PANDUAN TEKNIS
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIDKAN DASAR
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR
TAHUN 2013
PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN
▸ Baca selengkapnya: contoh soal remedial dan pengayaan sd kelas 2 semester 2
(2)▸ Baca selengkapnya: contoh pengisian program perbaikan dan pengayaan sd
(3)KATA PENGANTAR
Merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, bahwa Kurikulum 2013 dilakukan secara bertahap mulai tahun 2013/2014. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalukan berbagai upaya untuk mendukung implementasi Kurikulum 2013. Dalam rangka mendukung keberhasilan implementasi Kurikulum 2013, Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar melaksanakan program pendampingan bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum 2013, untuk itu Direktorat Pembinaan SD menyusun bahan-bahan pedampingan, yaitu:
1. Memahami Buku Guru dan Buku Siswa dalam Pembelajaran. 2. Panduan Teknis Penyusunan RPP Di SD
3. Panduan Teknis Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik . 4. Panduan Teknis Penilaian Kelas di SD.
5. Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Di SD 6. Panduan bagi Orangtua dalam Pembelajaran Di SD
Panduan-panduan tersebut disusun sebagai panduan teknis atau acuan bagi guru, kepala sekolah, pengawas, dan pejabat dinas pendidikan serta orangtua dan masyarakat dalam melaksanakan, mengawal, dan memfasilitasi implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Khusus nya bagi para pendamping dalam melaksanakan pendampingan kurikulum 2013
Sebagai langkah awal tentu panduan teknis ini masih perlu penyempurnaan secara berkelanjutan. Praktik yang baik (best practices) dari berbagai sekolah akan membantu menyempurnakan panduan ini. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan naskah ini kami sampaikan terima kasih. Demikian, semoga panduan-panduan tersebut dapat bermanfaat dan membantu para pemangku kepentingan di SD, dalam rangka implementasi kurikulum 2013 dengan lebih efektif dan bermakna.
a.n. Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Direktur Pembinaan SD
Ibrahim Bafadal
▸ Baca selengkapnya: contoh program remedial dan pengayaan sd kelas 3
(4)▸ Baca selengkapnya: daftar peserta remedial dan kehadiran
(5)DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... i
DAFTAR ISI ... iii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013 ... 1
C. Landasan Yuridis dan Empiris Kurikulum 2013 ... 3
D. Dasar Pemikiran Panduan Teknis Remedial dan Pengayaan ... 4
E. Sasaran Pengguna Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan ... 5
F. Tujuan Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan ... 5
G. Ruang Lingkup Panduan Teknis ... 6
BAB II PENGERTIAN DAN PRINSIP PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN . 7 A. Program Pembelajaran Remedial ... 7
B. PROGRAM PENGAYAAN ... 20
C. PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN PADA KASUS KHUSUS ... 33
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mulai tahun pelajaran 2013/2014, Pemerintah telah memberlakukan kurikulum baru yang disebut dengan Kurikulum 2013. Implementasi kurikulum tersebut diatur dalam Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013. Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 SD dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar sesuai yang diharapkan pemerintah dan masyarakat, sangat ditentukan oleh pemahaman para pemangku kepentingan, utamanya guru. Guru SD harus memiliki pemahaman, kesadaran, kemampuan, kreativitas, kesabaran dan keuletan.Beberapa faktor misalnya kondisi geografis, jumlah sekolah dasar, jumlah guru Indonesia yang sangat besar menyisakan masalah dalam memberikan sosialisasi dan pelatihan dan pendampingan pada pemahaman kurikulum secara utuh. Lampiran IV Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 mengamanatkan bahwa Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar sebagai Direktorat Teknis untuk menyusun panduan teknis sebagai petunjuk petunjuk teknis operasional pedoman umum pembelajaran yang memuat kerangka konseptual dan operasional strategi pembelajaran dan penilaian hasil belajar.
Kurikulum 2013 SD melaksanakan pembelajaran Tematik Terpadu dan prosesnya dengan pendekatan saintifik. Penerapan pembelajaran Tematik Terpadu dengan pendekatan saintifik membawa implikasi perubahan dalam pembelajaran di SD. Perubahan itu mengakibatkan perubahan buku peserta didik, buku guru, sistem penilaian, pelaksanaan program remedial dan pengayaan, dan sebagainya. Agar semua pemangku kepentingan pendidikan dasar memiliki persepsi yang sama dalam pelaksanakan Kurikulum 2013 SD, maka dibutuhkan adanya pedoman pelaksanaan pembelajaran yang bersifat teknis.
B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013
UU No. 20/2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Butir 1 menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”. Undang-undang ini dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu Pancasila.Oleh karena itu, Pancasila sebagai filsafat bangsa dan negara Indonesia menjadi sumber utama dan penentu arah yang akan dicapai dalam kurikulum.Nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila harus tumbuh dalam diri peserta didik.Kurikulum 2013 dikembangkan dengan membawa amanah harus mampu menumbuhkan nilai-nilai Pancasila dalam jiwa peserta didik. Landasan filosofi pengembangan Kurikulum 2013 adalah berakar pada budaya lokal dan bangsa, pandangan filsafat eksperimentalisme, rekonstruksi sosial, pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme,pandangan filsafat eksistensialisme, dan romantik naturalism.
Kurikulum berakar pada budaya lokal dan bangsa, memiliki arti bahwa kurikulum harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dari budaya setempat dan nasional tentang berbagai nilai hidup yang penting. Kurikulum juga harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi dalam mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi nilai budaya yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan menjadi nilai yang dikembangkan lebih lanjut untuk kehidupan di masa depan.
mengangkat harkat kemanusiaan, dan kebebasan berinisiatif serta berkreasi.Menurut pandangan filsafat ini, setiap individu peserta didik adalah unik, memiliki kebutuhan belajar yang unik, perlu mendapatkan perhatian secara individual, dan memiliki kebebasan untuk menentukan kehidupan mereka. Pada intinya kurikulum harus mampu mengembangkan seluruh potensi manusia yaitu menjadikan peserta didik sebagai manusia seutuhnya. Manusia yang memiliki kekuatan yang berguna bagi dirinya masyarakat, bangsa, dan negara.
C. Landasan Yuridis dan Empiris Kurikulum 2013
Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan Buku Teks Pelajaran sebagai buku siswa (Lampiran I) dan Buku Panduan Guru sebagai buku guru (LampiranII) yang layak digunakan dalam pembelajaran. Setiap guru harus memahami baik buku siswa maupun buku guru dan mampu menggunakannya dalam pembelajaran.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan bahwa perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh. Pelaksanaan pembelajaran juga melaksanakan program remedial dan program pengayaan. Implementasi kurikulum akan sesuai dengan harapan apabila guru mampu menyusun RPP serta melaksanakan dan memahami konsep penilaian autentik serta melaksanakannya.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah menyebutkan, bahwa “Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan
dan Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.”.Hal ini dipertegas kembali dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum SD/MI menyebutkan, bahwa “Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI
dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI.” Sampai saat ini, pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu masih dianggap memingungkan agi sebagian besar guru.
(1) Orang tua berhak berperan serta dalam memilih satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang perkembangan pendidikan anaknya,
(2) Orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya.
Amanat yang tertuang dalam undang-undang ini menunjukkan bahwa penyelenggara pendidikan, termasuk guru, berkewajiban untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang perkembangan yang telah dicapai anaknya. Hal ini juga sekaligus, menunjukkan bahwa orang tua pun berkewajiban untuk memberikan informasi berkenaan dengan kondisi anak kepada guru, agar guru dapat merancang program pembelajaran yang tepat bagi perkembangan peserta didiknya. Di samping itu, untuk memperkuat peran orang tua dalam mendidik anak-anaknya, antar-orang tua dapat juga melakukan komunikasi, baik tentang cara-cara efektif mendidik anak, maupun bagaimana berperanserta dalam mendukung pendidikan anak di sekolahnya. Kenyataandi lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar orangtua belum memahami pembelajaran di SD. Oleh karena itu, perlu panduan teknis bagi orang tua peserta didik khususnya tentang pembelajaran di SD.
