(Eksperimental Semu pada Siswa Kelas XI Semester Genap SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Pelajaran 2012/2013)
Oleh
NOPRI JUMARNI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
ABSTRAK
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM REPRODUKSI
(Eksperimental Semu pada Siswa Kelas XI Semester Genap SMA Negeri 1 Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Pelajaran 2012/2013)
Oleh
NOPRI JUMARNI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model
pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan aktivitas belajar siswa. Penelitian ini merupakan ekperimental semu dengan desain pretes-postes kelompok non-ekuivalen. Sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPA2 dan XI IPA3 yang dipilih dari populasi dengan teknik purposive sampling. Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari rata-rata nilai pretes dan postes yang dianalisis secara statistik menggunakan uji-t pada taraf kepercayaan 5%. Data kualitatif berupa keterampilan proses sains siswa, aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan angket tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri
v
adalah 79,38 dengan rata-rata peningkatan 62,93%. Peningkatan indikator keterampilan proses sains siswa yang paling tinggi adalah keterampilan proses siswa dalam mengobservasi (observing) yang mencapai 74,13% dengan kriteria peningkatan tinggi, sedangkan untuk indikator keterampilan proses sains siswa dalam menginterpretasi, memprediksi, menyimpulkan, dan mengomunikasikan memiliki peningkatan dengan kriteria sedang. Selain itu, sebagian besar siswa (90,32%) memberikan tanggapan positif terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Dengan demikian, pembelajaran menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan aktivitas belajar siswa.
Halaman
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xix
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 7
F. Kerangka Pikir ... 8
G. Hipotesis Penelitian ... 10
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) ... 11
B. Keterampilan Proses Sains (KPS) atau Scientific Process Skills ... 16
C. Aktivitas Siswa dalam Proses Belajar Mengajar ... 19
III.METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 22
B. Populasi dan Sampel ... 22
C. Desain Penelitian ... 22
D. Prosedur Penelitian ... 23
E. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ... 28
F. Teknik Analisis Data ... 34
IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 41
xv
B. Saran ... 55
DAFTAR PUSTAKA ... 56
LAMPIRAN 1. Silabus ... 57
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 63
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 76
4. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa ... 101
5. Rubrik Instrumen KPS pada Lembar Kerja Siswa ... 107
6. Kisi-kisi Soal Pretes dan Postes ... 115
7. Soal Pretes dan Postes ... 123
8. Kunci Jawaban Soal Pretes-postes ... 126
9. Rubrik Penilaian Soal Pretes-postes ... 127
10. Angket Tanggapan Siswa ... 129
11. Data-data Hasil Penelitian ... 130
11. Analisis Uji Statistik Data Hasil Penelitian ... 146
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keterampilan proses sains sangat penting dimiliki oleh siswa untuk
menghadapi persaingan di era globalisasi yang menuntut persaingan
antarmanusia. Nandang (2009: 1) mengutarakan bahwa era globalisasi yang
berlangsung menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan masalah yang
bersifat spesifik dan juga mampu mengoptimalkan kemampuan kognitif
(cognitive tools) serta berbagai kompetensi lainnya. Sehubungan dengan hal
tersebut, Haryono (2006: 1) mengungkapkan bahwa keterampilan proses sains
sangat penting dikembangkan dalam pendidikan karena merupakan
kompetensi dasar untuk mengembangkan sikap ilmiah siswa dan
keterampilan dalam memecahkan masalah, sehingga dapat membentuk
pribadi siswa yang kreatif, kritis, terbuka, inovatif, dan kompetitif dalam
persaingan pada dunia global di masyarakat.
Selain itu, beberapa alasan yang yang melandasi perlunya keterampilan proses
dalam kegiatan belajar mengajar dikemukakan oleh Semiawan, dkk (1987: 15)
bahwa siswa lebih mudah memahami konsep rumit dan abstrak jika disertai
secara aktif dan kreatif dalam mengembangkan keterampilan untuk
memproseskan perolehan konsep. Lebih lanjut Semiawan, dkk (1987: 15) juga
mengungkapkan bahwa keterampilan proses sains sangat penting diterapkan
dalam proses belajar mengajar agar anak dapat berlatih untuk selalu bertanya,
berpikir kritis, menumbuh-kembangkan keterampilan fisik dan mental, serta
sebagai wahana untuk menyatukan pengembangan konsep siswa dengan
pengembangan sikap dan nilai yang penting sebagai bekal terhadap tantangan
di era globalisasi.
Meskipun demikian, kenyataan yang terjadi di dunia pendidikan,
keterampilan proses sains belum dikembangkan di sekolah secara optimal.
Nandang (2009: 1) mengungkapkan bahwa proses penyelenggaraan
pendidikan di sekolah belum mengoptimalkan berbagai keterampilan yang
dimiliki siswa, hal ini salah satunya disebabkan oleh pembelajaran yang
masih bersifat umum dan teoritik serta kurang menuntut siswa untuk
menggunakan alat-alat pikirnya (tool-lessthought), sementara di masyarakat
siswa dituntut untuk mampu menggunakan keterampilan secara optimal.
Pernyataan di atas didukung dengan fakta yang terjadi di lapangan. Hasil
observasi dan wawancara peneliti dengan guru biologi kelas XI di SMA
Negeri 1 Tumijajar pada November 2012 menunjukkan bahwa keterampilan
proses sains siswa di sekolah tersebut belum pernah diukur. Selain itu, metode
yang sering digunakan guru dalam pembelajaran biologi khususnya pada
tersebut diduga kurang mampu memfasilitasi siswa untuk mengembangkan
keterampilan proses sains (KPS).
Hasil observasi juga menunjukkan bahwa pengembangan keterampilan proses
sains baik dalam proses pembelajaran maupun evaluasi hasil belajar sangat
jarang dilakukan, sehingga siswa kurang mampu mengembangkan
keterampilan dalam menemukan dan menghubungkan konsep yang
disampaikan khususnya pada materi sistem reproduksi. Mengingat pentingnya
keterampilan tersebut, maka diperlukan model pembelajaran yang dapat
memfasilitasi terselenggaranya kegiatan pembelajaran yang mampu
mengembangkan keterampilan proses sains siswa. Salah satu model
pembelajaran yang diharapkan dapat mengembangkan keterampilan proses
sains siswa adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
inkuiri terbimbing (guided inquiry).
Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam mengembangkan
keterampilan proses sains dikemukakan oleh Garton (dalam Komalasari,
2010: 73) bahwa inkuiri merupakan model pembelajaran yang juga berupaya
menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga siswa
mampu mengembangkan kreativitas dalam memahami konsep dan
memecahkan masalah. Nur (dalam Haryono, 2006: 2) mengungkapkan bahwa
model inkuiri terbimbing menekankan pada proses pencarian pengetahuan
daripada transfer pengetahuan. Siswa dipandang sebagai subjek belajar yang
perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan guru
kegiatan belajar siswa. Keberhasilan penerapan model inkuiri terbimbing
(guided inquiry) terhadap keterampilan proses sains siswa (scientific process
skills) telah dibuktikan oleh Hatminingsih (2011: ii) melalui penelitiannya
yang menyimpulkan bahwa penggunaan model inkuiri terbimbing dapat
meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA pada materi sistem gerak
manusia.
