PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI ( GROUP INVESTIGATION) MENGGUNAKAN MEDIA PETA KONSEP TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR KELAS X SEMESTER II MAN 2 MEDAN T. P. 2016/2017
Oleh: Eliza Hariyanti NIM 4123121014
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Termometerdanskalanya 33
Gambar 2.2. Perpindahankalor 40
Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian 48 Gambar 4.1 Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen 58
dan Kelas Kontrol
iii
PENGARUH MODELPEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI ( GROUP INVESTIGATION) MENGGUNAKANMEDIAPETAKONSEPTERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR KELAS X SEMESTER II MAN 2 MEDAN T.P.2016/2017
Eliza Hariyanti (NIM 4123121014) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuiperbedaan akibat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GIMengunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X MAN 2 Model Medan yang terdiri dari 9 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 9 kelas secara acak yaitu kelas X-1sebagai kelas eksperimen dan kelas X-9 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dan aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 35.55dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 35.27. Pada pengujian normalitas untuk pretes pada kelas eksperimen diperoleh Lhitung = 0.1398dan Ltabel = 0.1477. Pada kelas kontrol Lhitung = 0.1078dan Ltabel = 0.1477 sehingga diperoleh Lhitung <Ltabel, maka data kedua kelas berdistribusi normal. Pada uji homogenitas diperoleh Fhitung = 1,045 dan Ftabel = 1,79 sehingga Fhitung< Ftabel , maka kedua sampel berasal dari populasi yang homogen. Kemudian pada kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Setelah pembelajaran selesai diberikan, diperoleh postes dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe GIadalah 72.50 dan dengan pembelajaran konvensional adalah 62.63. Peningkatan aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media peta konsep. Berdasarkan hasil analisis perhitungan uji t, terdapat perbedaan yang signifikan akibat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI Mengunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala kasih, pertolongan dan kemurahan-Nya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga skiripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation Menggunakan Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok
Suhu dan Kalor di Kelas X Semester II MAN 2 Medan T.P. 2016/2017” disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan (UNIMED).
v
Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada Bapak Mulkhiswan S.P dan Ibu Ermitayang telah membimbing dan mendidik penulis dengan kasih sayang, doa, materi dan penguatan selama perkuliahan dan penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga disampaikan kepada Delvi, Lina , Rahmat dan kepada keluarga besar Caniago yang telah member dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan perkuliahan dan skripsi. Terimakasih juga kepada my d kece yaitu naimah,sila, nurul,psj,maya mewakili seluruh teman Pendidikan Fisika 2012 A sebagai teman seperjuangan dalam menyelesaikan perkuliahan dan skripsi.Terimakasih juga kepada sila,jeje,siti sebagai teman satu bimbingan skripsi yang telah member bantuan, semangat, dan informasi dalam penyelesaian skripsi.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skiripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran pembaca yang bersifat membangun demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skiripsi ini bermanfaat dalam memperkaya ilmu pendidikan.
Medan, 2017 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
LembarPengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar viii
DaftarTabel . ix
DaftarLampiran x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 4
1.3. Batasan Masalah 4
1.4. Rumusan Masalah 5
1.5. Tujuan Penelitian 5
1.6. Manfaat Penelitian 6
1.7. Defenisi Operasional 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis 7
2.1.1 Pengertian Belajar 7
2.1.2. Pengertian Hasil Belajar 8
2.1.3. AktivitasBelajar 10
2.1.4. Model Pembelajaran 12
2.1.4.1. Jenis-jenis Model Pembelajaran 13 2.1.5. Model Pembelajaran Kooperatif 14 2.1.5.1. Langkah-langkahModel Pembelajaran Kooperatif 16 2.1.5.2. Tipe-tipeModel Pembelajaran Kooperatif 19 2.1.6. Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) 22 2.1.7. Model Kooperatit Tipe GI dalam Pembelajaran Fisika dan 25 Kegunaannya
2.1.8. TeoriBelajar yang Mendukung Model Pembelajaran 26 KooperatifTipeGroup Investigation (GI)
2.1.9. Media Pendidikan 28