Agar guru, tenaga kependidikan, dan orang tua memahami amanah kurikulum sehingga implementasi sesuai dengan harapan, maka diperlukan adanya Panduan Teknis.
D. Dasar Pemikiran Panduan Teknis Remedial dan Pengayaan
Panduan Teknis Remedial dan Pengayaan ini dibagi menjadi dua kelompok besar yaitu: Pembelajaran Remedial dan Pengayaan di Bab 2, serta Program Remedial dan Pengayaan di Bab 3.
Pembelajaran Remedial dan Pengayaan merupakan tindak lanjut guru terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Proses dan hasil belajar dapat berupa kesulitan penguasaan peserta didik terhadap satu atau dua KD, dan tidak bersifat permanen. Jika pada kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), peserta didik belum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik, maka peserta didik tersebut tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya.
Ketuntasan belajar harus mengakomodir perbedaan individual peserta didik. Karena asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar apapun, hanya waktu yang dibutuhkan yang berbeda. Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya. Untuk peserta didik yang lamban, diperlukan langkah-langkah dan pemberian materi serta penanganan yang berbeda dengan peserta didik uang cepat.
Program remedial dan pengayaan dimaksudkan untuk membantu guru memberikan penanganan bagi peserta didik yang memiliki kesulitan belajar pada umumnya, tidak terbatas pada satu atau dua KD (1,2,3,4) tetapi untuk selama bersekolah. Penanganannya memerlukan peran guru sebagai konselor, konselor sekolah, ahli psikologi, bahkan dokter dan ahli lainnya.
E. Sasaran Pengguna Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pengguna Panduan Teknis ini mencakup pihak-pihak sebagai berikut.
1. Pendamping Kurikulum 2013 di tingkat satuan pendidikan.
2. Guru secara individual atau kelompok guru (guru mata pelajaran, guru kelas, dan
guru pembina kegiatan ekstrakurikuler)
3. Pimpinan satuan pendidikan (kepala sekolah, wakil kepala sekolah, wali kelas)
4. Guru bimbingan dan konseling atau konselor sekolah
5. Tenaga kependidikan (pengawas, pustakawan sekolah, pembina pramuka)
6. Orangtua dan masyarakat
F. Tujuan Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Panduan Teknis ini dimaksudkan untuk:
1. Memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam merencanakan,
melaksanakan dan mengembangkan pembelajaran remedial dan pengayaan dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya;
2. Memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam merencanakan,
melaksanakan dan mengembangkan program remedial dan pengayaan dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya;
3. Memfasilitasi guru BK atau konselor sekolah, juga guru kelas dan guru mapel
G. Ruang Lingkup Panduan Teknis
Panduan Khusus ini mencakup substansi sebagai berikut.
1. Pengertian, Prinsip dan Langkah-Langkah Pembelajaran Remedial dan
Pengayaan sebagai landasan bagi guru, orang tua dan masyarakat merancang penerapan tindak lanjut hasil penilaian pembelajaran.
2. Pengertian, Prinsip dan Langkah-langkah Penerapan Program Remedial dan
Pengayaan sebagai acuan atau masukan bagi guru, orang tua dan masyarakat dalam melakukan kegiatan remedial dan pengayaan sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minat peserta didik/putra-putrinya.
3. Contoh-contoh Pembelajaran dan Program Remedial dan Pengayaan di
BAB II
PENGERTIAN DAN PRINSIP PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN
A. Program Pembelajaran Remedial
I. Pengertian Program Remedial
Program Remedial adalah program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompentensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar tertentu.
Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan tujuan pembelajarannya pun dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami peserta didik.
Pada program pembelajaran remedial, media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat mempermudah peserta didik dalam memahami pelajaran yang dirasa sulit.Alat evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran remedial pun perlu disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
Mengapa diperlukan pembelajaran remedial?
Setiap guru berharap peserta didiknya dapat mencapai penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Berdasarkan permendikbud No.65 tentang Standar Proses,No.66 thn 2013 tentang standar penilaian, setiap pendidik hendaknya memperhatikan prinsip perbedaan individu (kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, gaya belajar), maka program pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak anak. Dalam program pembelajaran remedial guru akan membantu peserta didik, untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapinya, mengatasi kesulitannya tersebut dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajar yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal.
PENTING UNTUK DIPAHAMI GURU
Kapan dilakukan program pembelajaran remedial?
Mengacu pada permendikbud 65 tentang Standar Proses,No.66 thn 2013 : “Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment) atau pelayanan konseling.
Penilaian yang dimaksud adalah tidak terpaku pada hasil tes (ulangan harian) pada KD tertentu. Penilaian juga bisa dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung (dari aspek pengetahuan, sikap ataupun keterampilan).
Pembelajaran remedial dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi oleh guru mengalami kesulitan terhadap penguasaan materi pada KD tertentu yang sedang berlangsung. Guru dapat langsung (segera) melakukan perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai dengan kesulitan peserta didik tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan harian). Program pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran efektif atau ketika proses pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).
Berapa lama program pembelajaran remedial dilakukan?
Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik menguasai kompetensi dasar yang diharapkan (tujuan tercapai).Ketika peserta didik telah mencapai kompetensi minimalnya (setelah program pembelajaran remedial dilakukan), maka pembelajaran remedial tidak perlu dilanjutkan.
Bagaimana program pembelajaran remedial dilakukan?
Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual maupun secara berkelompok (bila terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan pada KD yang sama).
Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran remedial yaitu : pembelajaran individual, pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.
Siapa yang melakukan program pembelajaran remedial?
Yang melakukan program pembelajaran remedial adalah Guru kelas. Guru kelas dapat melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta didik dan langsung membuat perencanaan pembelajaran remedial. (misal mencari metode dan aktivitas yang lebih tepat, mencari dan menetapkan waktunya).
II. Prinsip-prinsip Program Remedial:
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain:
a. Adaptif
Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing. b. Interaktif
Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan guru untuk secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu memberikan monitoring dan pengawasan agar mengetahui kemajuan belajar peserta didiknya.
c. Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan penilaian
Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin
Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut.
e. Pelayanan sepanjang waktu
III. Langkah-langkah Pembelajaran Remedial
1. Identifikasi Permasalahan Pembelajaran
Penting untuk memahami bahwa “tidak ada dua individu yang persis sama di dunia ini”, begitu juga penting untuk memahami bahwa peserta didik pun memiliki beragam variasi baik kemampuan, kepribadian, tipe dan gaya belajar maupun latar belakang sosial-budaya.
Oleh karenanya guru perlu melakukan identifikasi terhadap keseluruhan permasalahan pembelajaran.
Secara umum identifikasi awal bisa dilakukan melalui : a. Observasi (selama proses pembelajaran)
b. Penilaian otentik (bisa melalui tes/ulangan harian atau penilaian proses) Permasalahan pembelajaran bisa dikategorikan ke dalam 3 fokus perhatian: a) Permasalahan pada keunikan peserta didik
dan senang praktik secara langsung, ada yang cenderung mengamati, ada yang lebih tenang dan suka membaca.Di kelas, guru juga perlu memiliki wawasan lebih menyeluruh mengenai latar belakang keluarga dan sosial budaya.Peserta didik yang dibesarkan dalam keluarga pedagang, tentu memiliki keterampilan berbeda dengan keluarga petani atau nelayan. Peserta didik yang berasal dari keluarga yang terpecah, mungkin berbeda dengan peserta didik yang berasal dari keluarga harmonis dan mendukung kegiatan belajar.
b) Permasalahan pada materi ajar
Rancangan pembelajaran telah disiapkan dalam buku guru dan buku siswa.Pada praktiknya, tidak semua yang disajikan dalam materi ajar, sesuai dengan kompetensi peserta didik.Guru bisa sajamenemukan bahwa materi ajar (KD) yang disajikan dalam buku terlalu tinggi bagi peserta didik tertentu. Oleh karena itu perlu disiapkan berbagai alternatif contoh aktivitas pembelajaran yang bisa digunakan guru untuk mengatasai permasalahan pembelajaran ini. (contoh dan alternatif aktivitas untuk siswa yang merasa kesulitan terhadap materi ajar, bisa dilihat dalam buku “Panduan Teknis Penggunaan Buku Guru dan Siswa)
c) Permasalahan pada strategi pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, guru sebaiknya tidak hanya terpaku pada satu strategi atau metode pembelajaran saja. Dikarenakan tipe dan gaya belajar peserta didik sangat bervariasi termasuk juga minat dan bakatnya, maka guru perlu mengidentifikasi apakah kesulitan peserta didik dalam menguasai materi disebabkan oleh strategi atau metode belajar yang kurang sesuai.