Sejalan dengan hal tersebut, Blonder (dalam Bilgin, 2009: 1039) juga
menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided
inquiry) memberikan dampak positif dalam membangun sikap dan
keterampilan proses sains siswa. Hal serupa dikemukakan oleh Paidi (2007: 1)
melalui hasil penelitiannya, yang mengungkapkan bahwa guided inquiry
meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA Negeri 1 Sleman pada
mata pelajaran biologi hingga 22%.
Bukti keberhasilan model inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses
sains siswa (scientific process skills) lainnya dikemukakan oleh Taraban
(dalam Carlson, 2008: 12-13) yang menyatakan bahwa penerapan model
tersebut di Texas juga menunjukkan hasil yang signifikan dalam
meningkatkan keterampilan poses sains siswa di sekolah pada bidang biologi.
Oleh karena itu, akan dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Terhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Pokok Sistem Reproduksi
(Eksperimental Semu pada Siswa Kelas XI Semester Genap SMA Negeri 1
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah
dari penelitian ini antara lain:
1. apakah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)
berpengaruh secara signifikan dalam meningkatkan keterampilan proses
sains siswa kelas XI pada materi pokok sistem reproduksi di SMA Negeri
1 Tumijajar tahun pelajaran 2012/2013?
2. bagaimanakah pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
(guided inquiry) terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi
pokok sistem reproduksi?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui:
1. pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided
inquiry) terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa kelas XI
pada materi pokok sistem reproduksi di SMA Negeri 1 Tumijajar tahun
pelajaran 2012/2013.
2. pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided
inquiry) terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi pokok
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini antara lain:
1. bagi peneliti berguna sebagai sarana untuk menambah pengetahuan dan
pengalaman mengenai pembelajaran yang mampu mengembangkan
keterampilan proses sains siswa (scientific process skills) melalui model
pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry).
2. bagi guru berguna sebagai gambaran mengenai penerapan model
pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) serta sebagai motivasi
dalam memilih model pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa
untuk mengembangkan keterampilan proses sains.
3. bagi siswa berguna untuk meningkatkan motivasi belajar siswa melalui
proses penemuan fakta, sehingga melatih siswa dalam mengembangkan
keterampilan proses sains (scientific process skills) dalam rangka untuk
memahami konsep-konsep biologi.
4. bagi sekolah berguna sebagai landasan untuk meningkatkan mutu
pendidikan dan sekolah melalui perbaikan proses pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran yang melatih siswa untuk melakukan
proses penemuan fakta dan konsep, sehingga mampu mengembangkan
E. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk menghindari adanya kesalahpahaman dalam penafsiran penelitian ini,
maka peneliti membatasi ruang lingkup penelitian sebagai berikut:
1. model inkuiri terbimbing (guided inquiry) yang digunakan dalam
penelitian ini terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut: (1) orientasi
(orientation); (2) eksplorasi (exploration); (3) membangun konsep
(concept formation); (4) aplikasi (application); dan (5) penutup (closure)
(Hanson, 2012: 1).
2. keterampilan proses sains yang diukur dalam penelitian ini meliputi
beberapa keterampilan, yaitu: (1) mengobservasi (observing);
(2) menafsirkan (interpreting); (3) memprediksi (predicting);
(4) menyimpulkan (inferring); dan (5) mengomunikasikan
(communicating) (Funk dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002: 140).
3. aktivitas belajar siswa yang diamati pada penelitian ini antara lain: (1)
mengajukan pertanyaan; (2) bertukar informasi; dan (3) menyampaikan
hasil diskusi (Diedrich dalam Nasution, 2004: 91).
4. subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Tumijajar
semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
5. materi pokok dalam penelitian ini adalah sistem reproduksi pada kelas XI
semester genap dengan kompetensi dasar 3.7 “Menjelaskan keterkaitan
antara struktur, fungsi, dan proses yang meliputi pembentukan sel kelamin,
kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem reproduksi” (Depdiknas,
2006: 456).
F. Kerangka Pikir
Keterampilan proses sains sangat penting dimiliki oleh siswa karena
merupakan kompetensi dasar untuk mengembangkan sikap ilmiah siswa dan
keterampilan dalam memecahkan masalah, namun kenyataan yang terjadi
justru berbeda. Fakta menunjukkan bahwa keterampilan proses sains siswa
belum dikembangkan dalam pembelajaran serta belum pernah diukur.
Kesenjangan tersebut dimungkinkan terjadi karena guru menggunakan metode
atau model pembelajaran yang kurang mampu memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan keterampilan proses sains seperti keterampilan mengamati,
menginterpretasi, memprediksi, dan menghubungkan konsep. Oleh karena itu,
diperlukan suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat memfasilitasi
siswa dalam mengembangkan keterampilan proses sains.
Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat mengembangkan
keterampilan sains siswa adalah model inkuiri terbimbing (guided inquiry).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat melatih siswa untuk
mengembangkan sikap ilmiah dan meningkatkan kemampuan dalam
menemukan konsep.
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan model inkuri terbimbing meliputi
beberapa langkah kegiatan. Pada fase orientation, siswa berlatih untuk
dengan pengetahuan sebelumnya (prior knowledge). Fase exploration,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempertajam daya observasi,
melatih siswa menggumpulkan dan menganalisis data atau informasi
berdasarkan permasalahan yang diajukan guru.
Selanjutnya, fase concept formation menuntut siswa untuk menemukan
hubungan antarkonsep (interpreting), memprediksi hal yang mungkin akan
terjadi berdasarkan hasil pengamatan, serta mendorong siswa untuk berpikir
kritis dan analitis untuk membangun kesimpulan (inferring). Fase application
melatih siswa untuk mengaplikasikan konsep yang diperoleh ke dalam situasi
tertentu hingga permasalahan di kehidupan nyata (real-world problems). Fase
closure merupakan fase penutup yang menuntut siswa untuk mampu
melaporkan hasil temuannya (communicating), merefleksi apa yang telah
dipelajari, hingga mengonsolidasikan pengetahuannya. Dengan demikian,
diharapkan keterampilan proses sains siwa dapat berkembang melalui
langkah-langkah dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided
inquiry) yang menunjang terciptanya keterampilan tersebut.
Penelitian ini mengenai pengaruh penerapan model inkuiri terbimbing (guided
inquiry) terhadap keterampilan proses sains siswa (scientific process skills).
Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran inkuiri
terbimbing (guided inquiry), sedangkan variabel terikatnya adalah
keterampilan proses sains siswa. Hubungan antara kedua variabel tersebut
Keterangan:
X = Variabel bebas (Model pembelajaran inkuiri terbimbing) Y = Variabel terikat (Keterampilan proses sains siswa)
Gambar 1. Hubungan antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat
G. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dari penelitian ini antara lain:
Ho = penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)
tidak berpengaruh signifikan dalam meningkatkan keterampilan proses
sains siswa pada materi pokok sistem reproduksi.
