BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM BAHAN SUMBER PENINGKATAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Panduan Penggunaan Soalan Trends In International Mathematics And Science Study (TIMSS) Dalam Pengajaran dan Pembelajaran SAINS DRAF KE ARAH MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN BERF

(1)

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

BAHAN SUMBER PENINGKATAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Panduan Penggunaan Soalan Trends In International

Mathematics And Science Study (TIMSS)

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

SAINS

DRAF

(2)

(3)

KANDUNGAN

PENGENALAN

 Apakah TIMSS ?

 Mengapa TIMSS ?

 Mengapa Panduan ini?

 Bagaimana menggunakan Panduan ini ?

 Bilakah bahan ini boleh digunakan ?

ii

PENYUMBANG vii

TUGASAN BERDASARKAN SOALAN TIMSS DENGAN PANDUAN PELAKSANAAN:

Tugasan 1 : Pengetahuan Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan 2007 1 Tugasan 2 : Menaakul Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan 2003 7 Tugasan 3 : Pengetahuan Bahan dalam Alam Semula jadi 1995 15 Tugasan 4 : Menaakul Bahan dalam Alam Semula jadi 2007 19 Tugasan 5 : Aplikasi Bahan dalam Alam Semula jadi 2007 25 Tugasan 6 : Aplikasi Pengurusan dan Kemandirian Hidup 2007 31 Tugasan 7 : Menaakul Daya dan Pergerakan 2003 37 Tugasan 8 : Aplikasi Daya dan Pergerakan 2007 43 Tugasan 9 : Aplikasi Teknologi dan Kemajuan Industri dalam

Masyarakat

2007 49

Tugasan 10 : Pengetahuan Bahan dalam Alam Semula jadi 2003 59 Tugasan 11 : Pengetahuan Lain-lain 2007 65 Tugasan 12 : Aplikasi Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan 2003 71

LAMPIRAN I : Surat kepada semua Pengarah Pelajaran Negeri

Usaha Meningkatkan Pencapaian TIMSS dan PISA Dalam Kalangan Murid

(4)

(5)

iii

PENGENALAN

Apakah TIMSS?

Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) merupakan pentaksiran antarabangsa terhadap pengetahuan dan kemahiran sains dan matematik murid Gred 4 dan Gred 8 di seluruh dunia.

TIMSS telah dibangunkan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) untuk membolehkan negara-negara yang mengambil bahagian, membandingkan pencapaian sains dan matematik murid antara negara seluruh dunia. TIMSS pertama kali

dilaksanakan pada tahun 1995 dan berterusan setiap 4 tahun. Malaysia mula mengambil bahagian dalam TIMSS melalui penyertaan murid gred 8 (Tingkatan Dua) pada tahun 1999 dan masih meneruskannya sehingga kini.

Mengapa TIMSS?

Penglibatan Malaysia dalam TIMSS bertujuan mendapat maklum balas berkaitan pendidikan sains dan matematik kebangsaan bagi meningkatkan mutu pelaksanaan pendidikan sains dan matematik. Pencapaian murid dalam TIMSS merupakan salah satu indikator keberkesanan pendidikan sains dan matematik negara kita berbanding dengan negara lain. Pencapaian Malaysia dalam TIMSS tahun 1999 hingga 2011 bagi sains dan matematik Gred 8 (Tingkatan 2) ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah.

Sumber : Technical Report TIMSS 2007 dan Keputusan TIMSS 2011

Sains Skor Purata TIMSS Skor Purata Antarabangsa Skor Malaysia

(6)

iv

Secara keseluruhannya pencapaian Malaysia dalam TIMSS amat membimbangkan. Walaupun skor Malaysia bagi sains meningkat pada tahun 2003 tetapi terus menurun sehingga 2011. Manakala pencapaian matematik dalam TIMSS semakin merosot. Skor Malaysia berada di bawah skor purata TIMSS selepas tahun 2003. Keadaan ini telah memberikan satu wake-up call untuk mempertingkatkan pencapaian murid Malaysia dalam pendidikan sains dan matematik. Pencapaian negara dalam TIMSS dan PISA (Programme for International Student Assessment) mempengaruhi kedudukan negara dalam

ranking a tara a gsa ya g seri g digu aka sebagai satu indikator kualiti sistem pendidikan. Menyedari kepentingan pencapaian dalam TIMSS dan PISA, maka salah satu petunjuk prestasi utama dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 adalah untuk memastikan Malaysia mencapai sekurang-kurangnya skor purata TIMSS menjelang tahun 2015 dan pada satu pertiga teratas menjelang tahun 2025.

Mengapa Panduan Ini?

Malaysia telah menunjukkan prestasi yang kurang cemerlang sepanjang penyertaan dalam TIMSS sejak 1999. Soalan sains dalam TIMSS mengandungi lebih kurang 60% soalan jenis aplikasi dan penaakulan yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi. Analisis pencapaian sains dalam TIMSS menunjukkan bahawa murid sekolah di Malaysia lemah dalam menjawab soalan yang

memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi. Panduan ini dibina dengan harapan ia dapat membantu guru meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid dengan menggunakan soalan Released Items TIMSS.

Bagaimana Menggunakan Bahan Yang Disediakan?

Panduan ini mengandungi 12 tugasan berdasarkan soalan Released Items TIMSS. Setiap tugasan mempunyai Panduan Guru dan Lembaran Kerja Murid.

(7)

v

i. Kenal pasti kehendak soalan

ii. Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan iii. Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran iv. Selesaikan masalah

Terdapat cadangan dan contoh bagi setiap generik tersebut. Murid harus diingatkan dan dibimbing untuk mengenal pasti kehendak soalan dan fakta yang terdapat dalam soalan terlebih dahulu. Jika murid tidak dapat memahami soalan, maka guru perlu membimbing murid berfikir dengan cara mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran mereka. Murid juga digalakkan menanya diri sendiri soalan sedemikian. Soalan-soalan ini perlulah bersifat mesra murid, menjurus kepada kehendak soalan dan tidak mendesak. Skema jawapan TIMSS juga dibekalkan dalam Panduan Guru dan disediakan dalam ruangan Selesaikan Masalah. Adalah penting untuk guru merujuk ruangan ini semasa membimbing murid berfikir dan menyelesaikan tugasan tersebut. Skema jawapan yang diberikan adalah daripada IEA, guru digalakkan untuk menggunakan skema ini sebagai panduan utama.

