PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VAK (Visualization,
Audiotory, Kinesthetic) TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI
GAYA MAGNET DI KELAS V SDN
101771 TEMBUNG TAHUN
AJARAN 2016/2017
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar
OLEH:
FATIMAH SIMAMORA
1132111005
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
Identitas Diri
Nama : Fatimah Simamora
Tempat/Tanggal Lahir : Medan, 19 Desember 1994
Agama : Islam
Status : Belum Menikah
Anak Ke : 3
Jumlah Bersaudara : 3
Alamat : Jln. Sidomulyo Pasar IX Tembung Gg. Cendrawasih
Nama Orang Tua
Nama Ayah : Panindoan Simamora
Nama Ibu : Tijani Sitompul
Alamat : Jln. Sidomulyo Pasar IX Tembung Gg. Cendrawasih
Riwayat Pendidikan
Tahun Ajaran Nama Sekolah
2001 – 2007 SD Negeri 106812 Tembung
2007 – 2010 SMP Negeri 29 Medan
ABSTRAK
Fatimah Simamora, Nim 1132111005, Pengaruh Model Pembelajaran Vak (Visualization, Audiotory, Kinesthetic) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Materi Gaya Magnet Di Kelas V SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2016/2017, Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran VAK (visualization, audiotory, kinesthetic) lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada materi gaya magnet di kelas V SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2016/2017.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V semester genap SD Negeri 101771 Tembung yang terdiri dari 2 kelas. Sampel penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas Va (sebagai
kelas eksperimen) kelas Vb (sebagai kelas kontrol) yang masing-masing berjumlah
24 siswa yang ditentukan dengan teknik total sampling (sampel jenuh) yaitu seluruh populasi dijadikan sampel karena jumlah populasi kurang dari 100. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran VAK (visualization, audiotory, kinesthetic) dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Data yang digunakan tes pilihan berganda, jumlah soal 20 item yang sudah dinyatakan valid dan reliabel.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah 48.96 dan kelas kontrol 50.20, setelah pembelajaran selesai diberikan post-test dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 81.87 dan kelas kontrol 72.70. Dari hasil uji t diperoleh thitung = 5.36 sedangkan ttabel = 2.01. Karena thitung >ttabel
(5.36>2.01) maka Ho ditolak. Melalui uji t tersebut diperoleh hasil signifikan bahwa hasil belajar menggunakan model pembelajaran VAK (visualization,
aodiotory, kinesthetic) lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan
model pembelajaran konvensional.
Kesimpulan dalam penelitian adalah dari hasil uji hipotesis didapat hasilnya signifikan, sehingga hasil belajar siswa dengan menerapkan model VAK
(Visualization, Audiotory, Kinesthetic) memiliki pengaruh yang lebih baik
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT
Karena atas hidayah dan karuniaNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan
skripsi ini yang merupakan salah satu syarat bagi peneliti untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan dengan sebaik mungkin.
Teristimewa peneliti sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
Panindoan Simamora serta Ibunda Tijani Sitompul yang selalu berkorban demi
kesuksesan dan kebahagiaan anaknya, yang dengan penuh kasih sayang, perhatian
dan kesabaran telah menuntun peneliti untuk bersabar dan tawakkal menghadapi
tantangan dalam penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi peneliti, namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dosen Pembimbing
Skripsi yang penuh perhatian dan kesabaran dalam membimbing dan memotivasi
peneliti untuk menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
Dalam kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang tak
terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti melaksanakan
studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan dan petunjuk
demi terselesaikannya skripsi ini.
3. Bapak Prof. Dr.Yusnadi, MS selaku Pembantu Dekan I dan Bapak Drs. Elizon
Nainggolan, M.Pd selaku Pembantu Dekan II, serta Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu pendidikan
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD sekaligus
dosen pembimbing Akademik, dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku
Sekretaris Jurusan PPSD Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd serta
Bapak Drs. Demmu Karo-karo, M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu Dosen Prodi PGSD yang telah banyak memberikan ilmu,
bimbingan, dukungan, saran dan motivasi kepada peneliti selama di dalam
maupun di luar perkuliahan dan Seluruh Staff Pegawai Fakultas Ilmu
Pendidikan Prodi PGSD.