2. Perencanaan
Setelah melakukan identifikasi awal terhadap permasalahan belajar anak, guru telah memperoleh pengetahuan yang utuh tentang peserta didik dan mulai untuk membuat perencanaan.
Dengan melihat bentuk kebutuhan dan tingkat kesulitan yang dialami peserta didik, guru bisa merencanakan kapan waktu dan cara yang tepat untuk melakukan pembelajaran remedial. Pada prinsipnya pembelajaran bisa dilakukan :
b. Menetapkan waktu khusus di luar jam belajar efektif.
Dalam perencanaaan guru perlu menyiapkan hal-hal yang mungkin diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran remedial, seperti :
a. Menyiapkan Media Pembelajaran
b. Menyiapkan contoh-contoh dan alternatif aktifitas c. Menyiapkan materi-materi dan alat pendukung
3. Pelaksanaan
Setelah perencanaan disusun, langkah selanjutnya adalah melaksanakan program pembelajaran remedial. Ada 3 fokus penekanan :
1. Penekanan pada keunikan peserta didik
2. Penekanan pada alternative contoh dan aktivitas terkait materi ajar 3. Penekanan pada strategi/metode pembelajaran
4. Penilaian Otentik
Penilaian otentik dilakukan setelah pemebalajaran remedial selesai dilaksanakan.
Berdasarkan hasil penilaian, bila peserta didik belum mencapai kompetensi minimal (tujuan) yang ditetapkan guru, maka guru perlu meninjau kembali strategi pembelajaran remedial yang diterapkannya atau melakukan identifikasi (analisa kebutuhan) terhadap peserta didik dengan lebih seksama. Apabila peserta didik berhasil mencapai atau melampaui tujuan yang ditetapkan, guru berhasil memberikan pembelajaran yang kaya dan bermakna bagi peserta didik, hal ini bisa dipertahankan sebagai bahan rujukan bagi rekan guru lainnya atau bisa lebih diperkaya lagi.
Apabila ternyata ditemukan kasus khusus di luar kompetensi guru, guru dapat menkonsultasikan dengan orang tua untuk selanjutnya dilakukan konsultasi dengan ahli.
IV. Contoh Rancangan Pelaksanaan Remedial
Contoh I
Pembelajaran Remedial Terkait Dengan Keunikan Peserta Didik Identifikasi :
Kelas Tema Subte Mata P Hasil P
No K : Keluarga ma: 3, “Ke Pelajaran : Penilaian:
Kriteria
. Menunjuk berbagai bangun yang a sekolah 2. Membuat
baru cara me berbagai datar.
tan Remedi
etensi In
engenal n datar
bangun
gunakan -benda
aku (lihat bu eluarga Bes Matematik
B s
kkan bentuk
datar da di
bentuk dengan enyusun bangun
al ndikator
1.Menunjukk berbagai bentuk bang datar yang a di sekolah
2.Membuat
bentuk b
dengan c
menyusun berbagai bangun data
uku guru k sarku”, Pe ka
Baik sekali
Reme
kelas 1, tem mbelajaran
Baik
edial de
de :
kukan penje oh-contoh ya ar anak de du (menyen
ncanaan :
ukan di luar yiapkan med
es Pelaksa
memula gajak pese an bantuan ah peserta at dengan uk ke dalam kah selanj elasan ulan t dan m
itar yang empat-segit uk bangun d rta didik b
at dari jara bil guru me
un datar ahaminya d
ma : keluarg n 4
Cukup
elasan ulan ang lebih ko engan pen ntuh, merab
r jam belaja dia dan alat
anaan:
ai pembe erta didik
tanah liat a a didik me n kegiatan materi ajar jutnya, ng dengan
menggunak berbentu tiga-lingkara datar lainnya isa menye ak dekat be
njelaskan u agar pes dengan lebih
gaku) ongkrit yang ndekatan k ba, memben
ar efektif. t pendukung
elajaran bermain atau plastisi
rasa nyam kemudia r (bangun d guru mem
jarak yan kan benda
k bangun an, dan a).
ntuh, mera enda bangu ulang akan serta didik
h baik.
ngan
a didik dapat njukkan
n datar ada di h dan
mampu gambar
cara usunnya.
mberikan g ada di keunikan
ntuk).
g.
dengan bentuk in. man dan
n guru atar). mberikan
ng lebih a-benda n datar
Guru daya ta meskip Hasil P
No K oh II
elajaran Re fikasi :
ui hasil iden angkap yan pun telah umnya kegi
erian tugas.
: I : Keluarga ma: 3, “Ke Pelajaran : Penilaian:
Kriteria
emedial Te
tifikasi awa ng lebih lam
diberikan atan meng
aku (lihat bu eluarga Bes Matematik
B s
meminta p bar
bangun-bangun karan)sampa
Memban uk-bentuk ba
rta didik m an menggu r, dan sebag
aian Otent
melakukan dap pemah nya.
yang tadi digambar a bangun
a?” “Sebutk bentuknya
berhasil m apkan, be yuman, acu al (“bagus”
rd (benda-peserta l,dll).
melakukan it dengan m
erkait Deng
l guru meng mbat, masih
penjelasan gamati, dan
uku guru k sarku”, Pe ka
Baik sekali
peserta did -bangun da
datar y
ai yang leb ntu peserta angun data
embuat be unakan ala gainya.
tik :
n penilaian haman pes
kita lakukan olehmu” “J datar ini?” kan benda-a segitigbenda-a?”
memenuhi eri pengua ungan jemp , “hebat”) benda yan didik atau
n penilaian m materi.
gan Strateg
gidentifikas h belum me n ulang.Me n memberik
kelas 1, tem mbelajaran
Baik
dik untuk m atar tersebu yang sed bih komple
didik men r yang dibu entuk bangu
at bantu lid
n secara la erta didik,
n?” “Apa sa Jadi apakah “Bagaima benda di se ” apabila kompetens atan: non pol, tepuk t
atau pe ng menyen
u benda
melalui tes/
membuat ut, mulai derhana ks (segi amakan uatnya.
un datar di/kawat
angsung dengan
aja yang h nama-ana ciri-ekitarmu
peserta si yang
verbal tangan), mberian nangkan seperti
/ulangan
gi/Metode PPembelajaran
i bahwa pe mahami ko etode yan kan penjela
serta didik onsep bangu
g dilakuka san di kela
M berbagai bangun data ada di sekola
Membuat baru denga menyusun b bangun data
tan Remed
etensi In
engenal n datar
bangun
gunakan -benda
bentuk ar yang
ah.
bentuk an cara berbagai ar.
dial
ndikator
1.Menunjukk berbagai bentuk bang datar yang a di sekolah
2.Membuat
bentuk b
dengan c
menyusun berbagai bangun data
Reme
eragakan b ui lagu d an lebih ko telling.
ncanaan :
ukan s
gidentifikasik galami kesu yiapkan med gerak senam
es Pelaksa
ra setelah yang kesul sulit men skan guru ana kelas
atkan selu yang din ma bentuk ar. Sambil uk bangun d
bisa diub tuhan: topi k kotak, dll)
umpullah d mengalam
udian Guru “si tomat b a yang ter
), ceritakan mendengar
tidak s
bentuk-ben dan gerak ongkrit, mel
segera kan pese
litan. dia dan ala m).
anaan:
guru meng itan dan ter angkap m u, Guru m
menjadi uruh kelas
yanyikan a k. Contoh
melakukan datar. bah syairny
untuk bund
i kelas, m i kesulitan
bercerita (s bundar yang
kait denga dengan m rkan.