Guru perlu merangsang pemikiran murid dengan banyak menyoal. Soalan yang ditanya seperti cadangan dalam Panduan Guru adalah dalam bentuk inkuiri. Berikut adalah beberapa panduan dalam melaksanakan teknik menyoal yang berkesan:

1. Elakkan bertanya banyak soalan dalam satu masa 2. Elakkan menjawab soalan yang guru sendiri kemukakan

3. Elakkan memanggil nama murid sebaik sahaja soalan dikemukakan. Berikan masa menunggu yang sesuai bagi memberi peluang murid berfikir sebelum mereka boleh memberi respon

4. Elakkan memberi soalan susah atau kompleks terlalu awal

5. Elakkan mengemukakan soalan tertutup atau mengingat semula. Perbanyakan soalan terbuka atau mencapah

6. Sediakan suasana yang selesa untuk murid bertanya, memberi respon dan pendapat agar murid tidak merasa malu, takut atau tergugat untuk memberi respon

7. Berikan pujian, galakan atau respon positif kepada murid dengan frasa seperti

e gapa a da erkata egitu atau agai a a a da tahu

(8)

vi

Lembaran Kerja Murid juga disediakan untuk memudahkan guru memberi tugasan tersebut kepada murid semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP).

Semasa berhadapan dengan sebarang tugasan, murid perlu diberi peluang dan masa untuk cuba menyelesaikannya sendiri. Ini membantu mereka membiasakan diri dengan bentuk soalan TIMSS dan berfikir dengan lebih mendalam sebelum menyelesaikan tugasan yang diberikan. Guru digalakkan membimbing dan membantu murid dengan

merangsang pemikiran murid melalui soalan-soalan seperti yang dicadangkan dalam Panduan Guru.

Bilakah Bahan Ini Perlu Digunakan?

Bahan ini hendaklah digunakan seperti yang termaktub dalam surat siaran KP(BPK)800-1(63) bertarikh 3 April 2013 (sila rujuk Lampiran 1). Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana situasi berikut :

i) semasa pengajaran dan pembelajaran, ii) selepas tamat sesuatu tajuk,

iii) sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan,

(9)

vii

PENYUMBANG

Penasihat

Dr. Masnah binti Ali Muda Dr. Azian T.S. Abdullah

Penasihat Editorial Datin Dr. Ng Soo Boon

Editor Lanita bt. Md. Yusof

Marzita bt. Omar

Nor aidah t. Nordi

Penulis Aizatul Adzwa bt. Mohd. Basri

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Lanita bt. Md. Yusof

Zainon bt. Abd Majid Bahagian Pembangunan Kurikulum

Marzita bt. Omar

Nor aidah t. Nordi

Anandan a/l Kaniappan

Azmi bin Harun

Mohd. Osmira bin Mohid

Hamidah bt. Jailani

Jabatan Pelajaran Pulau Pinang

Siti Suaibah S. Said

SMK Seksyen 16, Shah Alam

Radziah bt. Mohd Yamin

SMK Bukit Saujana, Port Dickson

Morgan a/l Vadiveloo SMK St. Paul, Seremban

Jariah bt. Khalib

SMA Slim River, Slim River

Hafiz Zaki bin Hamdan SMK Raja Muda, Teluk Intan

Roziah bt. Ayub

SMK Raja Permaisuri Bainun, Ipoh

Samsiah bt. Sahar

“MK Dato Zulkifli Muha ad, “li ‘i er

Yap Poh Kyut

SMK Ketari, Bentong

Lee Yuet Lai

SMK Sulaiman, Bentong

Sabiah Ninggal

SMK Durian Tunggal, Melaka

Nurul Ain Tay Abdullah

SM Sains Muzaffar Shah, Air Keroh

Herliana Yassin

SMK Seri Hartamas, Kuala Lumpur

Mahadiah Muda

SM Sains Seri Puteri, Kuala Lumpur

Jeyanthi Annamalai SMK Seri Bintang, Cheras

Tan Shim Yu

(10)

(11)

1

TUGASAN 1

_________________________________________________

TIMSS 2007

Tema:

Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup

Domain Kognitif TIMSS:

Pengetahuan

_________________________________________________

(12)

2

SOALAN TUGASAN 1

Kerajaan bercadang membina sebuah empangan di sebuah sungai yang berhampiran dengan bandar. Empangan itu dibina untuk tujuan pengairan dan sumber elektrik. Tuliskan satu kesan pembinaan empangan itu ke atas hidupan liar (haiwan dan tumbuhan).

On a river near a town the government decided to build a dam for electricity and irrigation purposes. Write down one effect the dam could have on wildlife (animals and plants).

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 1

LANGKAH HURAIAN

Kenal pasti

kehendak soalan Kesan pembinaan empangan ke atas hidupan liar.

Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan

 Membina empangan di sebuah sungai yang berhampiran dengan bandar

 Empangan dibina untuk tujuan pengiran dan sumber elektrik

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan:

 Apakah yang anda faham tentang empangan ?

 Apakah kegunaan empangan?

 Pada pandangan anda, bagaimana empangan dibina?

 Bolehkah empangan dibina di laut? Kenapa?

 Apakah akan berlaku pada paras air di sungai jika empangan dibina?

 Pada pendapat anda, apakah yang akan berlaku kepada tumbuhan dan haiwan di kawasan itu apabila empangan dibina?

Selesaikan masalah Pastikan murid menyatakan kesan tertentu ke atas hidupan liar (kesan positif atau kesan negatif) yang disebabkan oleh empangan. Respons yang menyatakan tentang pengairan di ladang atau tentang tanaman untuk manfaat manusia tidak boleh diterima kerana tidak menepati kehendak soalan. Murid harus memberi rasional ke atas jawapan mereka. Jawapan umum yang hanya menyatakan haiwan atau tumbuhan akan mati tanpa menyatakan kesan tertentu akan dianggap sebagai respons yang tidak betul. Jika lebih daripada satu kesan diberikan, maka kesan pertama yang betul harus digunakan, terima mana-mana satu yang betul.

(13)

3

Respons Betul

Kesan negatif pembinaan empangan ke atas hidupan liar (seperti perubahan habitat, bekalan air, bekalan makanan, dll).

Contoh:

 Tiada tempat untuk haiwan hidup.

 Mungkin kekurangan bekalan air dalam empangan untuk hidupan liar.

 Pembinaan empangan boleh memusnahkan tempat tinggal haiwan dan mereka mungkin akan pupus.

 Haiwan yang perlukan air untuk minum atau sebagai tempat tinggal, tidak dapat menikmatinya lagi.

(Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

Kesan positif pembinaan empangan ke atas hidupan liar (seperti perubahan habitat, bekalan air, bekalan makanan, dll).

Contoh:

 Empangan boleh membekalkan lebih banyak air kepada haiwan yang hidup dalam empangan.

 Tumbuhan di kawasan itu tidak akan mati kerana mempunyai sumber air yang kekal dan mencukupi.

 Empangan menyediakan tempat untuk ikan hidup. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

Nota: Menyatakan pengairan berfaedah kepada manusia dianggap respons yang tidak betul kerana soalan berkehendakkan kesan terhadap tumbuhan dan haiwan (hidupan liar). Respons lain yang dianggap betul, boleh diterima.