7. Terisitimewa untuk kedua orang tua tercinta, Ayahanda Panindoan Simamora
dan Ibunda Tijani Sitompul yang telah dengan ikhlas berjuang lahir bathin
demi peneliti, sabar mendengarkan keluh kesah peneliti, memberikan
semangat dan tak henti hentinya berdoa untuk keberhasilan dan kebahagiaan
ananda. Karena kalianlah ananda bisa berdiri tegak hari ini, menyelesaikan
studi hingga tepat waktu. Tanpa kalian mungkin ananda tidak akan bisa
menjadi seperti sekarang ini. Terima kasih yang tak terhingga ayahanda dan
iv
tak henti-henti kalian panjatkan untuk ananda bisa membanggakan kalian.
Amiin.
8. Terima kasih juga untuk kakakku tersayang Nurmarihat Simamora dan
abangku Ariyadi Simamora atas cinta dan dukungan kalian kepada ananda
hingga ananda bisa menyelesaikan studi ini tepat waktu.
9. Bpk. Tuwon, S. Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101771 Tembung yang
telah memberikan izin penelitian, serta memberikan kelancaran pada penulis
selama penelitian.
10.Bapak, Ibu guru beserta staf pengajar SD Negeri 101771 Tembung terutama
Ibu Aisyah Harahap, selaku guru kelas VA dan Ibu Rehmalemna
Sembiring,S.Pd., selaku guru kelas VB yang bersedia membantu serta
meluangkan waktunya dalam penelitian ini.
11.Teman-Teman Seperjuangan kelas B Reguler 2013 yang telah bersama-sama
berbagi suka maupun duka bersama peneliti selama mengikuti perkuliahan.
Sekaligus teman-teman PPLT yang telah memberikan motivasi serta doa
kepada peneliti untuk dapat menyelesaikan skripsi ini.
12.Dan terkhusus buat sahabat tercinta Afridayanti, Lili Riwita, Widiya Syahfitri
dan Uci Yulinda yang telah memberikan doa dan motivasinya kepada penulis
setia menemani peneliti selama perkuliahan. Semoga pertemanan kita tidak
berhenti hanya sampai batas perkuliahan saja, namun sampai nanti kita
dipanggil satu persatu olehNya.
13.Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu namanya yang
telah membantu penulis baik secara langsung maupun tidak langsung dalam
Peneliti menyadari masih banyak kesalahan baik isi maupun penulisan.
Untuk itu peneliti mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi
kesempurnaan penelitian ini. Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat
kepada semua pihak. Atas segala bantuan, bimbingan dan semangat yang telah
peneliti terima dari berbagai pihak, peneliti mengucapkan banyak terima kasih.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini
bermanfaat bagi peneliti serta dapat dijadikan sebagai sumbangan pemikiran
dalam dunia pendidikan, khususnya pendidikan guru sekolah dasar.
Medan, Maret 2017
Peneliti
Fatimah Simamora
vi
1.2. Identifikasi Masalah ... 4
1.3. Batasan Masalah... 5
2.1.1. Pengertian belajar ... 7
2.1.2. Jenis-jenis belajar ... 8
2.1.3. Faktor- faktor yang mempengaruhi belajar ... 9
2.1.4. hasil belajar ... 14
2.2.1. Pengertian model pembelajaran ... 15
2.2.2. Pengertian model pembelajaran VAK (visual, audiotory, kinesthetic) ... 16
2.2.3. Langkah-langkah model pembelajaran VAK (visual, audiotory, kinesthetic) ... 18
2.2.4. Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran VAK (visual, audiotory, kinesthetic) ... 19
2.3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ... 20
2.3.1. Materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ... 22
2.3.2. Penelitian yang relevan ... 25
2.4. Kerangka Berfikir... 26
2.5. Hipotesis Penelitian ... 29
BAB III METODELOGI PENELITIAN ... 30
3.1. Jenis Penelitian ... 30
3.2. Definisi Operasional... 30
3.3. Populasi dan Sampel ... 31
3.4. Variabel Penelitian ... 32
3.5. Rancangan Penelitian ... 32
3.6. Desain Penelitian ... 33
3.7. Prosedur Penelitian... 34
3.8. Teknik Pengumpulan Data ... 35
viii
3.8.2. Lembar pengamatan (Observasi) ... 37
3.8.3. Tes ... 37
3.8.4. Validitas Tes ... 37
3.8.5.Reliabilitas Tes ... 38
3.9. Teknik Analisis Data ... 39
3.9.1. Uji Normalitas ... 39
3.9.2. Uji Homogenitas ... 40
3.9.3. Uji Hipotesis ... 41
3.10.Tempat dan Waktu Penelitian ... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 44
4.1. Pengujian Prasyarat Analisis Data ... 44
4.1.1. Analisis Instrument Penelitian ... 44
4.2. Hasil Belajar Siswa ... 45
4.2.1. Data Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 46
4.3.2. Data Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 46
4.3. Pengujian Analisis Data ... 47
4.3.1. Uji Normalitas ... 47
4.3.2. Uji Homogenitas ... 47
4.3.3. Uji Hipotesis ... 48
4.4. Observasi ... 50
4.5. Pembahasan ... 50
5.1. Kesimpulan ... 54
5.2. Saran ... 54
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bentuk-bentuk Magnet ... 24
