i
AJARAN 2016/2017
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Wanda Estri Hutami 13303241016
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v
vi
diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, dengan rasa bangga dan bahagia saya khaturkan rasa syukur dan terimakasih saya kepada:
Tuhan YME, karena hanya atas izin dan karunia-Nyalah maka skripsi ini
dapat dibuat dan selesai pada waktunya. Puji syukur yang tak terhingga pada Tuhan penguasa alam yang meridhoi dan mengabulkan segala do’a. Bapak dan Ibu, yang telah memberikan dukungan moril maupun materi
serta do’a yang tiada henti untuk kesuksesan saya, karena tiada kata seindah lantunan do’a dan tiada do’a yang paling khusuk selain do’a yang
terucap dari orang tua.
Adik-adik saya, yang senantiasa memberikan dukungan, semangat, senyum dan do’anya untuk keberhasilan ini, cinta kalian adalah
memberikan kobaran semangat, terimakasih dan sayang ku untuk kalian. Sahabat dan Teman Tersayang, terimakasih untuk canda tawa, tangis, dan
perjuangan yang kita lewati bersama dan terimakasih untuk kenangan manis yang telah mengukir selama ini. Dengan perjuangan dan kebersamaan kita pasti bisa! Semangat!!
vii
ini. Laporan ini merupakan salah satu persyaratan yang harus dipenuhi oleh setiap mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia yang akan menyelesakan studi. Laporan penelitian ini dapat dapat terselesaikan atas bantuan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :
1. Dr. Hartono selaku Dekan Fakultas MIPA UNY yang telah memberikan kelancaran bagi penulis dalam penyelesaian laporan penelitian.
2. Jaslin Ikhsan, Ph.D selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia yang telah memberikan kelancaran bagi penulis dalam penelitian dan penyelesaian laporan.
3. Sukisman Purtadi, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia yang telah memberikan kelancaran bagi penulis dalam penelitian dan penyelesaian laporan.
4. Marfuatun, M.Si selaku Pembimbing yang telah membimbing dan memotivasi penulis selama penellitian dan penyelesaian laporan.
5. Dr. Antuni Wiyarsi, M.Sc selaku Penguji Utama yang telah memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap Tugas Akhir Skripsi ini. 6. Siti Marwati, M.Si selaku Penguji Pendamping yang telah memberikan
koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap Tugas Akhir Skripsi ini. 7. Drs. Aris Sutardi selaku Kepala SMA Negeri 1 Mlati yang telah memberikan
ijin penelitian.
8. Dra. Sri Ambawani N.T selaku Guru Kimia SMA Negeri 1 Mlati yang telah membimbing dan membantu penulis selama proses penelitian di sekolah. 9. Dra. Hj. Siti Amirin T selaku Guru Kimia SMA Negeri 1 Mlati yang telah
membimbing dan membantu penulis selama proses penelitian di sekolah. 10. Teman-teman yang telah memberikan motivasi kepada penulis untuk selalu
viii
bermanfaat bagi penulis dan para pembaca. Amin.
Yogyakarta, 8 Mei 2017
ix
HALAMAN PERNYATAAN ... Error! Bookmark not defined. HALAMAN PENGESAHAN ... Error! Bookmark not defined.