Respons Yang Tidak Betul

Tumbuhan atau haiwan akan mati atau seumpamanya, tanpa menyatakan kesan tertentu.

Contoh:

 Tumbuhan dan haiwan akan musnah.

(14)

4

Kesan yang salah yang merujuk kepada konsep yang salah tentang empangan.

Contoh:

 Arus elektrik akan mengalir dalam air dan membunuh ikan di sungai.

(15)

5

SOALAN TUGASAN 1

Kerajaan bercadang membina sebuah empangan di sebuah sungai yang berhampiran dengan bandar. Empangan itu dibina untuk tujuan pengairan dan sumber elektrik. Tuliskan satu kesan pembinaan empangan itu ke atas hidupan liar (haiwan dan tumbuhan).

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 1

Kenal pasti kehendak soalan

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

(16)

6

(17)

7

TUGASAN 2

TIMSS 2003

Tema:

Menaakul

Panduan Guru : hlm. 6 Lembaran Kerja Murid: hlm. 4

TUGASAN 2

_________________________________________________

TIMSS 2003

Tema:

Menaakul

_________________________________________________

(18)

8

Gambar rajah berikut menunjukkan susunan radas di dalam makmal untuk sebuah penyiasatan.

The picture shows how a student set up some apparatus in a laboratory for an investigation.

Pada awal penyiasatan tabung uji yang diterlangkupkan dalam bikar dipenuhi dengan air seperti ditunjukkan dalam Rajah 1. Selepas beberapa jam, aras air dalam tabung uji di dapati menurun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.

The inverted test tube was completely filled with water at the beginning of the investigation as shown in figure 1. After several hours, the level of water in the test tube had gone down as shown in figure 2.

Apakah yang terkandung di bahagian atas tabung uji yang berlabel X pada Rajah 2? (Tandakan satu kotak)

What is contained in the top of the test tube labeled X in Figure 2? (check one box).

Jelaskan jawapan anda.

Explain your answer.

PANDUAN GURU

Udara

Air

Oksigen Oxygen

Karbon dioksida Carbon dioxide Vakum

[image:18.595.118.455.169.342.2]

(19)

9

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 2

Kenal pasti

kehendak soalan Nama gas di bahagian atas tabung uji dalam Rajah 2.

 Terdapat tumbuhan akuatik dalam bikar

 Cahaya lampu dibekalkan

 Selepas beberapa jam aras air dalam Rajah 2 menurun

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah

Contoh soalan:

 Pada fikiran kamu apakah yang hendak dikaji dalam eksperimen ini?/ Mengapakah terdapat tumbuhan hijau di dalam radas tersebut?

 Bolehkah kamu fikirkan mengapakah lampu dipasang?/ Apakah peranan lampu tersebut?

 Pada pendapat anda, apakah yang berlaku apabila tumbuhan menerima cahaya?

(20)

10

Selesaikan masalah Semua respon atau jawapan murid mestilah disertakan dengan rasional dan penjelasan.

Respon betul

OKSIGEN, dengan penerangan jelas berkaitan dengan fotosintesis. Contoh:

 Fotosintesis telah berlaku, dan tumbuhan menggunakan karbon dioksida daripada air dan membebaskan oksigen.

 Semasa fotosintesis, tumbuhan menghasilkan oksigen dan glukos.

Beri penerangan jelas tentang fotosintesis, tetapi menekankan karbon dioksida dan udara.

Contoh:

 KARBON DIOKSIDA. Tumbuhan menjalankan fotosintesis.

 UDARA. Apabila tumbuhan melakukan fotosintesis, ia menggunakan karbon dioksida dan membebaskan udara.

OKSIGEN, dengan penerangan ringkas berkenaan pertukaran oksigen/karbon dioksida dalam tumbuhan. (Tiada penekanan ke atas fotosintesis.)

Contoh:

 Tumbuhan menggunakan karbon dioksida dan membebaskan oksigen.

 Tumbuhan membebaskan oksigen.

Respon yang tidak betul

OKSIGEN, tetapi tiada penerangan atau penerangan yang tidak betul, atau tiada kaitan dengan proses dalam tumbuhan.

Contoh:

 Kerana haba telah menyejatkan air dan tekanan oksigen terlalu besar.

(21)

11

bahagian oksigen. Sebahagian hidrogen telah terpisah dari oksigen menyebabkan oksigen terbentuk di bahagian atas tabung uji.

KARBON DIOKSIDA, tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul (tidak berasaskan fotosintesis).

Contoh:

 Haba yang terhasil daripada cahaya menyebabkan karbon dioksida di dalam air dan ia mengeluarkan gelembung gas.

UDARA, tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul (tidak berasaskan fotosintesis.)

Contoh:

 Tumbuhan menyerap sebahagian air dan hanya udara yang tertinggal.

 Apabila air menjadi panas maka ia akan tersejat ke udara.

VAKUM, tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul. Contoh:

(22)

(23)

13

SOALAN TUGASAN 2

Gambar rajah berikut menunjukkan susunan radas di dalam makmal untuk sebuah penyiasatan.

The picture shows how a student set up some apparatus in a laboratory for an investigation.

Pada awal penyiasatan tabung uji yang diterlangkupkan dalam bikar dipenuhi dengan air seperti ditunjukkan dalam Rajah 1. Selepas beberapa jam, aras air dalam tabung uji di dapati menurun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.

The inverted test tube was completely filled with water at the beginning of the investigation as shown in figure 1. After several hours, the level of water in the test tube had gone down as shown in figure 2.

Apakah yang terkandung di bahagian atas tabung uji yang berlabel X pada Rajah 2? (Tandakan satu kotak)

What is contained in the top of the test tube labeled X in Figure 2? (check one box).

LEMBARAN

MURID

Udara

Air

Oksigen Oxygen

Karbon dioksida Carbon dioxide Vakum

[image:23.595.131.467.223.395.2]

(24)

14

Kenal pasti kehendak soalan

(25)

15

TUGASAN 3

_________________________________________________

TIMSS 1995

Tema:

Jirim Dalam Alam

Pengetahuan

_________________________________________________

(26)

16

Perkataan kain, benang, dan gentian boleh digunakan dalam ayat di bawah: Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian.

Gunakan perkataan molekul, atom dan sel untuk melengkapkan ayat berikut:

_______________ terdiri daripada ____________ yang terbina daripada ____________

The words cloth, thread, and fiber can be used in the following sentence: Cloth consist of threads which are made of fiber.

Use the words molecules, atoms, and cells to complete the following sentence: ________________consist of_______________ which are made of ____________

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 3

Kenal pasti

kehendak soalan Melengkapkan ayat yang diberikan.

Contoh pembinaan ayat telah diberikan, iaitu:

Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian.

~ Murid perlu tahu bahawa perkataan pertama dalam ayat tersebut merupakan perkara asas bagi subjek yang disebutkan dalam ayat. Subjek ayat tersebut ialah gentian.