Gambar 2.2 Kreta Api Manglev ... 24
Gambar 2.3 Kompas... 24
Gambar 2.4 Catur ... 24
Gambar 2.5 Membuat Magnet Dengan Cara di Gosok ... 24
Gambar 2.6 Membuat Magnet dengan Cara Induksi ... 24
Gambar 2.7 Membuat Magnet dengan Cara Aliran Listrik ... 25
Gambar 4.1 Diagram Data Nilai Pre-test Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol ... 46
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 59
Lampiran 2: Instrumen Penelitian ... 82
Lampiran 3: Lembar Jawaban ... 90
Lampiran 4: Lembar Observasi Untuk Guru ... 91
Lampiran 5: Tabel Validitas Tes ... 93
Lampiran 6 : Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Tes Soal ... 94
Lampiran 7:Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 98
Lampiran 8: Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 100
Lampiran 9: Perhitungan Nilai Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians Data Pre-Test ... 102
Lampiran 10: Uji Normalitas Data Pre-Test ... 104
Lampiran 11: Uji Homogenitas Varians Data Pre-Test ... 109
Lampiran 12: Uji Hipotesis (Uji T Dua Pihak) Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 111
Lampiran 13: Perhitungan Nilai Rata-Rata Dan Standar Deviasi Post-Test.... 113
Lampiran 14: Uji Normalitas Data Post-Test... 117
xiii
Lampiran 16: Uji Hipotesis (Uji T Dua Pihak) Nilai Pre-Test Kelas
Eksperimen Dan Kelas Eksperimen ... 124
Lampiran 17: Tabel Koefesien Korelasi (r) Pearson... 127
Lampiran 18: Tabel Uji Normalitas Liliefors dengan n = 60 ... 128
Lampiran 19: Tabel Distribusi F ... 129
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisis data dan
pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan:
1. Pembelajaran dengan model VAK (visualization, audiotory, kinesthetic)
sebelum diberikan perlakuan rata-rata pre-test sebesar 48.96 dan setelah
diberikan perlakuan rata-rata post-test siswa sebesar 81.87
2. Pembelajaran secara konvensional sebelum diberi perlakuan rata-rata pre-test
sebesar 50.20 dan setelah diberi perlakuan rata-rata post-test sebesar 72.70.
3. Dari hasil uji hipotesis didapat hasilnya signifikan, sehingga hasil belajar
siswa dengan menerapkan model VAK (visualization, audiotory, kinesthetic)
memiliki pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional
5.2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan
beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi siswa, hendaknya terus berusaha untuk meningkatkan hasil belajar dan
berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2. Bagi guru, hendaknya terus berusaha untuk memotivasi siswa agar terbiasa
aktif dalam kegiatan pembelajaran dan menerapkan model-model
55
3. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat melanjutkan penelitian sama agar
diperoleh hasil yang lebih sempurna sehingga dapat dijadikan referensi dan
bahan pertimbangan bagi dunia pendidikan khusunya dalam peningkatan
DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012. Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Irianto, Agus. 2015. StatistikKonsepDasar, Aplikasi dan Pengembangannya, Jakarta: Prunamedia Grup
Istarani. 2014. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Persada.
Manurung, p. 2012. Metodelogi Penelitian, Jakarta: Halaman Moeka Publishing
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu
metodis dan paradigmatic. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
NihLuh Pt. Ariastini, I Wy. Rinda Suardika dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Tipe Vak (Visual Audiotory Kinesthetic)Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Online), Vol. 2, No. 1,
dalam(http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/3 560/2876, diakses 29 September 2016)
Ngalimun, 2011. Strategidan Model Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing
Purwanto, 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rasyidin, 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran, Medan: Perdana Publishing
Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Frofesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka pelajar
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi Jakarta: Rineika Cipta
Sudjana, 2009.Metoda Statistika, Bandung: Tarsito
57
Suyitno, dkk. 2015. Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 5 SD. Perpustakaan Nasional: Katalog dalamTerbitan.
Siti Ghifura. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran VAK (visual, audiotory,
kinesthetic) Terhadap Aktivitas Belajar Tematik Peserta Didik Kelas III. Bandar Lampung: FIP Universitas Lampung. Skripsi Dipublikasikan
