawaban benar) W= wrong (jawaban yang salah) T = Nilai standar tertinggi (100)
(Arikunto, 2010 :167)
3.8 Instrumen Penelitian
3.8.1 Uji Validitas
Menurut (Arikunto, 2002:144) Validitas adalah “Suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen, jadi alat ukur dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur secara tepat sehingga sesuai kriteria tujuan belajar”.
Validitas alat ukur dilakukan dengan cara validitas isi atau content validity
atau isi pelajaran yang telah diberikan atau sesuai dengan kurikulum dan silabus yang berlaku di sekolah tersebut.
Pengujian validitas alat ukur menggunakan rumus product-moment (Arikunto, 2010:72) :
Keterangan :
Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
X : Skor butir soal y : Skor total
xy : Perkalian dari x dan y n : Banyaknya subyek
3.8.2 Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas alat ukur, akan dilakukan uji coba kepada 10 orang siswa diluar sampel penelitian. Hasil yang diperoleh akan ditabulasikan dengan memakai rumus alfa sebagai berikut:
Keterangan:
: reliabilitas instrument
K : banyaknya butir soal : jumlah varians butir soal. : varians total
42
Perolehan jumlah varians butir soal terlebih dahulu di cari varians setiap butir soal, baru kemudian dijumlahkan.
Rumus varians adalah sebagai berikut:
=
Keterangan:
n : jumlah subjek
( : jumlah skor total yang dijumlahkan : jumlah kuadrat skor total
Dari harga reliabilitas yang diperoleh, hasilnya dikonsultasikan ke kreteria reliabilitas, yaitu:
Antara 0,800- 1,000 : Sangat tinggi Antara 0,600-0,800 : tinggi
Antara 0,400-0,600 : cukup Antara 0,200-0,400 : rendah Antara 0,000-0.200 : sangat rendah
(Arikunto,2010:110)
3.9 Uji Persyaratan Analisa
3.9.1 Uji Normalitas Data
Hipotesis yang digunakan statistik data yang berasal dari populasi berdistribusi normal, untuk menguji kenormalan data yang dilakukan, langkah-langkahnya sebagai berikut:
Ho : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Ha : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Rumus yang digunakan:
k i hit Ei Ei Oi 1 2 2 ( ) Keterangan:
: Frekuensi pengamatan : Frekuensi yang diharapkan
Mencari (frekuensi pengamatan) dan (Frekuensi yang diharapkan) dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
- Menentukan rentang kelas interval - Menentukan panjang kelas interval
- Menentukan frekuensi pengamatan dan frekuensi yang diharapkan.
3.9.2 Uji Homogenitas Varians Perumuasan hipotesis :
: = 2 (Kedua sampel berasal dari populasi yang bervarians homogen). : ≠ 2 (Kedua sampel berasal dari populasi yang tidak bervarians
44
Statistik uji yang dilakukan adalah:
F =
Kriteria uji :
Tolak H0 jika F ≥
(Sudjana, 2005:250)
Untuk menganalisis data penelitian ini, digunakan analisis kontrol. Sebab data yang dikumpulkan adalah kuantitatif atau data berupa angka yang didapat dari hasil belajar geografi siswa yang dalam proses belajarnya menggunakan model pembelajaran TGT dan NHT.
3.10 Uji Analisis Data
Arikunto (1998: 236) menjelaskan bahwa yang dimaksudkan dengan analisis data adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan rumus-rumus atau aturan-aturan yang ada sesuai dengan pendekatan penelitian atau desain yang diambil. Analisis data yang digunakan dalam penelitian yaitu:
1. Paired Sampel t-test
t = 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n s n s r n s n s X X Keterangan : 1
X = Rata- rata sampel 1
2
X = Rata-rata sampel 2
1
s = Deviasi standar sampel 1
2
s = Deviasi standar
2 1
s = Varians sampel 1
2 2
s = Varians sampel 2
r = Korelasi antara dua sampel
Varians dua sampel dapat dirumuskan sebagai berikut :
1
2 1 2
n x x sSedangkan deviasi standar sampel dapat dirumuskan sebagai berikut :
1
2
n x x s i Keterangan : 2s = Varians sampel
S = Deviasi standar sampel
i
x = Data sampel
90
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Dari hasil penelitian pada siswa kelas XI semester ganjil SMA Negeri 12 Bandar Lampung ternyata hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran TGT lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT.
Dengan adanya hasil penelitian ini maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1) Ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal tinggi yang menggunakan model pembelajaran TGT dengan menggunakan model pembelajaran NHT.
2) Ada perbedaan hasil belajar pada siswa berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT dengan menggunakan model pembelajaran NHT.
3) Rata-rata hasil belajar geografi pada siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran
dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT lebih rendah dari rata-rata hasil belajar geografi siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT”. Hipotesis keempat tersebut ditolak karena pada kenyataannya rata-rata hasil belajar geografi siswa berkemampuan awal tinggi dan berkemampuan awal rendah yang menggunakan model pembelajaran TGT lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar geografi siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT.
5.2 Saran
1. Bagi Guru:
a) Guru dapat menggunakan model atau media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi yang akan disampaikan agar siswa benar-benar memusatkan perhatiannya pada pelajaran dan lebih mudah memahami materi yang diberikan.
b) Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru adalah model pembelajaran TGT dan NHT.
2. Bagi Siswa:
a) Bagi siswa yang merasa ada materi yang belum dipahami jangan ragu untuk bertanya pada guru.
92
3. Bagi Sekolah
a) Sekolah dapat mengembangkan model pembelajaran TGT dan NHT untuk pembelajaran pada mata pelajaran lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 1999. Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar. PT. Rineka Cipta. Jakarta
Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Penelitian. Rineka Cipta: Jakarta. 645 hlm.
_________________ 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. 308 hlm.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung. 382 hlm.
Dimyati, Mudjiono. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta E. Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning. Nusa Media: Bandung. 347 hlm. Ibrahim, Muslimin., dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri
Media Informasi. Jakarta
Karli, Hilda dkk. 2002. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bina Media Informasi. Jakarta
Mudjiono dan Dimyati. 2002. Belajar dan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta. Jakarta
Nasution, 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta Pannen, dkk. 2001. Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Dikti. Jakarta
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Prenada Media: Jakarta. 316 hlm
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta: Bandung Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta:
94
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning. Theory, Research and Practice, Allyn and Bacon. Boston
Sudjana, 2005. Metode Statistika. PT Tarsito: Bandung. 508 hlm.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara: Jakarta. 140hlm.
Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Rineka Cipta: Jakarta. 300hlm.
