COMPÉTENCE DE CONSTRUIRE DES PHRASES
UTILISANT LA LOCUTION PRÉPOSITIVE CHEZ DES
ÉTUDIANTS
MÉMOIRE
Rédigé Afin d’Accomplir l’Une des Conditions pour Obtenir le Titre de Sarjana Pendidikan
PAR :
FEBRIA HARYUNIANDA
No. de Reg : 2113131016
SÉCTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUE ÉTRANGÈRE
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
i RÉSUMÉ
Febria Haryunianda, 2113131016. Compétence De Construire Des Phrases Utilisant La Locution Prépositive Chez Des Étudiants. Section Française, Département des Langues Étrangères, Facultés des Lettres et des Arts, Université de Médan, 2016.
Le but de cette recherche est de savoir la compétence de construire des phrases utilisant la locution prépositive chez des étudiants et savoir les types des fautes qui faites par des étudiants d’utiliser la locution prépositive.
Dans cette recherche, la méthode utilisée est la méthode descriptive qualitative. Cette recherche a lieu à la Section Française. L’échantillon de cette recherche est les étudiants du cinquième semestre qui ont déjà réussit au cours de Structure 2, Grammaire 2 et Expression Écrite 4 en nombre 30 personnes. L’instrument de la recherche utilise le test en nombre 20 questions.
Les données obtenues sont analysées en formant la distribution relative de pourcentage :
Pi = ��� � %
Le résultat de la recherche de la compétence de construire des phrases utilisant la locution prépositive chez des étudiants est 48,56% avec la catégorie Incompétente (E). Les étudiants ont quelques difficultés de changement le verbe qui est conjugué devenir un nom, ils ont la difficulté de différencier la locution prépositive suivie par un nom ou infinitif ou un nom sans article, ils manquent du vocabulaire en français.
ii ABSTRAK
Febria Haryunianda, 2113131016. Kemampuan Dalam Membangun Kalimat-Kalimat Dengan Menggunakan “Locution Prépositive” Terhadap Mahasiswa. Program Studi Pendidikan Bahasa, Prancis, Jurusan Bahasa Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan dalam membangun kalimat-kalimat dengan menggunakan “locution prépositive” terhadap mahasiswa dan mengetahui bentuk-bentuk kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam menggunakan “locution prépositive”.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini telah berlangsung di Program Studi Bahasa Prancis. Sampel dari penelitian ini adalah mahasiswa/i semester 5 yang terdiri dari 30 orang yang telah lulus mata kuliah Structure 2, Grammaire 2 dan Expression Écrite 4. instrumen penelitian menggunakan instrumen soal yang terdiri dari 20 soal.
Hasil penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus : Pi = ��� � %
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan dalam membangun kalimat-kalimat dengan menggunakan “locution prépositive” terhadap mahasiswa/i adalah 48,56% dengan kategori tidak mampu (E). Bentuk-bentuk kesalahan yang dilakukan diantaranya adalah mahasiswa memiliki kesulitan dalam mengubah kata kerja yang dikonjugasi menjadi sebuah kata benda atau kosa kata, mahasiswa kesulitan dalam membedakan penggunaan “locution prépositive” yang diikuti kata benda atau kata benda yang diikuti artikel atau kata infinitif.
iii
AVANT – PROPOS
D’abord, je remercie à Allah SWT, grâce à son grand amour, j’arrive à finir mon mémoire. je me rends compte que ce mémoire n’est pas parfait, voilà pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des conseils pour améliorer ce mémoire.
À cette ocassion, je voudrais bien adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont données l’aide, le conseil, le support, l’attention si bien que j’arrive à terminer ce mémoire.
1. Prof. Dr. Syawal Gultom., M.Pd,. en tant que Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que Doyenne de la Faculté des Lettres et des Arts de l’UNIMED.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., en tant que Chef du Département de la Langue Étrangère et Directrice I de mon mémoire. Merci beaucoup de vos conseils, vos motivations, vos critiques et vos suggestions surtout pendant nous faisons ce mémoire. J’apprends beaucoup de vous.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., en tant que Secrétaire Département de la Langue Étrangère.
5. Dr. Zulherman, MM., M.Pd., en tant que Chef de la Section Française.
6. Dr. Mahriyuni, M.Hum., en tant que Directrice II de mon mémoire. Merci beaucoup de vos conseils, vos motivations, vos critiques et vos suggestions surtout pendant nous faisons ce mémoire. J’apprends beaucoup de vous. 7. Rabiah Adawi, S.Pd., M.Hum en tant que Directrice de l’Académique.
iv
9. Surtout ma grande famille. ce mémoire a destiné aux mes parents, mon cher père Jhon Kahar, ma chère mère Endang Suryani qui me donnent toujours les prières, les courages, les conseils, les motivations et les intentions, vous êtes les héros de ma vie, sans vous, je ne peux pas être comme aujourd’hui et mes petites soeurs Della, Kiki, Dinda, Sheina et mon petit frère Fadil qui veulent obéir toutes mes commandes et merci que vous me faites toujours rire. Et mon futur, Ahmad Ary Alkautsar, S.Pd, merci de vos prières, vos courages, vos temps et d’être toujours à coté de moi. Je vous aime beaucoup.