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan:

 Apa yang boleh kamu katakan tentang contoh ayat yang diberi dalam soalan ?

 Apa yang kamu tahu tentang molekul, atom dan sel?

 Pada pandangan anda, apakah hubungan molekul, atom dan sel?

 Adakah kamu fikir kamu boleh membina ayat yang dikehendaki menggunakan molekul, atom dan sel itu?

Selesaikan masalah Respon betul

Sel – Molekul – Atom

Respon yang tidak betul Sel – Atom – Molekul Molekul – Atom – Sel Molekul – Sel – Atom Atom – Molekul – Sel Atom – Sel – Molekul

(27)

17

SOALAN TUGASAN 3

Perkataan kain, benang, dan gentian boleh digunakan dalam ayat di bawah: Kain terdiri daripada benang yang diperbuat daripada gentian.

Gunakan perkataan molekul, atom dan sel untuk melengkapkan ayat berikut:

_______________ terdiri daripada ____________ yang terbina daripada ____________

The words cloth, thread, and fiber can be used in the following sentence: Cloth consist of threads which are made of fiber.

Use the words molecules, atoms, and cells to complete the following sentence: ________________consist of_______________ which are made of ____________

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 3

Kenal pasti kehendak soalan

Selesaikan masalah

(28)

(29)

19

TUGASAN 4

_________________________________________________

TIMSS 2007

Tema:

Jirim Dalam Alam

Menaakul

_________________________________________________

(30)

20

Suhu

Temperature

Garam terlarut

Dissolved salt

Isi padu air

Volume of water

Ketumpatan

Density

Air tulen

Pure water 25

0

C 0 g 100 ml 1.0 g/ml

Larutan garam

Salt solution 25 0

C 10 g 100 ml ?

Jadual di atas menunjukkan perbandingan antara air tulen dan larutan garam. Apakah ketumpatan larutan garam?

( Tandakan satu kotak )

The incomplete table above compress some data for pure water and for a salt solution What is the density of the salt solution?

(Check one box)

1.0g/ml

1.0 g/ml

Kurang daripada 1.0 g/ml Less than 1.0 g/ml

Lebih daripada 1.0 g/ml Greater than 1.0 g/ml

(31)

21

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 4

Kenal pasti

kehendak soalan Anggarkan ketumpatan yang betul. Tandakan dalam kotak. _{Beri penjelasan ke atas pilihan tersebut.}

Suhu bagi air tulen dan larutan garam. Jisim garam terlarut.

Isi padu bagi air tulen dan larutan garam. Ketumpatan air tulen.

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan:

 Apa yang anda faham tentang air tulen?

 Apa yang anda faham tentang larutan garam?

 Pada pendapat anda, bagaimana kita boleh tentukan ketumpatan sesuatu bahan?

 Apakah kesan bahan larut terhadap ketumpatan larutan?

 Bolehkah kamu anggarkan ketumpatan larutan jika bahan larut berkurang/bertambah?

Selesaikan masalah Respon / Jawapan yang betul ialah pilihan (tanda) pada lebih daripada 1.0 g/ml , DAN disertakan dengan penerangan.

Respon betul

>1.0 g/ml, dengan penjelasan berdasarkan kepada jisim tambahan pada garam terlarut (isi padu tidak berubah).

Contoh:

 Apabila garam ditambah ke dalam air, ia akan larut dan meningkatkan g/ml.

 Air tulen mempunyai 0 g garam dan 100 ml air. Jika larutan garam mempunyai 10 g lebih garam berbanding air tulen, maka ketumpatannya akan lebih daripada 1 g/ml.

 Apabila garam terlarut bertambah, ketumpatannya akan bertambah kerana terdapat pertambahan jisim yang menyebabkan pertambahan zarah per unit.

 Ketumpatan ialah 1.1 g/ml [(100 g air + 10 g garam)/ml]. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

>1.0 g/ml dengan penerangan ringkas. Contoh:

 Ketumpatan sentiasa meningkat apabila garam ditambah.

 Air akan menjadi lebih berat apabila ditambah garam.

 Lebih banyak garam telah dilarutkan.

(32)

22

 Kerana ia adalah air garam. Air tulen tidak mengandungi garam di dalamnya.

Respon yang tidak betul

>1 g/ml tanpa penerangan atau penerangan yang tidak betul. Contoh:

 v/25 x 100/10 = 20.5 g/ml

 Air panas perlu ditambah untuk melarutkan garam.

>1 g/ml dengan atau tanpa penerangan. Contoh:

 Garam itu terlarut dan tiada apa berlaku.

 Larutan garam sama dengan air tulen.

>1 g/ml dengan atau tanpa penerangan. Contoh:

 Garam hilang apabila dilarutkan.

 Garam lebih cepat larut jika dipanaskan dan tiada apa yang tinggal selepas itu.

(33)

23

SOALAN TUGASAN 4

Suhu

Temperature

Garam terlarut

Dissolved salt

Isi padu air

Volume of water

Ketumpatan

Density

Air tulen

Pure water 25

0

C 0 g 100 ml 1.0 g/ml

Larutan garam

Salt solution 25 0

C 10 g 100 ml ?

Jadual di atas menunjukkan perbandingan antara air tulen dan larutan garam. Apakah ketumpatan larutan garam?

( Tandakan satu kotak )

The incomplete table above compress some data for pure water and for a salt solution What is the density of the salt solution?

(Check one box)

2.0g/ml

2.0 g/ml

Kurang daripada 1.0 g/ml Less than 1.0 g/ml

Lebih daripada 1.0 g/ml Greater than 1.0 g/ml

(34)

24

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 4

Kenal pasti kehendak soalan

(35)

25

TUGASAN 5

_________________________________________________

TIMSS 2007

Tema:

Jirim Dalam Alam

Aplikasi

_________________________________________________

(36)

26

Tom mengambil susu di dalam gelas dengan kertas litmus biru. Kertas litmus biru didapati tidak berubah warna. Selepas dua hari, Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus biru sekali lagi dan kertas litmus bertukar menjadi warna merah jambu.

Tom took a glass of milk and tested it with blue litmus paper. The litmus paper stayed blue. After two days, Tom tested the same milk with blue litmus paper again, and the blue litmus paper turned pink.

Apakah jenis perubahan yang telah berlaku di dalam susu? (Tandakan satu kotak)

What kind of change took place in the milk? (Check one box)

Perubahan kimia Chemical change

Perubahan fizikal Physical change

Jelaskan Jawapan anda.

Explain you answer.

(37)

27

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN 5

Kenal pasti kehendak soalan

Tentukan jenis perubahan kepada susu. Tandakan dalam kotak. Beri penjelasan ke atas pilihan tersebut.

Selepas dua hari, Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus biru, dan warna kertas litmus berubah kepada merah jambu.