“Dahulu seperti bu
Peser
tuk bangu k. Mene lalui peraga
setelah erta didik
at pendukun
etahui ada rlihat tidak a maksud da
mulai mem lebih hidu
untuk be adalah lag : lagu To n
gerakan-ya sesuai dar/lingkara
minta peser untuk dudu
storytelling) g baik” (pilih an bentuk
enarik dan
tomat be uah dan
rta didik m dapat unjukkan
un , terlihat
dan percaya
n datar rangkan aan dan
guru yang
ng (lagu
peserta antusias ri yang mbangun
up dan ernyanyi. gu yang
pi saya gerakan
dengan an, buku
rta didik uk dekat
tentang h
cerita-bangun peserta
Conto
elajaran Re fikasi :
h melakuka iki rentang pada satu k cenderung
ami materi.
emedial Te
an observa konsentras
erkait Deng
si seksama si yang rend
ehingga dal gu , tidak
rlain di ke uk dan bern ecil hati. Ia ia menyela an burung, p si tomat memiliki ta uka menolo bertamb tiga tom satu k ya mejadi pai sisi to ngga, jadilah
ar” seperti s a oleh : Tri
i perubaha galami kesu
an kegiata terlibat dan aktif dan aju
dapat me uk bangun
untuk meng
aian Otent
melakukan ma prose erita, guru d
i, sekarang t segi 5 a
h sisi si to berhasil m apkan, be yuman, acu al (“bagus”
rd (benda-peserta l,dll).
melakukan it dengan m
gan Strateg
a, guru men dah, sanga lam kegiata terlibat da
ebun yang as. Tapi si a juga suka
amatkan la dan laba2 berbuat se ambahan 1
ong, maka bah, ketika mat berbentu kebaikan la
empat, b omat berju
h si tomat sekarang.
Puspitarini)
an sikap p ulitan. Bil n dan cer n buat kegi ukan pertany
nggambar datar atau ggambarnya
tik :
n penilaian s pembel dapat emng
si tomat b da berapa omat bunda
memenuhi eri pengua ungan jemp , “hebat”) benda yan didik atau
n penilaian m materi.
bentuknya tomat tidak menolong. aba-laba ke itu berkata ebuah keba
buah sisi. sisi toma sisinya be uk segitiga, agi bertam begitu set umlah tak
berbentuk )
peserta did a ia lebih rita, ajak ia iatan menja yaan-pertan si tomat b u meminta
a.
n secara la ajaran. gajukan per
berbentuk a sisinya?” ar?”apabila
kompetens atan: non pol, tepuk t
atau pe ng menyen
u benda
melalui tes/
a bulat, Karena t selalu erjumlah
berbuat mbahlah terusnya
ik yang tertarik a untuk adi lebih
nyaan. berbagai
peserta
angsung Sambil rtanyaan
apa?” “si “berapa
peserta si yang
verbal tangan), mberian nangkan seperti
/ulangan
gi/Metode PPembelajarran
nemukan ba t aktif /sulit an percobaa alam kegiat
ahwa pese t untuk tena an di kelas tan sehingg
Kelas Tema Energ Subte Mata P Hasil P
No K Pelajaran :
Penilaian:
Kriteria
. Menj melalui berbentuk tentang energi Matahari kehidupan . Mela
hasil pen tentang energi Matahari kehidupan manusia.
tan Remed
etensi
Memahami ifat cahaya ui
matan
eskripsikan apannya
upan -hari
Berhemat E acam-maca
IPA
s
elaskan tulisan laporan peranan cahaya dalam ,
aporkan gamatan
manfaat cahaya bagi
dial
Indikator
1.Menjela melalui berbentuk laporan peranan cahaya M dalam kehidupa
2. Mela hasil pengama tentang manfaat cahaya Matahari kehidupa manusia
Energi (Lih am Sumbe
Baik sekali
R M askan
tulisan k
tentang energi Matahari
n,
aporkan
atan
energi
i bagi
Remedial Metode
Metode :
Aktivitas lua ubuh (olahra
Perencanaa
Dilakukan di
Guru m
embelajara ktivitas luar Guru men
endukung ( materi dan p
Proses Pela
Peserta did untuk men angat aktif) ang cerah ( i hari libur). Guru dan p
awah seb ndang. G
guru tema: Pembelaja
Cukup
r kelas, per aga).
an :
luar jam pe menyiapkan an kreatif d
r kelas.
yiapkan m
(lagu dan ge percobaan-p
aksanaan:
ik diajak nyalurkan e
) di kebun s (bila memu
peserta did buah poh Guru menga
Selalu Be
rcobaan da
elajaran efe medi dan merenc
media da erak senam percobaan.
untuk bero energi ana sekolah di p ngkinkan di
dik berolah on yang ajak peser
erhemat
u bingan
erta didik m dapat s dalam atan dan
dapat elaskan m a-media canakan
an alat m) terkait
olahraga ak yang
pagi hari ilakukan
untuk menceritakan apa yang dilihatnya dan apa yang dirasakannya. Apa perbedaannya bila berada dibwah pohon rindang dengan di bawah sinar matahari langsung. Peserta didik juga diminta untuk melihat/mengamati sekelilingnya, contoh : melihat ke tanah ada refleksi cahaya matahari.
Guru mendorong anak untuk lebih menjelajahi apa yang dilihat di sekelilingnya. Kemudian Guru menyiapkan alat peraga berupa kain yang basah yang dijemur di bawah sinar matahari langsung dan kain yang tidak terkena sinar matahari.
Guru bisa mengajak peserta didik menyanyi lagu-lagu yang memiliki tema cahaya atau guru menciptakan lagu tentang cahaya atau yang terkait dengan cahaya, seperti lagu “fotosintesis”.
Penilaian Otentik :
Peserta didik diminta untuk menyampaikan secara lisan hal-hal yang telah dilakukannya. Guru bertanya pada peserta didik : “apa yang tadi kita lakukan?” “apa yang telah kamu lihat?” “apa perbedaannya?” “bagaimana sifat-sifat cahaya matahari?” “ apa manfaat cahaya matahari dalam kehidupan sehari-hari?” apabila peserta didik berhasil memenuhi kompetensi yang diharapkan, beri penguatan: non verbal (senyuman, acungan jempol, tepuk tangan), verbal (“bagus”, “hebat”) atau pemberian reward
(benda-benda yang menyenangkan bagi peserta didik atau benda seperti pensil,dll).
Peserta didik juga dijelaskan kembali bagaimana cara menuliskan laporan hasil pengamatan.
Guru melakukan penilaian melalui tes/ulangan terkait dengan materi.
Setelah melakukan observasi seksama, guru menemukan bahwa peserta didik selalu mengganggu teman.Ia suka meledek teman dari latar belakang suku
Contoh IV
Pembelajaran Remedial Terkait Keunikan Peserta Didik Identifikasi :
Kelas Tema Keber Subte Mata P Hasil P
No K : Indahn rsamaan, k
ma: 1, “Ke Pelajaran :I Penilaian:
Kriteria
Menceritaka penga la menjaga keharmonisa
ubungan eman pengamalan
ilai Pancas
tan Remed
etensi
emahami sia
ika ksi
n ngan
sosial, a, dan mi
nya Kebe elas 4) eragaman B
IPS
B s
an mannya
an dengan sebagai n
nilai-ila
dial
Indikator
Menceritak pe-
lamannya menjaga ke monisan hubung-an
dengan t
sebagai pengamala nilai-nilai Pancasila
rsamaan Budaya Ba
Baik sekali
Re
(Lihat bu angsaku”, P
Baik
medial etode
etode :
skusi setela ng me rsahabatan ebagai co
neka si un ru boleh m ng mengga ng harmonis a tidak ter rita sendir
rytelling.
rencanaan
akukan mbelajaran.
ru menyiap rita yang dik akukan sec serta didik i
oses Pelak
giatan me antikan de
uku guru Pembelajar
Cukup
ah menont enggambark
dalam ntoh/gamba nyil, atau fi
enggunaka mbarkan in s dalam keb rsedia, gur
ri dan d
:
langsung .
pkan medi karang send cara berkelo kut terlibat.
ksanaan:
nonton film engan mem
tema: In ran 4
ton tayang kan in kebera aran, mis
lm laskar an contoh f ndahnya ke beragaman u boleh m dilakukan
saat
a-media fil diri. ompok dan
m di kelas mbaca buk
ndahnya
u bingan
m upan ri-hari, rta didik m/tidak unjukkan
yang ndahnya agaman.
al film pelangi-ilm lain) hidupan .
membuat metode
proses
lm atau
seluruh
membacakan cerita).
