ii ABSTRAK
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) TERHADAP PENINGKATAN
KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
(Studi eksperimen pada Materi Pokok Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA Negeri 4 Metro tahun pelajaran 2011/2012)
Oleh
UMMU KHOIRIYAH
Keterampilan proses sains siswa pada materi pokok Sistem Peredaran Darah di kelas XI IPA2 dan XI IPA4 SMA Negeri 4 belum tercapai secara maksimal. Hal ini karena pembelajaran masih terpusat pada guru. Untuk mengatasi masalah tersebut maka telah diadakan penelitian dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penerapan pembelajaran PBL terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi sistem peredaran darah.
iii
program SPSS 16. Data kualitatif yaitu aktivitas belajar siswa yang diperoleh dari lembar observasi dan dianalisis secara deskriptif dalam bentuk persentase.
Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata N-gain keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen 62,23 lebih tinggi dibanding kelas kontrol 41,03. Hal ini berarti bahwa model PBL lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa dibandingkan dengan kelas yang pembelajarannya menggunakan diskusi. Indikator mengamati merupakan indikator tertinggi yang dicapai siswa pada kelas yang menggunakan model PBL. Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa yang menggunakan model PBL lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan metode diskusi. Hal ini berarti penerapan model PBL lebih efektif dalam
meningkatkan aktivitas belajar siswa dibandingkan dengan menggunakan diskusi. Aspek bertanya dan melakukan kegiatan diskusi merupakan aktivitas tertinggi yang dilakukan siswa pada kelas yang menggunakan model PBL.
iv
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) TERHADAP PENINGKATAN
KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
(Studi Eksperimen pada Materi Pokok Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA Negeri 4 Metro tahun pelajaran 2011/2012)
(Skripsi)
Oleh :
UMMU KHOIRIYAH
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) TERHADAP PENINGKATAN
KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
(Studi Eksperimen pada Materi Pokok Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA Negeri 4 Metro tahun pelajaran 2011/2012)
(Skripsi)
Oleh :
UMMU KHOIRIYAH
PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
xiii
xiv LAMPIRAN
1. Perangkat pembelajaran ... 58
2. Data Hasil Penelitian ... 105
3. Analisis Statistik Data Hasil Penelitian ... 131
4. Foto-foto Penelitian ... 148
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Sintaks Model PBL ... 19
2. Indikator Keterampilan Proses ... 23
3. Lembar Observasi Aktivitas Siswa……….... 37
4. Klasifikasi Aktivitas Siswa ... 38
5. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Nilai Pretes, Postes dan N-gain Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 39
6. Hasil Uji t Nilai Pretes, Postes dan N-gain Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 40
7. Hasil Uji t terhadap indikator Keterampilan Proses Sains pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol………... 41
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Diagram Hubungan Antara Variabel Bebas dengan Variabel
Terikat ... 10 2. Desain Pretes Postes non ekuivalen ... 26 3. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains mengobservasi (LKK pertemuan 1 kelas eksperimen) ... 49 4. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains mengobservasi (LKK pertemuan 1 kelas kontrol) ... 50 5. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains mengobservasi dan mengklasifikasi
(LKK pertemuan 2 kelas ekperimen) ... 51 6. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains mengobervasi dan mengklasifikasi
(LKK pertemuan 2 kelas kontrol) ... 51 7. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan
proses sains memprediksi (LKK pertemuan 1 kelas eksperimen) ... 52 8. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains memprediksi (LKK pertemuan 1 kelas kontrol) ... 52 9. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains menginterpretasi (LKK pertemuan 2 kelas eksperimen) ... 53 10. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains menginterpretasi (LKK pertemuan 2 kelas kontrol) ... 53 11. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
sains menyimpulkan (LKK pertemuan kelas eksperimen) ... 54 12. Contoh jawaban siswa pada soal indikator keterampilan proses
vi
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Tri Jalmo, M.Si
Sekretaris : Berti Yolida, S.Pd., M.Pd
Penguji
Bukan Pembimbing : Neni Hasnunidah, S.Pd., M.Si
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP 19600315 1985031 003
v
Judul Skripsi : EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP PENINGKATAN
KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA (Studi eksperimen pada materi pokok Sistem Peredaran Darah kelas XI IPA di SMA Negeri 4 Metro tahun pelajaran 2011/2012)
Nama Mahasiswa : Ummu Khoiriyah Nomor Pokok Mahasiswa : 0613024051
Program Studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI, 1.Komisi Pembimbing
Dr. Tri Jalmo, M. Si Berti Yolida, S.Pd., M.Pd. NIP 19610910 198603 1 005 NIP 198310152006042001
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
vii
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ummu Khoiriyah
Nomor Pokok Mahasiswa : 0613024051 Program Studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Pendidikan MIPA
Dengan ini menyatakan bahwa penelitian ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri, dan sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian studi pada universitas atau institut lain.
Bandar Lampung, 2012 Yang menyatakan
viii
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Talang Padang, 22 Desember 1988, yang merupakan anak pertama dari empat bersaudara pasangan bahagia Bapak Darul Kotni dan Ibunda Yuliani.
Pendidikan formal yang di tempuh penulis adalah Sekolah Dasar (SD) Negeri 1 Gantiwarno diselesaikan pada tahun 2000, Madrasah Tsanawiyah (Mts) Darul A’mal Metro diselesaikan pada tahun 2003, Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Pekalongan Lampung Timur diselesaikan pada tahun 2006.
ix
Dengan menyebut nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang
PERSEMBAHAN
Alhamdullilahirobbil’alamin segala puji untukmu ya ALLah atas segala
kemudahan, limpahan rahmad dan karunia yang Engkau berikan selama ini, teriring
do’a dan rasa syu
kur kehadirat ALLah SWT, penulis mempersembahkan skripsi
ini sebagai tanda bakti dan cinta kasih penulis yang tulus kepada :
Yang tercinta Papa dan Mama ku, Darul Kotni dan Yuliani yang telah
mendidik dan membesarkanku dengan doa, kesabaran dan limpahan cinta yang
takkan pernah bisa terbalas, serta selalu mendoakan dan menunggu
keberhasilanku.Curahan kasih sayang kalian yang menjadi pelecut semangatku.
Adik-adikku terkasih, Thoyibatun Nisa, Maria Ulfa Al Adawiyah dan
Kholifahtussa’diyah
yang selalu memberikan keceriaan, perhatian. motivasi
dan kasih sayangnya disetiap langkahku.