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan:

 Mengapakah kertas litmus biru digunakan dalam ujian ini?

 Mengapa kertas litmus berwarna biru pada hari pertama?

 Selepas dua hari, kertas litmus biru berubah warna. Pada pendapat kamu, mengapa terjadi demikian.

 Apa terjadi kepada susu selepas dua hari?

 Apa hubungan kejadian itu dengan perubahan warna kertas litmus?

Selesaikan masalah Respon yang memilih perubahan fizikal tetapi memberi penerangan tentang perubahan kimia dianggap sebagai respon yang tidak betul. Respon betul

Perubahan kimia dan menerangkan bahawa susu telah menjadi asid. Contoh:

 Keasidan berubah. Ini menunjukkan tindak balas kimia telah berlaku dan menyebabkan perubahan.

 Susu telah berubah menjadi asid, menyebabkan warna kertas litmus berubah kepada merah.

 Susu telah berubah dari keadaan asal menjadi berasid.

 Bakteria di dalam susu telah menukarkan gula kepada asid. (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

Perubahan kimia dan menerangkan terdapat bahan baharu yang terbentuk (tindak balas kimia berlaku) ATAU menyatakan penguraian atau penapaian.

Contoh:

 Susu mula terurai – ini ialah perubahan kimia.

 Susu menjadi masam dan tidak boleh diminun. Perubahan kimia berlaku kerana bahan baharu terbentuk

(38)

28

Contoh:

 Susu menjadi masam kerana bakteria.

 Kerana terdapat bakteria di dalam susu.

Perubahan kimia dengan penerangan merujuk kepada perbezaan antara perubahan fizikal dan perubahan kimia.

Contoh:

 Perubahan kimia ialah perubahan yang tidak boleh berbalik manakala perubahan fizikal merupakan perubahan boleh berbalik.

 Susu tidak boleh kembali kepada keadaan asal, maka ia adalah perubahan kimia.

 Susu telah mula basi.

 Susu telah basi, itu ialah perubahan kimia.

Respon yang tidak betul

Perubahan kimia, dengan penerangan yang tidak betul atau tiada penerangan.

Contoh:

 Susu itu telah lama, menyebabkan bahan kimia dalam susu telah berubah.

Perubahan fizikal, dengan atau tanpa penerangan.

Contoh:

 Selepas dua hari, bakteria telah memasuki susu, menyebabkan susu basi. Oleh itu terdapat perubahan warna dan rasa.

(39)

29

SOALAN TUGASAN 5

Tom mengambil susu di dalam gelas dengan kertas litmus biru. Kertas litmus biru didapati tidak berubah warna. Selepas dua hari, Tom menguji susu yang sama dengan kertas litmus biru sekali lagi dan kertas litmus bertukar menjadi warna merah jambu.

Tom took a glass of milk and tested it with blue litmus paper. The litmus paper stayed blue. After two days, Tom tested the same milk with blue litmus paper again, and the blue litmus paper turned pink.

Apakah jenis perubahan yang telah berlaku di dalam susu? (Tandakan satu kotak)

What kind of change took place in the milk? (Check one box)

Perubahan kimia Chemical change

Perubahan fizikal Physical change

Jelaskan Jawapan anda.

Explain you answer.

(40)

30

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 5

Kenal pasti kehendak soalan

(41)

31

TUGASAN 6

TIMSS 2007

Tema:

Pengurusan dan Kesinambungan Hidup

Aplikasi

_________________________________________________

(42)

32

Terdapat banyak pokok di kawasan pedalaman. Penduduk di situ membuat keputusan menebang pokok untuk dijadikan kayu.

Berikan satu kesan jangka masa panjang terhadap keputusan mereka ke atas alam sekitar.

In rural area, there are many trees. The people living in the area decide to cut down the trees for wood.

Give one possible long-term effect of their decision on the environment.

PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 6

Kenal pasti

kehendak soalan Kesan penebangan pokok di kawasan luar bandar terhadap _{persekitaran.}

Pokok di kawasan luar bandar akan ditebang.

 Pada pendapat kamu, apakah kebaikan menanam pokok-pokok?

 Pada pendapat kamu, apakah hubungan pokok dengan alam sekitar?

Selesaikan masalah Kredit akan diberikan ke atas respon yang memberikan kesan jangka masa panjang yang negative, neutral atau positif ke atas alam sekitar (tumbuh-tumbuhan, haiwan, daratan, air, atmosfera dan lain-lain). Jawapan yang hanya merujuk kepada kehilangan pokok dan kesan terhadap manusia dianggap salah kerana tidak memenuhi kehendak soalan. Jika lebih dari satu kesan dinyatakan, kredit hanya diberikan kepada kesan pertama yang betul sahaja walaupun kesan lain yang betul dinyatakan.

Respon Betul

Kesan negatif kepada alam sekitar. (Contoh: kehilangan habitat tumbu-tumbuhan, haiwan, hakisan tanah, perubahan atmosfera, kawasan menjadi tandus, perubahan taburan hujan dan lain-lain. Contoh:

 Kebanyakan haiwan akan kehilangan tempat tinggal dan mati

(43)

33  Ia akan mempengaruhi haiwan kerana tumbuhan merupakan

sumber makanannya.

 Haiwan akan mati atau berpindah ke tempat lain

 Tiada pokok untuk menyerap air maka hujan dan angin akan menghakis tanah.

 Tiada pokok untuk mengeluarkan oksigen

 Bila pokok ditebang maka kawasan tersebut akan kekurangan hujan

 Kawasan tersebut menjadi tandus seperti gurun.

Kesan neutral atau positif kepada alam sekitar (contoh: perubahan keseimbangan hidup tumbuh-tumbuhan, pertambahan habitat bagi sebahagian haiwan atau tumbuhan).

Contoh:

 Bila semua pokok ditebang, ruang untuk sebahagian haiwan dan tumbuh-tumbuhan akan bertambah.

 Tumbuhan yang berbeza boleh tumbuh di situ.

Respons Yang Tidak Betul

Menyatakan hanya kehilangan pokok-pokok. Contoh:

Akhirnya, semua pokok tiada.

Pokok mengambil masa yang lama untuk tumbuh semula.

Menyatakan hanya kesan yang berkaitan dengan kegunaan kayu kepada manusia atau penggondolan tanah (kesan jangkamasa panjang pada alam sekitar tidak jelas).

Contoh:

Manusia akan mempunyai kayu api yang banyak.

Lebih banyak kawasan untuk perumahan, pusat membeli-belah dan perniagaan.

(44)

(45)

35

SOALAN TUGASAN 6

Terdapat banyak pokok di kawasan pedalaman. Penduduk di situ membuat keputusan menebang pokok untuk dijadikan kayu.

Berikan satu kesan jangka masa panjang terhadap keputusan mereka kepada alam sekitar.

