PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP
HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII SMK NEGERI 6 TAHUN PELAJARAN
2016/2017 MEDAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
PUTRI WIRA SIMPATI 7123342029
FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
Putri Wira Simpati, NIM: 7123342029. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII AK di SMK Negeri 6 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XII AK di SMK Negeri 6 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi disbanding hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning siswa kelas XII AK SMK Negeri 6 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan si SMK Negeri 6 Medan yang beralamat di JL. Jambi No.23 Medan. Populasi dalam penelitian ini adaah siswa kelas XII AK1, XII AK2, XII AK3, dan XII AK4 SMK Negeri 6 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 yang berjumlah 136 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling yang terdiri dari kelas eksperimen 1(XII AK1) dan eksperimen 2XII AK4) yang masing-masing populasinya terdiri dari 35 siswa dan di ambil penarikan sampel masing-masing sebanyak 30 siswa. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Tes tersebut berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal. Dimana tes ini diambil dari buku karangan Dwi Harti yang diterbitkan oleh Erlangga yang sudah teruji. Teknik analisa data yang digunakan yaitu menentukan rata-rata hitung, standar deviasi, uji normalitas dan uji homogenitas dan pengujian hipotesis dengan menggunakan Uji-t pada taraf α= 0,05.
Dari hasil analisis data kelas eksperimen1 nilai rata-rata pre-test dan post-test yaitu 33,67 dan 77,83 dengan standar deviasi 13,38 dan 12,01. Sedangkan pada kelas eksperimen2 nilai rata-rata pre-test dan post-test yaitu 32,5 dan 70,17 dengan standar deviasi 11,72 dan 13,42. Pengujian hipotesis dari hasil post-test yang dilakukan diperoleh =2,332 dan =1,671. Dengan membandingkan kedua nilai tersebut maka dapat disimpulkan > yaitu 2,332 > 1,671. Melalui kriteria pengujian hipotesis dapat ditentukan bahwa jika > maka hipotesis diterima.
Dapat disimpulkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi secara signifikan disbanding hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas XII AK SMK Negeri 6 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
ABSTRACT
Putri Wira Simpati, NIM: 7123342029. Effects of Contextual Teaching and Learning Model Learning and Problem Based Learning on Learning Outcomes in Accounting Class XII AK at SMK Negeri 6 Terrain Learning Year 2016/2017. Thesis, Department of Economics, Accounting Education Studies Program, Faculty of Economics, University of Medan, 2016.
The problem in this research is the low learning outcomes AK accounting class XII students in SMK Negeri 6 Terrain Learning Year 2016/2017. This study aims to determine learning outcomes accounting taught learning model Contextual Teaching and Learning is higher than the results of studying accounting is taught learning model Problem Based Learning class XII student of SMK Negeri 6 Terrain AK Learning Year 2016/2017.
The research was conducted the SMK Negeri 6 Medan is located at JL. 23 Jambi Medan. The population in this study adaah class XII students AK1, AK2 XII, XII AK3, and AK4 XII SMK Negeri 6 Medan Year 2016/2017 Learning totaling 136 students. The sampling technique used was purposive sampling consisting of experimental class 1 (XII AK1) and experiment 2XII AK4) were each population comprised of 35 students and grab sampling at each of as many as 30 students. Data collection techniques used in this research is the achievement test. The multiple-choice test of 20 questions. Where the test is taken from the book by Dwi Harti issued by the grants that have been tested. Data analysis technique used is to determine the arithmetic mean, standard deviation, test for normality and homogeneity tests and hypothesis testing using t-test at level α = 0.05.
From the results of data analysis eksperimen1 class average value of pre-test and post-pre-test are 33.67 and 77.83 with a standard deviation of 13.38 and 12.01. While in class eksperimen2 average value of pre-test and post-test that is 32.5 and 70.17 with a standard deviation of 11.72 and 13.42. Testing the hypothesis of post-test results are to be obtained and t_tabel t_hitung = 2.332 = 1.671. By comparing these values it can be concluded t_hitung> t_tabel namely 2.332> 1.671. Through hypothesis testing criteria can be determined that if t_hitung> t_tabel then the hypothesis is accepted.
It can be concluded that the accounting learning outcomes taught learning model Contextual Teaching and Learning is significantly higher than the results of studying accounting is taught learning model Problem Based Learning in class XII student of SMK Negeri 6 Terrain AK Learning Year 2016/2017.