H1 = penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)
berpengaruh signifikan dalam meningkatkan keterampilan proses sains
siswa pada materi pokok sistem reproduksi.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Inkuiri terbimbing (guided inquiry) merupakan model pembelajaran yang
dapat melatih keterampilan siswa dalam melaksanakan proses investigasi
untuk mengumpulkan data berupa fakta dan memproses fakta tersebut
sehingga siswa mampu membangun kesimpulan secara mandiri guna
menjawab pertanyaan atau permasalahan yang diajukan oleh guru (
teacher-proposed research question) (Bell dan Smetana dalam Maguire dan Lindsay,
2010: 55). Dalam penerapan model pembelajaran ini, Ibrahim (dalam Paidi,
2007: 8) menerangkan guided inquiry sebagai kegiatan inkuiri di mana siswa
diberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur, menganalisis
hasil, dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam hal
menentukan topik, pertanyaan, dan bahan penunjang, guru hanya sebagai
fasilitator.
Lebih lanjut, Wallace dan Metz (dalam Bilgin, 2009: 1038) mengemukakan
bahwa hal terpenting dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
(guided inquiry) adalah kegiatan siswa sebagai peneliti dengan bimbingan
guru, yang melatih siswa agar mampu berperan sebagai problem solver.
mampu memberikan dampak positif untuk meningkatkan aktivitas dan
keterampilan ilmiah siswa.
Selanjutnya, berdasarkan National Research Council (NRC) tahun 2000,
Bilgin (2009: 1039) mengungkapkan bahwa model pembelajaran guided
inquiry dapat melatih siswa untuk membangun jawaban dan berpikir cerdas
dalam menemukan berbagai alternatif solusi atas permasalahan yang diajukan
oleh guru, mengembangkan keterampilan pemahaman konsep (understanding
skills), membangun rasa tanggung jawab (individual responsibility), dan
melatih proses penyampaian konsep yang ditemukan.
Inkuiri yang diterapkan dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam melakukan observasi dan mengemukakan jawaban
atas suatu permasalahan melalui interpretasi data hingga diperoleh suatu
kesimpulan (Carlson, 2008: 33). Inkuiri terbimbing tidak hanya menuntut
siswa untuk dapat melakukan proses investigasi secara mandiri, tetapi juga
menuntut siswa untuk mampu memahami implikasi suatu hasil eksperimen,
hal tersebut secara rinci dijelaskan oleh MMC tahun 2007. Menurut Michigan
Merit Curiculum atau MMC (dalam Carlson, 2008: 9) “...Inquiry require
students not only to conduct their own investigations, but also to understand
their implications”.
Pembelajaran inquiry menurut National Science Education Standards atau
NSES (dalam Paidi, 2007: 9) dapat menciptakan terjadinya konfrontasi
intelektual pada diri tiap siswa. Objek belajar atau lingkungan dapat
memungkinkan siswa untuk mempertanyakan sampai pada upaya
pemecahannya. Sementara itu, Kunandar (2007: 372) menambahkan bahwa
pembelajaran berbasis inkuiri (inquiry based learning)dapat memacu
keinginan siswa untuk memahami konsep, memotivasi mereka untuk
melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan jawaban atas suatu
permasalahan, serta memberikan siswa pengalaman-pengalaman yang nyata
dan aktif. Siswa juga diharapkan dapat mengambil inisiatif guna memecahkan
masalah, membuat keputusan, dan memperoleh keterampilan. Dengan
demikian, inkuiri memungkinkan terjadinya integrasi berbagai disiplin ilmu.
Lebih lanjut, Susanto (dalam Paidi, 2007: 9) juga menyatakan bahwa dalam
proses pembelajaran berbasis inkuiri, guru dapat memfasilitasi siswa secara
penuh atau sebagian kecil saja melalui LKS atau petunjuk lainnya sehingga
siswa mampu menemukan permasalahannya sampai dengan jawaban dari
permasalahan tersebut. Hal itulah yang menurutnya guided inquiry sangat
penting untuk diterapkan. Hanafiah dan Suhana (2012: 77) menambahkan
bahwa inquiry based learning terdiri dari tiga jenis, yaitu inkuiri terpimpin,
inkuiri bebas, dan inkuiri bebas yang dimodifikasi. Perbedaan ketiganya
terletak pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Hanafiah dan Suhana (2012: 77) menjelaskan bahwa pada inkuiri terpimpin,
pelaksanaan pembelajaran dilakukan atas petunjuk dari guru berupa
pertanyaan inti dengan tujuan untuk mengarahkan peserta didik ke titik
kesimpulan yang diharapkan, sedangkan pada inkuiri bebas siswa belajar
memperoleh kesimpulan sendiri. Inkuiri bebas yang dimodifikasi
dilaksanakan sebagai penyelidikan dalam rangka membuktikan kebenaran
teori melalui pengajuan masalah dari guru yang didasarkan pada teori yang
sudah dipahami oleh peserta didik.
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan model inkuri terbimbing meliputi
beberapa langkah kegiatan seperti yang dikemukakan oleh Hanson (2012: 1)
sebagai berikut:
Orientation
Fase orientasi dilaksanakan untuk memunculkan ketertarikan siswa
terhadap proses pembelajaran (creates interest), memberikan motivasi,
membangitkan keingintahuan (generates curiosity), dan membangun
informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya (prior knowledge).
Exploration
Fase eksplorasi memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan
observasi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, serta
membangun hipotesis berdasarkan permasalahan yang diajukan guru.
Concept Formation
Fase ini merupakan tindak lanjut dari tahap eksplorasi yang menuntut
siswa untuk menemukan hubungan antarkonsep dan mendorong siswa
untuk berpikir kritis dan analitis untuk membangun kesimpulan.
Application
Konsep berupa pengetahuan baru yang telah diperoleh diaplikasikan
siswa untuk menerapkannya pada situasi sederhana hingga
permasalahan di kehidupan nyata (real-world problems).
Closure
Fase penutup (closure) mengarahkan siswa untuk mampu melaporkan
hasil temuannya, merefleksi apa yang telah dipelajari, hingga
mengonsolidasikan pengetahuannya.
Berkaitan dengan penerapan model inkuiri terbimbing (guided inquiry) di
sekolah, Rustaman, dkk (2005: 95) mengemukakan bahwa dalam model
pembelajaran ini, berarti guru merencanakan situasi sedemikian rupa
sehingga siswa didorong untuk mengenal masalah, hingga membuat
penjelasan dari hasil temuan. Sementara itu, Herron (dalam Paidi, 2007: 8)
telah lebih dahulu mengkaji pembelajaran berbasis guded inquiry. Herron
membagi guided inquiry ke dalam empat tingkatan yang berbeda, dalam
tingkatan tersebut terdapat perbedaan pembagian mengenai kegiatan siswa
dan bimbingan yang diberikan oleh guru. Macam bimbingan guru pada siswa
untuk tiap tingkatan guided inquiry ini ditabulasikan sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkatan Guided Inquiry dan Macam Bimbingan Guru pada Siswa
Tingkatan Inquiry Persoalan Prosedur Solusi
Confirmation/Verification
StructuredInquiry -
GuidedInquiry - -
Open Inquiry - - -
Setiap model pembelajaran yang diterapkan, memiliki berbagai kelebihan dan
kekurangan. Roestiyah (1998: 76-77) menerangkan bahwa strategi
pembelajaran berbasis inkuirimemiliki beberapa kelebihan, diantaranya dapat
membentuk dan mengembangkan konsep diri siswa, mengembangkan bakat
dan kecakapan individu, serta memfasilitasi siswa dalam mengasimilasi,
mengakomodasi, dan mentransfer pengetahuan. Sedangkan Slameto (1991: 73)
mengemukakan bahwa strategi pembelajaran berbasis inkuiri memiliki
kelemahan, diantaranya tidak dapat diterapkan pada semua tingkatan kelas
secara efektif, terlalu menekankan pada aspek kognitif, dan memerlukan
banyak waktu dalam penerapannya pada proses belajar mengajar.