In rural area, there are many trees. The people living in the area decide to cut down the trees for wood.

Give one possible long-term effect of their decision on the environment.

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 6

Kenal pasti kehendak soalan

(46)

(47)

37

TUGASAN 7

______________________________________

TIMSS 2003

Tema:

Daya dan Gerakan

Menaakul

______________________________________

(48)

38

Jadual di bawah menunjukkan keptusan eksperimen untuk menyiasat perubahan panjang spring apabila ia digantungkan sesuatu dengan jisim yang berbeza

The table below shows the results of an experiment to investigate how the length of a spring changes as different masses are hug from it

Jisim (gram)

Mass (gram)

Panjang spring (cm)

Length of the spring (cm)

0 5

10 7

20 9

30 11

40 12

50 13

60 13

Terangkan bagaimana perubahan panjang spring berlaku apabila jisim yang berbeza digantungkan.

Describe how length of the spring changes as different masses were hung from it.

PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 7

Kenal pasti kehendak soalan

Terangkan bagaimana pemanjangan spring berlaku apabila jisim yang berbeza digantungkan.

Kenal pasti fakta yang diberi dalam

soalan Mass (grams) Length of spring (cm)

0 5

10 7

20 9

30 11

40 12

50 13

60 13

Panjang spring didapati bertambah apabila jisim yang digantungkan

(49)

39 bertambah. Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan:

 Apakah yang boleh kamu katakan tentang maklumat dalam jadual yang diberi?

 Bagaimanakah kadar pemanjangan spring apabila jisim ditambah?

 Berapakah penambahan panjang spring penambahan pada setiap jisim?

Jisim (grams) Panjang spring (cm)

Penambahan panjang spring (cm)

0 5 -

10 7 2

20 9 2

30 11 2

40 12 1

50 13 1

60 13 0

Selesaikan masalah Respon Betul

Respon termasuk lajur (i) dan (ii) Contoh:

 Apabila jisim rendah, pemanjangan adalah 2cm bagi setiap 10 gram. Kemudian ia bertukar dengan penambahan 1cm apabila jisim 40 gram. Seterusnya apabila jisim 50 gram, spring tidak memanjang lagi.

 Panjang spring meningkat sebanyak 2cm sehingga jisim 30gram, meningkat sebanyak 1cm sehingga jisim 50 gram dan meningkat sebanyak 0 cm apabila jisim 60 gram.

 Spring memanjang dengan sekata sehingga 40 gram, kemudian ia memanjang sedikit sahaja sehingga 13cm apbila jisim 50 dan 60 gram.

(50)

40

Respons Yang Tidak Betul

Merujuk kepada lajur (i) sahaja. Respon merujuk hanya kepada penambahan panjang apabila lebih banyak jisim ditambah tetapi penerangan tidak lengkap atau tidak mencukupi .

Contoh:

 Panjang spring meningkat apabila jisim ditambah.

 Panjang spring menjadi 2 cm lebih panjang bagi setiap penambahan jisim.

 Ia memanjang sebanyak 2 cm setiap kali sehingga 40 gram.

Merujuk hanya kepada pemanjangan spring atau pengurangan pemanjangan apabila jisim yang lebih besar di tambah. [Penerangan tentang perubahan bahagian (i) tidak mencukupi atau tiada]

Contoh:

 Ia meregang tetapi hanya sehingga 13 cm.

 Selepas 50 gram, spring tidak berubah.

(51)

41

SOALAN TUGASAN 7

Jadual di bawah menunjukkan keptusan eksperimen untuk menyiasat perubahan panjang spring apabila ia digantungkan sesuatu dengan jisim yang berbeza.

The table below shows the results of an experiment to investigate how the length of a spring changes as different masses are hug from it

Jisim (gram) Panjang spring (cm)

0 5

10 7

20 9

30 11

40 12

50 13

60 13

Terangkan bagaimana perubahan panjang spring berlaku apabila jisim yang berbeza digantungkan.

Describe how length of the spring changes as different masses were hung from it.

(52)

42

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 7

Kenal pasti kehendak soalan

(53)

43

TUGASAN 8

___________________________________

TIMSS 2007

Tema:

Daya dan Pergerakan

Aplikasi

___________________________________

(54)

44

Kerja dilakukan apabila objek digerakkan dalam arah daya yang dikenakan. Individu melakukan tugas berbeza seperti rajah di bawah. Rajah yang manakah menunjukkan kerja sedang dilakukan?

Work is done when an object is moved in the direction of an applied force. A person performed different tasks as shown in the diagrams below. In which diagram is the person doing work?

PANDUAN GURU

Memegang objek berat

Menolak dinding

Menolak kereta sorong ke atas

(55)

45

Kenal pasti

kehendak soalan Kenal pasti rajah yang menunjukkan kerja dilakukan

Kenal pasti fakta yang diberi dalam

soalan Kerja dilakukan apabila suatu objek digerakkan mengikut arah daya.

Contoh soalan:

[image:55.595.63.532.92.495.2]

• Apakah persamaan dan perbezaan di antara keempat-empat gambar tersebut?

• Apa yang anda faham tentang kerja?

• Apa yang anda faham tentang daya?

• Adakah daya terlibat dalam aktiviti setiap gambar yang diberikan ?

• Pada pendapat kamu, gambar yang manakah menunjukkan daya menghasilkan pergerakan ?

• Bolehkah kamu kaitkan pergerakan yang dihasilkan oleh daya itu dengan kerja?

Selesaikan masalah Kerja = Daya x Jarak

(56)

(57)

47

SOALAN TUGASAN 8

Kerja dilakukan apabila objek digerakkan dalam arah daya yang dikenakan. Individu melakukan tugas berbeza seperti rajah di bawah. Rajah yang manakah menunjukkan kerja sedang dilakukan?

Work is done when an object is moved in the direction of an applied force. A person performed different tasks as shown in the diagrams below. In which diagram is the person doing work?

LEMBARAN

MURID

Memegang objek berat/ Holding a heavy object

Menolak dinding/ Pushing againstthe

wall

Menolak kereta sorong ke atas/ Pushing a cart up a ramp

(58)

48

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 8

Kenal pasti kehendak soalan

(59)

49

TUGASAN 9

_____________________________

TIMSS 2007

Tema:

Teknologi dan Pembangunan Industri dalam

Masyarakat

Aplikasi

_______________________________________________

(60)

50

Peter dan Joan sedang mempelajari tentang Piramid Agung Cheops (Khufu) yang terdapat di Mesir

Peter and Joan are learning about the Great Pyramid of Cheops (Khufu) that found in Egypt.

Mereka ingin tahu bagaimana masyarakat purba Mesir mampu mengangkat blok batu untuk membina piramid. Mereka menjalankan kajian melalui internet dan menjumpai rajah seperti di bawah.