Pendamping masa depanku kelak, yang akan menjadi imamku dan menemaniku
dalam menjalani kehidupan.
Seluruh pengajarku, yang telah membuat hidup lebih berarti dan bernilai.
x
MOTTO
Dengan menyebut nama Allah yang Maha pengasih lagi Maha
penyayang.
“Man jadda wa jadda”
“Man shobaru wal iman”
“
hidup ini hanya sekali jadi manfaatkan hidup ini sebaik-
baiknya”
xi
SANWACANA
Puji Syukur pada Allah SWT, atas segala nikmat dan kehendak-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA (Studi eksperimen pada Materi Pokok Sistem Peredaran Darah kelas XI SMA Negeri 4 Metro tahun pelajaran 2011/2012)”.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan dan bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Unila.
2. Dr.Caswita, M. Si. selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Unila.
3. Neni Hasnunidah, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi dan Pembahas atas saran dan masukannya.
4. Dr. Tri Jalmo, M.Si. selaku Pembimbing I atas bimbingan, saran dan motivasinya.
xii
6. Drs. Sediyanto, selaku Kepala SMA Negeri 4 Metro dan Drs. Suradji, selaku guru mitra yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian. 7. Teristimewa untuk Papa dan Mama tercinta yang selalu mendoakan,
menyayangi dan menjadi penyemangatku.
8. Adik-adikku, Thoyibatun Nisa, Maria Ulfa Al Adawiyah dan
Kholifahtussa’diyah atas kasih sayang dan motivasinya.
9. Sahabat-sahabatku yang memberi semangat : Septi Nurasiah S.Pd, Winda Rohani S.Pd, Lia Herniza S.Pd, Novita Indriyani S.Pd, dan Eresi Yuliani P S.Pd.
10. Teman seperjuangan Pendidikan Biologi ’06 reg maupun nonreg, kakak
biologi reg maupun nonreg’05, dan adik-adik biologi ’07, ’08, ’09 dan ‘10:
terima kasih banyak untuk persaudaraan, pengertian, semangat, motivasi, nasihat, dan kritikannya.
11.Nurapriadi atas motivasi dan perhatiannya.
12.Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita semua. Amien.
Bandar Lampung, 2012 Penulis
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan, artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang
menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap; bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi. Kegiatan pembelajaran seperti mengorganisasi pengalaman belajar, mengolah kegiatan pembelajaran,
menilai proses dan hasil belajar, kesemuanya termasuk dalam tanggung jawab guru. Jadi, hakikat belajar adalah perubahan (Djamarah, 2006: 11).
2 Pembelajaran Biologi mempelajari permasalahan yang berkait dengan
fenomena alam dan berbagai permasalahan dalam kehidupan masyarakat. Fenomena alam dalam pembelajaran biologi dapat ditinjau dari objek, persoalan, tema, dan tempat kejadiannya. Pembelajaran biologi memerlukan kegiatan penyelidikan, baik melalui observasi maupun eksperimen, sebagai bagian dari kerja ilmiah yang melibatkan keterampilan proses yang dilandasi sikap ilmiah. Selain itu, pembelajaran Biologi mengembangkan rasa ingin tahu melalui penemuan berdasarkan pengalaman langsung yang dilakukan melalui kerja ilmiah.Melalui kerja ilmiah, peserta didik dilatih untuk
memanfaatkan fakta, membangun konsep, prinsip, teori sebagai dasar untuk berpikir kreatif, kritis, analitis, dan divergen (BNSP 2007:12).
Penjelajahan dan pemahaman alam sekitar secara ilmiah maka perlu
pengembangan keterampilan proses sains siswa. Keterampilan proses siswa dikembangkan agar siswa terbiasa untuk menemukan suatu fakta dan konsep sendiri seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan yang berlangsung semakin cepat, untuk melatih siswa berfikir dan bertindak secara kreatif, untuk melatih siswa dalam mengembangkan pikiran (kognitif) melalui gerakan dan perbuatan serta untuk mengembangkan sikap dan nilai pada diri siswa sehingga menghasilkan pribadi yang manusiawi (Semiawan, 1986:14).
Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati dengan seluruh indra, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan
3 temuan secara beragam, menggali dan memilih informasi faktual yang
relevan dari konsep-konsep biologi yang dipelajari sangat dianjurkan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran biologi tersebut bagi diri serta masyarakat.Pemberian
pengalaman belajar secara langsung sangat ditekankan melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah dengan tujuan untuk memahami konsep-konsep dan mampu memecahkan masalah (Depdiknas, 2003:2).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi bahwa selama ini guru kurang memberdayakan keterampilan proses secara
optimal,khususnya pada materi pokok Sistem Peredaran Darah. Seringkali guru menggunakan diskusi yang bersifat teoritis, tidak pernah dihubungkan dengan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga
pembelajaran terkesan membosankan dan keterampilan proses sains siswa tidak tergali. Kurangnya pengembangan keterampilan proses sains, sehingga menyebabkan siswa sulit memahami konsep-konsep dan pemecahan
4 Untuk itu dibutuhkan alternatif model pembelajaran interaktif yang mungkin dapat mengoptimalkan peningkatan keterampilan proses sains siswa. Salah satunya adalah dengan menggunakan Problem Based Learning
yangmerupakan salah satu bentuk pembelajaran yang berlandaskan pada paradigma konstruktivisme yaitu berfokus pada penyajian suatu
permasalahan (nyata atau simulasi) kepada siswa, lalu siswa diminta mencari pemecahannya melalui serangkaian penelitian dan investigasi berdasarkan teori, konsep, dan prinsip yang dipelajarinya dari berbagai ilmu. Hal ini sesuai dengan pendapat Nurhadi dkk (2003:60) bahwa permasalahan menjadi fokus, stimulus, dan pemandu proses belajar, sementara guru menjadi
fasilitator dan pembimbing. Untuk dapat memecahkan masalah, siswa mencari informasi, memperkaya wawasan dan keterampilannya melalui berbagai upaya aktif dan mandiri, sehingga proses belajar individu terjadi secara langsung. Selain itu model ini memberikan kesempatan padasiswa bereksplorasi, mengumpulkan, dan menganalisis data secara lengkapuntuk memecahkan masalah yang dihadapi. Hal ini diduga dapatmeningkatkan keterampilan proses yang juga menjadi suatu konteks bagisiswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan terampil dalammemecahkan masalah.
