UTILISATION DES IMAGES EN CHAÎNE POUR
AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DES ÉTUDIANTS
D’ÉCRIRE UN TEXTE NARRATIF
MÉMOIRE
Rédige Afin d’Accomplir l’Une des Conditions pour Obtenir le Titre Sarjana Pendidikan
Par : GUNAWAN No. de Reg : 2113131018
SÉCTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUE ÉTRANGÈRE
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
i RÉSUMÉ
GUNAWAN, No. Du Reg. 2113131018. “Utilisation Des Images En Chaîne Pour Améliorer La Compétence Des Étudiants D’Écrire Un Texte Narratif”, Mémoire. Medan. Faculté des Lettres et des Arts. UNIMED. 2016.
Cette recherche a pour but de savoir l’utilisation du média des images en
chaîne pour améliorer la compétence des étudiants d’écrire un texte narratif. On
sait que écrire est une activité qui est très difficile à être faite par les étudiants du français.
La méthode utilisée est la méthode expérimente quasi. La source de données de ce mémoire est les étudiants du quatrième semestre qui apprennent le
cours de Production écrite 4 où l’auteur analyse le résultat des étudiants d’écrire un texte narratif avant d’utiliser le média des images en chaîne et après avoir utilisé le média des images en chaîne.
Pour analyser la compétence d’écrire des étudiants dans cette recherche,
premièrement l’auteur définit le résultat des étudiants du quatrième semestre
d’écrire un texte narratif avant d’utiliser le média des images en chaîne. Ensuite,
l’auteur donne plusieurs images en chaîne pour savoir le résultat des étudiants d’écrire un texte narratif après avoir utilisé ce média.
Le résultat de cette recherche montre que le media des images en chaîne a reussi à aider les étudiants du français à écrire un texte narratif où le résultat
d’écrire des étudiants du français peut être plus bon de C devient B. À partir de l’utilisation des images en chaîne, on peut savoir l’effectivité de l’utilisation de ce
media à améliorer la compétence des étudiants d’écrire un texte narratif.
ii ABSTRAK
GUNAWAN, NIM. 2113131018. “Penggunaan Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Menulis Teks Narasi. Skripsi. Medan. Fakultas Bahasa dan Seni. UNIMED. 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media gambar berseri untuk meningkatkan kemampuaan mahasiswa menulis teks narasi. Kita tahu bahwa menulis merupakan aktivitas yang sangat sulit untuk dilakukan oleh mahasiswa bahasa Prancis
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen kuasi (semu). Objek penelitian dari skripsi ini adalah mahasiswa semester 4 yang belajar mata kuliah Production Écrite 4 dimana penulis menganalisis hasil mahasiswa menulis teks narasi sebelum menggunakan media gambar berseri dan sesudah menggunakan media gambar berseri.
Untuk menganalisis kemampuan menulis mahasiswa dalam penelitian ini, pertama peneliti mendefinisikan hasil mahasiswa semester 4 menulis karangan narasi sebelum menggunakan media gambar berseri. Selanjutnya, peneliti memberikan beberapa gambar berseri untuk mengetahui hasil mahasiswa menulis karangan narasi setelah menggunakan media ini.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media gambar berseri telah berhasil dalam membantu mahasiswa bahasa Prancis menulis teks narasi dimana hasil menulis mahasiswa bahasa Prancis dapat lebih baik dari nilai C menjadi B. Dengan menggunakan gambar berseri, kita dapat mengetahui efektifitas penggunaan media ini untuk memperbaiki kemampuan mahasiswa menulis teks narasi.
iii
AVANT PROPOS
L’auteur remercie à Dieu qui ne me laisse jamais d’être seul dans ma vie et me donne toujours la bonne santé, l’amour, la connissance, et loccasion surtout au moment de finir mon mémoire.
À cette occasion, je voudrais bien adresser mes remerciements à tous les professeurs qui m’ont donné l’aide, le courage, le conseil, et l’attention si bien pendant mes études à l’UNIMED.
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tant que Doyenne de Faculté des Lettres et des Arts de l’UNIMED.