2.1.10. Pembelajaran Konvensional 29
2.1.11. Materi Pelajaran 31
2.2. Kerangka Konseptual 41
2.3. Hipotesis 43
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 LokasidanWaktu Penelitian 44
3.2 PopulasidanSampelPenelitian 44
3.3 VariabelPenelitian 44
3.4 JenisdanDesainPenelitian 45
3.5 ProsedurPenelitian 46
3.6 InstrumenPenelitian 49
3.6.2 Observasi 49
3.6.3 TesHasilBelajar 49
3.6.4 Validitas Tes 51
3.6.5 Teknik Pengumpulan Data 51
3.6.6 Teknik Analisis Data 51
3.7.2.2 UjiNormalitas 51
3.7.2.3 UjiHomogenitas 53
3.7.2.4 UjiHipotesis 54
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 HasilPenelitian ... 57 4.1.1 Uji Coba Instrumen Penelitian 57
4.1.2 Deskripsi Hasil Penelitian 57
4.1.2.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 57 4.1.2.2 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 59 4.1.2.3UjiPersyaratanAnalisis Data 60
4.1.2.3.1Uji Normalitas60
4.1.2.3.2 Uji Homogenitas .. 61
4.1.2.3.3 PengujianHipotesis 62
4.1.2.4 Penilaian Aktivitas Siswa 63
4.2 Pembahasan 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 73
5.2 Saran 73
DAFTAR PUSTAKA 75
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Dimensi Proses Kognitif 9
Tabel 2.2 .Aktivitas Siswa 11
Tabel 2.3. Tahapan pembelajaran kooperatif 16 Tabel 3.1. Two Group Pretest-Postest Design 40
Tabel 3.2. Jenis Aktivitas Siswa 43
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. RencanaPelaksanaanPembelajaran 77
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa 82
Lampiran3 TabelTes Kisi-kisiHasilBelajar 92
Lampiran4 SoalTesHasilBelajarSiswa 102
Lampiran5 PenilaianAktivitas 127
Lampiran 6 Peta konsep 130
Lampiran 7 Peta konsep (I) 130
Lampiran 8 Peta konsep (II) 131
Lampiran 9 Peta konsep (III) 132
Lampiran 10 Peta konsep (IV) 133
Lampiran 11 Distribusi Hasil Pretes Kelas Eksperimen 134 Lampiran 12 Distribusi Hasil Pretes Kelas Kontrol 136 Lampiran 13 DistribusiHasilPostesKelasEksperimen 138 Lampiran 14 Distribusi Hasil Postes Kelas Kontrol 140 Lampiran 15 Perhitungan Rata-Rata, Varians, dan Standar Deviasi 142 Lampiran 16 Perhitungan Uji Normalitas 145 Lampiran 17 Perhitungan Uji Homogenitas 148 Lampiran 18 Perhitungan Uji Hipotesis 151
Lampiran 19 Dokumentasi Penelitian 155
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia (SDM). Kualitas SDM sangat bergantung pada kualitas pendidikan. Pendidikan memegang peranan penting dalam pembangunan bangsa karena berhasilnya pembangunan di bidang pendidikan akan sangat berpengaruh terhadap pembangunan di bidang yang lainnya. Oleh karena itu, pembangunan dalam bidang pendidikan sekarang ini semakin giat dilaksanakan. Berbagai carapun ditempuh untuk memperoleh pendidikan, baik pendidikan secara formal maupun pendidikan secara nonformal .
Berkembangnya pendidikan sudah pasti berpengaruh terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Hal ini dapat terlihat dengan semakin pesatnya perkembangan IPTEK sekarang ini. Pesatnya perkembangan IPTEK tidak dapat terlepas dari kemajuan ilmu, khususnya fisika yang banyak menghasilkan temuan baru dalam bidang sains dan teknologi. Oleh karena itu, fisika ditempatkan sebagai salah satu mata pelajaran yang penting karena salah satu syarat penguasaan IPTEK berhubungan dengan ilmu pengetahuan alam (IPA) yang di dalamnya termasuk fisika.
2
Rendahnya hasil belajar fisika yang diperoleh oleh siswa salah satunya disebabkan model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi (Suryadana dkk., 2012). Selain itu, guru juga menggunakan metode tanya jawab dan penugasan sehingga banyak siswa yang menyatakan bahwa pelajaran fisika itu merupakan pelajaran yang sulit untuk dipahami dan membosankan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis kepada salah seorang guru fisika yaitu ibu Dra. Yusro ardianti S.Pd beliau mengatakan bahwa hasil belajar fisika masih rendah. Jika dilihat dari kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada mata pelajaran fisika yang ditetapkan di sekolah adalah 70, tetapi hanya 15 orang siswa saja di tiap kelas yang mampu mencapai nilai di atas 70 dan 25 orang masih di bawah 70. Selain hasil belajar siswa yang rendah aktivitas siswa terhadap pelajaran fisika juga rendah. Kenyataan tersebut didukung oleh angket yang telah diberikan kepada siswa. Berdasarkan hasil angket diperoleh data bahwa dari 42 siswa, 43% mengatakan bahwa fisika itu sulit karena guru lebih dominan menjelaskan menggunakan rumus, 45% mengatakan bahwa fisika itu kurang menarik karena guru lebih dominan menggunakan metode ceramah sedangkan untuk kegiatan belajar mengajar fisika, 56% menginginkan belajar sambil berdiskusi dan melakukan praktikum ataupun demonstrasi.