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
ABSTRAK ... xiv
ABSTRACT ... xv
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Perumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. KAJIAN TEORI ... 7
A. Deskripsi Teori dan Penelitian yang Relevan ... 7
1. Deskripsi Teori ... 7
2. Penelitian yang Relevan ... 18
B. Kerangka Berpikir ... 20
C. Hipotesis ... 21
BAB III. METODE PENELITIAN ... 23
A. Desain Penelitian ... 23
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 24
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 24
D. Populasi, Sampel Penelitian, dan Teknik Sampling... 24
1. Populasi dan Sampel Penelitian ... 24
x
G. Teknik Analisis Data ... 33
1. Uji Prasyarat Hipotesis ... 34
2. Uji Hipotesis ... 37
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 41
A. Hasil Penelitian ... 41
1. Prestasi Belajar Kimia Siswa dan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa 41 B. Analisis Data ... 42
1. Uji Hipotesis ... 42
C. Pembahasan ... 43
1. Pelaksanaan Pembelajaran ... 43
2. Perbandingan Penerapan Pendekatan Sistemik dan Pendekatan Pengorganisasian Konsep Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Analitis dan Prestasi Belajar Kimia Siswa ... 51
3. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Analitis dan Prestasi Belajar Kimia Siswa ... 54
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 57
A. Kesimpulan ... 57
B. Saran ... 57
DAFTAR PUSTAKA ... 58
xi
Tabel 3. Kisi-Kisi Soal Prestasi Belajar Kimia Pokok Bahasan Asam Basa ... 29
Tabel 4. Hasil Validasi Empiris Soal Prestasi Belajar Kimia Siswa... 31
Tabel 5. Kriteria Reliabilitas Instrumen ... 32
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Nilai Prestasi Belajar Siswa dan Kemampuan... 35
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Nilai Prestasi Belajar Siswa dan Kemampuan .. 36
Tabel 8. Hasil Uji Box's M ... 37
Tabel 9. Ringkasan Nilai Siswa ... 41
Tabel 10. Hasil Uji Mancova ... 42
Tabel 11. Hasil Uji Korelasi Pearson ... 42
xii
xiii
Lampiran 3. Lembar Penilaian ... 162
Lampiran 4. Soal Kemampuan Berpikir Analitis Sebelum Divalidasi dan Kunci Jawaban ... 167
Lampiran 5. Soal Kemampuan Berpikir Analitis Setelah Divalidasi dan Kunci Jawaban ... 173
Lampiran 6. Soal Prestasi Belajar Kimia Siswa Sebelum Divalidasi dan Kunci Jawaban ... 179
Lampiran 7. Validitas dan Reliabilitas Soal Prestasi Belajar Kimia Siswa ... 192
Lampiran 8. Soal Prestasi Belajar Kimia Siswa Setelah Divalidasi dan Kunci Jawaban ... 194
Lampiran 9. Nilai Pengetahuan Awal, Prestasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Analitis Kelas Pendekatan Sistemik ... 204
Lampiran 10. Nilai Pengetahuan Awal, Prestasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Analitis Kelas Pendekatan Pengorganisasian Konsep ... 205
Lampiran 11. Hasil Uji Normalitas ... 206
Lampiran 12. Hasil Uji Homogenitas ... 207
Lampiran 13. Hasil Output Uji Mancova ... 208
Lampiran 14. Hasil Output Uji Korelasi Pearson ... 210
Lampiran 15. Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ... 211
xiv
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep dan untuk menganalisis ada tidaknya perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep pada materi Asam-Basa kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati, jika pengetahuan awal kimia siswa dikendalikan secara statistik
Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi experimental design. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent control group design. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas dengan jumlah siswa sebanyak 64. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling jenuh. Pengujian hipotesis menggunakan analisis uji Mancova.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) pada proses pembelajaran kelas dengan penerapan pendekatan sistemik menggunakan diagram siklik yang menghubungkan konsep Asam-Basa dengan konsep kimia yang telah dipelajari siswa sebelumnya, sedangkan kelas dengan pendekatan pengorganisasian konsep menggunakan peta konsep yang menghubungkan konsep secara linier dalam satu pokok bahasan (2) tidak ada perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep pada kelas XI semester II SMA Negeri 1 Mlati ketika pengetahuan awal kimia siswa dikendalikan secara statistik.
xv
SCHOOL YEAR 2016/2017 By:
Wanda Estri Hutami 13303241016
Supervisor: Marfuatun, M.Si
ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze the implementation process of learning with the use of a systemic approach and the organizing concept approach and to analyze whether there is a difference in analytical thinking skill and achievement study chemistry students who follow learning using a systemic approach and the organizing concepts approach on acid-base material class XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati, if early knowledge of chemistry students are statistically controlled.
This research is a kind of quasi experimental research design. The research design used is the nonequivalent control group design. The sample consists of two classes of research with a number of students as much as 64. Sampling is done by sampling the saturation. Hypothesis testing using Mancova test analysis.