3. Dr. Wahyu Tri Atmojo, M.Hum et Drs. Basyaruddin, M.Pd en tant que Vice de Doyen I et II de Faculté des Lettres et des Arts, et aussi Dr. Marice, M.Hum en tant que Vice de Doyenne III de Faculté des Lettres et des Arts et Directrice de Mémoire. Merci beaucoup de vos aides, vos conseilles, et vos attentions.
4. Dr. Evi Eviyanti, M.Hum, en tant que Chef du Département de Langue Etrangère.
5. Dr. Zulherman, M.M, M.Pd en tant que Chef de la Section Française.
6. Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum en tant que le Directrice de Mémoire. Merci beaucoup de vos aides, vos conseilles, et vos attentions.
7. Dr. Jubliana Sitompul, M.Hum en tant que le Directrice de l’Academique. 8. Tous les professeurs de la Section Française : Dr. Irwandy, M.Pd., Drs.
Balduin Pakpahan, M.Hum., Drs. Pengadilan Sembiring, M.Hum., Andi Wete Polili, S.Pd, M.Hum., Dr. Hesti Febriasari, M.Hum., Dra. Elvi Syahrin, M.Hum., Dr. Junita Friska, M.Pd., Madame Wahyuni Sa’dah, S.Pd, M.Si. 9. Surtout pour mes parents. Mon père, Monsieur Johan et Ma chère mère,
iv
10. Pour une personne qui me donne les motivations et les aides. Merci, tu m’accepte comme soi-même et ne me voit jamais mes fautes. Merci beaucoup de Meri Friska br. Nababan.
11. Pour mes meilleurs amis de l’année scolaire 2011 surtout Novericky, Nopriana, Suci, Azwar, Deni, Henry, Maruli, Jon, Ronal, Adam, Cecil, Morgen, Erwin, Martin, Susmi, Nita, Asini, Elisa, Tiwi, Rama, Intan, Selvi, Melda, Windi. H, Anna, Eria, Aga, Elsa, Anisa, Elmi, Christin, Mita, Siska, Dinda, Stivanny, Elvi, Arlina, Asima, Rinca, Lidia, Lely, Bimbi, Windi. S, Fakhri, Defa, Garnis, Khairunisa, Sandra, Endang, et les autres amis comme : Dani et Mambang, 2010, 2012, 2013, 2014, et 2015, merci de vos motivations et aides.
12. Modemoiselle Malisa Eva Susanti, S.Pd, qui m’aidé à finir mon mémoire. Merci pour vos aides et vos attentions.
Medan, Juillet 2016
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E. Avantages De La Recherche ... 9
CHAPITRE II : CADRE THÉORIQUE ... 11
A. Plan De La Théorie ... 11
CHAPITRE III : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ... 25
A. Méthode De La Recherche... 25
B. Location De La Recherche... 25
C. Population et Echantillon ... 25
1. Population ... 25
2. Échantillon ... 27
D. Instrument De Collection Des Données ... 28
E. Hypotèse De La Recherche ... 30
F. Index De Difficulté ... 30
G. Technique d’Appréciation ... 31
H. Technique d’Analyses des Données ... 34
CHAPITRE IV : RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ... 36
A. Résultat De La Recherche ... 36
B. Analyse Des Données ... 44
CHAPITRE V : CONCLUSION ET SUGGESTION ... 80
A. Conclusion ... 80
B. Suggestion ... 81
BIBLIOGRAPHIE ... 83
SITOGRAPHIE ... 84
vi
LA LISTE DE TABLEAU
Page
Tableau 3.1 Le critère d’appréciation du test de compétence d’écrire
des étudiants ... 32
Tableau 3.2 L’explication du critère d’appréciation du test de compétence d’écrire des étudiants ... 32
Tableau 4.1 La note des étudiants de la classe d’expérimente (avant d’utiliser les images en chaîne) ... 45
Tableau 4.2 La note des étudiants de la classe d’expérimente (après avoir utilisé les images en chaîne) ... 46
Tableau 4.3 La note des étudiants de la classe de contrôle (sans utiliser les images en chaîne) ... 47
Tableau 4.4 Le pourcentage des étudiants de la classe d’expérimente ... 49
Tableau 4.5 Le score des étudiants ... 51
Tableau 4.6 Le score des étudiants ... 52
Tableau 4.7 Le score des étudiants ... 59
Tableau 4.8 Le score des étudiants ... 65
1
CHAPITRE I INTRODUCTION A. État Des Lieux
La langue est une chose très importante pour la vie de tout le monde. On ne va pas
pouvoir continuer la survie réguliere sans utiliser une langue. On peut dire que “la langue est
l‟un des besoins primaires que nous utilisons souvent tous les jours. Aujoud‟hui, la langue
n‟est plus utilisée seulement comme un instrument de communication mais elle a beaucoup
de fonctions que nous allons sentir après avoir su plusieurs. Les autres fonctions de langue sont : comme un moyen de contrôle de social, moyen à comprendre bien l‟autre personne, ou
bien moyen à trouver de nouveaux amis.