B. Keterampilan Proses Sains (KPS) atau Scientific Process Skills
Keterampilan proses sains sangat penting dikembangkan oleh siswa.
Keterampilan poses sains atau scientific process skills diartikan oleh
Depdikbud (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002: 138) sebagai wawasan
pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang
bersumber dari kemampuan mendasar yang telah ada dalam diri siswa.
Sejalan dengan hal tersebut, Funk (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002: 139)
juga mengungkapkan bahwa keterampilan proses sains merupakan tindakan
instruksional yang dimaksudkan untuk mengembangkan
kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Pentingnya pengembangan keterampilan proses sains oleh siswa di sekolah
diutarakan oleh Semiawan, dkk (1987: 18) yang mengungkapkan bahwa
mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta
menumbuh-kembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Dengan demikian,
keterampilan-keterampilan tersebut menjadi roda penggerak dalam proses
penemuan dan pengembangan fakta serta konsep, juga pertumbuhan dan
pengembangan sikap dan nilai-nilai tertentu.
Keterampilan proses sains dikelompokkan menjadi berbagai keterampilan,
diantaranya keterampilan proses sains dasar (basic scientific process skills)
yang meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi,
mengukur, menyimpulkan, dan mengomunikasikan seperti yang dikemukakan
oleh Funk (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002: 140). Selanjutnya, sejumlah
keterampilan proses tersebut, dijabarkan oleh Lancour (2009: 1) sebagai
berikut: (1) mengobservasi(observing), yaitu menggunakan indera untuk
memperoleh informasi tentang peristiwa atau objek; (2) mengklasifikasikan
(classifying), yaitumenggolongkan beberapa objek ke dalam kategori tertentu
berdasarkan karateristik yang ditentukan; (3) memprediksi (predicting), yaitu
meramalkan sesuatu yang akan terjadi berdasarkan pola atau fakta tertentu;
(4) menyimpulkan (inferring), yaitu membuat kesimpulan sementara
berdasarkan hasil observasi; dan (5) mengomunikasikan (communicating),
yaitu menyampaikan informasi yang diperoleh dengan menggunakan kalimat,
simbol, atau grafik untuk menggambarkan suatu peristiwa atau objek.
Lebih lanjut, Lancour (2009: 1) kembali menjelaskan bahwa basic scientific
process skills akan terintegrasi dalam keterampilan kompleks (integrated
(formulating hypothesis); (2) mengidentifikasi variabel (identifying of
variable); (3) mendefinisikan variabel secara operasional (defining variables
operationally); (4) menggambarkan hubungan antar-variabel (describing
relationships between variables); (5) merancang penelitian (designing
investigations); (6) melaksanakan eksperimen (experimenting); (7)
mengumpulkan dan mengolah data (acquiring data); (8) menyajikan data
dalam bentuk grafik (organizing data in tables and graphs).
Seperti halnya SAPA (Science a Process Approach), keterampilan proses
sains dalam pembelajaran berorientasi kepada proses IPA. Pengembangan
keterampilan proses sains (menurut Rustaman, dkk. 2005: 78) sangat ideal
dikembangkan bila guru memahami hakikat sains sebagai produk dan proses.
Pengembangan keterampilan tersebut memungkinkan siswa mempelajari
konsep dan sekaligus mengembangkan keterampilan dasar sains, sikap ilmiah,
dan sikap kritis.
Tabel 2. Indikator Keterampilan Proses Sains (Rustaman, dkk. 2005: 86-87)
Keterampilan Proses Sains
(Scientific Process Skills) Indikator
Mengobservasi (Observing)
Menggunakan sebanyak mungkin indera.
Mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan.
Menafsirkan (Interpreting) Menghubungkan hasil-hasil pengamatan. Menemukan pola dalam pengamatan.
Mengelompokkan (Classifying)
Mencatat setiap pengamatan secara terpisah.
Mencari perbedaan dan persamaan.
Mengontraskan ciri-ciri.
Membandingkan.
Mencari dasar pengelompokan atau penggolongan.
Memprediksi (Predicting)
Menggunakan pola-pola hasil pengamatan.
Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati.
Menyimpulkan (Inferring) Membuat kesimpulan dari data yang diperoleh.
Mengomunikasikan (Communicating)
Menggambarkan data empiris hasil
percobaan atau pengamatan dengan grafik, tabel, atau diagram.
Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis.
Menjelaskan hasil percobaan.
Membaca grafik, tabel, atau diagram.
Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa.
Melalui kerja ilmiah dan pengembangan keterampilan proses sains (scientific
process skills) diharapkan siswa dapat menemukan produk sains seperti
berbagai fakta atau konsep, serta mampu membangun sikap sains seperti rasa
ingin tahu (Thornton dalam Paidi, 2007: 5).
C. Aktivitas Siswa dalam Proses Belajar Mengajar
Pengajaran yang berlangsung efektif adalah pengajaran yang menyediakan
kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Hal tersebut
dikemukakan oleh Montessori (dalam Hamalik, 2004: 171-172) yang
mengungkapkan bahwa siswa dapat belajar sambil bekerja sehingga
memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan aspek tingkah laku lainnya.
Proses pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) yang diterapkan
menuntun siswa melakukan berbagai aktivitas guna mengembangkan
keterampilan proses sains yang menunjang dalam kehidupan bermasyarakat
sesuai dengan langkah-langkah dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Melalui Model Inkuiri Terbimbing (Diedrich dalam Nasution, 2004: 91)
Tahapan/Fase dalam Model Inkuiri Terbimbing
Aktivitas yang Dapat Dilakukan oleh Siswa
Orientation
Listening activities seperti mendengarkan motivasi dari guru, emotional activities seperti menaruh minat dan membangun rasa ingin tahu, serta mental activities seperti mengingat dan membangun hubungan antara pengetahuan yang telah dipelajari dengan pengetahuan baru.
Exploration
Motor and visual activities seperti melakukan observasi, membaca, dan mengamati suatu objek, mental activities seperti berpikir, melihat suatu hubungan, dan mengambil keputusan, oral and listening activities seperti mengajukan pertanyaan dan berdiskusi, serta writing activities seperti menulis hasil penemuan konsep.
ConceptFormation
Visual activities seperti mengamati hasil eksplorasi, mental activities seperti menganalisis, melihat suatu hubungan, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan, serta writing activities seperti menulis hasil analisis dan kesimpulan berdasarkan
hubungan antar konsep.
Application
Mental activities seperti menganalisis konsep untuk diterapkan dalam situasi tertentu, serta writing activities seperti menulis hasil analisis dan kesimpulan yang diperoleh ke dalam latihan.