The results showed that (1) in the learning process by implementation of a systemic approach to the class using a cyclic diagram connecting the concept of acid-base chemistry with the concept that has been studied previously, while the students class with the organizing concepts approach using concept map linking the concept of finite in one subject (2) there is no difference of analytical thinking skill and learning achievements of chemistry students who follow learning using systemic approach and the organizing concepts approach in class XI semester II SMA Negeri 1 Mlati when knowledge beginning chemistry student controlled statistically.
1 A. Latar Belakang Masalah
Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Hampir di semua negara saat ini menempatkan pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama dalam pembangunan bangsa dan negara, begitu pula di Indonesia. Saat ini Indonesia berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang ada dengan mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran secara aktif yang mampu mengembangkan potensi siswa.
2
diajarkan, namun tidak dapat memahami setiap materi tersebut. Akibatnya siswa hanya memiliki ingatan pengetahuan kimia untuk jangka waktu yang relatif pendek dan kesulitan dalam memahami serta mengaitkan hubungan konsep satu dengan konsep yang lain.
Saat ini, pembelajaran kimia mulai diarahkan untuk menstimulasi kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTS). HOTS mencakup keterampilan seperti berpikir kreatif dan kritis, analitis, pemecahan masalah dan visualisasi. Jika siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi diharapkan dapat memahami konsep-konsep kimia yang ada dan keterkaitannya satu sama lain. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan tersebut adalah menggunakan pendekatan pembelajaran yang bermakna, diantaranya pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep.
3
dapat memiliki tingkat pemikiran yang lebih tinggi dalam memahami suatu konsep (high order thinking level).
Pendekatan pengorganisasian konsep adalah suatu pendekatan yang didasari oleh teori bahwa belajar adalah suatu proses mental yang mengembangkan cara berpikir kritis, logis, dan kreatif. Pada proses pembelajarannya pendekatan ini menggunakan peta konsep. Peta konsep ini mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari secara linier dari umum ke khusus. Penggunaan peta konsep dapat membantu siswa untuk menghubungkan antar konsep, berpikir kreatif, serta mendorong siswa untuk mengeksplorasi materi-materi yang saling terkait. Peta konsep memungkinkan siswa untuk meningkatkan pemikiran dalam menentukan hubungan konten dengan pengalaman yang dituangkan dalam kertas. Peta konsep juga membuat siswa membangun pengetahuan baru dari topik sementara yang sudah mereka miliki sebelumnya (Long & Carlson, 2011).
4
1. Konsep-konsep dalam mata pelajaran kimia saling terkait satu sama lain, tetapi siswa memahami konsep yang didapat secara terpisah, sehingga kemampuan siswa dalam mengaitkan konsep kimia masih kurang dan perlu pemahaman yang lebih mendalam.
2. Perlunya pendekatan pembelajaran yang tepat untuk digunakan agar siswa mampu mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya dalam mengaitkan konsep kimia yang satu dengan yang lain.
3. Kemampuan berpikir analitis siswa dalam memecahkan suatu permasalahan masih kurang.
C. Pembatasan Masalah
Pada penelitian ini agar cakupannya tidak terlalu luas, maka perlu dibatasi permasalahannya sebagai berikut :
1. Pemahaman konsep yang diperbandingkan dilihat dari aspek kognitifnya saja, yakni kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar siswa yang diukur menggunakan soal essay dan pilihan ganda.
2. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran adalah pendekatan sistemik yang menggunakan diagram siklik dan pendekatan pengorganisasian konsep yang menggunakan peta konsep.
5
1. Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep ?
2. Adakah perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep pada materi Asam-Basa kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati, jika pengetahuan awal kimia siswa dikendalikan secara statistik ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Menganalisis proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep.
6
Meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep kimia. 2. Bagi guru
Memberikan informasi pada guru mata pelajaran kimia mengenai pendekatan pembelajaran yang lebih efektif untuk digunakan yang mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep kimia.
3. Bagi sekolah
7
A. Deskripsi Teori dan Penelitian yang Relevan 1. Deskripsi Teori
a. Ilmu Kimia
Pengetahuan tentang alam semesta yang diatur secara sistematis disebut ilmu pengetahuan alam (IPA). Cara hidup, berfikir dan keadaan lingkungan di sekitar kita semuanya dipengaruhi oleh Ilmu Pengetahuan Alam. Ilmu pengetahuan alam ini berkembang secara pesat dari masa ke masa. IPA sendiri dibagi menjadi beberapa bidang atau disiplin ilmu, yaitu ilmu fisika, ilmu kimia, ilmu biologi, dan ilmu geologi. Pada ilmu kimia mempelajari zat dan energi dari segi strukturnya, susunannya atau komposisinya, perubahan susunannya dan mekanisme perubahan zat dan energinya (Ranawidjaja, et al., 1980).