They wondered how the ancient Egyptians managed to lift the stone blocks to build the pyramid. They did some research on the Internet and found the diagram shown below.

(61)

51

Peter tidak memahami rajah itu, jadi Joan melukis kembali rajah tersebut seperti di bawah untuk membantu Peter memahaminya.

Peter was not sure he understood the diagram so Joan drew a diagram to help him understand how the stone was lifted. Her diagram is shown below.

A. Padankan bahagian tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan. Satu contoh padanan telah diberikan seperti jadual di bawah.

Match the parts of the Egyptian levers to the diagram of the lever Joan drew. One has been done for you

Rajah yang dilukis oleh Joan Joa ’s Diagra

Tuas orang purba Mesir Egyptian Levers

Daya

Effort

Tarikan ke bawah oleh pekerja

Downward pull of the worker

Beban

Load

Fulkrum

Fulcrum

Lengan tuas

(62)

52

B. Peter dan Joan mendapati sekumpulan enam lelaki mampu mengangkat batu seberat 30,000 Newton. Ini bermakna seorang lelaki mampu mengangkat 1/6 dari berat ini (5,000 Newton). Mereka cuba mengira berapa banyak daya yang perlu dikenakan ke atas setiap tiang kayu masing-masing.

Peter and Joan read that six men could together lift a stone weighing 30,000 Newton. Each man would then need to be able to lift one sixth of this weight (5,000 Newton). They decided to work out how much effort each man had to exert on his wooden pole.

Peter meletakkan ukuran pada setiap lengan tuas dalam rajah Joan seperti di bawah.

Peter added the le gth of ea h le er ar to Joa ’s diagra as sho elo

Mereka merujuk kepada formula yang terdapat dalam buku teks.

He looked up the following formula in a textbook:

Berapakah daya yang perlu digunakan oleh setiap lelaki untuk mengangkat blok batu itu?

___________ Newton.

How much force does each man have to exert to lift the blocks? ____________Newton

Daya oleh beban Jarak antara usaha dengan fulcrum Force exerted by load length between effort and fulcrum

Usaha yang diperlukan Jarak antara beban dengan fulcrum Force exerted by effort length between load and fulcrum

(63)

53

PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 9

Kenal pasti kehendak soalan

Bahagian A: Memadankan bahagian-bahagian tuas orang Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan

Bahagian B: Menentukan nilai daya yang diperlukan untuk mengangkat blok batu itu.

[image:63.595.64.539.85.736.2]

Gambar rajah blok batu, tiang kayu dan batang pokok sebagai analog kepada Rajah tuas yang berlabel.

Contoh padanan Rajah yang dilukis oleh Joan dengan Tuas orang purba Mesir. Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan:

 Apa pendapat anda tentang gambar rajah tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan?

 Peter telah meletakkan ukuran setiap lengan tuas ke dalam rajah Joan. Bolehkah anda perincikan maklumat yang diberi dalam rajah itu?

 Menggunakan rumus dan rajah tersebut, bagaimanakah anda menentukan nilai daya?

Selesaikan masalah Lengkap jadual berdasarkan bahagian-bahagian yang dipadankan

Respon betul

Bahagian A

Gambarajah Joan Tuas orang Mesir

Daya Tolakan pekerja ke bawah

Beban Batu

Fulkrum Batang pokok (pokok)

Lengan Tuas Kayu (batang kayu)

Bahagian B

1000 Newton.

5000 10

(64)

(65)

55

SOALAN TUGASAN 9

Peter dan Joan sedang mempelajari tentang Piramid Agung Cheops (Khufu) yang terdapat di Mesir

Peter and Joan are learning about the Great Pyramid of Cheops (Khufu) that found is Egypt.

Mereka ingin tahu bagaimana masyarakat purba Mesir mampu mengangkat blok batu untuk membina piramid. Mereka menjalankan kajian melalui internet dan menjumpai rajah seperti di bawah.

They wondered how the ancient Egyptians managed to lift the stone blocks to build the pyramid. They did some research on the Internet and found the diagram shown below.

Peter tidak memahami rajah itu, jadi Joan melukis kembali rajah tersebut seperti di bawah untuk membantu Peter. Rajah Joan adalah seperti berikut:

Peter was not sure he understood the diagram so Joan drew a diagram to help him understand how the stone was lifted. Her diagram is shown below.

(66)

56

A. Padankan bahagian tuas orang purba Mesir dengan rajah tuas yang dilukis oleh Joan. Satu contoh padanan telah diberikan seperti jadual di bawah.

Match the parts of the Egyptian levers to the diagram of the lever Joan drew. One has been done for you

Rajah yang dilukis oleh Joan Joa ’s Diagra

Tuas orang purba Mesir Egyptian Levers

Daya

Effort

Tarikan ke bawah oleh pekerja

Downward pull of the worker

Beban

Fulkrum

Lengan tuas

B. Peter dan Joan mendapati sekumpulan enam lelaki mampu mengangkat batu seberat 30,000 Newton. Ini bermakna seorang lelaki mampu mengangkat 1/6 dari berat ini (5,000 Newton). Mereka cuba mengira berapa banyak daya yang perlu dikenakan ke atas setiap tiang kayu masing masing.

(67)

57

Peter meletakkan ukuran pada setiap lengan tuas dalam rajah Joan seperti di bawah.

Peter added the le gth of ea h le er ar to Joa ’s diagra as sho elo

Mereka merujuk kepada formula yang terdapat dalam buku teks.

He looked up the following formula in a textbook:

Berapakah daya yang perlu digunakan oleh setiap lelaki untuk mengangkat blok batu itu?

________Newton.

How much force does each man have to exert to lift the blocks? ____________Newton

Daya oleh beban Jarak antara usaha dengan fulcrum Force exerted by load length between effort and fulcrum =

(68)

58

PANDUAN MENJAWAB SOALAN TUGASAN 9

Kenal pasti kehendak soalan

[image:68.595.61.536.79.648.2]

Selesaikan masalah Bahagian A:

Gambarajah Joan Tuas orang Mesir

Daya Tolakan pekerja ke bawah

Beban

Fulkrum

Lengan Tuas

(69)

59

TUGASAN 10

_____________________________________

TIMSS 2003

Tema:

Lain-lain

Pengetahuan

_____________________________________

(70)

60

Nyataka satu se a ke apa lu a g ya g terdapat pada lapisa ozo Bu i oleh

memudaratkan manusia

Write do o e reaso hy a hole i Earth’s ozo e layer ay e har ful to people.

LANGKAH HURAIAN

Kenal pasti kehendak soalan

Menerangkan kenapa lubang pada lapisan ozon boleh membawa kemudaratan kepada kesihatan manusia

Penipisan lapisan ozon membawa kemudaratan kepada manusia

 Apakah yang anda tahu mengenai ozon?

 Apakah fungsi lapisan ozon?