5
Pada kurikulum biologi SMA, materi pokok Sistem Peredaran Darah
dipelajari di kelas XI IPA. Untuk mencapai tujuan pembelajaran pada materi tersebut, siswa harus memiliki sejumlah keterampilan proses misalnya
keterampilan mengamati (mengobservasi) untuk mencari informasi mengenai macam-macam organ penyusun peredaran darah dan bagian-bagiannya; keterampilan mengklasifikasi untuk bisa menggolongkan perbedaan
pembuluh darah bila dikaitkan dengan fungsinya; keterampilan memprediksi untuk mengetahui pentingnya fungsi darah, pembuluh darah dan peredaran darah dan keterampilan menyimpulkan untuk mengetahui tentang sistem peredaran darah di dalam kehidupan sehari-hari.
6 Hal ini didukung dari hasil penelitian Budiarti (2009:44), menyatakan
penerapan model PBL berpengaruh nyata terhadap keterampilan proses sains IPA biologi pada siswa kelas VII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Lampung Timur. Demikian juga hasil penelitian Indriyani (2011) yang menyatakan model PBL berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi Perkembangan dan Pertumbuhan pada siswa kelas VIII Muhammadiyah 3 Bandar Lampung. Berdasarkan hasil tersebut,
kemungkinan penerapan model PBL juga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok Sistem Peredaran Darah di SMA Negeri 4 Metro pada siswa kelas XI IPA.
Maka perlu diadakan penelitian mengenai efektivitas penggunaan melalui pembelajaran PBL di SMA Negeri 4 Metro. Penelitian ini juga dilakukan karena masih kurangnya pengetahuan guru dalam penggunaan dengan berbagai model pembelajaran seperti PBL untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan di SMA Negeri 4 Metro belum pernah dilakukan penelitian seperti ini sebelumnya.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah penerapan PBL pada materi pokok Sistem Peredaran Darah efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa?
7 C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui efektivitas penerapan PBL dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok Sistem Peredaran Darah.
2. Untuk mengetahui efektivitas penerapan PBL dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok Sistem Peredaran Darah.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini di harapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Siswa: memberikan siswa pengalaman belajar yang berbeda dalam mata pelajaran biologi dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam mencari informasi sendiri.
2. Guru: memberikan alternatif model pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan meningkatkan kecakapan dalam menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi, situasi dan kondisi lingkungan sekolah.
3. Sekolah: memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan kualitas pengelolaan kegiatan pembelajaran di sekolah.
4. Peneliti: memberikan pengalaman meneliti sebagai calon guru dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan mengetahui tingkat keberhasilan melalui penerapan pembelajaran PBL sehingga memudahkan peneliti dalam menyampaikan materi terutama pada materi sistem
8 E. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk menghindari salah penafsiran dalam penelitian ini, maka ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:
1. Efektivitas merupakan hasil guna yang akan dicapai dan diperoleh setelah proses pembelajaran sehingga mencapai ketuntasan hasil belajar siswa yaitu nilai siswa pada materi sistem peredaran darah > 6,8, sesuai dengan KKM yang berlaku di sekolah.
2. PBL merupakan pembelajaran yang berdasarkan penyajian suatu masalah yang bersifat nyata atau berupa simulasi pada siswa. Langkah-langkah model PBL yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah orientasi siswa pada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing
penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 3. Indikator keterampilan proses sains dalam penelitian iniadalah
keterampilan mengamati, mengklasifikasikan, menginterpretasi, memprediksi, dan menyimpulkan.
4. Materi pembelajaran yang digunakan adalah materi pokok Sistem Peredaran Darah.
F. Kerangka Pikir
9 sikap dan nilai.Ilmu Biologi adalah ilmu yang dikembangkan melalui
kemampuan pemahaman dan menganalisa serta memecahkan masalah yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Di dalam suatu proses
pembelajaran tidak semua sistem belajar akan berjalan seperti apa yang diinginkan. Keanekaragaman sifat dan perilaku siswa, serta ketidaksesuaian model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa merupakan beberapa faktor penyebab ketidaktuntasan di dalam proses pembelajaran. Sehingga mempunyai dampak yang sangat besar terhadap keterampilan proses sains oleh siswa khususnya pada materi pokok Sistem Peredaran Darah.
Dalam upaya meningkatkan keterampilan proses sains siswa di sekolah khususnya dalam pembelajaran biologi, perlu didorong untuk secara aktif melakukan kegiatan agar dapat memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran sehingga siswa dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Pola belajar seperti ini diharapkan keterampilan proses sains siswa dapat meningkat. Keberhasilan belajar tidak terlepas dari beberapa faktor yang mempengaruhinya, dan salah satu diantaranya adalah model pembelajaran yang digunakan.
Salah satu cara untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah dengan PBL untuk mengetahui pengaruh dan keefektifannya terhadap keterampilan proses sains siswa. PBLmerupakan salah satu bentuk
10 nyata. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan oleh siswa dan biasanya masalah tersebut tumbuh dari siswa sesuai kemampuannya. Kemudian siswa mencari data atau keterangan untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Di dalam pembelajaran PBL ini, siswa menetapkan jawaban sementara untuk masalah tersebut dan setelah itu menguji kebenaran jawaban sementara itu. Di dalam langkah ini siswa diharapkan dapat memecahkan masalah sehingga yakin bahwa jawaban tersebut benar-benar cocok. Melalui model ini, siswa dapat menarik kesimpulan dari jawaban masalah tersebut.
Penggunaan PBLdapat memunculkan aspek keterampilan proses sains seperti keterampilan mengamati, mengklasifikasikan, menginterpretasi, memprediksi dan menyimpulkan. Karena dari sintaks PBL, siswa lebih mudah dalam menggali dan mengolah informasi yang dibutuhkan. Selain itu di dalam PBL dalam sintaksnya berkaitan dengan keterampilan proses seperti melakukan penyelidikan yang berhubungan dengan indikator keterampilan proses yaitu mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi dan menyimpulkan seperti yang telah disebutkan di atas tadi..
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan terikat. Dimana variabel bebasnya adalah PBL, sedangkan variabel terikatnya adalah keterampilan proses sains. Hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat ditunjukkan pada tabel dibawah ini:
Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
11 Keterangan : X: Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ;
Y: keterampilan proses sains siswa.
G. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Ho= Keterampilan proses sains siswa dengan penerapan PBL sama dengan yang tidak menggunakan PBL
Hi= Keterampilan proses sains siswa dengan penerapan PBL tidak sama dengan yang tidak menggunakan PBL
2. Ho= Penerapan PBL sama efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada materi pokok Sistem Peredaran Darah Hi= Penerapan PBL lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan
12
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Efektivitas Pembelajaran
Pembelajaran dianggap dapat berhasil apabila proses dan hasil belajarnya baik. Efektivitas berasal dari kata efektif. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:283), efektif berarti ada efeknya (akibatnya dan
pengaruhnya) membawa hasil. Sedangkan dalam Ensiklopedi Indonesia (1980:883), efektivitas menunjukkan taraf tercapainya suatu tujuan. Suatu usaha dikatakan efektif kalau usaha itu mencapai tujuannya. Menurut Salim (1991:376), efektif adalah ada pengaruhnya, akibatnya, dan sebagainya; serta dapat menghasilkan atau membawa hasil. Efektivitas adalah bentuk kata benda dari efektif. Menurut Roestiyah (1991:12) efektif menunjuk pada sesuatu yang mampu memberikan dorongan atau bantuan dalam mencapai suatu tujuan. Efektivitas menunjukkan keberhasilan dari segi tercapai
tidaknya sasaran yang telah ditetapkan. Hasil yang mendekati sasaran berarti makin tinggi efektivitasnya.
13 hubungan antara hasil yang diharapkan dengan hasil yang sesungguhnya
dicapai” Efektivitas merupakan hubungan antara output dan tujuan. Semakin
besar kontribusi output terhadap pencapaian tujuan, maka semakin efektif organisasi, program, kegiatan. Jadi dapat disimpulkan bahwa efektivitas adalah suatu keadaan atau ukuran yang menunjukkan adanya pengaruh atau hasil yang diharapkan.
Pada dasarnya pembelajaran efektif terdiri dari dua karakteristik menurut Dunne dan Ted (1996:3) sebagai berikut:
1. Pembelajaran efektif memudahkan murid belajar sesuatu yang bermanfaat, seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama atau sesuatu hasil belajar yang diinginkan 2. Pembelajaran efektif adalah jika keterampilan tersebut diakui oleh mereka
yang berkompeten, seperti guru, pelatih guru-guru, pengawas tutor dan pemandu mata pelajaran atau murid-murid sendiri.
Suatu cara untuk mengukur efektivitas adalah dengan jalan menentukan transferbilitas (kemampuan memindahkan) prinsip-prinsip yang dipelajari. Jika kemampuan mentransfer informasi atau skill yang dipelajari lebih besar dicapai melalui suatu strategi tertentu dibandingkan strategi yang lain, maka strategi tersebut lebih efektif untuk pencapaian tujuan (Hartono, 2007:7).
14 dari hasil belajar. Ilberstax dalam Suharsimi (1995:160) mengemukakan bahwa efektivitas mengajar dapat diukur minimal dengan 3 cara:
a. Pendekatan analisis, penelitian menentukan standar minimal yang dapat dicapai siswa.
b. Pendekatan deskriptif, memberi pada evaluator tentang keberhasilan yang dicapai siswa dalam belajar.
c. Pendekatan eksperimen, yaitu dengan cara membandingkan dua
kelompok, kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan catatan kedua kelompok dengan kondisi yang sama, untuk kedua kelompok diberi perlakuan berbeda, maka akan diketahui efektif tidaknya perlakuan tersebut dengan melihat perbedaan hasil belajar.
B. Model Problem Based Learning (PBL)
Pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan
keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri (Arends, 1997).
Menurut pendapat Brunner (Dahar 1988:125) bahwa berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya,
15 tersebut dapat digunakan pula memecahkan masalah-masalah serupa, karena pengalaman itu memberikan makna tersendiri bagi peserta didik.
Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik, menurut Dewey (Sudjana 2001: 19)
Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.
Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks (Ratumanan, 2002 dalam Trianto, 2009: 92).
Model pembelajaran ini biasa disebut Model Problem Based Learning (PBL)
yang dikembangkan oleh Barrows sejak tahun 1970-an. Model PBLberfokus pada penyajian suatu permasalahan (nyata atau simulasi) pada siswa.
Kemudian siswa diminta mencari pemecahan melalui serangkaian percobaan yang berdasarkan teori, konsep dari suatu bidang ilmu. Model PBL
menawarkan kebebasan kepada siswa dalam proses pembelajaran. Melalui model PBLsiswa diharapkan terlibat dalam proses penelitian atau percobaan yang mengharuskan siswa untuk mengidentifikasi permasalahan,
16 masalah. Model PBL sering kali merupakan aktivitas individu siswa, namun tidak jarang juga merupakan aktivitas kelompok siswa. Bila pembelajaran dilakukan sekelompok siswa, maka proses konstruksi pengetahuan dilakukan secara bersama (Pannen, dkk. 2005:85).
Model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang
membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata (Sanjaya, 2009:13).
Model PBLmemiliki lima asumsi utama menurut Pannen dkk (2005:88). yaitu.
1. Permasalahan sebagai pemandu.
Permasalahan menjadi acuan yang harus menjadi perhatian siswa. Bacaan diberikan sejalan dengan permasalahan. Siswa ditugaskan untuk membaca dengan selalu mengacu pada permasalahan. Permasalahan menjadi
kerangka pikir dalam mengerjakan tugas. 2. Permasalahan sebagai kesatuan.
Permasalahan diberikan kepada siswa setelah tugas - tugas dan penjelasan diberikan. Tujuannya memberikan kesempatan pada siswa untuk
menerapkan pengetahuan yang sudah diperolehnya dalam pemecahan masalah.
17 Permasalahan merupakan salah satu contoh dan bagian dari bahan
pelajaran siswa. Permasalahan digunakan untuk menggambarkan teori, konsep, atau prinsip dan dibahas dalam diskusi kelompok.
4. Permasalahan sebagai sarana yang memfasilitasi terjadinya proses. Permasalahan menjadi alat untuk melatih siswa dalam bernalar dan berfikir kritis.