Ilmu kimia memiliki peranan yang penting dalam kehidupan kita. Melalui kimia kita dapat memahami perubahan yang terjadi pada zat-zat yang ada di sekitar kita, dapat memanfaatkan reaksi-reaksi yang berguna, dan mencegah reaksi-reaksi yang merugikan. Selain itu, kimia juga dapat meningkatkan perekonomian kita, di Indonesia saat ini sudah banyak industri yang berkembang dibidang kimia (Ranawidjaja, et al., 1980).
8
tersebut sangat penting karena teori-teori dalam pelajaran kimia tidak dapat dengan mudah dipahami, jika konsep-konsep yang mendasari tidak cukup dipahami oleh siswa. Kimia sifatnya sangat konseptual, jika dengan pemahaman yang benar akan menuntun siswa memahami secara keseluruhan keterkaitan konsep-konsep tersebut. Namun, banyak konsep yang dapat diperoleh dengan hafalan, hal ini sering terlihat pada soal ujian untuk mengingat suatu konsep. Oleh karena itu, masih banyak ditemukan bukti kesalahpahaman dari belajar menghafal (Sirhan, 2007).
b. Pembelajaran Kimia
Pembelajaran merupakan kegiatan belajar mengajar yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pembelajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pembelajaran (Bahri & Zain, 1996).
9
3) Ke tiga, pola guru dengan siswa menggunakan media pembelajaran.
4) Ke empat, pola media dengan siswa atau pola pembelajaran jarak jauh menggunakan media atau bahan pembelajaran yang disiapkan.
Pola pembelajaran yang diterapkan dengan menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep adalah pola yang ketiga. Peran guru dalam pembelajaran lebih dari sebagai pengajar (infomator), tetapi guru harus memiliki multi peran dalam pembelajaran.
c. Pendekatan Sistemik
Pendekatan merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum (Sanjaya, 2006). Roy Killen (Sanjaya, 2006) mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu :
1) Pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) 2) Pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered approaches)
10
Lagowski, 1999). Pada pelajaran kimia terdapat materi-materi yang merupakan suatu konsep-konsep yang tidak dapat dipisahkan, konsep tersebut saling memiliki keterkaitan satu sama lain. Pendekatan pembelajaran sistemik yang digunakan dalam proses pembelajaran kimia dapat mengingatkan kembali siswa dengan konsep-konsep yang sudah dipelajari sebelumnya, selain itu juga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dipelajari. Hubungan antar konsep asam-basa dengan penerapan pendekatan pembelajaran sistemik ditunjukkan seperti pada Gambar 1.
11
2) Menumbuhkan kemampuan siswa untuk berpikir secara terstruktur sehingga dapat melihat fenomena sesuatu secara global namun tidak melakukan bagian-bagian konsepnya.
3) Meningkatkan efektivitas pembelajaran kimia 4) Membuat kimia menjadi objek studi yang menarik
5) Menumbuhkan kemampuan berpikir analisis sehingga siswa menjadi lebih kreatif
6) Menciptakan suatu generasi yang dapat bekerja secara positif dengan lingkungan sekitar.
d. Pendekatan Pengorganisasian Konsep
Pendekatan pengorganisasian konsep merupakan salah satu pendekatan dalam teori belajar bermakna Ausubel. Belajar bermakna terjadi apabila ada suatu proses yang mengaitkan informasi baru pada konsep yang relevan yang telah ada sebelumnya pada struktur kognitif seseorang. Informasi tersebut jika terdiri dari kumpulan beberapa konsep, maka kumpulan konsep tersebut harus dipecah-pecah tetapi satu dengan yang lain masih berhubungan sehingga berbentuk peta konsep (Arifin, 1995).
12 beberapa ciri yang perlu mendapat perhatian :
1) Informasi dikaji terlebih dahulu untuk menemukan konsep-konsep apa yang mendukungnya. Konsep-konsep tersebut kemudian disusun dalam bentuk peta konsep.