Closure
Mental activities seperti berpikir dan merefleksi konsep yang dipelajari, oral activities seperti menyatakan pendapat, mengemukakan suatu fakta atau prinsip, mengajukan pertanyaan, dan memberi saran, listening activities seperti mendengarkan pendapat orang lain, writing activities seperti menulis hasil pengetahuan yang telah dipelajari, serta drawing activities seperti menggambar dan membuat grafik.
Sementara itu, menurut pendapat Suryosubroto (2002: 71-72), aktivitas siswa
yang umumnya tampak dalam kegiatan pembelajaran diantaranya siswa
mempelajari, mengalami, dan menemukan sendiri bagaimana memperoleh
mengomunikasikan hasil pemikiran serta penemuan secara lisan atau tertulis.
Aktivitas dalam kegiatan pembelajaran juga memiliki arti penting bagi diri
siswa, guru, dan sekolah.
Pentingnya aktivitas dalam kegiatan pembelajaran bagi diri siswa, guru, dan
sekolah dikemukakan oleh Hamalik (2004: 175-176) bahwa aktivitas
memiliki manfaat bagi siswa agar dapat mencari pengalaman secara langsung
serta mampu mengembangkan seluruh aspek pribadi dengan berbuat sendiri.
Sedangkan manfaat aktivitas bagi pengajaran di sekolah diantaranya agar
III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Maret 2013 di SMA Negeri 1
Tumijajar, Kabupaten Tulang Bawang Barat.
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI semester genap
SMA Negeri 1 Tumijajar Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 5 kelas.
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA3 (sebagai kelompok
eksperimen) dan kelas XI IPA2 (sebagai kelompok kontrol) yang dipilih
dengan teknik purposive sampling. Pengambilan sampel dilakukan dengan dua
kali sampling. Sampling pertama dilakukan untuk menentukan kelas yang akan
menjadi sampel, sedangkan sampling kedua dilakukan untuk menentukan
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Margono, 2005: 128).
C. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan eskperimental semu (quasi eksperiment) dengan
desain pretes-postes kelompok non-ekuivalen. Kelompok eksperimen (kelas
yang sama di awal kegiatan pembelajaran (pretes). Selanjutnya, kelompok
eksperimen (XI IPA3) diberi perlakuan dengan menggunakan model inkuiri
terbimbing sedangkan kelompok kontrol (XI IPA2) diberi perlakuan
menggunakan metode diskusi seperti biasanya guru mengajar. Setelah itu,
kedua kelompok diberi tes yang sama di akhir kegiatan pembelajaran (postes).
Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan: I = Kelompok Eksperimen (Kelas XI IPA3) II = Kelompok Kontrol (Kelas XI IPA2)
X = Perlakuan di Kelas Eksperimen dengan Model Guided Inquiry
C = Perlakuan di Kelas Kontrol dengan Metode Diskusi O1 = Pretes
[image:31.595.133.493.247.450.2]O2 = Postes
Gambar 2. Desain Penelitian Pretes-Postes Kelompok Non-ekuivalen (Riyanto, 2001: 43).
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua tahap yaitu prapenelitian dan pelaksanaan
penelitian. Kegiatan yang dilakukan pada kedua tahap tersebut yaitu:
1. Tahap Prapenelitian
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap prepenelitian antara lain:
a. Membuat surat izin penelitian ke sekolah dari fakultas.
untuk mendapatkan informasi tentang permasalahan dan keadaan kelas
yang akan menjadi subjek penelitian.
c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
d. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan lembar kerja siswa (LKS).
e. Membuat instrumen penelitian yaitu soal pretes/postes, lembar
observasi aktivitas siswa, dan angket tanggapan siswa.
f. Membentuk kelompok diskusi yang bersifat heterogen pada kedua
kelompok berdasarkan tingkat intelegensi dan jenis kelamin.
2. Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran
inkuiri terbimbing (guided inquiry) untuk kelas eksperimen dan
pembelajaran dengan metode diskusi untuk kelas kontrol. Penelitian ini
dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut:
a. Kelas Eksperimen (Pembelajaran dengan Model Guided Inquiry)
Kegiatan Awal
1) Siswa mengerjakan pretes dalam bentuk soal benar-salah
beralasan, untuk materi pokok sistem reproduksi di pertemuan
pertama.
2) Orientasi dilakukan oleh siswa dengan memperhatikan
Pertemuan I : “Bagaimanakah keterkaitan antara struktur organ
reproduksi laki-laki dan perempuan dengan fungsinya dalam
menjalankan proses-proses pada sistem reproduksi?”.
Pertemuan II : “Bagaimanakah proses terjadinya kehamilan?
Dapatkah satu ovum dibuahi oleh lebih dari satu sperma?”.
3) Siswa memperoleh motivasi dari guru sebagai berikut:
Pertemuan I : “Dengan mempelajari materi sistem reproduksi,
maka kita dapat mengetahui keterkaitan antara struktur dan
fungsi dari tiap organ reproduksi sehingga kita mampu
menyadari pentingnya organ tersebut bagi tubuh kita”. Pertemuan II : “Dengan mempelajari materi ini, kita dapat
mengetahui proses terjadinya fertilisasi dan kehamilan, serta
gangguan yang dapat terjadi dalam sistem reproduksi hingga
analisis gangguan tersebut di tingkat struktur yang dapat
mempengaruhi fungsi tiap organ sehingga kita mampu menghindari gangguan tersebut dengan pola hidup sehat”.
Kegiatan Inti
1) Siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing, setiap
kelompok terdiri dari lima orang (pembagian kelompok
dilakukan pada hari sebelumnya, yang terdiri dari enam
kelompok heterogen berdasarkan tingkat intelegensi dan jenis
2) Siswa bereksplorasi dan mengumpulkan informasi guna
menemukan jawaban dari berbagai permasalahan yang
disediakan guru tentang sistem reproduksi.
3) Siswa membangun konsep (concept formation) dengan
berdiskusi kelompok untuk menganalisis hasil eksplorasi dan
mencari hubungan antarkonsep, hingga mengaplikasikan
konsep yang diperoleh secara tertulis.
4) Siswa mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan, selanjutnya
mempresentasikan hasil penemuan melalui diskusi kelas.
Kegiatan Penutup
1) Melalui bantuan guru, siswa mengadakan refleksi dan
menyimpulkan kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, siswa
mengerjakan tes akhir (postes).
2) Siswa diminta untuk membaca materi yang akan dibahas pada
pertemuan selanjutnya.
b. Kelas Kontrol (Pembelajaran dengan Metode Diskusi)
Kegiatan Awal
1) Siswa mengerjakan pretes dalam bentuk soal benar-salah
beralasan, untuk materi pokok sistem reproduksi di pertemuan
pertama.
2) Apersepsi dilakukan oleh siswa dengan memperhatikan
Pertemuan I : “Bagaimanakah keterkaitan antara struktur
organ reproduksi laki-laki dan perempuan dengan fungsinya
dalam menjalankan proses-proses pada sistem reproduksi?” Pertemuan II : “Bagaimanakah proses terjadinya kehamilan?
Dapatkah satu ovum dibuahi oleh lebih dari satu sperma?”.