Le développement du monde d‟éducation oblige des étudiants à comprendre bien les
4 compétences en apprenant une langue. Ce sont : écouter, parler, lire et écrire. Écrire et parler sont la compétence productive, tandis que lire et écouter sont la compétence receptive.
L‟une des compétences au-dessus, la compétence d‟écrire a besoin de long temps et l‟étape
qui doit être fait progressivement. L‟une des étapes à développer la compétence d‟écrire est
utiliser des images en chaîne.
Écrire c‟est une activité de la communication verbale ayant le rôle très important à
côté des medias et autres domaines de la communication. L‟importance d‟écrire ne se voit
pas seulement dans le rôle et la forme de l‟activité mais aussi la fonction qui est très
importante au dévéloppement de la vie des humains ayant la culture. En rapport avec cette déclaration Tarigan (1983 :19) dit que le progrès d‟une nation peut être évalué du
dévéloppement de la communication écrite. Le progrès de cette communication écrite peut être vue et évaluée de qualité des lectures produits par des écrivans.
Enseigner est une activité qui est faite par les professeurs où ils doivent réaliser la
situation amusante en processus d‟enseignement dans la classe. En enseignant, les
2
professeurs n‟expliquent pas seulement et transmettent un certain nombre de matériau aux
étudiants mais au contraire ils doivent être apte en plusieurs méthodes d‟enseigner et peuvent
faire la situation qui est intéressant dans la classe. Ce n‟est pas seulement utiliser plusieurs
méthodes intéressants, l‟utilisation du média d‟enseignement en processus d‟apprendre est
une chose importante à obtenir le résultat d‟enseignement qui est efficace.
Après avoir fait de l‟observation à la section française et Alliance Française, on
trouve que plusieurs étudiants obtiennent le résultat qui est mauvais au cours de Production
Écrite ou bien à l‟examen du DELF A2 où ils ont beaucoup de fautes en Poduction Écrite.
Comme : Respect de la consigne. C‟est-à-dire qu‟ils ne respectent pas le nombre des mots au
niveau A 2, étant 80-120 mots. Capacité à informer et/ou décrire. C‟est-à-dire qu‟ils ne peuvent pas informer et/ou décrire vraiment le contenu du texte qu‟ils ont écrit avant.
Lexique/orthographe léxicale. C‟est-à-dire qu‟ils ne comprennent pas bien l‟utilisation des mots corrects à décrire une chose ou une action s‟est passée dans le contenu du texte qu‟ils
ont écrit avant. Morphosyntaxe/orthographe grammaticale. C‟est-à-dire qu‟ils ne peuvent pas utiliser de la structure de grammaire française vraiment où ils ont plusieurs fautes dans
l‟utilisation de la grammaticale du français, comme : l‟utilisation du temps, la structure de la
phrase, conjuguer le verbe, etc. Cohérence et cohésion. C‟est-à-dire qu‟ils ne peuvent pas utiliser la phrase à informer une phrase avec l‟autre phrase dans le texte narratif qu‟ils ont
écrit.
Ce problème se passé parce que les étudiants ne comprennent pas assez le système
de la langue française, étant différent à celle de l‟apprenant. Ils n‟ont pas assez d‟exercices de
l‟écrit. Plus loin, l‟enseignement d‟écrire est enseigné souvent en forme de la méthode
conventionnale où les étudiants obtiennent seulement le cours d‟écouter comparé la pratique
d‟écrire, si bien que beaucoup d‟étudiants ont la difficulté à exprimer l‟idée, le concept et la
3
problèmes d‟écrire. Ils pensent que l‟activité d‟écrire comme une chose très difficilée. Voilà
pourquoi la compétence d‟écrire doit devenir une attention sérieuse dans la classe. C‟est l‟une
des exemples du résultat des étudiants du français d‟écrire le texte narratif que l‟auteur a
gagné dans le devoir des étudiants du quatrième semestre.
Mes vacances
Je m’appelle Siska. Le dernier mois, moi et mes familles sont passé leurs vacances à
la plage de sanur, Bali. Nous sommes parti prendre l’avion. Nous sommes arrivé à 22 h 20.
Nous sommes loué une chambre à l’hôtel près de la plage. Nous sommes fatigué. J’ai dormi
avec ma mère. Le matin, je me levé à 6 h 00, j’ai mangé le petit déjeuner avec mes familles.
Je suis allé voir la vue est belle à la plage de sanur. J’ai vu beaucoup des visiteurs ici. Je suis
content parce que j’ai pu visiter la plage de Sanur. Je suis très triste parce que nous sommes
ici seulement 1 semaine.
Après avoir su le résultat d‟écrire au-dessus que les étudiants du français ont
plusieurs fautes d‟écrire un texte narratif, comme : capacité à informer et/ou décrire les
information : j’ai apporté beaucoup d’argents, utilisation d‟élément lexique/orthographe lexicale : Le dernier mois, moi et mes familles sont passé leur vacances à la plage de sanur,
Bali, morphosyntaxte/orthographe grammaticaale : Nous sommes parti prendre l‟avion, et aussi cohérence et cohésions : Je suis content. J’ai pu visiter la plage de Sanur.
Voilà pourquoi l‟auteur voudrait faire la recherche aux étudiants pour améliorer
leurs compétences d‟écrire un texte français simple. L‟une des méthodes qui peuvent
améliorer la compétence d‟ecrire est l‟utilisation des images en chaîne. Musfiroh dit que
<<untuk meningkatkan kemampuan mengarang, dewasa ini telah banyak media pendidikan yang diterapkan sebagai media pengajaran dalam proses belajar mengajar di dalam kelas , salah satu
pilihannya adalah dengan menggunakan media gambar berseri>>. C‟est-à-dire que pour
4
utilisés comme un média d‟enseignement dans la classe, l‟une des alternatives est utilisation de
média des images en chaîne. D‟après Sutejo << un média peut être choisi comme moyen de
support de l‟enseignement s‟il peut donner les avantages aux étudiants et ce média n‟a pas besoin
de frais chèr et n‟a pas besoin de long temps en processus de l‟enseignement >>.
Alors, le média utilisée dans cette recherche est la technique des images en chaîne
où l‟auteur donne les images qui montrent la chronologie d‟événement s‟est passée. Cette
technique peut donner les facilités aux étudiants à écrire leurs idées dans la forme d‟écriture
orientée et empilée. La technique des images en chaîne est utilisée à donner une impulsion
aux étudiants pourque leurs idées sur un événement soit plus tourné qui peut montrer les
réactions : les idées qui sont faites en forme écrite. L‟utilisation de la technique des images en
chaîne comme un matériau de la recherche va devenir un moyen d‟enseignement qui est bien
à la section française et aussi les professeurs qui vont enseigner le cours de la Production Écrite.