Pembenahan yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam mengatasi pembelajaran teacher centered antara lain guru harus mampu berinteraksi secara baik dengan siswa sehingga guru bukan hanya sebagai pusat pemberi informasi melainkan sebagai fasilitator untuk siswa. Untuk itu guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan setiap pembelajaran yang diajarkan. Salah satu model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah sebuah
3
investigasi di dalam kelompok, melaksanakan penyelidikan, melaporkan, dan mempresentasikan hasil penyelidikannya. Dalam model pembelajaran ini siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, siswa dituntut untuk belajar bekerja sama dengan anggota lain dalam satu kelompok. Siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Model pembelajaran ini menuntut siswa berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompok tanpa memandang latar belakang. Model kooperatif tipe GI juga melatih siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan mengemukakan pendapatnya.
Model kooperatif tipe GI ini juga dapat dilaksanakan dengan bantuan media pembelajaran yang sesuai, karena model dan media pembelajaran merupakan dua unsur penting dalam proses pendidikan. Kedua aspek ini saling berkaitan dan berhubungan karena pada dasarnya fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai sumber belajar (Arsyad, 2000). Salah satu media yang tepat digunakan dalam membantu proses penyampaian suatu materi adalah media pembelajaran peta konsep . Media peta konsep dapat menampilkan konsep-konsep fisika yang abstrak menjadi nyata bertujuan agar proses belajar mengajar mata pelajaran fisika menyenangkan, menarik dan materi yang diajarkan jelas dan mudah dimengerti.
4
Adapun yang menjadi perbedaan dalam penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya adalah penggunaan media komputer dalam menyajikan materi pelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan lainnya dari peneliti terdahulu adalah tempat penelitian, sampel dalam penelitian, materi yang akan dibawakan dalam penelitian, dan waktu pelaksanaan penelitian.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) mengunakan media peta konsep terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Materi Pokok Suhu Dan Kalor di Kelas X Semester II MAN 2 Model Medan T.A. 2016/2017”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini diantaranya :
1. Rendahnya hasil belajar fisika siswa.
2. Model pembelajaran yang kurang bervariasi karena proses pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered).
3. Siswa cenderung pasif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. 4. Minat dan motivasi siswa yang rendah.
1.3. Batasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup masalah serta keterbatasan kemampuan dan waktu peneliti, maka peneliti perlu membuat batasan masalah dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut:
1. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MAN 2 Model Medan T.A. 2016/2017. 2. Model pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah model
pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media peta konsep
5
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media peta konsep pada materi pokok suhu dan kalor pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan?
2. Bagaimana hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor pada siswa kelas X MAN 2 Model Medan?
3. Bagaimana peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI mengunakan media peta konsep pada materi pokok suhu dan kalordi kelas X MAN 2 ModelMedan T.A. 2013/2014?
4. Apakah ada perbedaan akibat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media komputer terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi Listrik Dinamis di kelas X MAN 2 ModelMedan T.A. 2013/2014.
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa kelas X MAN 2 ModelMedan T.A. 2016/2017 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media komputer .
2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa kelas X MAN 2 Model Medan T.A. 2016/2017 dengan menggunakan pembelajaran kovensional.
3. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media peta konsep pada materi pokok suhu dan kalor
6
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian adalah:
1. Agar siswa lebih menguasai atau menyenangi belajar fisika karena siswa dapat mengeluarkan, memikirkan, meneliti, menghipotesis, membahas dan menyimpulkan pelajaran fisika yang dipelajari secara investigasi kelompok. 2. Sebagai bahan informasi hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi pokok suhu dan kalor di Kelas 10 MAN 2 Model Medan
3. Sebagai masukan bagi guru fisika untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa dengan baik.
4. Pedoman penelitian lanjutan bagi peneliti selanjutnya.
1.7. Definisi Operasional
1. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebai pedoman dalam merancang pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain (Joyce et all., 2009)
2. Model kooperatif tipe Group Investigation merupakan suatu proses pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi (Suryadana dkk., 2012)
3. Hasil belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan atau diciptakan baik secara individual atau kelompok (Djamarah, 2006).
73
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan:
1. Hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II MAN 2 Medan T.P. 2016/2017 lebih mengalami peningkatan akibat, pengaruh dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation.
2. Hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II MAN 2 Medan T.P. 2016/2017 kurang mengalami peningkatan akibat, pengaruh dari penerapan pembelajaran konvensional.
3. Ada pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II MAN 2 Medan T.P. 2016/2017.
5.2. Saran
Saran yang dapat peneliti ajukan berdasarkan pembahasan adalah sebagai berikut:
1. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, agar membimbing siswa dalam pemilihan sub topik sehingga siswa mampu memilih sub topik pilihan mereka dan supaya sub topik yang dipilih siswa tidak menyimpang dari materi pembelajaran.
74
anggota kelompok, supaya siswa dengan sendiri dapat merancang perencanaan kooperatif.
3. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, agar membagi siswa ke dalam lima kelompok saja, supaya peneliti dapat mengikuti kemajuan setiap kelompok dalam melaksanakan praktikum terutama bagi kelompok yang kurang mampu dalam melaksanakan praktikum agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal dan menyeluruh bagi setiap siswa.
4. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, agar memantau kemajuan setiap kelompok dalam melakukan analisis dan sintesis supaya bahan presentasi yang dipresentasikan oleh siswa isinya sesuai topik pembelajaran.
5. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, agar memantau kemajuan setiap kelompok dalam saat melakukan analisis dan sintesis supaya bahan presentasi yang dipresentasikan oleh siswa menarik, terutama bagi kelompok yang akan melakukan presentasi.
75
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., danKrathwohl, D. R., (2011), A Taxonomy for Learning Teaching and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives, New York, Addison Wesley Lonman Inc.
Arends, R., (2008), Learning to Teach: BelajaruntukMengajar, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Arikunto, S., (2006), Dasar-DasarEvaluasiPendidikan, BumiAksara, Jakarta.
Arsyad, A., (2000), Media Pembelajaran, PT Raja GrafindoPersada, Jakarta.
Djamarah, S.B. dan Aswan, Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Dimyati, danMudjiono., (2009), BelajardanPembelajaran. Jakarta: RienekaCipta.
Ibrahim, M., Fida, R., Mohammad, N. dan Ismono, (2000), Pembelajaran Kooperatif,Pusat University Press, Surabaya.
Joyce, B., Weil, M. dan Calhoun, E., (2009), Models of Teaching: Model-Model Pengajaran, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Kamajaya, (2008), Cerdas Belajar Fisika untuk SMA Kelas X, Grafindo Media Pratama, Bandung.
Kanginan, M.,(2006),Fisikauntuk SMAKelas X,Erlangga, Jakarta.
Sagala, S., (2009), KonsepdanMaknaPembelajaran, CV Alfabeta, Bandung.
Sanjaya, W., (2009), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar dan Proses Pendidikan, Penerbit Kencana Predana Media Group, Jakarta.
Sardiman, (1986), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Simbolon, A., (2012), Pengaruh Model PembelajaranKoooperatifTipe Group
Investigation (GI)
76
Simanjuntak, S., (2013),Pengaruh Model PembelajaranKoooperatifTipe
Group Investigation (GI)
terhadapHasilBelajarSiswapadaMateriPokokListrikDinamis di Kelas X Semester II SmaNegeri 11 Medan T.A.2012/2013, Skripsi, FMIPA, UniversitasNegeri Medan.
Slameto, (2010),BelajardanFaktor-fakror yang Mempengaruhinya, RinekaCipta, Jakarta.
Slavin, R., E., (2010), Cooperative Learning Teori, Riset,dan Praktik, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
Suprijono, A., (2012). Cooperative Learning Teori&Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: PustakaPelajar.
Suryadana, B., Suprihati, T. dan Astutik, S., Penerapan Model Pembelajaran dan Kooperatif Group Investigation (GI) disertai Media Kartu Masalah pada Pembelajaran Fisika di SMA, Vol. 1, No. 3, Jurnal Pembelajaran Fisika, Hal 268-271.