3) Siswa memperoleh motivasi dari guru sebagai berikut:
Pertemuan I : “Dengan mempelajari materi sistem reproduksi,
maka kita dapat mengetahui keterkaitan antara struktur dan
fungsi dari tiap organ reproduksi sehingga kita mampu menyadari pentingnya organ tersebut bagi tubuh kita”.
Pertemuan II : “Dengan mempelajari materi ini, kita dapat
mengetahui proses terjadinya fertilisasi dan kehamilan, serta
gangguan yang dapat terjadi dalam sistem reproduksi hingga
analisis gangguan tersebut di tingkat struktur yang dapat
mempengaruhi fungsi tiap organ sehingga kita mampu
menghindari gangguan tersebut dengan pola hidup sehat”.
Kegiatan Inti
1) Siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing, setiap
kelompok terdiri dari lima orang (pembagian kelompok
dilakukan pada hari sebelumnya, yang terdiri dari enam
kelompok heterogen berdasarkan tingkat intelegensi dan jenis
kelamin), dan setiap siswa memperoleh LKS tidak berbasis
2) Siswa berdiskusi untuk menjawab berbagai permasalahan yang
disediakan guru mengenai sistem reproduksi.
3) Siswa menyajikan data hasil diskusi dalam bentuk tertulis dan
mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan. Selanjutnya, siswa
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, siswa lain
dapat mengajukan pertanyaan.
Kegiatan Penutup
1) Melalui bantuan guru, siswa mengadakan refleksi dan
menyimpulkan kegiatan pembelajaran, selanjutnya siswa
mengerjakan tes akhir (postes).
2) Siswa diminta untuk membaca materi yang akan dibahas pada
pertemuan selanjutnya.
E. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis dan teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Jenis Data
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif berupa skor keterampilan proses sains siswa pada
materi pokok sistem reproduksi yang diperoleh dari nilai pretes dan
postes yang kemudian dihitung berdasarkan perbandingan gain (g),
lalu dianalisis secara statistik dengan menggunakan rumus Hake
Spost – SPre
SMax– SPre g =
Keterangan:
g = Average gain atau rata-rata gain
[image:37.595.169.393.279.364.2]SPost = Postscore class averages atau rata-rata skor postes SPre = Prescore class averages atau rata-rata skor pretes SMax = Maximum score atau skor maksimum
Tabel 4. Kriteria Gain (Loranz dalam Anggraini, 2012: 35)
Gain (g) Kriteria
g > 0,7 0,7 > g > 0,3
g < 0,3
Tinggi Sedang Rendah
Note that: a positive Hake gain indicates a student learning gain; the maximum gain possible is 1; a negative Hake gain occurs when the post-test score is less than the pre-test score; a zero result occurs when the post-test score is equal to the pre-test score (Loranz dalam Suwandi, 2012: 30).
b. Data Kualitatif
Data kualitatif dalam penelitian ini berupa data aktivitas siswa selama
proses pembelajaran dan angket tanggapan siswa terhadap penerapan
model inkuiri terbimbing (guided inquiry).
2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:
a. Pretes dan Postes
Data keterampilan proses sains siswa berupa nilai pretes yang diambil
pada pertemuan I dan nilai postes diambil setelah pembelajaran pada
Xi n
kelas eksperimen (XI IPA3) dan kelas kontrol (XI IPA2). Soal pretes
dan postes yang diberikan masing-masing berjumlah 15 soal benar
salah beralasan. Teknik penskoran nilai pretes dan postes yang dipakai
dalam penelitian ini dikutip dari Purwanto (2008: 112) yaitu:
S = x 100
Keterangan:
S = Nilai yang diharapkan atau dicari; R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar; N = Jumlah skor maksimum dari tes
tersebut.
b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi aktivitas siswa berisi aspek kegiatan yang diamati
pada saat proses pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan dengan cara memberi
tanda check list () pada lembar observasi aktivitas siswa sesuai
dengan aspek yang telah ditentukan. Aktivitas yang diamati pada
penelitian ini yaitu: (1) aktivitas mengajukan pertanyaan; (2) bertukar
informasi; dan (3) menyampaikan hasil diskusi (Diedrich dalam
Nasution, 2004: 91).
Rata-rata skor aktivitas kemudian dianalisis dengan menggunakan
rumus Carolina (dalam Anggraini, 2012: 40) sebagai berikut:
X = x 100% R
Keterangan:
[image:39.595.169.518.180.361.2]X = Rata-rata skor aktivitas siswa; Xi = Jumlah skor maksimal yang diperoleh siswa; n = Jumlah skor maksimum.
Tabel 5. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
No Nama Siswa
Aspek yang diamati dalam pembelajaran
Xi X Ket
A B C
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1
2 3 ... dst
Xi
X Ket
Sumber : Anggraini (2012: 40). Keterangan:
A = Aktivitas mengajukan pertanyaan; B = Bertukar informasi; C = Menyampaikan hasil diskusi; Xi = Jumlah skor maksimal yang diperoleh siswa; X = Rata-rata skor aktivitas siswa.
Kriteria penilaian lembar observasi aktivitas siswa dijabarkan sebagai
berikut:
A. Aktivitas mengajukan pertanyaan
1. Tidak mengajukan pertanyaan.
2. Mengajukan pertanyaan, tetapi tidak sesuai dengan pembahasan materi pokok sistem reproduksi.
3. Mengajukan pertanyaan yang sesuai dengan pembahasan materi pokok sistem reproduksi.
B. Bertukar informasi
1. Tidak bertukar informasi secara lisan/tulisan dengan anggota kelompok dalam pembelajaran (diam saja).
2. Bertukar informasi secara lisan/tulisan dengan anggota
3. Bertukar informasi secara lisan/tulisan dengan anggota kelompok yang sesuai dengan pembahasan materi pokok sistem reproduksi.
C. Menyampaikan hasil diskusi
1. Siswa dalam kelompok kurang mampu mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara sistematis dan tidak dapat menjawab pertanyaan.
2. Siswa dalam kelompok kurang mampu mempresentasikan hasil diskusi kelompok dengan secara sistematis dan menjawab pertanyaan dengan benar atau mampu
mempresentasikan hasil diskusi secara sistematis tetapi tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
3. Siswa dalam kelompok dapat mempresentasikan hasil diskusi secara sistematis dan menjawab pertanyaan dengan benar.
Kategori indeks aktivitas siswa dalam pembelajaran diinterpretasikan
melalui tabel yang dimodifikasi dari Hidayati (dalam Suwandi, 2012:
[image:40.595.169.414.456.547.2]37) sebagai berikut:
Tabel 6. Klasifikasi Indeks Aktivitas Siswa
Kategori (%) Interpretasi 87,50 – 100 Sangat Baik 75,00 – 87,49 Baik 50,00 – 74,99 Cukup
1 – 49,99 Kurang
c. Angket Tanggapan Siswa
Angket tanggapan siswa berisi tentang semua pendapat siswa
mengenai penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided
inquiry) dalam pembelajaran berupa modifikasi skala Likert. Angket
ini berisi delapan pertanyaan yang terdiri dari empat pertanyaan
Angket ini memiliki dua pilihan jawaban yaitu setuju dan tidak setuju
[image:41.595.170.547.179.550.2]seperti pada Tabel 7.
