PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING
CYCLE5ETERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN PENGUASAAN
KONSEP OLEH SISWA PADA MATERI POKOKEKOSISTEM
(StudiEksperimenpadaSiswaKelasVII Semester Genap SMPTri Sukses Natar KabupatenLampung Selatan
TahunPelajaran 2013/2014)
(Skripsi)
Oleh
DEWI OKTARIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
POKOK EKOSISTEM
(Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan
Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh
DEWI OKTARIA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 09
Oktober 1990, yang merupakan anak kedua dari dua
bersaudara pasangan Bapak Sukhaimi, S.H. dan Ibu Benia
Reni, S.Pd. Penulis bertempat tinggal di Jalan Enau Blok E 4
No. 5 RT 27, Kelurahan Beringin Raya, Kecamatan Kemiling, Kota Bandar
Lampung.
Pendidikan yang ditempuh penulis adalah TK Bayangkari Palapa (1995-1996),
SD Negeri 2 Palapa (1996-2002), SMP Negeri 1 Bandar Lampung (2002-2005),
SMA Negeri 9 Bandar Lampung (2005-2008). Pada tahun 2008, penulis terdaftar
sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unila melalui jalur Seleksi Nasional
Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif di organisasi sebagai Eksakta muda
Himasakta (2008-2009), Adiv Seni dan Kreativitas Himasakta (2009-2010).
Penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1
Tulang Bawang Tengah dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di Desa Mulya
Asri Kabupaten Tulang Bawang Barat (Tahun 2011), dan penelitian pendidikan di
SMP Tri Sukses Natar Kab. Lampung Selatan untuk meraih gelar sarjana
Dengan Menyebut Nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
PERSEMBAHAN
Segala puji hanya milik Allah SWT, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung.
Shalawat serta salam selalu tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW.
Kupersembahkan karya ini sebagai tanda cinta kasihku kepada:
Ayahanda dan Ibunda tersayang yang telah mendidik dan membesarkanku
dengan penuh kesabaran dan limpahan kasih sayang, selalu menguatkanku,
mendukung langkahku menuju kesuksesan dan kebahagiaan.
Kakakku yang hadir untuk melengkapi suka duka hidupku.
“
Sesungguhnya shalatku, ibadahku, hidup, dan matiku hanya
untuk Allah Rabb semesta Alam
.”
(QS.
Al An’am: 162
)
“Touch the rainbow not to show it to others but to color the
heart, mind, and soul within you.
”
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat ... 9
2. Desain penelitian pretes-postes kelompok tak ekuivalen... 20
3. Aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 38
4. Tanggapan siswa terhadap penggunaan LC 5E ... 41
5. Guru menggali pengetahuan awal siswa ... 157
6. Siswa melakukan observasi di sawah sekitar sekolah ... 157
7. Siswa berdiskusi menganalisis hasil observasi ... 157
8. Siswa menjelaskan hasil analisis pengamatan ... 158
9. Siswa mengerjakan soal elaborasi ... 158
10.Guru menjelaskan sedikit materi ... 158
11.Guru membimbing siswa diskusi ... 159
12.Siswa mempresentasikan hasil diskusi... 159
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan tujuan utama pembangunan
pendidikan pada saat ini dan pada waktu yang akan datang. Hal ini didasari
pada kenyataan bahwa pendidikan merupakan pilar tegaknya bangsa, melalui
pendidikanlah bangsa akan tegak mampu menjaga martabat. Oleh karena itu
pendidikan menjadi komponen yang sangat penting sehingga harus selalu
ditingkatkan kualitasnya dari waktu ke waktu hingga tujuan pendidikan
nasional dapat diwujudkan. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
Bab II Pasal 3 tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas,
2003:3).
Tujuan pendidikan nasional tersebut harus dicapai secara bertingkat, dimulai
dari tujuan yang paling khusus sampai yang paling umum, sesuai dengan
hirarki tujuan pendidikan di Indonesia (Slameto, 1991:4). Tujuan yang paling
khusus adalah tujuan instruksional, yaitu tujuan yang pencapaiannya
kegiatan pembelajaran dipusatkan untuk mewujudkan tujuan tersebut. Tujuan
instruksional ini pada dasarnya merupakan hasil belajar yang sebagian besar
berada dalam ranah kognitif yang salah satunya berupa kemampuan dalam
menguasai konsep (Slameto, 1991:131).
Kemampuan penguasaan konsep dianggap penting karena selain untuk
mencapai tujuan instruksional pada suatu mata pelajaran, menurut Dahar
(1996:79) konsep-konsep juga merupakan batu pembangun (bulding blocks)
berpikir. Konsep-konsep dianggap sebagai dasar bagi proses-proses mental
yang tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi.
Untuk memecahkan masalah, seorang siswa harus mengetahui aturan-aturan
yang relevan, dan aturan-aturan ini didasarkan pada konsep-konsep yang
diperolehnya. Idealnya konsep-konsep yang diperoleh siswa bukan hanya
dalam bentuk hafalan, akan tetapi pemahaman tentang konsep itu sendiri.
Penguasaan suatu konsep setelah proses pembelajaran berlangsung sangat
mungkin diwujudkan apabila didukung oleh asas pembelajaran yang tepat,
seperti metode pengajaran modern yang menekankan pada asas aktivitas
sejati. Keterlibatan secara aktif selama proses pembelajaran memberikan
kesan yang mendalam pada siswa sehingga siswa lebih mudah untuk
mengerti, mengingat, memahami, dan mengaplikasikan konsep-konsep yang
diperolehnya (Hamalik, 2001:172).
Pada kenyataannya masalah utama pendidikan formal (sekolah) saat ini adalah
masih rendahnya hasil belajar peserta didik yang merupakan hasil kondisi
dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkembang
secara mandiri (Trianto, 2010:5). Guru terlihat nyaman melaksanakan
pembelajaran dengan cara konvensional yang lebih banyak menggunakan
metode ceramah dan sesekali diselingi dengan menulis di papan tulis.