5. Permasalahan sebagai stimulus dalam aktivitas belajar.
Fokusnya pada pengembangan keterampilan pemecahan masalah dari kasus - kasus serupa. Keterampilan tidak diajarkan oleh guru, tetapi ditemukan dan dikembangkan sendiri oleh siswa melalui aktivitas pemecahan masalah. Keterampilan dimaksudkan meliputi keterampilan fisik. keterampilan data dan menganalisis data yang berkaitan dengan permasalahan, dan keterampilan metakognitif.
PBLmerupakan salah satu bentuk model pembelajaran yang berbasis pada paradigma kontruktivisme serta berfokus pada penyajian masalah, berfokus pada siswa dan berorientasi pada proses belajar siswa. Oleh karena itu, pemecahan masalah yang dapat menumbuhkan proses belajar siswa secara kelompok maupun individual, merupakan ciri utama PBL. Permasalahan menjadi fokus, stimulus, dan pemandu proses belajar, sementara guru menjadi fasilitator dan pembimbing. Untuk dapat memecahkan masalah, siswa mencari informasi, memperkaya wawasan dan keterampilannya melalui berbagai upaya aktif dan mandiri, sehingga proses belajar individu terjadi secara langsung. PBL terdiri dari lima tahap utama menurut Nurhadi dkk (2003:60) yaitu:
18 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
PBL memiliki langkah-langkah menurut Djamarah dan Zain (2006:19), sebagai berikut:
1. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan kemampuannya.
2. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya dengan cara membaca buku-buku, meneliti, bertanya, berdiskusi, dan lain-lain.
3. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data-data yang diperoleh dari langkah kedua di atas.
4. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga yakin bahwa jawaban tersebut benar-benar cocok.
5. Menarik kesimpulan. Artinya, siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tersebut.
19 Tabel 1. Sintaks model PBL
Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap-1 Orientasi siswa pada
masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasiatau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau berdiskusi, dan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap-4 Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Kekuatan model PBLmenurut Pannen dkk (2005:99):
1. Fokus pada kebermaknaan, bukan fakta (deep versus surface learning) Pembelajaran berbasis masalah semata-mata tidak menyajikan informasi untuk diingat siswa. Jika pembelajaran berbasis masalah menyajikan informasi, maka informasi tersebut harus digunakan dalam pemecahan masalah, sehingga terjadi proses kebermaknaan terhadap informasi. 2. Meningkatkan kemampuan siswa untuk berinisiatif
Penerapan PBLmembiasakan siswa untuk berinisiatif, sehingga pada akhirnya kemampuan tersebut akan meningkat.
3. Pengembangan keterampilan dan pengetahuan
20 tinggi keterampilan dan pengetahuan siswa yang dituntut untuk mampu memecahkan masalah.
4. Pengembangan keterampilan interpersonal dan dinamika kelompok Keterampilan interaksi sosial merupakan keterampilan yang amat
diperlukan siswa di dalam proses pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari.
5. Pengembangan sikap “Self-Motivated”
Pembelajaran berbasis masalah yang memberikan kebebasan untuk siswa bereksplorasi bersama siswa lain dalam bimbingan guru merupakan proses pembelajaran yang disenangi siswa. Dengan situasi belajar yang
menyenangkan, siswa dengan sendirinya termotivasi untuk belajar terus. 6. Tumbuhnya hubungan siswa-fasilitator
Hubungan siswa-fasilitator yang terjadi dalam model PBLpada akhirnya dapat menjadi lebih menyenangkan bagi guru maupun siswa.
7. Jenjang pencapaian pembelajaran dapat ditingkatkan
Proses pembelajaran dengan model PBL dapat menghasilkan pencapaian siswa dalam penguasaan materi yang sama luas dan sama dalamnya dengan pembelajaran tradisional. Belum lagi, keragaman keterampilan dan kebermaknaan yang dapat dicapai oleh siswa merupakan nilai tambah pemanfaatan model PBL.
C. Keterampilan Proses
21 diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuwan berhasil menemukan sesuatu yang baru (Semiawan dkk, dalam Nasution, 2007: 9-10).
Keterampilan proses sains adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan mendasar yang telah dikembangkan dan telah terlatih lama-kelamaan akan menjadi suatu
keterampilan, sedangkan pendekatan keterampilan proses sains adalah cara memandang anak didik sebagai manusia seutuhnya. Cara memandang ini dijabarkan dalam kegiatan belajar mengajar memperhatikan pengembangan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan. Ketiga unsur itu menyatu dalam satu individu dan terampil dalam bentuk kreatifitas (Dimyati dan Mudjiono, 2002:138).
Keterampilan proses sains dapat dibedakan menjadi 2 tingkatan sebagaimana yang dikemukakan oleh Funk dalam Dimyati dan Mudjiono (2002:140) sebagai berikut:
1. Keterampilan dasar ( Basic Skills) yang terdiri dari enam keterampilan yaitu mengobservasi, mengklasifikasikan, memprediksikan, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
2. Keterampilan terintegrasi terdiri dari sepuluh keterampilan yaitu
22 mengidentifikasikan variabel secara oprasional, merancang penelitian, dan melaksanakan eksperimen.
Berdasarkan Funk (Dimyati dan Mujiono 2002:141) lebih lanjut
mengemukakan “meskipun keterampilan-keterampilan proses sains
merupakan dasar atau landasan sebelum menuju keterampilan-keterampilan terintegrasi yang lebih kompleks. Kegiatan keterampilan proses dasar dapat dilaksanakan dengan bentuk-bentuk:
1. Mengamati/mengobservasi
Siswa dapat melakukan suatau kegiatan belajar melalui proses : melihat, mendengar, merasa (kulit meraba), mencium/membau,
mencicipi/mengecap. 2. Mengklasifikasikan
Siswa dapat melakukan suatu kegiatan belajar melalui proses: mencari persamaan, mencari perbedaan, membandingkan, mengkontraskan, menggolongkan.
3. Memprediksi
Suatu prediksi dapat diartikan sebagai mengantisipasi atau membuat ramalan tentang segala hal yang akan terjadi pada waktu mendatang berdasarkan perkiraan pada hubungan antara fakta, konsep, dan prinsip dalam ilmu pengetahuan. Dapat dilakukan dengan menghitung penentuan secara tepat perilaku terhadap lingkungan kita.
4. Mengukur
23 5. Menyimpulkan
Suatu keterampilan untuk memutuskan keadaan suatu objek atau peristiwa berdasarkan fakta, konsep, dan prinsip yang diketahui.
6. Mengkomunikasikan
Siswa dapat melakukan suatu kegiatan belajar melalui proses: berdikusi, mendeklamasikan, mendramakan, bertanya, mengarang, memperagakan, mengekspresikan dan melaporkan dalam bentuk lisan, tulisan, gambar, atau penampilan.
Usman (2002:43-44) menjabarkan keterampilan proses dalam bentuk kemampuan sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator keterampilan proses
No Kemampuan Keterampilan
1 Mengamati Melihat, mendengarkan, merasa, meraba,
membaur, mencicipi, mengecap, menyimak,
mengukur, membaca.
2 Menggolongkan Mencari persamaan, menyamakan,
membedakan, membandingkan,
mengontraskan, mencari dasar penggolongan.
3 Menafsirkan (menginterpretasikan) Menaksirkan, memberi arti, mengartikan,
memposisikan, mencari hubungan
ruang-waktu, menemukan pola, menarik kesimpulan,
mengeneralisasikan
4 Meramalkan (memprediksi) Mengantisipasi berdasarkan kecenderungan,
pola, atau hubungan antardata atau informasi.
5 Menerapkan Menggunakan (informasi, kesimpulan,
konsep, hukum, teori, sikap, nilai, atau
keterampilan dalam situasi), menghitung,
menentukan variabel, mengendalikan variabel,
menghubungkan konsep, merumuskan konsep
24 membuat model.
6 Merencanakan penelitian Menentukan masalah/objek yang akan diteliti,
menentukan tujuan penelitian, menentukan
ruang lingkup penelitian, menentukan sumber
data/informasi, menentukan cara analisis,
menentukan langkah pengumpulan data,
menetukan alat, bahan dan sumber
kepustakaan, menentukan cara penelitian
7 Mengkomunikasikan Berdiskusi, mendeklamasikan, mendramakan,
bertanya, merenungkan, mengarang,
meragakan, mengungkapkan, melaporkan
(dalam bentuk lisan, tulisan, gerak, atau
III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan tempat
Penelitian ini telah dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012, yaitu pada bulan November 2011 di SMA Negeri 4 Metro.
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI semester ganjil SMA Negeri 4 Metro tahun pelajaran 2011/2012. Sampel tersebut adalah siswa-siswi kelas XI IPA2 sebagai kelas eksperimen dan siswa-siswi kelas XI IPA4 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik
cluster random sampling. Menurut Margono (2005: 127) cluster random sampling yang dimaksud yaitu populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau cluster misalnya kelas sebagai cluster.
C. Desain Penelitian
26
Struktur desainnya adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Desain pretes-postes kelompok non equivalen. Keterangan: I= kelas eksperimen; II= kelas kontrol; O1= pretes; O2= postes; X= perlakuan eksperimen
(menggunakan model PBL); dan C= kontrol (pembelajaran menggunakan model pembelajaran diskusi) (modifikasi dari Riyanto, 2001:43).
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu sebagai berikut:
1. Prapenelitian
Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut:
a. Membuat surat izin penelitian ke sekolah tempat diadakannya penelitian. b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, untuk
mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti. c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen menggunakan
dengan model PBL dan kelas kontrol pembelajaran menggunakan model pembelajaran diskusi.
d. Mengambil data yang akan digunakan sebagai acuan dalam pembuatan kelompok.
e. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Kerja (LKK) untuk kelas
27
eksperimen pada setiap pertemuan. LKK berisi permasalahan tentang komponen darah dan penggolongan darah (pertemuan I), LKK berisi pembuluh darah dan peredaran darah (pertemuan II) dan LKK berisi contoh dan penyebab penyakit atau kelainan darah (pertemuan III). f. Membuat instrumen evaluasi yaitu pretes dan postes untuk pertemuan
pertama dan pertemuan terakhir. Bentuk soal yang diberikan berupa soal esai yang berjumlah sepuluh soal.
g. Membentuk kelompok diskusi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang bersifat heterogen berdasarkan nilai akademik siswa atau nilai kognitifnya, dua siswa dengan nilai tinggi, dua siswa dengan nilai sedang, dan dua siswa dengan nilai yang rendah. Setiap kelompok terdiri dari enam orang siswa (Lie, 2004:42). Nilai diperoleh dari hasil uji blok pada materi pokok sebelumnya dari dokumentasi pada guru kelas. h. Membuat lembar observasi aktivitas siswa.
i. Menyiapkan lembar catatan lapangan.
2. Pelaksanaan Penelitian
Mengadakan kegiatan pembelajaran menggunakan dengan model PBL dan untuk kelas kontrol pembelajaran menggunakan model pembelajaran diskusi. Penelitian ini direncanakan sebanyak tiga kali pertemuan.
Pertemuan pertama membahas submateri pokok komponen darah dan
28
Langkah-langkah pembelajaran pada kelas eksperimen sebagai berikut: Kelas eksperimen (pembelajaran menggunakan dengan model PBL)
a. Pendahuluan
1) Siswa memperoleh informasi Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator pembelajaran yang dibacakan oleh guru. 2) Siswa mengerjakan pretes tentang materi pokok komponen darah dan
penggolongan darah pada pertemuan I
3) Siswa mendapat informasi dari guru mengenai apersepsi yang berupa: Apa saja yang kalian ketahui tentang darah? dan bagaimana caranya sari-sari makanan dan oksigen bisa sampai ke seluruh jaringan tubuh kita?( pertemuan I). Menurut pendapat kalian, apa yang akan terjadi dengan alat peredaran darah bagi orang yang memiliki penyakit hipertensi atau yang sering disebut darah tinggi?(pertemuan II).
Menurut pendapat kalian, mengapa merokok berbahaya bagi kesehatan terutama sistem peredaran darah?(pertemuan III) yang kemudian dijawab bersama-sama oleh siswa.
4) Siswa mendapat motivasi dari guru
b. Kegiatan inti
1) Siswa-siswi membentuk 5 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5-8 orang yang heterogen baik dari akademik maupun jenis kelamin.
29
pembuluh darah, peredaran darah dan limfa (pertemuan II) dan contoh dan penyebab penyakit atau kelainan pada sistem peredaran darah (pertemuan III) .
3)Siswa mendapatkan lembar diskusi Lembar Kerja Kelompok (LKK) dari guru yang berisi permasalahan tentang komponen darah dan
penggolongan darah pada pertemuan I, permasalahan tentang pembuluh darah, peredaran darah dan limfa pada pertemuan II dan permasalahan tentang contoh dan penyebab penyakit atau kelainan pada sistem peredaran darah pada pertemuan III yang kemudian akan dikaji dan didiskusikan.