Tabel 7. Item Pernyataan pada Angket
No. Pernyataan-pernyataan S TS
1.
Saya lebih mudah memahami materi dan dapat menyimpulkan hasil pembelajaran mengenai sistem reproduksi yang dipelajari melalui model
pembelajaran yang digunakan oleh guru.
2.
Model pembelajaran yang digunakan guru melatih saya berpikir lebih cerdas dan analitis untuk memahami materi sistem reproduksi.
3.
Saya tidak tertarik atau termotivasi untuk mempelajari sistem reproduksi dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru.
4.
Model pembelajaran yang digunakan menjadikan saya lebih aktif dalam mengumpulkan informasi untuk memecahkan masalah melalui diskusi kelompok. 5. Saya merasa sulit berinteraksi dengan teman dalam
proses pembelajaran yang berlangsung.
6.
Model pembelajaran yang digunakan guru membuat saya lebih mudah menghubungkan hasil pengamatan dan pengetahuan yang saya miliki sebelumnya.
7.
Saya merasa sulit memprediksi hal yang akan terjadi terkait proses yang berlangsung dalam sistem
reproduksi manusia.
8.
Saya merasa sulit menyampaikan hasil pembelajaran yang saya peroleh mengenai sistem reproduksi kepada orang lain.
d. Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan oleh observer untuk mengamati proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru/peneliti di kelas eksperimen
F. Teknik Analisis Data
Nilai pretes, postes, dan gain pada kelas eksperimen dan kontrol dianalisis
menggunakan uji t dengan program SPSS versi 17, yang sebelumnya
dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan kesamaan dua varians
(homogenitas) data berupa:
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors dengan
program SPSS versi 17. Hipotesis
H0 = Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal H1 = Sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal
Kriteria Pengujian
Terima Ho jika Lhitung < Ltabel atau p-value > 0,05, tolak Ho untuk harga yang lainnya (Pratisto dalam Suwandi, 2012: 34).
Apabila data tidak berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji Mann Whitney U.
Hipotesis
H0 = Tidak terdapat perbedaan nilai pada kedua sampel H1 = Terdapat perbedaan nilai pada kedua sampel Kriteria Pengujian
Tolak H0 jika nilai signifikansi p-value < 0,05 (Mufusai, 2013: 2).
b. Uji Kesamaan Dua Varians
Apabila masing masing data berdistribusi normal, maka dilanjutkan
dengan uji kesamaan dua varians dengan menggunakan program SPSS
Hipotesis
H0 = Kedua sampel mempunyai varians sama H1 = Kedua sampel mempunyai varians berbeda Kriteria Pengujian
Dengan kriteria uji yaitu jika F hitung < Ftabel atau probabilitasnya> 0,05 maka H0 diterima, jika Fhitung > F tabel atau probabilitasnya < 0,05 maka H0 ditolak (Pratisto dalam Suwandi, 2012: 35).
c. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata dan uji
perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan program SPSS versi 17.
Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Hipotesis
H0 = Rata-rata gain kedua sampel sama H1 = Rata-rata gain kedua sampel tidak sama Kriteria Pengujian
Jika –t tabel < t hitung < t tabel, maka Ho diterima.
Jika t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel maka Ho ditolak (Pratisto dalam Suwandi, 2012: 35).
Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Hipotesis
H0 = Rata-rata gain pada kelompok eksperimen sama dengan kelompok kontrol.
H1 = Rata-rata gain pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol.
Kriteria Pengujian
Jika –t tabel < t hitung < t tabel, maka Ho diterima.
d. Analisis Keterampilan Proses Sains oleh Siswa
Untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains (scientific process
skills) siswa dalam pembelajaran biologi adalah sebagai berikut: Memberikan skor sesuai dengan kriteria skor penilaian KPS siswa
seperti yang tertera pada Tabel 8 yang dimodifikasi dari Rustaman,
[image:44.595.180.525.275.750.2]dkk (2005: 86-87).
Tabel 8. Kriteria Skor Penilaian Keterampilan Proses Sains Siswa
No Aspek KPS yang
Dinilai Kriteria Penilaian Skor
1. Mengobservasi (Observing)
Mampu mengumpulkan informasi dari suatu
objek/peristiwa dengan benar.
3
Kurang tepat dalam
mengumpulkan informasi dari suatu objek/peristiwa.
2
Salah atau tidak mampu mengumpulkan informasi dari suatu objek/peristiwa.
1
2. Menafsirkan (Interpreting)
Mampu menghubungkan hasil pengamatan/konsep yang ditemukan dengan benar.
3
Kurang tepat dalam menghubungkan hasil pengamatan/konsep yang ditemukan.
2
Salah atau tidak mampu menghubungkan hasil pengamatan/konsep yang ditemukan.
1
3. Memprediksi (Predicting)
Mampu memprediksi dengan benar suatu keadaan yang mungkin akan terjadi.
3
Kurang tepat dalam
memprediksi suatu keadaan yang mungkin akan terjadi.
2
memprediksi suatu keadaan yang mungkin akan terjadi.
4. Menyimpulkan (Inferring)
Mampu memberikan kesimpulan dari data yang diperoleh dengan benar.
3
Kurang mampu memberikan kesimpulan dari data yang diperoleh.
2
Salah atau tidak mampu memberikan kesimpulan dari data yang diperoleh.
1
5. Mengomunikasikan (Communicating)
Mampu menjelaskan hasil pengamatan/konsep yang ditemukan dengan benar dan sistematis.
3
Kurang mampu menjelaskan hasil pengamatan/konsep yang ditemukan dengan benar dan sistematis.
2
Salah atau tidak mampu menjelaskan hasil
pengamatan/konsep yang ditemukan.
1
Memasukkan skor ke dalam rubrik penilaian keterampilan proses
[image:45.595.176.526.82.451.2]sains seperti yang tertera pada Tabel 9 di bawah ini:
Tabel 9. Rubrik Penilaian Keterampilan Proses Sains Siswa
No Nama Siswa
Skor pada Aspek Keterampilan Proses Sains (KPS)
A B C D E
R N
Keterangan: A = Mengobservasi (Observing); B = Menafsirkan (Interpreting); C = Memprediksi (Predicting); D = Menyimpulkan (Inferring) ; E = Mengomunikasikan (Communicating); R = Jumlah skor keterampilan proses sains yang diperoleh siswa; N = Jumlah skor keterampilan proses sains maksimum, S = Nilai keterampilan proses sains yang diharapkan (dicari), (Paidi dalam Anggraini, 2012: 39).
Menjumlahkan skor seluruh siswa.
Menentukan skor tiap indikator keterampilan proses sains seluruh
siswa dengan menggunakan rumus yang dikutip dari Purwanto
(2008: 112) sebagai berikut:
S = x 100
Keterangan: R = Jumlah skor keterampilan proses sains yang diperoleh siswa; N = Jumlah skor keterampilan proses sains maksimum, S = Nilai keterampilan proses sains yang diharapkan (dicari).