L‟auteur choisit le média des images en chaîne parce que ce média a réussi pour
améliorer la compétence d‟écrire en enseignant des langues. Plusieurs recherches qui la
réussitte pour améliorer la compétence d‟écrire, comme : Farida Ariani (2010) avec le titre “
Efektifitas Penggunaan Gambar Berseri Dalam Pembelajaran Menulis Narratif Mahasiswa Semester III Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Jurusan Bahasa dan Sastra Asing
Fakultas Bahasa dan Seni UNNES”. Dans cette recherche, Farida a réussi à améliorer la
compétence des étudiants d‟écrire un texte narratif, le résultat de cette recherche est très bien,
est 90 (A) que le résultat décrire avant, est environ 70 (C). Hidayati (2011) avec le titre
“Peningkatan Kemampuan Menulis Wacana Narasi Melalui Penggunaan Meda Pembelajaran
Berbasis Visual Gambar Berseri pada Mahasiswa FKIP-KMM”. La réalité, après avoir utilisé le média des images en chaîne, la compétence des étudiants d‟écrire un texte narratif ont
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réussi aussi à progresser la compétence des étudiants d‟écrire un texte narratif où le résultat des étudiants d‟écrire un texte narratif est très bien, c‟est 90 (A) que le résultat d‟écrire avant,
étant 70 (C). Alors, le média des images en chaîne ont réussi à améliorer la compétence des
étudiants d‟écrire un texte narratif où le résultat s‟augmente. Voilà pourquoi l‟auteur chosit le
média des images en chaîne comme un moyen de la recherche qui est correct pour savoir la
compétence des étudiants d‟écrire un texte narratif. La recherche que l‟auteur va rechercher
est presque identique avec la recherche dessus. Mais il y a une différence, la recherche
au-dessus utilise la méthode de la recherche d‟acte de la classe, en indonésien „‟Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)‟‟ alors que l‟auteur utilise la méthode expérimente quasi. L‟auteur va
comparer une classe qui est donnée le média des images en chaîne avec d‟autre classe qui
n‟est pas donnée le média des images en chaîne où l‟auteur va obtenir le résultat réel de cette
recherche. C‟est-à-dire que l‟auteur va faire la conclusion est réel ce que le résultat des étudiants d‟écrire un texte narratif avec l‟utilisation des images en chaîne si c‟est bien ou non.
L‟auteur étudie seulement comment l‟utilisation des images en chaîne pourra
améliorer la compétence des étudiants d‟écrire un texte narratif à la section française de
l‟Université de Medan comme la recherche qui a été faite par plusieurs chercheurs à l‟autre
Université.
Voici, un exemple des images en chaîne que les professeurs de la section française
peut utiliser dans la Production Écrite :
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Les images en chaîne au-dessus montrent que Nicolas et ses amis passent les vacances à la plage où ils font beaucoup d‟activités comme : nager et aussi jouer ensemble
sur le sable là-bas jusqu‟à ce qu‟ils rétournent à l‟école.
À partir des images, on demande aux étudiants d‟écrire un texte qui explique les
événements qui sont passés, ils doivent écrire ce texte de premier image jusqu‟à dernier image. Les étudiants doivent obéir aux consignes : - Comment Nicolas va à la plage avec ses amis
- Quel transport ils utilisent pour y aller - Ce qu‟ils font
- Le climat, etc
Ainsi l‟usage d‟écrire est facile, mais en réalité, les étudiants souvent écrivent mal
l‟histoire quand le professeur leur donne un travail d‟écrire sans image parce qu‟ils ne
comprennent pas les aspects qu‟ils doivent comprendre avant d‟écrire. Voilà pourquoi,
l‟auteur veut tirer ce problème comme le sujet pour cette recherche. Le titre de cette 2
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recherche est “ UTILISATION DES IMAGES EN CHAÎNE POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DES ÉTUDIANTS D’ÉCRIRE UN TEXTE NARRATIF”.
B. Limition Du Sujet
Pour avoir une bonne analyse, il est important de limiter des problèmes pour que la
recherche soit claire et bien organisée. Cette recherche a un but pour savoir :
1. Quelle est la compétence des étudiants d‟écrire un texte narratif utilisant les images en
chaîne.
2. L‟utilisation des images en chaîne pour améliorer la compétence des étudiants d‟écrire
un texte narratif.
3. Les fautes des étudiants d‟écrire un texte narratif, comme : respect de la consigne,
capacité à informer et/ou décrire, lexique/orthographe léxicale,
morphosyntaxe/orthographe grammaticale, et cohérence et cohésion. C. Formulation du Problème
La formulation des problèmes dans cette recherche distingue en trois. Ce sont : 1. Quelle est la compétence des étudiants de français d‟écrire le texte narratif avant
l‟utilisation des images en chaîne?