Akibatnya aktivitas yang dilakukan siswa hanyalah mendengarkan penjelasan
guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting saja sehingga kemampuan
siswa dalam menguasai konsep pun menjadi rendah.
Hal yang sama terjadi di SMP Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan.
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan guru bidang studi biologi
dapat diketahui bahwa tingkat penguasaan konsep untuk pelajaran biologi
khususnya materi ekosistem masih tergolong rendah. Dapat dilihat dari nilai
rata-rata hasil belajar kelas VII semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013
baru mencapai 59,5 sedangkan KKM yang ditentukan adalah 71. Siswa yang
memiliki nilai di atas KKM kurang dari setengah jumlah siswa, hanya 34%
sedangkan ketentuan ketuntasan belajar adalah 100% siswa memiliki nilai ≥
71. Guru juga lebih sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
Oleh karena itu aktivitas belajar siswa yang dapat diamati hanyalah
mendengarkan penjelasan guru, menyalin ulang catatan guru dari papan tulis,
mengerjakan latihan soal dan hanya 10% siswa yang aktif menjawab
pertanyaan.
Untuk mengatasi masalah tersebut, maka dibutuhkan suatu model
pembelajaran yang kegiatannya berpusat pada siswa (student centered)
konsep. Salah satu model pembelajaran yang diduga efektif untuk
meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep tersebut adalah Learning
Cycle5E (LC 5E). Sesuai hasil penelitian Kibriyah (2011:79) mengenai
Implementasi Model Pembelajaran LC 5E Untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Siswa SMP, diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa
setelah diimplementasikan pembelajaran LC 5E mengalami peningkatan. Hal
ini didukung oleh pendapat Fajaroh dan Dasna (2007:1) bahwa Learning
Cycle (LC) merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang diorganisasi
sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi
yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif. Selain
itu sesuaidengan pendapat Lawson, Abraham dan Renner (dalam Hanuscin
dan Lee, 2007:1) pembelajaran LC dapat meningkatkan prestasi belajar dan
kemampuan mengingat konsep yang lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional. Sedangkan Bybee, dkk (2006:28) menyatakan
bahwa pembelajaran LC dapat membantu siswa dalam mengembangkan
pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep-konsep sains.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap
Aktivitas Belajar dan Penguasaan Konsep Oleh Siswa pada Materi Pokok
Ekosistem (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Tri
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Apakah penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh terhadap
peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi pokok ekosistem?
2. Apakah penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh secara
signifikan terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada
materi pokok ekosistem?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh model pembelajaran LC 5E terhadap peningkatan aktivitas
belajar siswa pada materi pokok ekosistem.
2. Pengaruh model pembelajaran LC 5E terhadap peningkatan penguasaan
konsep oleh siswa pada materi pokok ekosistem.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberi manfaat bagi :
1. Peneliti yaitu memberikan pengalaman, wawasan dan pengetahuan bagi
peneliti sebagai calon guru untuk mengembangkan model yang efektif
2. Guru biologi yaitu memberikan sumbangan pemikiran bagi guru dalam
memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar
dan penguasaan konsep oleh siswa.
3. Siswa yaitu dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih aktif,
bermakna dan menyenangkan.
4. Sekolah yaitu memberikan masukan positif terhadap kemajuan sekolah,
serta memberikan sumbangan informasi dalam upaya peningkatan mutu
sekolah dan kualitas pembelajaran.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap masalah yang akan dibahas, maka
perlu adanya batasan ruang lingkup penelitian yaitu:
1. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIIC (kelas eksperimen) dan VIIB
(kelas kontrol) semester genap tahun pelajaran 2013/2014 di SMP Tri
Sukses Natar.
2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran LC 5E
yang terdiri dari 5 fase, yaitu: (1) engagement, (2) exploration, (3)
explanation, (4) elaboration, (5) evaluation (Bybee, dkk, 2006:2).
3. Metode diskusi yang digunakan terdiri dari beberapa langkah, yaitu: (1)
siswa diorganisasikan ke dalam 5 kelompok dan diberi sedikit penjelasan
tentang materi yang akan dipelajari, (2) siswa diberi Lembar Kerja Siswa
(LKS), (3) siswa diinstruksikan untuk berdiskusi mengerjakan LKS secara
(5) siswa mempresentasikan hasil diskusi dan siswa lain menanggapi,
(6) siswa diberi penguatan oleh guru tentang materi yang belum dipahami.
4. Aktivitas belajar yang diamati yaitu aktivitas siswa dalam: (1)
mengumpulkan data/informasi, (2) mengungkapkan ide/pendapat, (3)
mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi (4) membuat kesimpulan
5. Penguasaan konsep diperoleh dari hasil tes awal-tes akhir aspek kognitif
dan aktivitas ditinjau melalui rasio persentase aktivitas selama proses
pembelajaran.
6. Materi pada penelitian ini adalah ekosistem dengan KD 7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
F. Kerangka Pikir
Dalam proses pembelajaran biologi di sekolah, guru masih mendominasi
pembelajaran dengan seringnya menerapkan metode ceramah. Hal ini
berdampak langsung pada aktivitas yang dilakukan siswa, siswa hanya
mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan guru hingga akhirnya
membuat mereka merasa bosan dan menjadi lalai dengan pelajaran. Siswa
juga lebih banyak mengandalkan informasi datang dari guru dan hal ini
membuat mereka menjadi sulit untuk menemukan konsep sendiri pada materi
pelajaran.
Pemahaman terhadap suatu konsep sangatlah penting, karena selain untuk
mencapai tujuan instruksional pada tiap pokok bahasan suatu mata pelajaran,
seperti merumuskan prinsip-prinsip, mengeneralisasi atau memecahkan
masalah.
Sejatinya kemampuan siswa untuk menguasai suatu konsep berbeda-beda, ada
yang memiliki konsep yang baik, sedang atau kurang. Penguasaan konsep
yang baik adalah yang diharapkan dalam proses pembelajaran, dan
pembelajaran akan lebih berkesan jika mudah dipahami dan diingat oleh
siswa. Untuk itu siswa perlu dihadapkan pada suatu pembelajaran yang
membuat mereka aktif berfikir sehingga konsep yang sudah dipelajari siswa
tidak mudah terlupakan.
Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan aktivitas
belajar dan pemahaman siswa terhadap suatu konsep adalah dengan
menggunakan model pembelajaran yang atraktif dan efektif. Model
pembelajaran yang diduga efektif adalah LC 5E. Pada model ini terdapat lima
tahapan yang harus dilakukan yaitu: (1) tahap engagement, pada tahap ini guru
berusaha untuk membangkitkan minat siswa pada pelajaran biologi khususnya
materi ekosistem; (2) tahap exploration yaitu memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengeksplorasi materi seluas-luasnya dari berbagai sumber
melalui kegiatan diskusi kelompok atau eksperimen; (3) tahap explanation
yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menyampaikan
ide atau gagasan yang mereka miliki melalui kegiatan presentasi; (4) tahap
elaboration yaitu mengajak siswa mengaplikasikan konsep-konsep yang
mereka dapatkan dengan mengerjakan soal pemecahan masalah; dan (5) tahap
mana tingkat pemahaman siswa terhadap konsep yang telah dipelajari. Setelah
melalui lima tahapan tersebut, diharapkan aktivitas belajar siswa dapat
meningkat, dengan begitu siswa akan lebih mudah untuk memahami konsep.
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran
LC 5E sedangkan variabel terikat adalah aktivitas belajar dan penguasaan
konsep oleh siswa.
Keterangan: X1 = Pembelajaran menggunakan model LC 5E
Y1 = Aktivitas belajar siswa Y2 = Penguasaan konsep
Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
G. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Penerapan model LC 5E berpengaruh terhadap peningkatan aktivitas
belajar siswa pada materi ekosistem.
2. H0 = Penerapan model pembelajaran LC 5E tidak berpengaruh signifikan
terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi
ekosistem.
3. H1 = Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh signifikan
terhadap peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi
ekosistem.
X1
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Learning Cycle 5E (LC 5E)
Learning Cycle (LC) adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada
pebelajar (student centered). LC merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan
yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai
kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan
berperanan aktif (Fajaroh dan Dasna, 2007:1). LC merupakan suatu model
pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau
memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep,
dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep
yang telah dipelajari pada situasi baru. Implementasi model pembelajaran LC
dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan konstruktivisme dimana
pengetahuan dibangun pada diri peserta didik (Soebagio dalam
Agustyaningrum, 2010:32).
Kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran dapat dijabarkan pada
Tabel 1. Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa pada Model Pembelajaran LC 5E
Fase pada Model
LC 5E
Instruksi pada Model LC 5E
Guru Siswa
Engagement (Mengajak)
Membangkitkan minat
Membangkitkan rasa ingin tahu
Mengajukan pertanyaan
Menggali respon siswa terhadap
penemuannya atau pengetahuan awalnya tentang konsep atau topik yang akan dipelajari
Mengajukan pertanyaan
seperti, “Mengapa hal ini dapat terjadi?” “Apa yang saya ketahui tentang hal ini?” “Apa yang dapat saya temukan mengenai hal ini?”
Menunjukkan ketertarikan
terhadap topik yang akan dipelajari
Exploration (bereksplorasi/ menjelajahi)
Mendorong siswa untuk
bekerjasama tanpa instruksi langsung dari guru
Mengamati dan mendengarkan
saat siswa berinteraksi
Mengestimasi waktu yang
dibutuhkan siswa untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi/bereksplorasi
Bertindak sebagai
konsultan/penasehat bagi siswa
Membuat situasi yang dapat
membangkitkan rasa ingin tahu siswa
Berpikir sebebas-bebasnya,
sampai batas aktivitas
Menguji prediksi atau
hipotesis
Membuat prediksi atau
hipotesis baru
Mencoba alternatif lainnya
dan berdiskusi dengan siswa lain
Mencatat hasil observsi dan
gagasan yang muncul
Menanyakan pertanyaan
yang relevan
Tidak langsung membuat
kesimpulan
Explanation (Menjelaskan)
Mendorong siswa untuk
menjelaskan konsep dan definisi dengan kalimat mereka sendiri
Meminta bukti/dasar kebenaran
atas penjelasan dari siswa tersebut
Mengklarifikasi/membenarkan
penjelasan, definisi, konsep yang ditemukan siswa dan memberikan istilah baru apabila diperlukan
Menggunakan pengalaman
siswa sebelumya sebagai dasar untuk menjelaskan konsep
Menilai perubahan pengetahuan
siswa
Menjelaskan kemungkinan
solusi atau jawaban kepada siswa lainnya
Mendengarkan penjelasan
dari siswa lain dengan kritis
Mengajukan pertanyaan
berdasarkan penjelasan siswa lain
Mendengarkan dan mencoba
memahami penjelasan guru
Menghubungkan dengan
aktivitas sebelumnya
Menggunakan catatan yang
telah dibuat sebelumnya untuk memberikan penjelasan
Mengukur pemahaman diri
Elaboration (Aplikasi konsep)
Mengarahkan siswa untuk
menggunakan istilah resmi, definisi, dan penjelasan yang telah disajikan sebelumnya
Mendorong siswa untuk
menerapkan atau memperluas konsep dan kemampuan dalam situasi/masalah baru
Mengingatkan siswa akan
penjelasan pengganti
Menghubungkan siswa dengan
data dan bukti yang ada dan bertanya “apa yang telah kalian ketahui?” “apa pendapatmu tentang....?”
(strategi dari fase eksplorasi juga dapat diterapkan pada fase ini)
Menerapkan istilah baru,
definisi, penjelasan, dan
kesimpulan yang masuk akal dari bukti yang ada
Mencatat hasil observasi dan
penjelasan
Mengukur pemahaman diri
sendiri dengan siswa lain
Evaluation (Penilaian)
Mengamati siswa saat mereka
menerapkan konsep dan keterampilan baru
Menilai pengetahuan dan
keterampilan siswa
Tampak untuk bukti bahwa
siswa telah berubah pikiran atau perilaku mereka
Memungkinkan siswa untuk
menilai pelajaran mereka sendiri dan keterampilan proses kelompok
Memberikan
pertanyaan-pertanyaan seperti, "Mengapa kamu berpendapat seperti ini?" "Bukti apa yang kamu miliki?" "Apa yang kamu ketahui tentang x?" "Bagaimana kamu menjelaskan x?"