Setelah itu guru menyiapkan bahan diskusi. Sebelumnya bangun suasana diskusi menjadi lebih hangat dan santai. Gunakan bahasa Indonesia yang baik tapi tidak terkesan formal atau menggurui.
Hindari melakukan diskusi dengan format tanya jawab yang membosankan tetapi gunakan dialog-dialog yang menggugah anak untuk bertanya.
Sebaiknya guru bersikap netral dan menghindari sikap menghakimi atau merujuk ke salah satu peserta didik. Ajak seluruh peserta didik untuk ikut terlibat dalam diskusi dimana semua dapat bebas mengemukakan pendapat.
Beri umpan balik pada setiap gagasan yang dikemukakan peserta didik.
Diakhir diskusi lakukan refleksi dan mengaitkan dalam kehidupan sehari-hari.
Penilaian Otentik :
Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang lebih bersifat refleksi seperti, “apa yang kamu rasakan tentang sikap si tokoh X yang punya sikap intoleran?”, “bagaimana bila dalam sehari-hari kita menemui teman yang seperti si tokoh X?”,
“Jadi apa yang bisa disimpulkan dari cerita tersebut?”, “apa rasanya kalau kita berteman dan saling menghargai?”
Catat setiap jawaban yang dikemukakan peserta didik serta amati perubahan sikap, gerak tubuh dan air muka.
Untuk selanjutnya guru bisa mengontrol perilaku-perilaku peserta didik dalam kehidupan sehari-harinya.
B. PROGRAM PENGAYAAN
I. Pengertian Program Pengayaan
Dalam kurikulum dirumuskan secara jelas kompetensiinti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dikuasai peserta didik. Penguasaan KI dan KD setiap peserta didik diukur dengan menggunakan sistem penilaian acuan kriteria (PAK). Jika seorang peserta didik mencapai standar tertentu maka peserta didik tersebut dipandang telah mencapai ketuntasan.
teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh kurikulum.
Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik.Dalam program pengayaan, media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat memfasilitasi peserta didik dalam menguasai materi yang diberikan.
Apa saja yang dapat dilakukan dalam program pengayaan?
Guru bisa memberikan pendalaman dan perluasan dari KD yang sedang diajarkan atau memberikan materi dalam KD yang berikutnya.
Mengapa diperlukan program pengayaan?
Berdasarkan Permendikbud No.54, 64, 65, 66dan 67 Tahun 2013 pada dasarnya menganut sistem pembelajaran berbasis aktivitas atau kegiatan, kompetensi, sistem pembelajaran tuntas, dan sistem pembelajaran yang memperhatikan dan melayani perbedaan individual peserta didik.
Dengan memperhatikan prinsip perbedaan individu (kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, gaya belajar) tersebut, maka program pengayaan dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak anak.
Dalam program pengayaan, guru memfasilitasi peserta didikuntuk memperkaya wawasan dan keterampilannya serta mampu mengaplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Kapan dilakukan program pengayaan?
Program pengayaan ketika peserta didik teridentifikasi telah melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh kurikulum . Guru perlu mengantisipasi dengan menyiapkan program-program atau aktivitas yang sesuai KD untuk memfasilitasi peserta didik.
Bagaimana program pengayaan dilakukan?
Program pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui ketuntasan belajar dengan memerlukan waktu lebih sedikit daripada teman-teman lainnya.
Guru dapat memfasilitasi peserta didik dengan memberikan berbagai sumber belajar, antara lain: perpustakaan, majalah atau koran, internet, narasumber/pakar, dll.
Jenis-jenis Program Pengayaan:
1. Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD yang sedang dilaksanakan yang dirancang untuk disajikan kepada peserta didik. Sajian yang dimaksud contohnya : bisa berupa peristiwa sejarah, buku, narasumber, penemuan, uji coba, yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum.
2. Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.
3. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan investigatif/ penelitian ilmiah.
Pemecahan masalah ditandai dengan:
a. Identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan; b. Penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;
c. Penggunaan berbagai sumber;
d. Pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;
e. Analisis data;
f. Penyimpulan hasil investigasi.
Siapa yang terlibat dalam program pengayaan?
Yang melakukan identifikasi, perencanaan dan pelaksanaan program pengayaan adalah guru kelas.Apabila diperlukan, guru dapat melakukan kerjasama dengan narasumber (apabila dibutuhkan) dalam melaksanakan program pengayaan.
II. Prinsip-prinsip Program Pengayaan:
Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam mengonsep program pengayaan menurut Khatena (1992):
1. Inovasi
Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkannya dengan kekhasan peserta didik, karakteristik kelas serta lingkungan hidup dan budaya peserta didik.
2. Kegiatan yang memperkaya
Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran pengayaan, kembangkan dengan kegiatan yang menyenangkan, membangkitkan minat, merangsang pertanyaan, dan sumber-sumber yang bervariasi dan memperkaya.
3. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih bervariasi Misalnya dengan memberikan project, pengembangan minat dan aktivitas-akitivitas menggugah (playful). Menerapkan informasi terbaru, hasil-hasil penelitian atau kemajuan program-program pendidikan terkini.
Sedangkan Passow (1993) menyarankan bahwa dalam merancang program pengayaan, penting untuk memperhatikan 3 hal :
1. Keluasan dan kedalaman dari pendekatan yang digunakan Pendekatan dan materi yang diberikan tidak hanya berisi yang yang luarnya (kulit-kulitnya) saja tetapi diberikan dengan lebih menyeluruh dan lebih mendalam. Contoh : membahas mengenai prinsip Phytagoras, tidak hanya memberikan rumus dan pemecahan soal saja tetapi juga memberikan pemahaman yang luas dari mulai sejarah terbentuknya hukum-hukum phytagoras dan bagaimana penerapan prinsip tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tempo dan kecepatan dalam membawakan program.
Sesuaikan cara pemberian materi dengan tempo dan kecepatan peserta didik dalam menangkap materi yang diajarkan. Hal ini berkaitan dengan kecepatan daya tangkap yang dimiliki peserta didik sehingga materi dapat diberikan dengan lebih mendalam dan lebih dinamis untuk menghindari kebosanan karena peserta didik yang telah menguasai materi pelajaran yang diberikan di kelas.
Hal ini bertujuan agar kurikulum yang dirancang lebih tepat guna dan responsif terhadap kebutuhan peserta didik. Renzulli (1979) menyatakan bahwa program pengayaan berbeda dengan program akselerasi karena pengayaan dirancang dengan lebih memperhatikan keunikan dan kebutuhan individual dari peserta didik.
III. Langkah-langkah Program Pengayaan
Lang kah-langk
penguasaan materi yang cepat dan membutuhkan waktu yang lebih singkat. Sehingga peserta didik seringkali memiliki waktu sisa yang lebih banyak, dikarenakan cepatnya dia menyelesaikan tugas atau menguasai materi.Disinilah dibutuhkan kepekaan guru dalam merencanakan dan memutuskan untuk melaksanakan program pengayaan.
Winner, 1996, dalam Santrock (2007), mengemukakan karakteristik, peserta didik yang berbakat antara lain :
1. Peserta didik berbakat biasanya cermat dalam setiap hal atau pun
kesempatan dimana mereka harus menggunakan kemampuannya. Mereka adalah anak-anak yang selalu menjadi yang pertama dalam menguasai suatu pelajaran dengan usaha yang juga minimal dibandingkan teman-teman atau peserta didik-peserta didik yang lain yang dikarenakan mereka sejak lahir memiliki kemampuan yang tinggi dalam satu atau beberapa bidang.
2. Dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik yang berbakat dapat berhasil memecahkan masalah secara tepat dengan cara yang ia kembangkan atau ia temukan sendiri. Peserta didik yang berbakat dapat menangkap atau lebih menyukai petunjuk yang tidak eksplisit dibandingkan dengan peserta didik yang lain
3. Memiliki hasrat untuk ”menguasai”. Mereka memiliki hasrat, obsesi dan minat dan kemampuan untuk fokus, sehingga sangat mudah baginya untuk memahami dan menguasai suatu hal.
Guru diharapkan lebih peka dalam mengenali peserta didik yang memiliki karakteristik ini, dikarenakan mereka memiliki kebutuhan yang juga berbeda dibandingkan dengan teman-temannya.
IV. Contoh Rancangan Program Pengayaan
Contoh I
Program Pengayaan Terkait Strategi Pembelajaran Identifikasi :
Guru menemukan peserta didik yang memiliki keterampilan gerak dan olah tubuh yang sangat baik, memiliki gerak lokomotor yang baik dan tangkas. Peserta didik tersebut juga memiliki bentuk tubuh yang tegap, sehat dan kuat.Ia juga berminat pada pelajaran olahraga atau kegiatan seni bela diri.
Kelas : 1
Tema :Diriku ( Lihat buku guru, tema: kelas 1) Subtema: 2, “Tubuhku”, Pembelajaran 5
Has
sil Penilaia
Keg atau tr
Kriteria
Melakukan okomotor menggunaka kaki
n:
giatan Peng
etensi
raktikkan gerak
otor yang asi
p gerak rti konsep
ruang, radisional
Ba
gayaan
Indikator
Melakukan gerak loko mengguna kaki
aik sekali
emiliki eterampilan erak da ah tubu ang sanga aik, memili erak
komotor ang baik da
ngkas. eserta did
rsebut jug emiliki entuk tubu ang tegap ehat da uat. Ia jug erminat pad elajaran
ahraga ata eni bela diri.
Pe Me n
omotor kan
engayaan etode
etode :
uru melak
ngan m
ningkatan k
erencanaan
akukan di lu
eserta didik ara-acara s juk keboleh eserta didi
ihan yang au guru yan
kolah.
oses Pelak
ktivitas yan serta didik kstrakurikule kait deng ahraga dan
Cuku
kukan pro
metode p
keterampila
n :
uar jam bel
dilibatkan d sekolah ya han atau lom
k diminta dibantu ole ng membin
ksanaan:
ng dilakuk pada keg er) atau gan ketera
seni bela d
p Per Bim
gram pen penugasan
n.
ajar efektif.
dalam kegia ang terkait mba antar s untuk m eh guru Ol na seni bel
kan : Me iatan luar pun intrak ampilannya iri.
lu mbingan
ngayaan dan
atan dan dengan sekolah. mengikuti
ah raga a diri di
Kompe
etensi
ntoh II ogram Peng
ntifikasi :
ru menemu uk menyan s, dengan mpu menan n cepat.
as : 1 ma : Kegiat
btema: 1, “ ta Pelajara sil Penilaia
Kriteria
Menyanyika engan pe iri
Menjelaskan entang isi la
Membuat g entang keb pagi hari di r
Indikator
gayaan Ter
kan peserta yi, mampu goresan ga ngkap penj
tanku “Kegiatan P
n : SBDP (S n:
Ba
n lagu ercaya
n agu
ambar iasaan rumah
rkait Keuni
a didik yang u menuang aris yang b elasan dan
Pagi Hari”, Seni Buday
aik sekali
emiliki siatif da kap percay ri, ma engajukan ri untu enyanyi, ampu enuangkan enya dalam
engayaan etode
oses :dala las, pesert emberikan
nar dan bai edangkan
terampilann giatan unju ara peraya stival yang asing). eserta didik
kungan ora nsisten den au bela diri.
enilaian Ote
enilaian o
embuat rek tivitas pese majuan dan
kan Pesert
g percaya d gkan idenya bagus dan n kesimpula
, Pembelaja ya dan Pra
model gera ik.
untuk nya ia uk penamp aan tujuh b
ga da di
juga dimint ang tua). un ngan bantu
entik :
otentik di kaman / do erta didik, m n portofolio.
ta Didik
diri, berinisia a dalam be
indah. Pe an dari keg
aran 1 akarya)
Cuku
pembelaja isa diminta ak lokomot
peni dilibatkan ilan (missa belas agust daerah
ta (dengan ntuk berlatih uan guru o
ilakukan okumentasi
membuat d
atif mengaju entuk gamb
serta didik giatan deng
p Per Bim
aran di a untuk or yang
ngkatan dalam olahraga
dengan proses deskripsi
ukan diri bar yang
ini juga gan baik
No K
Kriteria
giatan Peng
etensi
gambar esi
n olah
warna, bentuk sarkan
matan di ngan r
anyikan
anak-gayaan
Indikator
Menyanyik lagu de percaya dir
Menjelaska tentang isi
Membuat gambar te kebiasaan hari di ruma
aik sekali
entuk ambar yan
as, denga oresan gar ng bagu an indah. eserta did
jug ampu enangkap enjelasan an
simpulan ari kegiata engan ba an cepat.
entang pagi
ngayaan etode
etode :
ru melak
ngan m
ningkatan k serta didik emberikan
am menya anasa iram embuat g
am bentuk
rencanaan
akukan mbelajaran.
tika melaku giatan seh serta didiku sisten” gu rgarak sesu
u.
oses Pelak
tivitas yan oject dan m eningkatkan
oses :Pese ng dan be man lainnya
Cuku
ukan pro
metode p
keterampilan diminta me
motivasi p anyi dan b manya. Ia j gambar ke komik sede
:
langsung .
ukan gerak ari-hari, gu untuk maju uru untuk
uai dengan
ksanaan:
ng dilakuka mendorong p keterampil erta didik y
rani bisa m a untuk men
p Per Bim
gram pen penugasan n.
embantu gur pada teman bergerak m
juga dimint egiatan seh
erhana. nuansa da
an : Mem peserta did
annya. yang perca memotivasi nyanyi deng
lu mbingan
ngayaan dan
ru untuk n-teman mengikuti ta untuk
hari-hari
proses
tentang meminta menjadi yi dan an irama
mberikan ik untuk
Kompe
etensi
ntoh III ogram Peng
ntifikasi :
ru menemu wancara de a yang ber gsung deng nyelesaikan
as : 4 ma : Berbag
btema: 1, “ ta Pelajara sil Penilaia
Kriteria
Membedaka kalimat lan
an angsung
Indikator
gayaan Ter
kan peserta engan sang
rvariasi dan gan tepat s n tugasnya d
gai Pekerja “Jenis-jeni
n :Bahasa n:
Ba
an ngsung
tidak
rkait Keuni
a didik yang gat baik. Ia n dapat me sesuai kont
dengan leb
aan
s Pekerjaa Indonesia
aik sekali
ampu enuliskan asil
awancara engan
enggunakan limat ngsung da
ak langsun engan tepa
suai nteks. eserta did
ga
enggunakan
ngayaan etode
rsemangat. telah meny serta didik hari-hari, ak ng berbaka
tu mengg rinya dala derhana.
nilaian Ote
nilaian o
ereview ha derhana te ri).
kan Pesert
g mampu m a mampu m enggunakan teks. Pese
ih cepat.
an”, Pembe
Baik
yanyi guru untuk men kan tetapi at diberikan ambarkan am bentu
entik :
otentik di asil kerja entang ke
ta Didik
mengolah da menggunak
n kalimat la erta didik te
elajaran 3
Cuku
u meminta nggambar k
pada peser tugas leb
kegiatan uk buku
lakukan (gambar egiatannya
an menyajik kan kosa ka angsung da ersebut jug
p Per Bim
semua kegiatan rta didik ih tinggi
sehari-komik
dengan komik
sehari-kan teks ata-kosa an tidak
a selalu
No K
Kriteria
giatan Peng
etensi
Mengolah
ajikan
ncara g
jenis-usaha pekerjaan kegiatan mi dan asi
a mandiri bahasa esia lisan tulis
gayaan
Indikator
Membedak kalimat langsung tidak langsu
aik sekali
sa kata sa kat ng
ervariasi da pat.
ngayaan tode
tode :
ru melak ngan metod
serta didik wancara belumnya p tuk mencar ofesi tertent dolakan/dim tuk diwawa
nuliskan ha
rencanaan
akukan mbelajaran m pelajaran
ru membe nyiapkan a t tulis mungkinka ru membe nyiapkan a t tulis mungkinka ntoh lapora nar dari s erensi.
oses Pelak
tivitas yan ject dan m lakukan eks oses :
cana-renca nga akan d sempatan k
nentukan s wawancara. serta didik
Cuku
ukan prog de eksploras k diminta dan men peserta did ri narasum tu, bisa pro minatinya, m ancarai da asil wawanc
:
langsung atau bisa efektif. erikan refer
alat-alat w atau alat n).
erikan refer alat-alat w
atau alat n). Guru n wawanca surat kaba
sanaan:
g dilakuka endorong p splorasi.