2. Quelle est la progression de compétence des étudiants de français d‟écrire le texte narratif après avoir l‟utilisation des images en chaîne ?
3. Quelles sont les fautes qui sont faites par les étudiants de français en écrivant le texte narratif en utilisant les images en chaîne?
D. Buts De La Recherche Cette recherche a pour but :
1. Savoir la compétence des étudiants de français d‟écrire le texte narratif avant d‟utiliser
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2. Savoir la progression de la compétence des étudiants de français d‟écrire le texte
narratif après avoir utilisé les images en chaîne.
3. Savoir les fautes qui sont faites par les étudiants de français en écrivant le texte narratif.
E. Avantages De La Recherche
Il est certain que chaque recherche va donner des avantages, puisque son but répond
aux problèmes proposés dans l‟état des lieux. Donc, l‟auteur est sûre que cette recherche offre
des avantages chez ceux qui lisent (les étudiants, les professeurs, en plus section française
departement de langue étrangère faculté de lettres et d‟arts l‟Université de Medan). Les
avantages de cette recherche sont : 1. Étudiants
Cette recherche est destinée aux étudiants françaises qui suivent le cours de <<
Production Écrite >> ou bien suivent l‟examen DELF à Alliance Française.
2. Professeurs
Cette recherche peut faciliter aux professeurs à pouvoir progresser la
compétence des étudiants en écrire le texte narratif. 3. Section Française
Cette recherche peut devenir le revenue pour la section française qui va
améliorer la qualité d‟apprentissage cours de <<Production Écrite>>. Pour
compléter les références dans la bibliothéque. Donner une idée à ceux qui veulent
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CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A.Conclusion
Basé sur le résultat de la recherche présenté dans la chapitre IV. L’auteur peut tirer la
conclusion comme :
1. La compétence des étudiants du quatrième semestre à écrire un texte narratif au département de langue étrangère à la section française l’année universitaire 2015/2016
avant d’utiliser le média des images en chaîne a obtenu seulement la moyenne 70 (C)
où il y a 14 (56%) étudiants ont obtenu la note E (incompétent) et 11 (44%) étudiants
ont obtenu la note C (suffisant). Il y a beaucoup de fautes faites par les étudiants du
quatrième semestre dans leurs écritures parce qu’ils ne respectent pas la consigne
d’écrire un texte narratif au DELF A 2.
2. La compétence des étudiants du quatrième semestre à écrire un texte narratif au
département de langue étrangère à la section française l’année universitaire 2015/2016
après avoir utilisé le média des images en chaîne s’augmente avec la moyenne 83 (B) où il y a 12 (48%) étudiants ont obtenu la note C (suffisant), 7 (28%) étudiant ont
obtenu la note B (compétent), et 6 (24%) étudiant ont obtenu la note A (très
compétent) Alors, l’auteur conclut que le média des images en chaîne est un bon
média pour améliorer la compétence des étudiants d’écrire un texte narratif.
3. Des fautes trouvées dans le texte narratif en utilisant les images en chaîne écrit par des étudiants, sont:
1)La faute d’informer une action
2)La faute d’utiliser du verbe correcte
3)La faute d’utiliser de la préposition
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5)La faute d’utiliser de la ponctuation
6)La faute d’utiliser du temps
7)La faute d’utiliser de la conjonction
8)La faute d’utiliser d’accord
B.Suggestion
Selon la conclusion, puis l’auteur a des suggestions pour :
1. Les étudiants
Il est souhaitable que les étudiants écrivent souvent pour qu’ils peuvent améliorer
leurs compétence d’écrire un texte donc ils peut augmenter la compétence d’écrire.
Enfin, il est capable de choisir les mots corrects pour décrire quelque chose ou bien augmenter le vocabulaire du français et il est important de consulter au professeur et
au dictionnaire. Dans cette recherche, l’auteur analyse la compétence des étudiants
d’écrire un texte narratif, à l’autre l’auteur peut faire une recherche sur la compétence
des étudiants d’écrire un texte avec la genre qui est différente, comme un texte
déscriptif ou bien argumentatif.
2. Les Professeurs
Il est important que l’équipe des professeurs enseignent profondément écrire un texte
81
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