Mengevaluasi kemajuan dan
pengetahuan nya sendiri
Meminta pertanyaan terkait
yang akan mendorong penyelidikan selanjutnya
Sumber : Bybee, dkk (2006:33-34).
Dalam penerapannya model pembelajaran LC 5E ini memiliki kelebihan dan
kekurangan. Adapun kelebihan dari model ini menurut Fajaroh dan Dasna
(2007:7) adalah:
1. Meningkatkan motivasi belajar karena pebelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.
Sedangkan menurut Soebagio (dalam Fajaroh dan Dasna, 2007:7) kelemahan
yang harus diantisipasi diperkirakan sebagai berikut:
1. Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran.
2. Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran.
3. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi. 4. Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun
rencana dan melaksanakan pembelajaran.
B. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas pembelajaran merupakan kegiatan yang disadari untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran ditentukan dari kegiatan
interaksi dalam pembelajaran, apabila semakin aktif siswa dalam proses
pembelajaran maka siswa tersebut akan lebih mudah mengingat pembelajaran
itu dan tujuan pembelajaran akan tercapai.
Hamalik (2001:171) menyatakan bahwa aktivitas merupakan kegiatan yang
dilakukan oleh seseorang untuk mencapai tujuan tertentu. Aktivitas sangat
diperlukan dalam proses belajar agar kegiatan belajar mengajar menjadi
efektif. Pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan
kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Aktivitas
memegang peranan penting dalam belajar sebab pada dasarnya belajar adalah
perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan dilakukan secara sengaja
(Slameto, 2003:2). Hal ini sejalan dengan pendapat Sardiman (2003:95)
bahwa pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah
tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar jika tidak ada
penting di dalam interaksi belajar-mengajar. Dalam belajar sangat diperlukan
adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, pembelajaran tidak akan mungkin
berlangsung dengan baik.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru perlu menimbulkan aktivitas
siswa dalam berpikir maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan
aktivitas siswa sendiri tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah
kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk berbeda atau siswa akan bertanya,
mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi dengan guru. Dalam berbuat
siswa dapat menjalankan perintah, melaksanakan tugas, membuat grafik,
diagram, intisari dari pelajaran yang disajikan oleh guru. Bila siswa menjadi
partisipan yang aktif, maka ia memiliki ilmu/pengetahuan itu dengan baik
(Slameto, 2003:36).
Menurut Hamalik (2001:21) penggunaan asas aktivitas besar nilainya bagi
pembelajaran kepada siswa karena:
1. siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalaminya
2. berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral
3. memupuk kerjasama yang harmonis antara siswa
4. para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri
5. memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi demokratis
6. mempererat hubungan sekolah dengan masyarakat dan guru dengan orang tua
7. pelajaran diselenggarakan secara realistis dan konkret, sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan verbalitas
Dierich (dalam Hamalik, 2001:172) menggolongkan aktivitas atau kegiatan
siswa ke dalam delapan kelompok, yaitu:
1. Kegiatan-kegiatan visual
membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan lisan (oral)
mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberikan saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan
mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, dan mendengarkan suatu permainan.
4. Kegiatan-kegiatan menulis
menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar
menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan metrik melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan mental
merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan dan mengambil keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan emosional
menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
C. Penguasaan Konsep
Rosser (dalam Dahar, 1996:80) menyatakan bahwa konsep merupakan suatu
abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek, kejadian-kejadian,
kegiatan-kegiatan,atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut-atribut yang
buah pemikiran seseorang atas kelompok orang yang dinyatakan dalam
definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum
dan teori. Konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, dan pengalaman melalui
generalisasi dan berpikir abstrak.
Penguasaan konsep adalah kemampuan siswa dalam menguasai
abstraksi-abstraksi dari pengetahuan yang telah dirangkum ke dalam materi pelajaran
yang telah diberikan. Penguasaan konsep yang baik akan membantu siswa
memudahkan dalam pembelajaran serta akan membantu pemakaian konsep
yang lebih kompleks. Penguasaan konsep merupakan dasar dari penguasaan
teori, artinya untuk dapat menguasai teori maka terlebih dahulu harus
menguasai konsep-konsep yang menyusun teori yang bersangkutan.
Adapun kegunaan konsep adalah sebagai berikut :
1. Konsep-konsep mengurangi kerumitan lingkungan.
2. Konsep membantu kita untuk mengidentifikasi objek-objek yang ada disekitar kita.
3. Konsep membantu kita untuk mempelajari sesuatu yang baru, lebih luas dan lebih maju.
4. Konsep mengarahkan kegiatan instrumental.
5. Konsep memungkinkan melaksanakan pengajaran, dan
6. Konsep dapat digunakan untuk mempelajari dua hal yang berbeda (Hamalik 2002:164).
Apabila sebuah konsep telah dikuasai oleh siswa, kemungkinan siswa dapat
menggolongkan apakah contoh konsep yang dihadapi sekarang termasuk
dalam golongan konsep yang sama ataukah golongan konsep yang lain,
mengenal konsep lain dalam memecahkan masalah serta memudahkan siswa
Seseorang belajar konsep jika belajar mengenal dan membedakan sifat-sifat
dari suatu objek. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdurahman (2003:254)
bahwa konsep menunjukkan pada pemahaman dasar. Siswa mengembangkan
konsep ketika mereka mampu mengklasifikasi atau mengelompokkan
benda-benda atau ketika mereka dapat mengasosiasi suatu nama dengan kelompok
benda tertentu.