 Adakah anda tahu tentang kepentingan lapisan ozon?

 Apakah pu a erlaku ya lu a g pada lapisa ozo ?  Pernahkah anda dengar tentang klorofluorokarbon (CFC)?

 Pada pendapat anda, apakah sumber yang boleh membebaskan CFC? Terangkan bagaimana.

 Apakah kesan CFC terbebas ini terhadap lapisan ozon ?

 Apakah sinar yang mungkin menembusi lapisan ozon yang nipis ini ?

 Apakah kesan sinar tersebut terhadap manusia jika lapisan ozon berlubang?

Selesaikan masalah Respons Betul

Merujuk kepada sinaran matahari atau ultraviolet (UV) dan kesan

buruk yang spesifik (seperti sunburn , kanser kulit, kerosakan kulit,

kerosakan mata, terbakar oleh sinaran matahari) Contoh:

 Sinaran ultravoilet (UV) yang terlalu banyak boleh merosakkan mata manusia.

 Sinaran UV yang tidak dihalang akan menyebabkan kanser kulit.

 Manusia mendapat kanser kerana sinaran matahari menembusi lapizan ozon dan terkena kulit.

(71)

61

Merujuk hanya kepada sinaran tanpa menyatakan kesan mudarat Contoh:

 Ia membenarkan sinaran ultraviolet melaluinya.

 Sinaran yang berbahaya dari matahari dapat menembusi ozon itu

 Sinaran dari matahari melepasi lapisan ozon (Markah diberi bagi mana-mana satu jawapan di atas)

Merujuk hanya kepada kesan terhadap manusia mendapat kebakaran matahari/kanser kulit tanpa menyatakan tentang sinaran dengan terperinci.

Contoh:

 Meningkatkan manusia mendapat kanser kulit.

 Me ye a ka a usia e dapat su ur .

Mengaitkan lapisan ozon dengan kesan rumah hijau atau perlindungan daripada haba

Contoh:

 Lubang itu akan menyebabkan terlalu banyak haba melepasinya dan menyebabkan pencairan ais.

 Lubang pada lapisan ozon akan memudaratkan manusia kerana ia sangat panas. Manusia boleh mendapat su ur .

 Keadaan akan menjadi panas dan manusia boleh mati

dise a ka ujud ya lu a g terse ut.

Merujuk kepada lapisan ozon sebagai penghalang bagi atmosfera; menahan atmosfera ATAU ozon melindungi bumi dari bahan yang terdapat di angkasa daripada memasukinya. (selain dari sinaran UV) Contoh:

 Batuan akan menghentam bumi.

 Manusia akan disedut keluar melalui lubang itu.

(72)

(73)

63

SOALAN TUGASAN 10

Nyataka satu se a ke apa lu a g ya g terdapat pada lapisa ozo Bu i oleh

memudaratkan manusia

Write do o e reaso hy a hole i Earth’s ozo e layer ay e har ful to people.

Kenal pasti kehendak soalan

(74)

(75)

65

TUGASAN 11

_____________________________________

TIMSS 2007

Tema:

Lain-lain

Pengetahuan

_____________________________________

(76)

66

Terangkan bagaimana tanah terbentuk.

Explain how soil is formed

Kenal pasti

kehendak soalan Menerangkan pembentukan tanah

Kenal pasti fakta yang diberi dalam soalan Pembentukan tanah Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan

• Apa warna tanah? Mengapa?

• Mengapa terdapat tanah yang berlainan warna?

• Pada pendapat kamu, apakah yang membentuk tanah?

• Apakah asal usul tanah?

• Apa yang dapat anda ceritakan tentang tanah?

• Apakah proses-proses yang terlibat dalam pembentukan tanah?

• Adakah cuaca mempengaruhi pembentukan tanah ? Bagaimana ?

• Apakah yang terdapat dalam tanah?

Selesaikan masalah Respons Betul

Merujuk kepada tanah terbentuk dari penguraian batu (mineral, kotoran, pasir) dan pereputan bahan organik atau kilang atau haiwan.

Contoh:

 Tanah terbentuk bila batu terpecah dan menjadi kepingan kecil. Batu ini akan bercampur dengan tumbuhan yang telah mati dan haiwan yang telah mereput kepada nutrient yang lain. Tumbuhan yang terhurai, kotoran dan pasir akan bercampur untuk membentuk tanah.

(77)

67

Merujuk kepada tanah terbentuk dari penguraian batu (mineral, kotoran, pasir)

Contoh:

 Batu menyusut dan menjadi kecil sehingga menjadi kotoran lembut. Tanah terbentuk dari banyak bahan seperti batu kecil, air dan lumpur.

Merujuk kepada tanah terbentuk daripada pereputan bahan organik kilang/haiwan

Contoh:

 Dari bahan yang busuk (rosak)

 Tanah terbentuk daripada penghuraian tumbuhan dan haiwan, di mana akan menghasilkan tanah yang mengandungi nutrient.

 Tanah terhasil dari kompos.

Nota:

Tanah terdiri daripada :

 bahan inorganik (batuan yg mengalami luluhawa)

(78)

(79)

69

SOALAN TUGASAN 11

Terangkan bagaimana tanah terbentuk.

Explain how soil is formed

Kenal pasti kehendak soalan

(80)

(81)

71

TUGASAN 12

____________________________________________

TIMSS 2003

Tema:

Manusia dan Kepelbagaian Kehidupan

Aplikasi

____________________________________________

(82)

72

Dalam rajah di bawah, lukiskan anak panah menunjukkan arah aliran tenaga antara pengeluar, pengguna dan pengurai.

On the diagram below, draw arrows to indicate the direction energy flows among producers, consumers and decomposers.

Anak panah menunjukkan arah aliran tenaga dari matahari ke pengeluar

The arrow shows the direction of energy flow from the sun to the producer.

PANDUAN PELAKSANAAN SOALAN TUGASAN 12

Kenal pasti

kehendak soalan Melukis anak panah untuk menunjukkan arah pengaliran tenaga

Rajah berlabel diberi. Rajah menunjukkan aliran tenaga.

Pengaliran tenaga daripada matahari kepada pengeluar.

Kemukakan soalan yang merangsang pemikiran untuk menyelesaikan masalah Contoh soalan

 Apakah sumber tenaga dalam gambar rajah ini?

 Bolehkah anda kaitkan aliran tenaga dengan siratan makanan?

 Adakah terdapat perbezaan rajah aliran tenaga ini dengan siratan makanan yang dipelajari selama ini?

 Bolehkah anda huraikan perbezaannya?

(83)

73  Bolehkah anda nyatakan hubungan pengeluar dengan

pengurai dalam siratan makanan tersebut?

Selesaikan masalah Nota: Lukis anak panah dari pengeluar kepada pengguna dan seterusnya kepada pengurai. Lukis anak panah untuk menunjukkan aliran tenaga ini.