10.Je remercie à tous mes chers amis de l’anné universitaire 2011 : Elsa, Gabriela, Nurul, Anisah, Dira, Lidya, Intan, Adam, Selvy, Windy, Melda, Lely, Eria, Elmisa, Messy, Aga, Rahmawati, Nova, Nita, Masdiani, Nopriana, Asima, Pratiwi, Bimby, Windy, Defa, Sandra, Khairunnisa, Anna, Susmy, Asima, Arlina, Christine, Dinda, Asini, Stivanny, Elvi, Azwar, Erwin, Martin, Burhan, Novericky, Gunawan, Ronal, Rinca, Siska, Morgen, Deni, Fakhry, Dian, et tous ceux que je ne peux pas citer, nous sommes tellement super, vous me manquez toujours. espérons qu’on pourra obtenir notre rêve et le succés. ne m’oubliez jamais.
11.Je remercie aux étudiants de l’année universitaire 2013 : Azura, Vina, Dini et tous ceux que que je ne peux pas citer les noms qui ont déjà m’aidé de réaliser la recherche de ma mémoire.
12.Merci aux mes amies au domaine de PPLT 2014 à SMAN 1 Galang que je ne peux pas citer les noms qui m’ont donné trois mois super, c’est un moment innoubliable. vous me manquez beaucoup.
13.Enfin, merci à Malisa Eva Susanti, S.Pd et ceux qui je ne peux pas citer qui m’aident à finir ma mémoire.
Medan, Januari 2016
v SOMMAIRE
Résumé... i
Abstrak... ii
Avant-Propos... iii
Sommaire... v
Liste des Tableaux... vii
Annexe... viii
CHAPITRE I INTRODUCTION... 1
A. État des Lieux... 1
B. Limitation du Sujet... 5
C. Formulation Des Problèmes... 5
D. Buts de la Recherche... 5
E. Avantages de la Recherche... 5
CHAPITRE II RECOURS AUX THÉORIES... 7
A. Plan de Théories... 7
1. Compétence de Construire des Phrases... 7
2. Préposition... 8
3. Locution Prépositive... 10
B. Plan de Concept... 24
CHAPITRE III MÉTHOLOGIE DE LA RECHERCHE... 26
A. Méthode de la Recherche... 26
B. Location de la Recherche... 26
vi
1. Population de la Recherche... 27
2. Échantillon de la Recherche... 27
D. Instrument de Collecter des Données... 27
1. Fiabilité du Test... 28
2. Validité du Test... 33
3. Index de Difficulté et la Capacité de Charge... 36
E. Technique D’appréciation... 38
F. Technique D’analyser des Données... 39
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE... 41
A. Analyse des Données... 41
1. Compétence des Étudiants... 41
2. Description de la Note... 41
3. Description de Pourcentage de Compétence... 44
4. Description de Pourcentage de Compétence en Générale... 47
B. Types des Fautes... 48
C. Analyse de Résultat... 52
CHAPITRE V CONCLUSION ET SUGGESTION... 62
A. Conclusion... 62
B. Suggestion... 63
vii Tableau 3.6. Index de difficulté du test de construire des phrases utilisant la
locution prépositive de cause ...36 Tableau 3.7. Index de difficulté du test de construire des phrases utilisant la
locution prépositive de but ...37 Tableau 3.8. Index de difficulté du test de construire des phrases utilisant la
locution prépositive de concession ...37 Tableau 3.9. Index de difficulté du test de construire des phrases utilisant la
locution prépositive d’opposition ...37 Tableau 4.1. Résultat du test de construire des phrases utilisant la locution
prépositive ...42 Tableau 4.2. Note des étudiants ...43 Tableau 4.3. Distribution d’utilisation la locution prépositive de cause dans
l’exercice 1 ...44 Tableau. 4.4. Distribution d’utilisation la locution prépositive de but dans
l’exercice 2 ...45 Tableau 4.5. Distribution d’utilisation la locution prépositive de concession
dans l’exercice 3 ...46 Tableau 4.6. Distribution d’utilisation la locution prépositive d’opposition
viii ANNEXE
L’instrument du test
Les réponses
La validité du test
L’index de difficulté
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État Des Lieux
La langue est un instrument de communication qui est utilisée dans un pays.