Kemampuan penguasaan konsep siswa merupakan hasil belajar dalam
kecakapan kognitif, yaitu kemampuan untuk menyatakan kembali konsep
atau prinsip yang telah dipelajari atau bisa disebut juga kemampuan
intelektual. Menurut Anderson, dkk (2000:67-68), ranah kognitif terdiri atas
6 jenis perilaku sebagai berikut :
1. Remember mencakup kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu meliputi fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip, dan metode.
2. Understand mencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal yang dipelajari.
3. Apply mencakup kemampuan menerapkam metode dan kaidah untuk meghadapi masalah yang nyata dan baru.
4. Analyze mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian– bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurai masalah menjadi bagian yang lebih kecil.
5. Evaluate mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.
6. Create mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.
Untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai suatu konsep, menurut
Hamalik (2002:166) terdapat empat hal yang harus diperbuat oleh siswa,
yaitu:
1. Siswa dapat menyebutkan nama contoh-contoh konsep bila dia melihatnya.
3. Siswa dapat memilih serta membedakan antara contoh-contoh dari yang bukan contoh.
4. Siswa mampu memecahkan masalah yang berkenaan dengan konsep tersebut.
Lebih konkretnya penguasaan konsep dapat diukur dengan mengadakan
evaluasi. Thoha (1994:1) menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan
yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan
instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh
kesimpulan. Instrumen atau alat ukur yang biasa digunakan dalam evaluasi
adalah tes. Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk
mengetahui atau mengukur sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang sudah
ditentukan. Adapun bentuk instrumen dari penilaian tes adalah pilihan jamak,
uraian objektif, uraian non objektif dan portofolio serta unjuk kerja (Arikunto,
III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Mei 2014 di SMP Tri Sukses
Natar, Kabupaten Lampung Selatan.
B. Populasi dan Sampel
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester genap
SMP Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan Tahun Ajaran
2013/2014. Untuk memperoleh informasi dan data yang mewakili populasi
penelitian maka dilakukan tindakan penarikan sampel penelitian dengan
menggunakan teknik purposive sampling. Diperoleh sampel untuk kelas
eksperimen adalah kelas dengan jumlah 25 siswa dan kelas kontrol
dengan jumlah 25 siswa.
C. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimental
semu. Peneliti menggunakan secara utuh kelompok subyek yang telah
ditentukan dan kelompok tersebut telah diorganisasikan dalam kelompok yaitu
kelas. Peneliti memanipulasi perlakuan pada kelas eksperimen dan
semu yang digunakan adalah desain pretes-postes kelompok non-equivalen.
Kelas eksperimen maupun kontrol menggunakan kelas yang ada dengan
kondisi yang homogen. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model
pembelajaran LC 5E, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode diskusi
kelompok. Hasil pretes dan postes pada kedua kelas subyek dibandingkan.
Berikut merupakan struktur desain penelitian ini:
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
I O1 X O2
II O1 C O2
Ketrangan: I = kelas eksperimen II = kelas kontrol O1 = pretes O2 = postes
X = model LC 5E C = metode diskusi kelompok
Gambar 2. Desain pretes-postes kelompok non-equivalen
(dimodifikasi dari Sugiyono, 2007:116).
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan
penelitian. Adapun rangkaian kegiatan dari kedua tahapan tersebut adalah:
1. Prapenelitian
Kegiatan yang dilakukan pada tahap prapenelitian sebagai berikut :
a. Membuat surat izin penelitian pendahuluan dan mengantarkannya ke
sekolah tempat diadakannya penelitian.
b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian,
untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang diteliti.
d. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan
soal pretes/postes.
e. Membuat lembar observasi aktivitas belajar siswa.
f. Membuat angket tanggapan siswa terhadap penerapan model
pembelajaran LC 5E.
g. Membentuk kelompok siswa dengan cara membagi siswa dalam 5
kelompok.
2. Pelaksanaan Penelitian
Mengadakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran LC 5E untuk kelas eksperimen dan menggunakan metode
diskusi kelompokuntuk kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan
sebanyak dua kali pertemuan dengan langkah-langkah pembelajaran
sebagai berikut:
Kelas Eksperimen (Pembelajaran dengan Model LC 5E)
a. Pendahuluan
Engagement (Mengajak/Menarik Perhatian Siswa)
1. Siswa mengerjakan soal tes awal (pretes) pada pertemuan
sebelumnya.
2. Siswa diberi apersepsi dengan ditanya:
(Pertemuan I) “Pernahkah kalian melihat kebun atau taman
yang luas? Apa sajakah makhluk hidup yang dapat ditemukan
disana? Apakah mereka juga berinteraksi dengan lingkungan
(Pertemuan II) ”Pernahkah kalian melihat tanaman dengan
daun yang berlubang-lubang? Tahukah kalian bahwa
sebenarnya daun yang berlubang itu dimakan oleh belalang,
kemudian belalang tersebut akan dimangsa oleh katak dan
katak akan dimakan oleh ular kemudian ular mati lalu
bangkainya diuraikan oleh bakteri dan jamur, disebut apakah
peristiwa makan dan dimakan tersebut?”
3. Siswa diberi motivasi dengan :
(Pertemuan I) dijelaskan mengenai manfaat mempelajari
satuan, komponen, dan macam-macam ekosistem.
(Pertemuan II) dijelaskan bahwa kita dapat mengetahui
hubungan sosial pun terjadi pada setiap makhluk hidup baik
hewan dan juga tumbuhan, serta dapat mengingatkan kita untuk
selalu menjaga keseimbagan populasi agar rantai dan
jaring-jaring makanan tidak rusak sehingga menimbulkan over
populasi yang nantinya dapat merugikan manusia.
b. Kegiatan inti
Exploration (Menyelidiki/Menjelajahi)
1. Siswa diinstruksikan oleh guru untuk duduk dalam
kelompoknya masing-masing 5 orang (pembagian kelompok
dilakukan pada hari sebelumnya).
Pertemuan I : Petunjuk melakukan pengamatan tentang
satuan, komponen, dan jenis ekosistem serta
tabel data dan analisis hasil pengamatan.
Pertemuan II : Identifikasi hasil pengamatan tentang saling
ketergantungan antar komponen biotik dalam
ekosistem.