4) Siswa mencari informasi untuk menjawab Lembar Kerja Kelompok (LKK) dari buku-buku biologi yang tersedia, serta sumber- sumber lain yang relevan.
5) Siswa dibimbing oleh guru dalam mengerjakan Lembar Kerja Kelompok (LKK).
6) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi penjelasan dari yang dipresentasikan.
7) Siswa bersama guru membahas masalah-masalah yang ada di dalam Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang belum dapat dipecahkan, serta bersama-sama menarik kesimpulan.
8) Siswa dibantu dengan guru melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
30
1) Siswa mengumpulkan LKK yang telah dikerjakan, serta hasil karya atau produk yang dipresentasikan.
2) Siswa mengerjakan postes tentang materi sistem peredaran darah pada pertemuan III.
Langkah-langkah pembelajaran pada kelas kontrol sebagai berikut: Kelas kontrol (pembelajaran menggunakan model pembelajaran diskusi).
a. Pendahuluan
1) Siswa memperoleh informasi mengenai Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator pembelajaran yang
dibacakan oleh guru.
2) Siswa mengerjakan pretes tentang materi pokok sistem peredaran darah pada pertemuan I.
31
b. Kegiatan inti
1) Siswa duduk pada kelompok yang telah ditentukan.
2) Siswa mendapatkan lembar diskusi Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang mengkaji tentang komponen darah dan penggolongan darah pada pertemuan I, tentang pembuluh darah, peredaran darah dan limfa pada pertemuan II dan tentang contoh dan penyebab penyakit atau kelainan pada sistem peredaran darah pada pertemuan III yang kemudian didiskusikan.
3) Siswa mengerjakan lembar diskusi bersama kelompoknya masing-masing yang dibimbing oleh guru.
4) Siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi dan memberi kesempatan kepada siswa lainnya untuk menanggapi penjelasan dari yang dipresentasikan.
5) Siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah dibahas (Pertemuan I: submateri pokok komponen darah dan
penggolongan darah, pertemuan II: pembuluh darah dan peredaran darah dan pertemuan III: contoh dan penyakit atau kelainan pada sistem peredaran darah).
c. Penutup
1) Siswa mengumpulkan LKK yang telah dikerjakan, serta hasil karya atau produk yang dipresentasikan.
32
E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data
1. Jenis Data
Data penelitian berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data Kuantitatif adalah nilai pretes dan postes. Kemudian dihitung selisih antara nilai pretes dengan postes. Nilai selisih tersebut disebut sebagai N-gain, lalu dianalisis secara statistik. Data kualitatif adalah aktivitas siswa yang dianalisis dalam bentuk skor presentase.
2. Teknik Pengambilan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Pretes dan Postes
Data keterampilan proses sains berupa pretes dan postes. Nilai pretes diambil pada pertemuan ke I dan postes diambil pada pertemuan ke III. Nilai pretes diambil sebelum pembelajaran pertemuan pertama pada setiap kelas baik eksperimen maupun kontrol, sedangkan nilai postes diambil setelah pembelajaran pertemuan keempat pada setiap kelas baik
eksperimen maupun kontrol. Bentuk soal yang diberikan adalah berupa soal esai, dengan jumlah sebanyak sepuluh soal yang mengandung indikator keterampilan proses sains. Soal pretes maupun postes berupa soal yang sama.
b) Lembar Observasi Aktivitas Siswa
33
kegiatan yang dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar
observasi sesuai dengan aspek yang telah ditentukan.
F. Teknik Analisis Data
Berdasarkan desain penelitian dan jenis data yang dikumpulkan, maka
analisis yang dilakukan terdiri dari dua tahap, yaitu uji t-test dan uji hipotesis. Langkah-langkah pengujiannya adalah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan menggunakan uji Lilliefors, dengan langkah- langkah sebagai berikut:
a. Merumuskan Hipotesis
Ho : Sampel berdistribusi normal H1 : Sampel tidak berdistribusi normal b. Menentukan nilai rata-rata
c. Menentukan nilai simpangan baku (S)
34
e. Kriteria Pengujian
Terima Ho Jika L0 < Ltabel , tolak Ho untuk harga yang lainnya (Sudjana, 2002:466). Atau terima Ho jika p-value > 0,05, tolak Ho untuk harga yang lainnya (Nurgiantoro, Gunawan, dan Marzuki, 2002:118).
2. Kesamaan Dua Varians
Apabila masing-masing data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji kesamaan dua varian dengan menggunakan program SPSS 16
a. Hipotesis
H0 : Kedua sampel mempunyai varians sama H1 : Kedua sampel mempunyai varians berbeda b. Kriteria Uji
Jika F hitung < F tabel atau probabilitasnya > 0,05 maka Ho diterima
35
3. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan program SPSS 16 a. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
1) Hipotesis
H0 = Rata-rata skor gain kedua sampel sama H1 = Rata-rata skor gain kedua sampel tidak sama. 2) Kreteria Uji
Jika –ttabel < thitung < ttabel, maka H0 ditolak
Jika thitung < -ttabel atau thitung > ttabel, maka H0 ditolak (Pratisto, 2004: 13)
b. Uji Perbedaan Dua Rata-rata 1) Hipotesis
H0 = Rata-rata N gain pada kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.
H1 = Rata-rata Ngain pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
2) Kriteria Uji
Jika –t tabel < t hitung < t tabel, maka Ho diterima
Jika t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel, maka Ho ditolak (Pratisto, 2004:10)
G. Menentukan efektivitas model pembelajaran
36
Keterangan: X= nilai postest Y= nilai pretest Z= skor maksimal
Rata-rata keterampilan proses sains siswa dari observasi proses pembelajaran dihitung dengan rumus:
∑Xi
Keterampilan proses sains siswa tersebut dapat dilihat dari kriteria sebagai berikut:
Presentase(%) Kriteria
0-20 Rendah sekali
21-40 Rendah
41-60 Sedang
61-80 Tinggi
81-100 Tinggi sekali
Sumber: Arikunto (2007: 214)
H. Pengolahan Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung merupakan data yang diambil melalui observasi. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan indeks akivitas siswa.