Menginterpretasikan data yang diperoleh ke dalam kriteria menurut
[image:46.595.176.383.511.615.2]Arikunto (2008: 245) yang tersaji pada tabel berikut:
Tabel 10. Kriteria Keterampilan Proses Sains Siswa
Poin yang Diperoleh Kriteria 80,1 – 100
60,1 – 80 40,1 – 60 20,1 – 40 0,0 - 20
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
e. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing (Guided Inquiry)
Data tanggapan siswa terhadap pembelajaran dikumpulkan melalui
terdiri dari empat pernyataan positif dan empat pernyataan negatif.
Pengolahan data angket dilakukan sebagai berikut:
1) Menghitung skor angket pada setiap jawaban sesuai dengan
[image:47.595.170.449.229.343.2]ketentuan pada Tabel 11.
Tabel 11. Skor Penilaian Angket
Sifat Pertanyaan Skor
1 0
Positif S TS
Negatif TS S
Keterangan:
S = Setuju; TS = Tidak Setuju (Rahayu, 2010: 29).
2) Melakukan tabulasi data temuan pada angket berdasarkan klasifikasi
yang dibuat, dengan tujuan untuk memberikan gambaran frekuensi
dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pernyataan
angket.
Tabel 12. Data Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Nomor Pertanyaan
Angket
Pilihan Jawaban
Nomor Responden
(Siswa) Persentase 1 2 3 dst
1. S
TS
2.
S TS
dst.
[image:47.595.177.491.510.712.2]3) Menafsirkan atau menentukan persentase tanggapan siswa terhadap
penggunaan model inkuiri terbimbing sesuai dengan pendapat
[image:48.595.177.400.209.362.2]Hendro (dalam Suwandi, 2012: 13) pada Tabel 13.
Tabel 13. Kriteria Presentase Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Persentase (%) Kriteria 100
76 – 99 51 – 75
50 26 – 49
1 – 25 0
Semuanya Sebagian besar Pada umumnya Setengahnya Hampir setengahnya
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)
berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan proses sains (scientific
process skills) siswa.
2. penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)
berpengaruh dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa.
B. Saran
Penulis menyarankan agar dalam pelaksanaan model inkuiri terbimbing
hendaknya guru mampu mengorganisasikan siswa untuk disiplin mengikuti
DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, B. 2012. Penerapan Praktikum dengan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta.
Bilgin, I. 2009. The Effects of Guided Inquiry Instructions Incorporating a
Cooperative Learning Approach on University Students’ Achievement of
Acid and Bases Concept and Attitude Toward Guide Inquiry Instruction. Diakses dari
http://www.academicjournals.org/sre/pdf/pdf2009/Oct/Bilgin.pdf pada Jum’at, 30 November 2012 09:30 a.m.
Carlson, J. L. 2008. Effect of Theme-based Guided Inquiry Instruction on Science Literacy in Ecology. (Thesis). Michigan Tecnological University.
Washington DC. Diakses dari
http://www.mtu.edu/cls/education/pdfs/reports/Carlson_Thesis_2009.pdf pada Jum’at, 30 November 2012 10:30 a.m.
Colburn, A. 2000. How to Make Lab Activities More Open-Ended. Diakses dari http://www.exploratorium.edu/resources/workshop/lab-activities.pdf pada Jum’at 7 Desember 2012 10.40 a.m.
Depdiknas. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/Model Silabus SMA/MA. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Hake, R. R. 1999. Analizing Chenge/Gain Score. Diakses dari
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf pada Jum’at, 7 Desember 2012 10:35 a.m.
Hamdiyati Y. dan Kusnadi. 2006. Profil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Kerja Ilmiah pada Matakuliah
Mikrobiologi. Diakses dari
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/1966110319 91012-YANTI_HAMDIYATI/BUAT_KE_JURNALMIPA.pdf pada Senin, 06 Mei 2013 06.41 a.m.
Hanafiah, N. dan C. Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran. Penerbit PT Refika Aditama. Bandung.
Hanson, D. M. 2012. Designing Process-Oriented Guided-Inquiry Activities. Diakses dari
http://quarknet.fnal.gov/fellows/TLDownloads/Designing_POGIL_Activitie s.pdf pada Rabu, 09 Januari 2013 11:00 a.m.
Haryono. 2006. Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Diakses dari
http://dikdas.jurnal.unesa.ac.id/bank/jurnal/Model_Pembelajaran_Berbasis_ Peningkatan_Ketrampilan_Proses_Sains.pdf pada Rabu, 09 Januari 2013 10:15 a.m.
Hatminingsih, E. S. 2011. Pengaruh Penggunaan Model Inkuiri Terbimbing Trerhadap Keterampilan Proses Sains oleh Siswa Materi Pokok Sistem Gerak pada Manusia. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung. Ismail, Z. dan I. Jusoh. 2001. Relationship Between Science Process Skills and
Logical Thinking Abilities of Malaysian Students. Diakses dari
http://www.recsam.edu.my/R&D_Journals/YEAR2001/2001Vol24No2/67-77.pdf pada Kamis, 02 Mei 2013 11.24 a.m.
Komalasari. 2010. Pembelajaran Kontekstual. Penerbit PT Refika Aditama. Bandung.
Kunandar. 2007. Guru Profesional (Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Rajawali Press. Jakarta. Lancour, K. 2009. Process Skills for Life Science. Diakses dari
http://scioly.org/wiki/images/d/d6/Pslsl_training_hammond04.pdf pada Jum’at, 30 November 2012 09:40 a.m.
Maguire, L. dan M. Lindsay. 2010. Exploring Osmosis and Diffusion in Cells. Diakses dari
http://ctge_5634.wikispaces.com/file/view/Difusion.Osmosis.pdf pada Jum’at, 30 November 2012 09:00 a.m.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Mufusai. 2013. Uji Mann-Whitney. Diakses dari
Nandang. 2009. Pendidikan Sains di Sekolah dan Kebutuhan Masyarakat. Diakses dari http://nandang.blogdetik.com/2009/04/08/pendidikan-sians-di-sekolah-dan-kebutuhan-masyarakat/ pada Rabu, 09 Januari 2013 10:00 a.m. Nasution, S. 2004. Didaktik Asas-asas Mengajar. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Paidi. 2007. Peningkatan Scientific Skill Siswa Melalui Implementasi Metode
Guided Inquiry pada Pembelajaran Biologi di SMAN 1 Sleman. Diakses dari http://staff.uny.ac.id/20Paidi/UNY.pdf pada Jum’at, 30 November 2012 09:35 a.m.
Purwanto, N. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Penerbit Remaja Rosdakarya. Bandung.
Rahayu, S.P. 2010. Deskripsi Sikap Siswa Terhadap Lingkungan Melalui Pendekatan Pengungkapan Nilai (Values Clarification Approach) Pada Kelas VII MTs Guppi Natar. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Riyanto, Y. 2001. Metodologi Pendidikan. Penerbit SIC. Jakarta.
Roestiyah. 1998. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Rustaman, N., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S., Achmad, Y., Subekti, R.,
Rochintawati, D., dan Nurjhani, M. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Penerbit Universitas Negeri Malang. Malang.
Semiawan, C., A. F.Tangyong, S. Belen, dan S.Wahjudi. 1987. Pendekatan Keterampilan Proses Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Penerbit Gramedia. Jakarta.
Slameto. 1991. Proses Belajar mengajar dalam Sistem SKS. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta.
Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Suwandi, T. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Open-Ended Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah oleh Siswa. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.