Guru m ana prog dilakukan. kepada pe siapa naras
diminta u
p Per Bim
gram pen si.
untuk me
nuliskan h
ik juga dita ber yang ofesi-profes misal: pema
an diminta caranya.
saat dilanjutkan
rensi nara wawancara
t perekam
rensi nara wawancara
t perekam juga mem ara yang b r, sebagai
an : Mem peserta did
mengkomun gram pen
Guru mem eserta didik sumber yan
ntuk meng
lu mbingan
ngayaan
elakukan hasilnya.
anyakan memiliki si yang
ain bola a untuk
proses n di luar
sumber, (kertas, m bila
sumber, (kertas, m bila mberikan
baik dan bahan
mberikan ik untuk
ikasikan ngayaan mberikan k untuk ng akan
Kompe
etensi
ntoh IV ogram Peng
ntifikasi :
alui observ k yang dap k menunjuk k, mengajuk ngaitkan be i.
as : 4 ma : Berbag
btema: 1, “ ta Pelajara sil Penilaia
Kriteria
Menuliskan makna dar ila dari pan
alam b
peta pikiran,
Menjelaskan perilaku
esuai d ila-sila pan
alam b
ulisan,
Mendesain entang persatuan.
Indikator
gayaan Ter
vasi selama pat menunta kkan kemam kan pertany ersatu dalam
gai Pekerja “Keberaga
n :PPKN n:
Ba
ri tiap ncasila
bentuk
n yang engan ncasila bentuk
poster Ma
rkait Strate
a proses p askan mate mpuan berp yaan yang r
m keberaga
aan
man Buday
aik sekali
ampu enuangkan
ndapatnya lam bentu isan tentan akna sila-sil
ncasila, pat emberikan
ntohnya lam hidupan hari-hari n mamp endesain
ster tentan
ngayaan tode rasumber t
wawancara a mengara milih naras ng diminati wancara se ik untuk me
nilaian Ote
nilaian o
review ha wancara) y ik.
egi Pembela
pembelajara eri ajar deng
pikir kritis, m relevan dan
aman deng
ya Bangsa
Baik
terkait pro ai narasumb
ahkan pes sumber yan oleh peser elesai, guru enuliskan ha
entik :
otentik di asil kerja yang dilaku
ajaran
an, guru me gan cepat d menjawab p kritis, mela an konteks
ku”, Pemb
Cuku
ofesi terten ber tersebu
serta didik ng memiliki rta didik. u meminta asil wawanc
lakukan a (laporan
ukan oleh
enemukan dan baik. pertanyaan akukan ana s kehidupan
belajaran 1
p Per Setelah peserta caranya.
dengan n hasil
peserta
peserta Peserta dengan lisis dan n
No K
Kriteria
giatan Peng
etensi
hami arti u dalam agaman
mah, di
gayaan
Indikator
1. Menu makna da sila pancasila
dalam b
peta pikira
2. menjela perilaku sesuai de sila-sila pancasila d bentuk tulis
3. Mend poster te persatuan
aik sekali
beragaman daya donesia.
Pen Me liskan ri tiap dari
bentuk an,
desain ntang
ngayaan tode
tode :
ru melaku ngan me ngayaan ya oject.
serta didik ngalaman s njaga pers am sebuah a bahasa da
rencanaan
akukan mbelajaran.
ru meneta mpu untu hari-harinya rsatuan da buah karan hasa dan in
ru
mbelajarann n guru men teri,media/a mfasilitasi n ru jug kumentasi/m ortofolio).
oses Pelaks
tivitas : ak sploratori
nggali seca ngalamanny man-teman
ama yang b
oses :Guru
Cuku
ukan prog mbuat a itu dengan
k diminta sehari-harin satuan dala
karangan an indah.
:
langsung
apkan tuju uk menulis terkait alam kebe gan yang dah.
menetapka nya, yaitu nyiapkan b alat peraga narasumber ga ak mengumpul
sanaan:
ktivitas yang (peserta ara mendala
ya dalam dari latar b berbeda).
mengkomu
p Per Bim
gram pen lternatif p metode pe
untuk men ya terkait am kebera yang benar
saat
uan pembe skan peng dengan m eragaman,
benar seca
an
pemberian erbagai alt a,
sumber-r/pakar.
kan m
kan hasil
g diberikana diminta am dan men
bergaul belakang su
nikasikan r
lu mbingan
ngayaan program mberian
nuliskan dengan agaman, r secara
proses
elajaran, galaman menjaga dalam ara tata
strategi proyek, ternative sumber,
membuat l kerja
adalah : untuk nuliskan dengan uku atau
encana-C.
Kompe Dasar
PROGRAM
FUNGSI
Konseling didik. Pe ditentuka tua, hasil konselor
etensi
M REMEDIA
Apa yang Kadangk
g dilakukan eserta didik an dan guru l observasi sekolah), m
Indikator
AL DAN PE
g dilakukan kala guru m seperti mis as intelektua
taran, traum a guru mem r sekolah.
NG PADA P
n ketika guru yang belum telah mem dan interviu maka proses
Pen
bila ditemu menemui kas
salnya anak al, spectrum ma seksual, merlukan ke
PROGRAM
u telah mem m mencapa mperoleh be u peserta di s konseling
ngayaan tode cana prog akukan. G pada peser
ivitas apa y
telah m
ndekatan ilm nanya, e ormasi, ma
suk ke ta elalui tulis
mbentuk ja miliki (peng
teri (KD).
nilaian Ote
nilaian o
review ha ng dilakukan
N PADA KA
i kecerdasa sus yang m k-anak yang m autis, mas yang sulit erjasama de
REMEDIAL
mperoleh ha i penguasa rbagai data idik, hasil p g dapat dilak
ram penga uru membe rta didik u yang dimina
melalui miah, antar
ksperimen aka pesert ahapan m san peser aringan me alaman ke
entik :
otentik di asil kerja
n oleh pese
ASUS KHUS
an dan baka memerlukan
g memiliki k salah psiko untuk ditan engan ahli
L
asil penilaia an kompete a pendukung emeriksaaa kukan.
ayaan yang erikan kese untuk men atinya.
tahapan-ra lain men
dan m ta didik la mengkomun
rta didik) engaitkan in
eseharian)
lakukan (tulisan/ka erta didik.