3. (Pertemuan I) siswa pergi ke sawah yang ada di belakang
sekolah sesuai dengan instruksi yang terdapat di LKS untuk
melakukan pengamatan tentang satuan, komponen, dan
interaksi antara komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem.
(Pertemuan II) siswa melakukan eksplorasi tentang saling
ketergantungan antar komponen biotik dalam ekosistem dengan
mengidentifikasi hasil pengamatan pada pertemuan
sebelumnya.
4. (Pertemuan I) siswa mentabulasi data hasil pengamatan dan
menganalisis data tersebut sesuai petunjuk yang terdapat di
LKS.
(Pertemuan II) siswa mengidentifikasi data hasil pengamatan
sebelumnya untuk menganalisis hubungan saling
ketergantungan antar komponen biotik dalam ekosistem.
Explanation (Menjelaskan)
1. Perwakilan dari dua kelompok menjelaskan hasil pengamatan
dan analisis ataupun hasil identifikasinya disertai dengan bukti
yang mendukung dengan menggunakan kalimatnya sendiri.
2. Siswa lain memperhatikan dengan rasa ingin tahu dan memberi
tanggapan, atau sanggahan.
3. Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan konsep yang
benar mengenai materi yang baru saja dipelajari.
Elaboration (Memperluas/Menerapkan Konsep)
1. Siswa menerapkan konsep yang telah didapat dalam situasi
berbeda dengan menyelesaikan masalah/pertanyaan yang
diberikan oleh guru.
2. Salah satu siswa perwakilan setiap kelompok dipersilahkan
untuk membacakan jawabannya.
Evaluation (Menilai)
Siswa dibimbing oleh guru untuk menjelaskan :
(Pertemuan I ) : pengertian, komponen dan satuan ekosistem.
(Pertemuan II) : interaksi antar komponen biotik dan pola interaksi
antar organisme dengan mengacu pada LKS.
c. Penutup
1. Siswa memperhatikan penyampaian guru tentang rencana
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
Kelas Kontrol (Pembelajaran dengan Metode Diskusi Kelompok)
a. Pendahuluan
1. Siswa mengerjakan soal pretes pada pertemuan sebelumnya.
2. Siswa diberi apersepsi dengan ditanya:
(Pertemuan I) “Pernahkah kalian melihat kebun atau taman
yang luas? Apasajakah makhluk hidup yang dapat ditemukan
disana? Apakah mereka juga berinteraksi dengan lingkungan
tempat mereka hidup?”
(Pertemuan II) ”Pernahkah kalian melihat tanaman dengan
daun yang berlubang-lubang? Tahukah kalian bahwa
sebenarnya daun yang berlubang itu dimakan oleh belalang,
kemudian belalang tersebut akan dimangsa oleh katak dan
katak akan dimakan oleh ular kemudian ular mati lalu
bangkainya diuraikan oleh bakteri dan jamur, disebut apakah
peristiwa makan dan dimakan tersebut?”
3. Siswa diberi motivasi dengan :
(Pertemuan I) dijelaskan mengenai manfaat mempelajari
satuan, komponen, dan macam-macam ekosistem.
(Pertemuan II) dijelaskan bahwa kita dapat mengetahui
hubungan sosial pun terjadi pada setiap makhluk hidup baik
hewan dan juga tumbuhan, serta dapat mengingatkan kita untuk
selalu menjaga keseimbagan populasi agar rantai dan
jaring-jaring makanan tidak rusak sehingga menimbulkan over
4. Siswa mendengarkan penjelasan pengantar dari guru tentang:
Pertemuan I : satuan, komponen, dan jenis ekosistem
Pertemuan II : saling ketergantungan antar komponen
biotik dalam ekosistem
b. Kegiatan Inti
1. Siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing (setiap
kelompok berjumlah 5 orang dan pembagian kelompok telah
dilakukan pada hari sebelumnya.
2. Siswa memperoleh LKS yang berisi pertanyaan yang harus
dijawab.
Pertemuan I : tentang satuan, komponen, dan jenis
ekosistem.
Pertemuan II : tentang saling ketergantungan antar
komponen biotik dalam ekosistem.
3. Siswa berdiskusi mengerjakan LKS.
4. Siswa menyelesaikan LKS kemudian mengumpulkan LKS
yang sudah dikerjakan.
5. Siswa membacakan hasil diskusi di depan kelas dan kelompok
yang lain dapat memberikan tanggapan.
6. Siswa diberikan penguatan oleh guru tentang materi yang
belum dipahami.
c. Penutup
1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan dalam setiap
2. Siswa mengerjakan tes akhir (postes) untuk pertemuan terakhir,
tentang materi pokok ekosistem.
E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data
Jenis dan teknik pengambilan data pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Jenis Data
Data penelitian berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif
yaitu penguasaan konsep oleh siswa yang diperoleh dari hasil pretes, dan
postes. Data kualitatif berupa data aktivitas siswa selama proses
pembelajaran dan data angket tanggapan siswa terhadap penerapan model
pembelajaran LC 5E.
2. Teknik Pengambilan Data
Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah:
a. Pretes dan Postes
Data penguasaan konsep oleh siswa adalah nilai pretes dan postes.
Nilai pretes diambil pada pertemuan pertama setiap kelas, baik
eksperimen maupun kontrol, sedangkan nilai postes di akhir pertemuan
kedua setiap kelas.
Teknik penskoran nilai pretes dan postes yaitu :
S = x 100
Keterangan: S = Nilai yang diharapkan (dicari); R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar; N = Jumlah skor maksimum dari tes tersebut (Purwanto, 2008:112).
b. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar siswa diperoleh dari lembar observasi aktivitas
belajar siswa yang berisi semua aspek kegiatan yang diamati pada saat
proses pembelajaran. Setiap siswa diamati poin kegiatan yang
dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar observasi
sesuai dengan aspek yang telah ditentukan.
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No Nama
Keterangan kriteria penilaian aktivitas siswa: Skor A. Mengumpulkan data/informasi:
0. Tidak aktif mengumpulkan data/informasi (hanya diam saja) 1. Mengumpulkan data tidak lengkap atau mengumpulkan
informasi seadanya hanya dari buku teks (buku pegangan siswa)
Skor B. Mengungkapkan ide/pendapat:
0. Tidak mengungkapkan ide/pendapat, tidak menambahkan gagasan
1. Mengungkapkan ide/pendapat, menambahkan gagasan tetapi tidak mengarah pada permasalahan yang berkaitan dengan materi pokok ekosistem
2. Mengungkapkan ide/pendapat dan menambahkan gagasan yang sesuai dengan permasalahan pada materi pokok ekosistem
Skor C. Mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi:
0. Tidak dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi kelompok secara sistematis, tidak menggunakan bahasa yang mudah dipahami, suara tidak lantang dan tegas dan tidak dapat menjawab pertanyaan
1.
Kurang dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi kelompok secara sistematis, menggunakan bahasa yang relatif sulit dipahami, suara tidak lantang dan tegas tapi menjawab pertanyaan dengan benar atau dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi secara sistematis, menggunakan bahasa yang mudah dipahami, suara lantang dan tegas tetapi tidak dapat menjawab pertanyaan2. Dapat mempresentasikan hasil pengamatan/diskusi secara sistematis, menggunakan bahasa yang mudah dipahami, suara lantang dan tegas dan menjawab pertanyaan dengan benar
Skor D. Membuat kesimpulan:
0. Tidak mengajukan kesimpulan
1. Mengajukan kesimpulan tetapi kurang tepat dan sesuai serta tidak melingkupi seluruh materi yang telah dipelajari
2. Mengajukan kesimpulan dengan tepat dan sesuai serta melingkupi seluruh materi yang telah dipelajari
Petunjuk Penilaian aktivitas siswa:
Sebelum mengamati aktivitas setiap siswa di dalam kelompok selama kegiatan pembelajaran, masing-masing siswa sudah diberikan nomor identitas untuk mempermudah selama proses pengamatan. Kemudian pengamat mengisi lembar pengamatan dengan prosedur sebagai berikut:
1. Untuk mengamati aktivitas kategori A, pengamat mengamati langsung aktivitas setiap siswa didalam kelompok. Dapat dilihat dengan keaktifan siswa dalam berusaha mengumpulkan
data/informasi dengan membaca atau mencari dari berbagai sumber yang dapat mendukung jawaban dari LKS pada saat diskusi berlangsung. Kemudian pengamat dapat memberikan skor
kolom skor lembar observasi aktivtias dengan kriteria penskoran yang telah ditentukan.
2. Untuk mengamati aktivitas siswa kategori B dapat dilihat pada proses diskusi berlangsung, pengamat memperhatikan secara langsung siswa yang aktif menuliskan pendapat/ide yang sesuai dengan permasalahan yang terdapat di LKS.
3. Untuk mengamati aktivitas siswa kategori C dapat dilihat pada saat presentasi di depan kelas, yaitu dengan melihat setiap siswa dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan/diskusi kelompoknya, melihat siswa yang memberikan pertanyaan/tanggapan kepada kelompok yang presentasi atau kepada guru maupun siswa yang menjawab pertanyaan dari siswa lain atau guru.
4. Untuk mengamati aktivitas siswa kategori D dapat dilihat pada proses pembelajaran berlangsung, pengamat memperhatikan secara langsung siswa yang dapat aktif menyimpulkan hasil pembelajaran setelah dipersilahkan oleh guru.
c. Angket
Angket ini berisi pendapat siswa tentang model pembelajaran LC 5E
yang telah dilaksanakan. Angket ini berupa 6 pernyataan terdiri dari 4
pernyataan positif dan 2 pernyataan negatif. Setiap siswa memilih
jawaban yang menurut mereka sesuai dengan pendapat mereka pada
lembar angket yang telah diberikan. Angket tanggapan siswa ini
Tabel 3. Pernyataan Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran LC 5E
No. Pernyataan- Pernyataan S TS
1 Model pembelajaran yang digunakan oleh guru membuat
proses belajar jadi lebih menyenangkan.
2 Model pembelajaran yang digunakan oleh guru membuat
saya lebih berani dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan.
3 Model pembelajaran yang digunakan oleh guru membuat
saya lebih aktif melakukan kegiatan pembelajaran
4 Model Pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat
menjemukan
5 Saya termotivasi untuk mencari data/informasi dari
berbagai sumber (buku, internet, dan lingkungan) untuk menyelesaikan permasalahan dalam LKS.
6 Model pembelajaran yang saya ikuti membuat saya sulit
memahami materi dan menjawab pertanyaan dalam LKS
F. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif yaitu berupa skor penguasaan konsep oleh siswa yang
diperoleh dari nilai pretes dan postes. Penguasaan konsep oleh siswa
ditinjau berdasarkan perbandingan gain yang dinormalisasi atau N-gain (g)
dengan menggunakan rumus Hake (dalam Loranz, 2008:3) yaitu:
N-gain
Keterangan : Spost = rata-rataskor postes Smax = skor maksimum
Spre = rata-rataskor pretes
Nilai pretes, postes, dan N-gain pada kelas eksperimen dan kontrol
yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan
kesamaan dua varians (homogenitas) data:
a. Uji Normalitas Data (Uji Lilliefors)
Uji normalitas data dilakukan menggunakan program SPSS versi 17. harga yang lainnya (Pratisto, 2004:5).
b. Uji Kesamaan Dua Varians
Apabila masing-masing data berdistribusi normal maka dilanjutkan
dengan uji kesamaan dua varians menggunakan uji barlet.
Hipotesis
H0 : kedua sampel mempunyai varians sama H1 : kedua sampel mempunyai varians berbeda.
Kriteria Pengujian
Jika F hitung < Ftabel atau probabilitasnya > 0,05 maka H0 diterima, Jika Fhitung > F tabel atau probabilitasnya < 0,05 maka H0 ditolak (Pratisto, 2004:71).
c. Pengujian Hipotesis
Setelah data dinyatakan normal dan homogen, berikutnya data di uji
dengan pengujian hipotesis. Untuk pengujian hipotesis digunakan uji
kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua rata-rata.
1. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Hipotesis
Kriteria Uji
Jika -t tabel < t hitung < t tabel, maka Ho diterima
Jika t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel maka Ho ditolak (Pratisto, 2004: 13).
2. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Hipotesis
Apabila data yang diperoleh tidak berdistribusi normal, maka
dilakukan Uji U atau Uji Mann Whitney.
2. Analisis Data Kualitatif a. Aktivitas Belajar Siswa
Data aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung
merupakan data yang diambil melalui observasi. Data tersebut
dianalisis dengan menggunakan indeks aktivitas belajar siswa
1) Menghitung rata-rata skor aktivitas dengan menggunakan rumus :
Xi
X = x 100% n
Keterangan : X = Rata-rata skor aktivitas belajar siswa Xi = Jumlah skor aktivitas yang diperoleh n = Jumlah skor aktivitas maksimum
2) Menafsirkan atau menentukan kategori indeks aktivitas belajar siswa sesuai klasifikasi pada tabel 5:
Tabel 4. Klasifikasi Indeks Aktivitas Belajar Siswa
Kategori (%) Interpretasi
0,00 – 29,99 Sangat Rendah
c. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran LC 5E
Data tanggapan siswa terhadap model pembelajaran dikumpulkan
melalui penyebaran angket. Angket tanggapan berisi 6 pernyataan
yang terdiri dari 4 pernyataan positif dan 2 pernyataan negatif.
Pernyataan disajikan sebagai berikut:
Langkah-langkah yang dilakukan, yaitu:
1) Membuat Skor Angket Tanggapan Siswa
Tabel 5. Skor Tiap Jawaban pada Angket
Sifat Pernyataan Skor
1 0
Positif S TS
Negatif TS S
2) Menghitung persentase skor angket dengan menggunakan rumus
3) Mentabulasi data temuan pada angket berdasarkan klasifikasi yang
dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan
kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pernyataan angket.
Tabel 6. Tabulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Model Pembelajaran LC 5E
No.
Tabel 7. Tafsiran Kriteria Tanggapan Siswa terhadap Model Pembelajaran LC 5E
Persentase (%) Kriteria
100 76 – 99 51 – 75
50 26 – 49
1 – 25 0
Semuanya Sebagian besar Pada umumnya Setengahnya Hampir setengahnya
Sebagian kecil Tidak ada
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh terhadap aktivitas
belajar siswa pada materi pokok Ekosistem.
2. Penerapan model pembelajaran LC 5E berpengaruh signifikan terhadap
peningkatan penguasaan konsep oleh siswa pada materi pokok Ekosistem.
B. Saran
Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut.
1. Model pembelajaran LC 5E dapat digunakan oleh guru biologi sebagai
salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan
aktivitas dan penguasaan konsep oleh siswa pada pokok Ekosistem.
2. Guru perlu memberikan batasan waktu yang jelas pada setiap tahapan
pembelajaran dengan model LC 5E agar pembelajaran dapat berjalan
3. Pada saat berdiskusi, sebaiknya bimbingan dilakukan lebih merata pada
setiap kelompok agar mengurangi peluang siswa untuk main-main
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Adnyana, G. P. 2011. Model Siklus Belajar (Learning Cycle).
http://learningmodels.blogspot.com/2011/04/2.html. 20 Februari 2014; pukul10.10 WIB.
Agustyaningrum, N. 2010. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman. (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta.
Yogyakarta.
Anderson, L., David, K., Peter, A., Kathleen, C., Ricard, M., Paul, P., James, R., dan W. Merlin. 2000. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing, (A Revision of Bloom Taxonomy of Educational Objectives, Abridge Edition). Longman. Newyork.
Arikunto, S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi VIII. Bina Aksara. Jakarta.
Bybee, R.W., J. Taylor, A. Gardner, P. V. Scotter, J. Carlos Powell, A. Westbrook dan N. Landes. 2006. The BSCS 5E Instructional Model: Origins,
effectiveness, andApplications. http://bscs.org/pdf/bscs5eexecsummary.pdf. 13 September 2012; pukul; 10.00 WIB.
Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar. Erlangga. Jakarta.
Dasna, I. W dan Sutrisno. 2004. Pengembangan Bahan Ajar Model Learning Cycle Untuk Pengajaran Kimia di SMA.
http://prosiding.unesa.ac.id/download/konaspi-unesa-v/136.pdf. 20 Februari 2014; pukul 10.05 WIB.
Fajaroh, F dan I.W. Dasna. 2007. Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar. http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model-siklus-belajar-learning-cycle/. 14 September 2012; pukul 12:33 WIB.
Hake, R.R. 1999. Analizing Change/Gain Score.
http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855. 18 Oktober 2012; pukul 14.42
WIB.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bumi Aksara. Jakarta.
Hanuscin, D.L dan M.H. Lee. 2007. Using a Learning Cycle Approach to
Teaching the Learning Cycle to Preservice Elementary Teachers. University of Missouri. Columbia.
Hastriani, A. 2006. Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Kibriyah, E.M. 2011. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa SMP. (Skripsi) Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Loranz, D. 2008. Gain Score. Google
http://www.tmcc.edu./vp/acstu/assesment/downloads/documents/reports/arc hives/discipline/0708/SLOAPHYSDisciplieneRep0708.pdf. 14 September 2012; pukul 11:26 WIB
Pratisto, A. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan Percobaan dengan SPSS 12. Bumi Aksara. Jakarta.
Purwanto, N. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Rahayu, S.P. 2010. Deskripsi Sikap Siswa Terhadap Lingkungan Melalui Pendekatan Pengungkapan Nilai (Values Clarification Approach) Pada Kelas VII MTs Guppi Natar. (Skripsi). Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. PT Tarsito. Bandung.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Thoha, M.C. 1994. Teknik Evaluasi Pendidikan. PT RajaGrafindo Persada. Jakarta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana. Jakarta.