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis sampaikan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa
dimana atas segala rahmat dan karunia-Nya yang menuntun penulis untuk
menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan problem based Learning Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII AK di SMK Negeri 6 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”. Penelitian ini dimaksudkan untuk memenuhi syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan Pendidikan Ekonomi
Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan.
Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak menghadapi kendala dan
hambatan, oleh karena usaha yang maksimal sesuai dengan kemampuan penulis
miliki dari Tuhan Yang Maha Esa serta bantuan dari berbagai pihak akhirnya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang sudah membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini, khususnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor UNIMED
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D selaku Dekan FE UNIMED
3. Bapak Dr.Eko Wahyu Nugrahadi, M.Si selaku wakil dekan I FE UNIMED
sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam
memberikan arahan dan masukan kepada penulis dalam menulisan skripsi
4. Bapak Drs. La Ane, M.Si selaku Wakil Dekan II FE UNIMED
5. Bapak Drs. Johnson, M.Si selaku Wakil Dekan III FE UNIMED
6. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED
7. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan
Ekonomi UNIMED
8. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi dan sekaligus sebagai Penguji Skripsi.
9. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Fakultas Ekonomi yang telah
membekali penulis dengan segudang ilmu di bangku perkuliahan
10.Bapak Amiruddin, SP.MM selaku kepala sekolah SMK Negri 6 dan Bapak
Drs. Wahidin Hutapea selaku guru akuntansi beserta staf serta para siswa
khususnya kelas XII AK 1 dan XII AK 4 yang telah membantu penulis
selama melakukan penelitian
11.Teristimewa kepada orang tua penulis (Ibunda Waddrinur) dan buat
abang-abangku (Chandra, Indra Tanjung, dan Surya Hendra) yang telah
memberikan kasih sayang tanpa henti kepada penulis, menguatkan penulis
dalam doa-doannya, mengupayakan segala dana dalam perjalanan studi
penulis, kalian motivator penulis untuk terus melangkah meraih
mimpi-mimpi akan masa depan.
12.Dan teristimewa kepada Bunda dan Oom (Rina wati dan Drs. Zulfan Heri,
memberikan dukungan serta motivasi yang menguatkan penulis dalam
menulis skripsi ini
13.Untuk penyemangat hidup yang selalu ada disaat susah maupun senang.
Yanna Puspita, Royanti dan Widya Novaline Napitupulu dan Habrida
Oktaviani terima kasih sudah menjadi bagian hidup yang telah mengisi
hari-hari penulis.
14.Untuk teman-teman yang ikut memberi semangat penulis serta
dukungan-dukungan dalam akun “Kodok Bancet” yaitu Hafiza Namira, Olia, dan
Nurul Rahmi Sandya, terima kasih atas dukungan konyolnya.
15.Kepada teman-teman PPLT di SMK Harapan Stabat, terkhusus Fitrah
Yani Pasaribu,S.Pd, Novi Febriani Hasibuan, dan Sinta Sasmita terima
kasih bantuan dan semangatnya.
16.Seluruh teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Akhirnya penulis mengharapkan dengan selesainya skripsi ini dapat
memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. Atas segala
bantuan dan kebersamaan yang terjalin selama ini penulis mengucapkan terima
kasih yang sebesar besarnya. Semoga Allah SWT memberikan rahmat dan
karunia-Nya kepada kita semua.