SUS
at istimewa? penangana kehususan f
tropika, ngani di sek
dan lembag
an otentik pe ensi yang te g (laporan o an guru BK
ga akan empatan
entukan
tahapan ngamati, engolah angsung ikasikan
dan nformasi
dengan
dengan arangan)
? an fisik,
kolah. ga lain
eserta elah orang
D
-La
Dia
3.h
S K Dalam kasus Orang tua memberik pendamp kasus khu Guru Bim orang tua serta mela Ahli : psik
ngkah-lang
SIAPA YAN KHUSUS
s khusus gu a atau wali m kan keteran
ingan dan p usus.
bingan dan dalam mem akukan koo kolog, neuro
NG MUNGK
uru kelas da murid: mem gan yang d pengawasa
n Konseling mberikan du ordinasi den olog, ahli giz
adaptasi da
html#4
kah dalam
ari :http://ww
melaksana
ww.edb.gov
IN TERLIBA
apat meliba mberikan du dibutuhkan, n terlaksan
(bila ada) : ukungan ter ngan pihak s zi, terapis, d
kan Progra
v.hk/en/edu
AT DALAM
tkan : kungan, me bersedia un anya pemb
bekerjasam rlaksananya sekolah. dan lain-lain
m Remedia
u-system/sp
PENANGA
elakukan ke ntuk terlibat elajaran rem
ma dengan a pembelaja
n.
al & Pengay
pecial/resou
ANAN KASU
erjasama, t,
medial untu
guru kelas aran remed
yaan di Sek
rces/serc/ir
US
uk
serta dial,
olah
rtp/book-1. Identifikasi Permasalahan Pembelajaran
Secara umum identifikasi awal bisa dilakukan melalui: a.Observasi
b.Wawancara terhadap peserta didik atau terhadap orang-orang di lingkungan peserta didik
Ada 2 Faktor yang dapat dikenali sebagai hal yang mempengaruhi proses pembelajaran, antara lain: faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor Internal 1) Keadaan Fisik
Adanya variasi pada ciri-ciri fisik peserta didik berpengaruh pada proses belajar. Peserta didik yang memiliki kesulitan melihat atau pendengaran amat mempengaruhinya dalam menerima informasi di kelas.
Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh guru :
• Memiliki data lengkap keadaan peserta didik (riwayat kesehatan,
riwayat lahir, dan pengasuhan).
• Peka dan tanggap terhadap adanya perbedaan fisik (anak yang terlalu
tinggi/pendek, warna kulit yang ekstrem, keadaan fisik yang lemah, kekurangan yang menonjol).
• Tanggap terhadap perubahan yang terjadi dalam interaksi sesama
peserta didik di sekolah (anak yang tiba2 menjadi pendiam atau agresif atau menarik diri).
• Tanggap terhadap kekhususan pada gerak tubuh tertentu (kikuk
seperti yang sering tampak pada anak yang kutu buku, atau anak yang suka melakukan gerakan yang berulang-ulang).
2) Keadaan Fisiologis dan Neurologis
Keadaan gizi, kesehatan, riwayat kelahiran sangat mempengaruhi kerja otak dan kemudian berdampak pada kemampuan belajar (konsentrasi, penyerapan materi/daya tangkap, berpikir dan logika, dan memproses informasi). Kekhususan Cara Bepikir yang berbeda dengan anak pada umumnya (autis, asperger, add, adhd,dll) juga bisa menjadi hal yang perlu diwaspadai guru, karena hal ini berdampak pada kemampuan belajarnya.
• Observasi terhadap setiap respon yang diberikan oleh peserta didik.
• Wawancara (dialog) dengan peserta didik dan orang tua
(Penggalian informasi secara menyeluruh misalnya: kebiasaan, minat-kesukaan, aktivitas sehari-hari).
• Melakukan konsultasi dengan guru BK atau ahli (psikolog, neurolog,
terapis).
3) Kepribadian Anak
Kepribadian peserta didik sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Terutama bila hal tersebut kurang dipahami oleh guru. Beberapa tipe kepribadian anak seperti introvert vs. ekstrovert, asertif vs. pasif, social vs. soliter, dll, perlu dipahami oleh guru sebagai bahan dalam mengupayakan penanganan yang tepat. Guru juga perlu memperhatikan berbagai modalitas belajar : gaya belajar, gaya komunikasi, sikap dalam berhadapan dengan konflik.
Hal-hal yang perlu dilakukan guru:
• Melakukan observasi terhadap interaksi peserta didik sehari hari di kelas.
• Melakukan pencatatan tentang gambaran pribadi peserta didik.
• Melakukan penyusunan data terkait dengan informasi menyeluruh
mengenai peserta didik (data kesehatan, informasi seputar diri, data psikologis, dan lain-lain)
4) Potensi Peserta Didik Kecerdasan (IQ)
Hal-hal yang meliputi kecerdasan antara lain hal-hal yang berkaitan
kemampuan verbal, keterampilan problem solving dan kemampuan
untuk tanggap dan adaptasi dengan lingkungan dan problema kehidupan sehari-hari. Guru dapat memperkirakan potensi tiap peserta didiknya melalui evaluasi baik secara langsung (melalui pengamatan di kelas) maupun secara tidak langsung (melalui wawancara atau project) dari perilaku ataupun respon peserta didik.
Peserta didik yang memiliki taraf kecerdasan di atas rata-rata maupun di bawah rata-rata, terkadang memiliki permasalahan belajar yang perlu diperhatikan oleh guru.
• Evaluasi langsung melalui kegiatan observasi
• Menggali / mengumpulkan informasi terkait, melalui: wawancara
langsung peserta didik, orang tua, catatan akademik (di kelas sebelumnya), maupun informasi melalui media massa.
• Melakukan konsultasi dengan guru BK atau psikolog sekolah
atau terapis.
Bakat & Minat (multiple intelligence, kecenderungan akademik-non akademik)
Ragam potensi yang ada pada diri peserta didik yang bisa dikembangkan.
Hal-hal yang perlu dilakukan guru :
• Mengenali keberagaman potensi dan talenta tiap peserta didik
• Menghargai setiap perbedaan bakat yang dimiliki peserta didik
• Tidak condong terhadap satu jenis bakat/prestasi tertentu
(misalnya hanya focus pada peserta didik yang pandai matematika)
• Memberikan kesempatan yang sama dan adil pada tiap peserta
didik untuk unjuk kebolehan.
b. Faktor Eksternal 1) Kepribadian Guru
Kepribadian guru (introvert vs ektrovert, fleksibel vs. rigid, menyukai perubahan vs. menyukai aturan baku, menyenangkan vs. tidak menyenangkan) => berkaitan dengan kemampuan belajar anak
Hal-hal apa yang harus dilakukan guru :
• Melakukan evaluasi diri (dengan refleksi, meminta masukan dari
rekan-rekan guru dan peserta didik)
• Banyak membaca dan terbuka terhadap perkembangan baru
(misalnya, bersedia untuk melakukan pelatihan pengembangan diri)
2) Kurikulum
Hal-hal yang perlu dilakukan guru :
• Memahami betul konten dan tujuan kurikulum (pembelajaran)
• Mampu memilih pendekatan yang tepat dalam pembelajaran (kapan guru harus melakukan ceramah, diskusi, pengamatan di luar kelas)
• Peka untuk dapat menyajikan materi dengan cara bervariasi dan adil
• Memberikan tugas yang memadai untuk anak (masuk akal untuk
dilakukan)
• Menciptakan iklim belajar memotivasi anak untuk terlibat dalam
kegiatan belajar,
• Selalu memberikan solusi dari setiap kesulitan peserta didik dalam
memahami bahan belajar.
3) Pengasuhan Keluarga (nilai-nilai keluarga, ekspektasi orang tua, sosial ekonomi)
Hal-hal yang perlu dilakukan guru :
• Melakukan identifikasi masalah peserta didik melalui : wawancara
orang tua, orang-orang terdekat anak, melakukan kunjungan rumah.
• Menggali harapan-harapan orang tua terkait dengan pendidikan
anak-anaknya (misalnya harapan orang tua yang terlalu tinggi/terlalu rendah dapat menyebabkan anak bermasalah di sekolah).
4) Lingkungan Kelas dan Sekolah Hal-hal yang perlu dilakukan guru :
• Memastikan apakah kelas dan lingkungan sekolah sudah memadai
untuk kegiatan pembelajaran (misal: penerangan yang memadai, kebersihan sekolah, keberadaan kantin sekolah, kebersihan toilet, ventilasi udara, perpustakaan dan lain-lain).
• Memastikan apakah sekolah dan lingkungan sekitar dalam kondisi
yang aman dan kondusif bagi pembelajaran (misal: letak toilet yang jauh dari pengawasan guru, memastikan kantin yang bebas dari kasus kekerasan antar peserta didik/bullying).
• Menciptakan suasana belajar yang aman dan nyaman (misal:
