Miskonsepsi Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif Field Dependent Pada Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017

(1)

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA YANG MEMILIKI GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

MATERI PECAHAN KELAS VD SEKOLAH DASAR BIRRUL WALIDAIN MUHAMMADIYAH SRAGEN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Diajukan Oleh: Umi Alimah Milansari

A510130186

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA Juni, 2017

(2)

(3)

(4)

(5)

v MOTTO

“Hai orang-orang beriman, Jadikanlah sabar dan shalatmu Sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”

(Al-Baqarah: 153)

“Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang. Teman yang paling setia, hanyalah Keberanian dan Keyakinan

yang teguh” (Andrew Jackson)

“Sesungguhnya sesudah kesulitan pasti ada kemudahan. Sesungguhnya sesudah kemudahan ada keberhasilan”

(6)

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas segala nikmat serta karunia-Nya sehingga terselesaikan skripsi ini, maka karya sederhana ini kupersembahkan untuk:

 Allah SWT yang selalu memberi kemudahan disetiap jalan yang ku ambil, selalu memberi nikmat, karunia serta hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

 Rasullullah SAW semoga shalawat dan salam selalu tercurah kepada Beliau Nabi Muhammad SAW, keluarga serta sahabat.

 Ibu, Ibu, Ibu dan Bapak tercinta, yang tak pernah lelah untuk mendoakan, memotivasi, serta mendukung setiap keputusan yang ku ambil.

 Milan Sabekti, kakakku yang menjadi harapan dan kebanggaanku.

 Lukman Nuur Darussalam, yang selalu menemaniku dalam suka maupun duka.

 Sahabat-sahabat yang selalu memberi semangat dan motivasi.  Almamaterku Universitas Muhammadiyah Surakarta.

(7)

vii ABSTRAK

Umi Alimah Milansari/ A510130186. ANALISIS MISKONSEPSI SISWA YANG

MEMILIKI GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN KELAS VD SEKOLAH DASAR BIRRUL WALIDAIN MUHAMMADIYAH SRAGEN TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Juni, 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan karakteristik miskonsepsi siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent pada pembelajaran matematika materi pecahan kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen tahun pelajaran 2016/2017 dan 2) mendeskripsikan penyebab miskonsepsi yang terjadi pada siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent pada pembelajaran matematika materi pecahan kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan desain penelitian fenomena. Subjek penelitian menggunakan pemilihan sampel bertujuan dan dipilih 5 subjek penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah 1) metode tes yang meliputi tes pengelompokkan gaya kognitif dan tes diagnostik, 2) metode wawancara dilakukan kepada siswa field dependent yang mengalami miskonsepsi, 3) metode observasi pada saat pembelajaran matematika materi pecahan di kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data interaktif. Uji keabsahan data dengan triangulasi metode. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan 1) terdapat 3 karakteristik miskonsepsi yaitu miskonsepsi teoritikal pada konsep nilai suatu pecahan , miskonsepsi klasifikasional pada butir soal jenis-jenis pecahan, miskonsepsi korelasi pada butir soal operasi pecahan, dan 2) penyebab miskonsepsi adalah adanya simplifikasi konsep, aspek praktis siswa, ketidakmampuan siswa mengaitkan konsep, prakonsepsi siswa yang mungkin diperoleh dari proses belajar di kelas, dan penyebab yang berasal dari guru.

(8)

viii ABSTRACT

Umi Alimah/ A510130186. ANALYSIS MISCONCEPTIONS OF STUDENT WHO HAVE THE COGNITIVE STYLE FIELD DEPENDENT ON MATHEMATICAL LEARNING MATERIAL FRACTIONS GRADE VD PRIMARY SCHOOL BIRRUL WALIDAIN MUHAMMADIYAH SRAGEN YEAR 2016/2017. Thesis, Faculty of Teacher Training and Education Science, Muhammadiyah University of Surakarta. Juni, 2017.

This research aims to 1) describes the characteristics of the misconceptions student have the cognitive style of field dependent on mathematical learning material fractions class VD primary school Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen years 2016/2017. 2) describes the cause of the misconception that happens to student who have the cognitive stylr of field dependent on mathematical learning material fractions class VD primary school Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen years 2016/2017. This research uses descriptive qualitative approach the design of the study the phenomenon. The subject of research using a sample election aims and selected 5 of the subject. Data collection techniques used are 1) test method that includes a test of cognitive style classification and diagnostic test, 2) method of interview done to student who experience the misconception of a field dependent, 3) method of observation at the time of learning of mathematics material fraction in class VD primary Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen. Technique of data anaysis in this research is interactive data analysis techniques. Test the validity od the data with the triangulation method. Based on the resuts of the research can be concluded 1) there are 3 characteristic of a misconception that is a misconception to teoritikal on the concept of value a fraction, a misconception klasifikasional in grains of metter the types of fractions, a misconception correlation on grain fractions, operating and reserved. 2) causes a misconception is the simpification of concepts, pratical aspect of student, the student’s inability to rolate concepts, prakonsepsi student who may be obtained from the learning process in the clasroom, and causes that come from teacher.

(9)

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Analisis Miskonsepsi Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif Field Dependent pada Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017” untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Selain karena kemudahan yang telah diberikan oleh-Nya, keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini dengan kerendahan hati penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M. Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang berkenan memberi izin dalam menulis skripsi ini.

2. Dr. Achmad Fathoni, SE, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan dukungan kepada penulis.

3. Drs. Rubino Rubiyanto, M. Pd selaku pembimbing skripsi saya, terima kasih telah membimbing penulis sehingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Seluruh Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang selama ini telah memberikan ilmu dan pengalaman yang berharga selama perkuliahan.

5. Rosit Mustofa, S.T selaku Kepala Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen yang telah memberikan izin penulis dalam melakukan penelitian dan berkenaan memberikan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian.

6. Endang Mei Wulan, S.Pd selaku guru mata pelajaran matematika di Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen yang telah berkenan memberikan

(10)

x

izin penulis melakukan penelitian terkait dengan miskonsepsi pada materi pecahan.

7. Ibu, Ibu, Ibu dan Bapak yang selalu mendoakan, selalu memberikan kasih sayang, dukungan, semangat, motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dan studi di Universitas Muhammadiyah Surakarta.

8. Kakakku Milan Sabekti, yang selalu menjadi kebanggaanku, harapanku dan selalu menjadi contoh untuk penulis.

9. Sahabat-sahabat terbaikku, Risma, Irawati, Jihana, Titis, Vanny, Devi, Irma, Enny, Ika, Arby, Yusuf, Dwi, Tutur, Dynasty, Rully, Hendra Fitra, Arif, Untung, Yura, Hendra Budiarsa, dan Anang. Terima kasih yang selama ini memberikan keceriaan, doa, senyuman, dan kekuatan dalam bingkai ukhuwah. Kalian adalah sahabat- sahabat luar biasa, ana ukhibukki fillah, sukses selalu dalam mengejar mimpi kita masing-masing.

10. Teman-teman PGSD Kelas E, terima kasih membantuku saat menempuh pendidikan selama ini.

11. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. Semoga Allah SWT membalas segala kebaikan yang kalian berikan.

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan untuk hasil penulisan yang lebih baik lagi di masa mendatang. Terima kasih.

Surakarta, Juni 2017 Penulis

(11)

xi DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ... i

HALAMAN PERNYATAAN ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ... iv

HALAMAN MOTTO ... v HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi ABSTRAK ... vii ABSTRACT ... viii KATA PENGANTAR ... ix DAFTAR ISI ... xi DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Fokus Penelitian ... 4

C. Perumusan Masalah ... 4

D. Tujuan Penelitian ... 4

E. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 6

A. Pembelajaran Matematika ... 6 1. Pengertian Pembelajaran ... 6 2. Pengertian Belajar ... 6 3. Pengertian Matematika... 7 4. Belajar Matematika ... 8 5. Materi Pecahan ... 9

B. Miskonsepsi Gaya Kognitif Field Dependent ... 10

1. Miskonsepsi ... 10

(12)

xii

b. Identifikasi Miskonsepsi ... 13

2. Gaya Kognitif ... 15

3. Unsur-Unsur Gaya Kognitif Field Dependent ... 17

C. Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 20

D. Pertanyaan penelitian ... 22

BAB III METODE PENELITIAN ... 24

A. Jenis dan Desain Penelitian ... 24

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 24

1. Tempat Penelitian... 24

2. Waktu Penelitian ... 24

a. Tahap Persiapan ... 24

b. Tahap Pelaksanaan ... 25

c. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan ... 25

C. Subjek/Objek Penelitian ... 25

D. Data, Sumber Data, dan Nara Sumber ... 26

E. Kehadiran Peneliti ... 27

F. Teknik Pengumpulan Data ... 28

1. Tes ... 28 2. Wawancara ... 28 3. Observasi ... 29 G. Instrumen Penelitian ... 29 1. Tes ... 29 2. Wawancara ... 30 3. Observasi ... 31 H. Keabsahan Data ... 31

I. Teknik Analisis Data ... 32

1. Reduksi Data ... 32

2. Penyajian Data ... 32

3. Penarikan Kesimpulan ... 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 34

(13)

xiii

1. Deskripsi Lokasi Penelitian... 34

a. Profil Sekolah ... 34

b. Visi dan Misi ... 34

1) Visi ... 34

2) Misi ... 35

c. Keadaan Sumber Daya Manusia (SDM) ... 35

1) Guru dan Karyawan ... 35

2) Data Jumlah Siswa ... 36

2. Deskripsi Temuan Penelitian ... 37

a. Deskripsi Data Observasi ... 37

1) Observasi Guru saat Mengajar... 37

2) Observasi Siswa saat Proses Belajar Mengajar ... 39

b. Deskripsi Data Tes GEFT ... 40

c. Deskripsi Data Tes Tertulis ... 41

3. Subjek Penelitian ... 43

4. Analisis Data Miskonsepsi ... 44

a. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 1 ... 44

1) Hasil Pengerjaan Tes Diagnostik Miskonsepsi... 44

2) Hasil Wawancara ... 45

3) Validasi Data ... 47

4) Analisis Data ... 47

b. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 2 ... 47

c. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 3 ... 53

(14)

xiv

d. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 4 ... 58

e. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 5 ... 63

2) Hasil Wawancara ... 64 3) Validasi Data ... 65 4) Analisis Data ... 65 B. Pembahasan ... 65 C. Keterbasan Penelitian ... 68 BAB V PENUTUP ... 69 A. Simpulan ... 69 B. Implikasi ... 70 C. Saran ... 71 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

(15)

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Derajat Pemahaman Konsep ... 12

Tabel 2.2 CRI dan Kriterianya ... 14

Tabel 2.3 Ketentuan Pemahaman untuk Responden Secara Individu ... 15

Tabel 2.4 Perbedaan Gaya Kognitif FD dan Gaya Kognitif FI ... 17

Tabel 2.5 Interpretasi Skor GEFT ... 20

Tabel 3.1 Instrumen Tes Uraian dengan Model CRI ... 30

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pedoman Observasi pada Saat Guru Mengajar ... 31

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Pedoman Observasi pada Saat Siswa Belajar... 31

Tabel 4.1 Data Guru dan Karyawan SD Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen 35 Tabel 4.2 Data Siswa SD Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen ... 36

Tabel 4.3 Hasil Observasi Guru Mengajar Secara Keseluruhan ... 38

Tabel 4.4 Gaya Kognitif Siswa Kelas VD ... 40

Tabel 4.5 Deskripsi Dugaan Miskonsepsi Siswa FD pada Soal Nomor 1 ... 42

(16)

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Skema Prosedur Penelitian ... 33

Gambar 4.1 Sebaran Siswa Field Dependent ... 42

Gambar 4.2 Penggalan Jawaban ANF Nomor 1 ... 44

Gambar 4. 3 Penggalan Jawaban HZF Nomor 2 ... 48

Gambar 4. 4 Penggalan Jawaban FSA Nomor 2 ... 48

Gambar 4. 6 Penggalan Jawaban KN Nomor 3 ... 54

Gambar 4.7 Penggalan Jawaban MIF Nomor 3 ... 54

Gambar 4. 9 Penggalan Jawaban MIF Nomor 4 ... 59

(17)

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. Nama Siswa Kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Sragen .. 73

LAMPIRAN 2. Instrumen Penggolongan Gaya Kognitif ... 74

LAMPIRAN 3. Pengelompokkan Gaya Kognitif Siswa Kelas VD ... 83

LAMPIRAN 4. Hasil Validasi Pedoman Observasi ... 84

LAMPIRAN 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 86

LAMPIRAN 6. Pedoman Observasi dan Hasil Observasi ... 120

LAMPIRAN 7. Catatan Lapangan ... 124

LAMPIRAN 8. Kisi-Kisi Tes Diagnostik Materi Pecahan ... 145

LAMPIRAN 9. Hasil Validasi Instrumen Tes Diagnostik Materi Pecahan... 146

LAMPIRAN 10. Instrumen Tes Diagnostik Materi Pecahan ... 148

LAMPIRAN 11. Kunci Jawaban Instrumen Tes Diagnostik Materi Pecahan ... 151

LAMPIRAN 12. Lembar Jawab Subjek Penelitian ... 156

LAMPIRAN 13. Hasil Validasi Pedoman Wawancara ... 166

LAMPIRAN 14. Pedoman Wawancara ... 168

LAMPIRAN 15. Transkip Wawancara Subjek Penelitian ... 170

LAMPIRAN 16. Surat-Surat ... 194