Medan, Agustus 2016 Penulis,
i DAFTAR ISI
ABSTRAK……… i
KATA PENGANTAR……… iii
DAFTAR ISI……… vi
DAFTAR TABEL……… ii
DAFTAR GAMBAR……… xi
DAFTAR LAMPIRAN………... xii
BAB I PENDAHULUAN……… 1
1.1LatarBelakangMasalah……… 1
1.2IdentifikasiMasalah……….. 5
1.3PembatasanMasalah………. 6
1.4RumusanMasalah………. 6
1.5TujuanPenelitian……….. 6
1.6ManfaatPenelitian……… 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA……….. 8
2.1 LandasanTeori………..8
2.1.1 HasilBelajarAkuntasi……….. 8
2.1.1.1 HakekathasilBelajar………... 10
2.1.1.2 Faktor-Faktor Yang MempengaruhiHasilBelajar….. 10
2.1.1.3 HasilBelajarAkuntansi………... 11
2.1.2 Model Pembelajaran………... 12
ii
2.1.2.2 Model Pembelajaran CTL……….. 14
2.1.2.3 Model Pembelajaran PBL………. 21
2.1.2.4Perbedaan Model Pembelajaran CTL dan PBL……..25
2.2 Penelitian yang Relevan……….. 27
2.3 KerangkaBerpikir………. 29
2.4 HipotesisPenelitian……….. 32
BAB III METODE PENELITIAN……… 33
3.1 LokasidanWaktuPenelitian……….. 33
3.2 PopulasidanSampel……….. 33
3.2.1 Populasi………... 33
3.2.2 Sampel……….33
3.3 DefinisiOperasional………. 34
3.4 RancanganPenelitian……… 35
3.5 TeknikPengumpulan Data……… 38
3.6 TeknikAnalisa Data………. 38
3.6.1 MenentukanNilai Rata – Rata……… 39
3.6.2 StandarDeviasi……… 39
3.6.3 UjiNormalitas Data………. 39
3.6.4 UjiHomogenitas data……….. 41
3.6.5 PengujianHipotesis………. 42
3.6.6 HipotesisStatistik……… 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……….. 44
iii
4.2 Analisis Data……… 45
4.2.1 Menentukan Nilai Rata-Rata dan Standar Deviasi………. 45
4.2.2 Uji Normalitas Data……… 50
4.2.3 Uji Homogenitas Data……….50
4.2.4 Pengujian Hipotesis……… 51
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian………... 53
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………. 58
5.1 Kesimpulan……….. 58
5.2 Saran……… 58
DAFTAR PUSTAKA………. 60 DAFTAR RIWAYAT HIDUP
i
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan harian Akuntansi 1, 2 dan 3……….. 2
Table 2.1 langkah – langkah Problem Based Learning………. 24
Table 3.1 Sampel Penelitian……….. 33
Table 3.2 Rancangan Penelitian………. 36
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil belajar Siswa Eksperimen 1………… 46
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Eksperimen II……….. 48
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa kelas Eksperimen I……… 49
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa kelas Eksperimen II……….. 49
Tabel 4.5 Ringkasan Uji Perhitungan Uji Normalitas………... 50
i
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1Diagram Hasil Belajar Nilai Pretest Kelas Eksperimen 1…….. 46
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Postes Siswa Kelas Eksperimen 1……. 47
Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar Nilai Pretest Kelas Eksperimen II……. 48
i
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus... 61
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 65
Lampiran 3 Materi Pembelajaran... 84
Lampiran 4 Instrumen Penelitian... 86
Lampiran 5 Kunci Jawaban Instrumen... 91
Lampiran 6 Perhitungan Mean, Standar Deviasi, Varians... 92
Lampiran 7 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen 1 (Kelas AK1)... 95
Lampiran 8 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen 2 (Kelas AK4)... 96
Lampiran 9 Perhitungan uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen.. I 97 Lampiran 10 Perhitungan uji normalitas nilai post-test kelas eksperimen..I 99 Lampiran 11 Perhitungan uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen ii 101 Lampiran 12 Perhitungan uji normalitas nilai post-test kelas eksperimen ii 103 Lampiran 13 Uji Homogenitas... 105
Lampiran 14 Uji Hipotesis... 109
Lampiran 15 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal O ke Z... 112
Lampiran 16 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors... 113
Lampiran 17 Nilai-Nilai Distribusi f... 114
Lampiran 18 Nilai-Nilai Distribusi t (Tabel t)... 116
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu usaha yang digunakan untuk membangun
potensi sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang
diselenggarakan pada berbagai pihak pendidikan. Pendidikan mempunyai
peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang
mandiri, maju, cerdas, kreatif, trampil, dan bertanggung jawab.
Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya
manusia dimana kualitas sumber daya manusia tersebut bergantung pada
kualitas pendidikan. Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam
pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik sumber daya
manusia kearah positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya.