37
1). Mengisi lembar observasi aktivitas siswa Tabel 3. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Sumber: modifikasi dari Carolina (2010:29) Keterangan :
A.Kemampuan mengemukakan pendapat/ ide 1. Tidak mengemukakan pendapat /ide
2. Mengemukakan pendapat/ ide namun tidak sesuai dengan pembahasan 3. Mengemukakan pendapat/ide sesuai dengan pembahasan
B.Kemampuan Bertanya
1. Tidak mengemukakan pertanyaan
2. Mengajukan pertanyaan, tetapi tidak mengarah pada permasalahan 3. Mengajukan pertanyaan yang mengarah dan sesuai dengan permasalahan C.Bekerjasama dengan teman
1. Tidak bekerjasama dengan teman (diam saja) 2. Bekerjasama tetapi hanya satu atau dua teman. 3. Bekerjasama baik dengan semua anggota kelompok D.Melakukan kegiatan diskusi
1. Diam saja, tidak melakukan diskusi dalam kelompok
2. Melakukan diskusi, tapi kurang tepat dan tidak sesuai dengan permasalahan
3. Melakukan diskusi dengan tepat dan sesuai dengan permasalahan E.Membuat Kesimpulan
1. Tidak membuat kesimpulan
2. Membuat kesimpulan tetapi tidak lengkap dan tidak sesuai dengan hasil pengamatan
3. Membuat kesimpulan lengkap tetapi tidak sesuai dengan hasil pengamatan
No Nama Aspek yang diamati
38
F. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
1. Siswa dalam kelompok kurang dapat mempresentasikan hasil diskusi kelompok yang sistematis, dan tidak dapat menjawab pertanyaan. 2. Jika siswa dalam kelompok kurang dapat mempresentasikan hasil diskusi
kelompok dengan cara yang kurang sistematis,menjawab pertanyaan dengan benar.
3. Jika siswa dalam kelompok dapat mempresentasikan hasil diskusi dengan cara sistematis, menjawab pertanyaan dengan benar dan ilmiah.
1) Menafsirkan atau menentukan kategori presentase Aktivitas Siswa sesuai klasifikasi pada Tabel 4
Tabel 4. Klasifikasi Presentase Aktivitas Siswa
Interval (%) Kategori
0,00 – 29,99 Sangat Rendah 30,00 – 54,99 Rendah 55,00 – 74,99 Sedang 75,00 – 89,99 Tinggi 90,00 – 100,00 Sangat Tinggi
Dimodifikasi dari Hake (dalam Belina, 2008: 37) 2) Menghitung rata-rata skor aktivitas dengan rumus:
∑Xi X = x 100 n
Keterangan X = Rata-rata skor aktivitas siswa
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Penggunaan model PBL efektif secara signifikan dalam meningkatkan
keterampilan proses sains siswa kelas XI SMA Negeri 4 Metro pada pembelajaran materi pokok Sistem Peredaran Darah.
2. Penggunaan PBL efektif dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran pada materi pokok Sistem Peredaran Darah.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan kesimpulan yang diperoleh, maka penulis menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Pada proses pembelajaran menggunakan model PBL siswa diberikan kesempatan untuk aktif dan mandiri dalam pemecahan masalah antara lain dengan berdiskusi.
Guru hendaknya mampu mengelola kelas dan mengkondisikan siswa dengan baik
sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lebih lancar.
57
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. 1997. Classroom Instruction and Management. United State: McGraw-Hill Company
Arikunto, S. 2002. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, S. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Budiarti, Y. 2009. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Keterampilan Proses Sains IPA Biologi Siswa.
(Skripsi). FKIP Unila. Bandar Lampung.
BNSP. 2007. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Departemen Pendidikan Nasional.
Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran.AV Publisher. Jakarta Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA. Dalam
http://sasterpadu.tripod.com/sas_store/Biologi.Pdf. 11
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. RinekaCipta. Jakarta Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta:Rineka Cipta Dune dan Ted. 1996. Pembelajaran Efektif. Grasindo : Jakarta
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara : Jakarta Hartono, B. 2007. Strategi dan Metode. Dalamhttp://budih.Blogs.
Friendster.com/budi hartono/2007/07/index html
Loranz, D. 2008. Gain Score. Google.http://www.tmcc.edu/vp/acstu/
assessment/downloads/documents/reports/archives/discipline/0708/SLOAPH YSDisciplineRep0708.pdf.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. PT Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Indriyani, N. 2011. Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Pokok
Pertumbuhan dan Perkembangan.Universitas Lampung. Lampung Nasution, S. 2007. BerbagaiPendekatanDalam Proses BelajardanMengajar.
BumiAksara. Jakarta.
Nurhadi, dkk. 2003. Model- Model Pembelajaran.UniversitasNegeri Malang.Malang.
Pannen,dkk. 2005. Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Depdiknas. Jakarta. Pratisto, A. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan
Percobaan dengan SPSS 12. Gramedia. Jakarta.
Purwanto, dkk.2007.MetodePenelitianKuantitatif.Gava Media. Yogyakarta Riyanto, Y. 2001. MetodologiPenelitianPendidikan. SIC. Surabaya
Roestiyah, NK. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: PT. Rineka Cipta. Rohani,A . 1997. Media InstruksionalEdukatif. Jakarta :RinekaCipta.
Sadiman, dkk. 2005. Media Pendidikan Pengertian Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Salim, dkk. 1991. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press.
Santroc, JW. 1995. Pembelajaran Biologi. www. Wikipedia.com
Sanjaya, W. 2009.PerencanaandanDesainSistemPembelajaran. KencanaPranada Media Group : Jakarta
Semiawan, C. 1986. Pendekatan Keterampilan Proses. PT. Gramedia. Jakarta Slamet, PH. 2001. Karakteristik Kepala Sekolah Tangguh.
Sriyono.1992. Proses Belajar Mengajar dan Strategi.Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 2002. Metode Statistika Edisi keenam. PT Tarsito. Bandung. Tim Penyusun Kamus. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi 3. Pusat
Bahasa Depdiknas. Balai Pustaka. Jakarta
Tim Penyusun Ensiklopedia. 1980. Ensiklopedia Indonesia Jilid 2.IchtiarBaru- Van Hoeve. Jakarta
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovasi Berorientasi Konstruktivistik. Prestasi Pustaka. Jakarta.
Trianto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovasi Berorientasi Konstruktivistik. Prestasi Pustaka. Jakarta.