Elle est utilisée pour que les personnes comprennent bien sur la communication
qu’ils parlent. Mais, on doit comprendre aussi les autres langues même notre
langue, c’est la langue étrangère parce qu’aujourd’hui un personne qui peut la
parler, alors il trouvera le travail facilement. Donc, c’est pour quoi il y a beaucoup
de cours de la langue étrangère dans le but les autres personne peuvent
l’apprendre. Il y a plusieurs langues connus qui sont utilisées devenir un moyen
de communication internationale, ces sont l’anglais, le mandarin, le français,
l’allemand, etc. La langue française comme la langue étrangère est l’une de la
langue étant très intéressant d’apprendre. Beaucoup de gens disent que la langue
française est unique et romantique. Pour l’apprendre, il y a quelques aspects
devoir être su, ces sont les aspects grammaticaux, le matériel, culturel, lexical,
pragmatique, etc. Mais, les étudiants de la langue française trouvent le problème
d’écriture, de grammaire, de prononciation, de vocabulaire et aussi de
conjugaison. Car ils pensent d’abord à leur langue maternelle comme une
comparaison pour qu’ils comprennent d’une façon assez facile.
Basé sur cette idée, l’auteur s’intéresse à examiner la compétence des
étudiants d’utilisation la locution comme un sujet appris dans la classe de
grammaire. Avant de parler loin, il est mieux de savoir le sens d’une phrase. Selon
Riegel (2004 : 103) qu’une phrase est d’abord une séquence de mots que tout sujet
2
parlant non seulement est capable de produire et d’interpréter, mais dont il sent
aussi intuitivement l’unité et les limité. Elle se compose de phrase simple et
phrase complexe. Dans la phrase complexe, elle a besoin de deux conjugaisons et
une relation comme les prépositions. Pour diminuer la faute ou la difficulté, il y a
une façon, c’est la locution.
Chollet, (2009 : 83) dit que les prépositions sont des mots invariables qui
peuvent introduire le complément:
D’un nom : “Une coupede champagne”, d’un verbe : “Elsa voyage en train”,
d’un adjectif : “Ce film est triste à mourir”, ou d’un adverbe : “J’ai trop à faire”.
À côté des prépositions, il existe des expressions qui jouent le même rôle que
les prépositions, c’est la locution prépositive ou prépositionnelle. Riegel (2004 :
369) dit que les locutions prépositionnelles sont souvent issues du figement
d’anciens groupes prépositionnelles (par exemple (à faute des grives, on mange
des merles) dont le nom ‘était lui-même développé par un autre groupe
prépositionnel (à force de, par rapport à, à côté de, au lieu de, à l’occasion de,
pour cause de, aux alentours de, etc. ; comparer à l’aide de cet instrument, où le
nom de la locution n’admet plus d’expansion, et avec l’aide si efficace de Paul).
Ce type de lexicalisation est un mécanisme productif qui enrichit la classe des
prépositions de nouvelles formes composées qui passent progressivement dans
l’usage : suite à, en ce qui concerne, en raison de, etc.
L’utilisation de la locution prépositive est très importante pour les apprenants
de français pour enrichir le vocabulaire et exprimer quelque chose en utilisant
3
Par exemple :
La circulation des trains est interrompue en raison d’un accident.
Ainsi l’usage de la locution prépositive est facile, mais en réalité, les
étudiants ne comprennent pas bien comment l’utiliser. C’est parce qu’ils ne
connaissent pas bien le type de la locution prépositive, ne comprennent pas bien le
sens de la locution prépositive et ils ont la difficulté de différencier la locution
prépositive suivie par un nom ou infinitif ou un nom sans article. Donc, cette
situation fait mal à la grammaire dans une phrase.
Basé sur l’exercice qui est donné en octobre 2015 aux étudiants du
neuvième semestre qui a choisi en désordre, l’auteur trouve quelques types de
fautes de construire des phrases utilisant la locution prépositive.
Par exemple :
1. Il n’a pas d’argent. Il ne peut pas partir en vacances cette année. (du fait
de)
Il ne peut pas partir en vacances cette année du fait du manque d’argent.
Dans l’exemple ci-dessus, cette phrase est fausse parce que l’utilisation de
“du fait de” n’a pas besoin de nom “manque”. C’est parce que l’usage de la
locution prépositive de cause “du fait de” a le même sens avec ”il n’y a pas”.
Alors, la phrase correcte est :
Il ne peut pas partir en vacances cette année du fait d’argent.
2. Tu es paresseux. Tu vas redoubler cette année. (à cause de)
4
Dans l’exemple ci-dessus, cette phrase est fausse parce que le changement du
verbe “être paresseux”, ce n’est pas “ton paresseux”. Et puis, le nom de
“paresseux” est “paresse”. Alors, la phrase correcte est :
Tu vas redoubler cette année à cause de ta paresse.
Celles-ci les exemples des fautes qui sont toujours faites par les étudiants,
même s’ils ont déjà l’appris, mais ils restent faire les fautes.
À partir de la base du résultat du pré-test, l’auteur s’intéressé à soulever la
compétence de construire des phrases utilisant la locution prépositive. La
recherche sur la locution prépositive a été faite par Ester Sihombing en 2014. Elle
fait la recherche sur la compétence des étudiants d’utiliser la locution prépositive
de cause. Dans sa recherche, elle trouve que la locution prépositive est un mot ou
deux mots invariables introduisant un complément en marquant le rapport entre ce
complément et le mot complété. Mais, elle limite en utilisant la locution
prépositive de cause. Dans cette recherche, il s’agit de la compétence de
construire des phrases en utilisant la locution prépositive chez des étudiants.
Alors, elle est différente avec la sienne.
Voilà pourquoi l’auteur veut tirer ce problème comme le sujet pour ce
mémoire. Le titre de ce mémoire est : “COMPÉTENCE DE CONSTRUIRE
DES PHRASES UTILISANT LA LOCUTION PRÉPOSITIVE CHEZ DES
5
B. Limitation Du Sujet
Pour avoir une bonne analyse, il est important pour limiter des problèmes
pour que la recherche soit claire et bien organisée. Cette recherche seulement
oriente à la compétence des étudiants français d’utiliser la locution prépositive.
C. Formulation des Problèmes
La formulation des problèmes dans cette recherche distingue en deux. Ce
sont :
1. Quelle est la compétence de construire des phrases utilisant la locution
prépositive chez des étudiants?
2. Quels sont les types des fautes de construire des phrases utilisant la
locution prépositive chez des étudiants?
D. Buts De La Recherche
Cette recherche a pour but :
1. Savoir la compétence de construire des phrases utilisant la locution
prépositive chez des étudiants.
2. Savoir les types des fautes de construire des phrases utilisant la locution
prépositive chez des étudiants.
E. Avantages De La Recherche
Les avantages de cette recherche sont destinés aux :
Les étudiants :
1. Donner des informations aux étudiants du département français à
6
2. Cette recherche est utile pour augmenter la compétence des étudiants à
l’utilisation la locution prépositive.
3. Pouvoir devenir la comparaison dans la même recherche pour l’écrivain
suivant.
Les professeurs :
1. Donner des informations au professeur sur le niveau de la maîtrise
d’étudiants de la section française à l’utilisation la locution prépositive.
2. Cette recherche est utile pour les professeurs pour qu’ils sachent la
compétence des étudiants et enseignent aux étudiants plus clairement pour
éviter les fausses de construire une phrase.
La section française :
Cette recherche peut utilisée pour l’enseignement à la section française au
62
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Dans chapitre V, le chercheur tire des points qui deviennent la conclusion du
résultat de la recherche basé sur le résultat présent dans le chapitre IV, entre autre:
1. La compétence de construire des phrases utilisant la locution prépositive
chez des étudiants en générale est 48,56%. C’est la catégorie
incompétente(E). Ce sont l’utilisation de la locution prépositive de cause
est 57%, l’utilisation de la locution prépositive de but est 60,16%,
l’utilisation de la locution prépositive de concession est 22,5% et
l’utilisation de la locution prépositive d’opposition est 54,6%. La locution
prépositive de but est dans la catégorie plus élévée (60,16%). L’auteur
conclus que cette locution prépositive souvent écoutée et pratiquée par les
étudiants. La locution prépositive de concession est dans la catégorie plus
basse (22,5%). L’auteur conclus que cette locution prépositive rarement
écoutée et pratiquée par les étudiants.
2. Les types des fautes qui sont faites par les étudiants de construire des
phrases utilisant la locution prépositive sont :
a. Les étudiants ont quelques difficultés de changement le verbe qui est
conjugué devenir un nom.
63
b. Les étudiants ne sont pas capables de mettre la fonction de la locution
prépositive conformément au contexte de la phrase.
c. Les étudiants ont la difficulté de différencier la locution prépositive
suivie par un nom ou infinitif ou un nom sans article.
d. Les étudiants manquent du vocabulaire en français.
B. Suggestion
Par rapport les conclusions au dessus, donc la suggestion est :
1. Les étudiants
Il est souhaitable que les étudiants pratiques souvent de construire des
phrases utilisant la locution prépositive pour qu’ils arrivent à enrichir le
vocabulaire donc ils puissent augmenter la compétence du français. Enfin,
les étudiants sont capables de différencier l’utilisation de la locution
prépositive suivi par un nom ou infinitif ou un nom sans article et ils est
important de consulter au professeur et au dictionnaire.
2. Les professeurs
Dans l’apprentissage du français, il est souhaitable que les professeurs
enseignent profondément sur l’utilisation de la locution prépositive en
donnant les exercices pour améliorer les connaissances et les compétences
64
BIBLIOGRAPHIE
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