Proses pendidikan yang terstruktur dilakukan di sekolah. Sekolah
merupakan suatu lembaga pendidikan formal yang bertugas untuk menghasilkan
peserta didik yang berkualitas agar dapat berperan aktif dalam lingkungan
masyarakat. Pendidikan di sekolah merupakan kegiatan yang sangat penting dan
guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar di
sekolah. Proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila didukung
oleh guru yang mempunyai kompetensi dan kinerja yang tinggi, karena guru
merupakan peranan yang sangat penting dari pelaksana terdepan pendidikan
2
Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan saat ini
merupakan lemahnya proses pendidikan. Hal inilah yang membuat para peserta
didik kurang terdorong dalam mengembangkan kemampuan berfikirnya. Selama
ini proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan berpusat pada guru yang
mengajar saja (menggunakan metode konvensional). Lemahnya proses belajar
mengajar saat ini dapat berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah
pula.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis di SMK Negeri 6
Medan ditemukan bahwa masih tergolong rendah. Rata-rata ketuntasan dari
ulangan harian 1 memiliki ketuntasan 35,3% dibanding yang tidak tuntas lebih
besar yaitu 64,7%, sedangkan pada ulangan harian 2 memiliki ketuntasan sekitar
38,7% dan yang tidak tuntas masih tergolong tinggi yaitu 61,6%. Tidak berbeda
dengan ulangan harian 3 yang nilai tidak tuntas lebih besar dibandingkan nilai
ketuntasannya yaitu ketuntasan 30,9% dan tidak tuntas 69,1%. Hasil belajar
siswa masih rendah maka untuk itu penulis menyajikan rekapitulasi nilai
3
Tabel 1.1
Persentase Ketuntasan Siswa Kelas XII AK SMK N 6 Medan
Kelas KKM Jumlah Siswa
UH 1 UH 2 UH 3
Tuntas Tidak
Tuntas Tuntas
Tidak
Tuntas Tuntas
Tidak Tuntas XII
AK 1 75 35
28,6 %
71,4 %
42,8
% 57,2 %
22,8 %
77,2 % XII
AK 2 75 36
38,8 %
61,2 %
33,3
% 66,7 %
27,7 %
72,3 % XII
AK 3 75 30
36,6 %
63,4
% 50% 50%
33,3 %
66,7 % XII
AK 4 75 35
37,2 %
62,8 %
28,6
% 71,4 % 40% 60%
JUMLAH 141,2 % 258,8 % 154,7 % 245,3 % 123,8 % 276,2 %
RATA - RATA 35,3 %
64,7 %
38,7
% 61,6 %
30,9 %
69,1 % Sumber: Data Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa SMK Negeri 6 Medan
Rekapitulasi nilai ulangan harian diatas merupakan gambaran rendahnya
hasil belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi. Banyak faktor-faktor yang
menyebabkan hasil belajar peserta didik, diantaranya dapat berasal dari peserta
didik, misalnya dengan berbagai perilaku siswa, seperti siswa malas, bosan
dengan pelajaran, mengantuk, sampai bolos saat jam pelajaran, dan sebagainya.
Menurut Slameto (2013 : 54) “faktor lain yang menyebabkan rendahnya
hasil belajar adalah model pembelajaran yang digunakan guru. Model yang
digunakan oleh guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar
siswa harus mampu menarik perhatian dan minat belajar siswa”.
Model pembelajaran yang digunakan di SMK Negeri 6 Medan adalah
model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan pemberian tugas
4
Proses pembelajaran tersebut cenderung monoton dan membosankan sehingga
siswa menjadi malas untuk mengikuti pembelajaran.
Menurut Istarani (2011) banyak model pembelajaran inovatif yang
dapat digunakan guru untuk menarik perhatian siswa guna meningkatkan hasil
belajar. Selain itu pemilihan metode pembelajaran tak kalah pentingnya dengan
model pembelajaran.
Model pembelajaran yang baik jika didukung dengan model yang
inovatif akan berdampak positif terhadap proses pembelajaran. Beberapa model
pembelajaran yang ditawarkan Contextual Teaching and Learning dan Problem
Based Learning.
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning menekankan
pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta
didik secara nyata. Melalui proses penerapan tersebut, peserta didik akan
merasakan pentingnya belajar, dan memperoleh makna yang mendalam terhadap
apa yang dipelajarinya, pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil, artinya
siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di
sekolah dengan kehidupan nyata. Pembelajaran lebih produktif dan mampu
menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning menganut aliran konstruktivisme, dimana
seorang siswa dituntut untuk menemukan pengetahuannya sendiri, sedangkan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) siswa diajar untuk belajar
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari – hari yang autentik, yakni
5
Keberhasilan model pembelajaran Problem Based Learning membutuhkan
cukup waktu untuk persiapan, tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha
untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari maka mereka tidak akan
belajar apa yang mereka pelajari.
Berdasarkan uraian diatas hasil belajar akuntansi yang diajar dengan
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih optimal dibanding
hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem based
Learning, hal ini sesuai dengan hasil studi terdahulu (Helvina, 2014)
Sesuai dengan latar belakang maka penulis tertarik untuk melakukan
suatu penelitian untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inovatif yang
telah diterapkan terhadap hasil belajar siswa dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMK
Negeri 6 Medan T.P 2016/2017”. 1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengidentifikasi
beberapa masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar akuntansi siswa di kelas XII di SMK Negeri 6 Medan T.P
2016/2017 rendah.
2. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model
pembelajaran Problem Based Learning dapat menjadi alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa di kelas XII SMK Negeri 6
6
3. Ada pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan
model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar
akuntans siswa di kelas XII SMK Negeri 6 Medan T.P 2016/2017.
4. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi
dibanding hasil belajar model pembelajaran Problem Based Learning pasa
siswa kelas XII SMK Negeri 6 Medan T.P 2016/2017.
1.3Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih efektif, efisien, terarah dan dapat di kaji lebih
mendalam maka diperlukan pembatasan masalah. Focus permasalahan dalam
penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang akan diteliti adalah model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dan Problem Based Learning
2. Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar mata pelajaran
akuntansi siswa kelas XII SMK Negeri 6 Medan.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan
permasalahan dalam penelitian ini apakah hasil belajar akuntansi yang diajar
dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi
dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran
Problem Based Learning pada siswa kelas XII SMK Negeri 6 Medan T.P
7
1.5Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diats, maka tujuan penelitian ini adalah :
untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning dibanding hasil belajar
akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning
pada siswa kelas XII SMK Negeri 6 Medan T.P 2016/2017.
1.6Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti
bagi semua pihak terutama :
1. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis sebagai calon guru
tentang model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan
Problem Based Learning terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
2. Sebagai sarana informasi dan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru
bidang studi akuntansi dalam memilih model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dan Problem Based Learning yang sesuai dengan
materi yang akan diajarkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademis Fakultas
Ekonomi, Universitas Negeri Medan dan pihak lain yang ingin melakukan
58 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar akuntansi pada standar kompetensi menyusun kartu
persediaan yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning lebih tinggi secara signifikan dibandingkan
hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Basen Learning pada siswa kelas XII AK SMK Negeri 6
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka diberikan beberapa saran antara
lain:
1. Bagi guru akuntansi yang ingin menerapkan pengaruh model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning sebaiknya dapat memanfaatkan waktu
sebaik mungkin agar langkah – langkahnya dapat terlaksana semuanya
2. Bagi mahasiswa calon guru hendaknya lebih memahami bahwa pengaruh
model pembelajaran Contextual Teacing and Learning sebagai salah satu
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Dwi. Dkk.2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning berbasis ICT terhadap pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah fisika. ISSN : 1693-1246. http://www.uns.c.id (Diakses 08 Maret 2016)
Firman. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Pengelompokan Makhluk Hidup Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Siswa Kelas XII SDN 2 Salakan Kecamatan Tinangkung Kabupaten Banggai Kepulasuan. ISSN:2354-614X Vol.2 No.2 http://www.untad.ac.id (Diakses 08 Maret 2016)
Hamruri. 2011. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
Harahap, Sofyan. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Istarani. 2011. 58. Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
Mursyidi. 2010. Akuntansi Dasar. Bogor. Ghalia Indonesia
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja.
Purwanto. 2011. Evaluasi hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2012. Model – model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusyida, Wilda Yulia. 2013. Komparasi Model Pembelajaran CTL dan MEA Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Lingkaran. ISSN: 2252-6927. http://journal.unnes.ac.id. (Diakses 09 Maret 2016)
Sadirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Edisi Pertama. Jakarta: Raja Grafindo
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rusida Karya
Tarigan, Elisabeth.2011.Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning untuk melihat hasil belajar siswa di SMKN 1 Kabanjahe. Jurnal Saintech Vol. 03- No.03-September 2011 ISSN No. 2086-9681).http://jurnal/33115964_2086-9681.pdf (Diakses 08 Maret 2016)
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