2) Dicari contoh yang ada yang sudah diketahui. Ini diperlukan supaya siswa mempersiapkan sub sumer yang mana yang harus dipersiapkan untuk menerima yang baru. Contoh ini juga menimbulkan motivasi, ingin tahu lebih jauh apa yang akan dipelajari.
3) Dipilih konsep yang paling dengan sub sumer yang diajarkan.
13
Pembelajaran yang dilakukan saat ini terfokus pada peningkatan pengembangan keterampilan berpikir analitis siswa, yang langsung mengarah ke pengembangan keterampilan berpikir kritis, keterampilan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kreatif (Areesophonpichet, 2013). Berpikir analitis, yaitu memecahkan serangkaian potongan informasi yang kompleks dengan memikirkan langkah demi langkah untuk mengembangkan kesimpulan secara keseluruhan. Melihat suatu masalah melalui sudut pandang yang berbeda dengan tujuan untuk menciptakan sebab dan akibat. Berpikir analisis ini dilakukan dengan melihat fakta-fakta yang ada untuk mendukung kesimpulannya.
14
pengembangan keterampilan berpikir analitis (Areesophonpichet, 2013).
Menurut Bloom kemampuan berpikir analitis dapat digolongan menjadi tiga bagian kecil (Montaku, Kaittikomol, & and Tiranathanakul, 2012) :
1. Analisis unsur-unsur yang dimaksudkan untuk mengklasifikasikan apa yang penting atau diperlukan atau paling berperan dan penyebab terhadap hasil. 2. Analisis hubungan berarti mencari hubungan sub cerita atau bukti dan
bagaimana cerita saling terkait, konsisten dan sebaliknya.
3. Analisis prinsip-prinsip organisasional berarti mencar struktur sistem atau materi cerita dan tindakan yang berbeda dan melihat bagaimana mereka terkait.
f. Prestasi Belajar Kimia
15
diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh, dan sebagainya.
2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan, yang meliputi :
a) Faktor intelektual terdiri dari faktor potensial (inteligensi dan bakat) dan faktor aktual (kecakapan nyata dan prestasi).
b) Faktor non-intelektual, yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, emosional, dan sebagainya.
3) Faktor kematangan fisik
Sedangkan, faktor eksternal terdiri dari : 1) Faktor sosial yang terdiri atas :
a) Faktor lingkungan keluarga b) Faktor lingkungan sekolah c) Faktor lingkungan masyarakat d) Faktor kelompok
2) Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian, dan sebagainya.
16
Ausubel (Dahar, 2011) menyatakan, faktor terpenting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui oleh siswa. Konsep atau pengetahuan baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada pada struktur kognitif agar terjadi belajar bermakna. Berdasarkan teori kognitivisme, setiap siswa telah mempunyai pengalaman dan pengetahuan awal yang bertahan dalam struktur kognitifnya. Proses belajar akan lebih baik jika materi pelajaran baru diadaptasi dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki oleh siswa dan ada hubungannya dengan prestasi belajar siswa selanjutnya. Pengetahuan awal yang dimiliki siswa sangat berperan penting dalam pembentukan pengetahuan ilmiah selama proses pembelajaran (Kendeou, Panayiota, Broek, & Den, 2007)
17
Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang diambil dari Standar Isi sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 22 Tahun 2006 yaitu:
Standar Kompetensi:
4. Memahami sifat-sifat larutan asam basa, metode pengukurannya, dan terapanya
Kompetensi Dasar
4.1 Mendeskripsikan teori-teori asam basa dengan menentukan sifat larutan dan menghitung pH larutan
Indikator
4.1.1 Menjelaskan pengertian asam dan basa menurut Arrhenius
4.1.2 Menjelaskan pengertian asam dan basa menurut Bronsted dan Lowry 4.1.3 Menjelaskan pengertian asam dan basa menurut Lewis
4.1.4 Mengidentifikasi sifat larutan asam dan basa dengan berbagai indikator 4.1.5 Mengetahui konsep pH, pOH, dan pKw
4.1.6 Menghitung pH suatu larutan asam dan basa 4.1.7 Menjelaskan pengertian kekuatan asam dan basa
18 2. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan terkait dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian yang dilakukan oleh :
a. Nilats Tsurayya, (2014) yang melakukan penelitian berjudul “Perbandingan Penerapan Pendekatan Sistemik dan Konvensional terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XI Semester II SMA N 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 pada Pokok Bahasan Konsep Asam-Basa”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) ada perbedaan motivasi
19
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Sistemik Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis dan Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik kelas X Semester II SMA Negeri 1 Pengasih pada Pokok Bahasan Konsep Larutan Elektrolit & Non Elektrolit dan Reaksi Reduksi-Oksidasi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan terdapat korelasi antara kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia peserta didik sesudah mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan sistemik.
c. Ludo Brandt, et al, (2001) yang melakukan penelitian berjudul “The Impact of Concept Mapping and Visualization on the Learning of Secondary School
Chemistry Students”. Hasil penelitian menunjukkan efek positif yang
signifikan dari perhatian ekstra untuk visualisasi pada prestasi belajar siswa. Namun, tidak dapat ditemukan efek yang signifikan pada pemetaan konsep sebagai metode pembelajaran.
20
yaitu siswa dapat menguasai materi pelajaran secara menyeluruh yang ditunjukkan dari aspek kognitifnya. Keberhasilan suatu pembelajaran sangat dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Strategi tersebut salah satunya adalah penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat. Saat ini dikembangkan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa antara lain pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep.
21
konsep didalamnya yang saling terkait satu sama lain. Namun, siswa cenderung memisahkan konsep-konsep yang telah didapat sebagai konsep yang saling terpisah dan cenderung mengandalkan kemampuan menghafalnya untuk semua materi kimia yang diberikan, akibatnya siswa mudah lupa dengan materi yang didapatnya. Hal-hal tersebut dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya yaitu pendekatan pembelajaran yang digunakan guru belum sepenuhnya sesuai untuk mengarahkan siswa dalam memahami suatu konsep. Pendekatan sistemik dapat menyebabkan pemahaman siswa lebih komprehensif sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa. Pendekatan pengorganisasian konsep dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu materi dikarenakan belajar baik secara visual dan lisan. Jadi, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran sistemik dan yang menggunakan pendekatan pembelajaran pengorganisasian konsep.
C. Hipotesis
22
23 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan Quasi Experimental Design, desain ini memiliki kelompok kontrol, sehingga tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Quasi Experimental Design, digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiyono, 2014). Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent control group design . Pada penelitian ini terdapat dua kelompok. Kemampuan awal siswa dilihat dari niai ulangan kimia semester 1 kelas XI. Kelompok 1 diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan sistemik, sedangkan kelompok 2 diberikan perlakuan dengan menggunaan pendekatan pengorganisasian konsep. Pada akhir eksperimen kedua kelompok diukur prestasinya dengan posttest, kemudian hasil kedua pengukuran tersebut dibandingkan. Adapun desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian nonequivalent control group design.
Kelas sebelum diberi
perlakuan Perlakuan
Kelas sesudah diberi perlakuan
01 X (Sistemik) 03
24 B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama empat minggu efektif, tanggal 2 Januari sampai 1 Februari 2017 di SMA Negeri 1 Mlati.
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel yang digunakan pada penelitian ini, yaitu : 1. Variabel Bebas
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2008). Variabel bebas penelitian ini adalah penerapan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2008).Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa kelas XI semester 2 di SMA Negeri 1 Mlati.
3. Variabel Kendali
Variabel yang dikendalikan pada penelitian ini adalah pengetahuan awal kimia siswa yang dilihat dari nilai ulangan akhir semester 1 kelas XI.
D. Populasi, Sampel Penelitian, dan Teknik Sampling 1. Populasi dan Sampel Penelitian
25
kelas dari keseluruhan populasi kelas X SMA Negeri 1 Mlati pada Semester I. Penarikan sampel memungkinkan peneliti menyelidiki sebagian dari populasi. Satu kelas menggunakan pendekatan sistemik, dan satu kelas menggunakan pendekatan pengorganisasian konsep.
2. Teknik Sampling
Pengambilan sampel menggunakan teknik sampling jenuh, yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2014). Jumlah populasi yang ada adalah 2 kelas jurusan IPA yang masing-masing terdapat 32 siswa. Keseluruhan populasi digunakan sebagai sampel, satu kelas menggunakan pendekatan sistemik dan satu kelas menggunakan pendekatan pengorganisasian konsep.
E. Perangkat dan Instrumen Penelitan 1. Perangkat Penelitian
Perangkat penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti untuk membantu proses penelitian.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
26 b. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar kerja siswa disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang harus dikuasai siswa. LKS berguna untuk mengarahkan siswa dalam mempelajari materi Asam Basa, bukan sebagai referensi utama. LKS yang digunakan ada dua, yaitu LKS untuk pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan LKS untuk pembelajaran menggunakan pendekatan pengorganisasian konsep.
2. Instrumen Penelitian
a. Soal untuk mengukur kemampuan berpikir analitis siswa
27
Tabel 2. Kisi-kisi Kemampuan Berpikir Analitis Pokok Bahasan Asam Basa No. Indikator Kemampuan
Berpikir Analitis Indikator Soal
Bentuk Soal
Nomor Soal
1. Menganalisis suatu bagian konsep
Menuliskan persamaan reaksi larutan asam-basa dan menggolongkannya berdasarkan teori asam-basa
Esai 1
2. Menganalisis suatu bagian konsep
Menuliskan persamaan reaksi dari suatu
campuran dan
menggolongkannya menjadi larutan asam atau basa berdasarkan struktur Lewis dari
4. Menganalisis hubungan antar konsep
Menentukan pH suatu larutan berdasarkan data, menentukan perubahan warna indikator yang terjadi, serta menentukan pergeseran
kesetimbangannya
Esai 4
5. Menganalisis suatu bagian konsep
Menghitung konsentrasi
[H+], Ka, dan
menentukan perubahan warna yang terjadi jika ditetesi dengan indikator asam-basa
Esai 5
6. Menganalisis suatu bagian konsep
Menghitung pH,
presentase yang
terionisasi, serta menentukan perubahan warna yang terjadi dalam larutan jika dicek dengan indikator asam-basa
Esai 6*
28
Hasil validitas logis dan saran terhadap soal kemampuan berpikir analitis yaitu:
1) Soal nomor 1 diperbaiki dalam penulisannya dan dibuat poin-poin untuk pertanyaannya.
2) Soal nomor 2 dibuat poin-poin untuk pertanyaannya.
3) Soal nomor 3 ditambahkan gambar agar siswa lebih terbantu untuk mengetahui maksud soal tersebut.
4) Soal nomor 6 tidak diperlukan karena lebih mengarah ke aplikasi (C3).
b. Soal untuk mengukur prestasi belajar kimia siswa
Soal prestasi belajar ini menekankan ke arah aspek kognitif. Aspek kognitif terdiri dari enam jenjang berfikir menurut taksonomi bloom. Keenam tingkatan yang dimaksud adalah C1 mengingat, C2 mengerti, C3 mengaplikasikan, C4 menganalisis, C5 mengevaluasi, C6 mencipta. Soal prestasi belajar kimia siswa berupa soal pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban. 1) Validitas Soal Prestasi Belajar Kimia Siswa
29
Tabel 3. Kisi-Kisi Soal Prestasi Belajar Kimia Pokok Bahasan Asam Basa Sebelum di validasi
Materi
Aspek Kognitif Jml
C1 C2 C3 C4,5,6
Teori asam-basa 1,3,4,30 2,5,7 6,8,9 10
Sifat larutan 14,33 32,34 15 5
Konsep pH 29,46 18,19,20,24
,36
21,22,23,25 11
Kekuatan asam basa 26,38,40 41,42 10,11,12,31 ,35, 37
17,27,28,39 15
Indikator asam-basa 13 49 16,43,44,45,
47,48,50
9
Jumlah 10 9 15 16 50
Presentase 20% 18% 30% 32% 100%
Setelah dilakukan validasi oleh ahli ternyata masih terdapat kekeliruan dengan penentuan tingkat kognitif dari beberapa soal. Tingkat kognitif butir soal yang salah kemudian diperbaiki dan disesuaikan pada kisi-kisi soal. Hasil validitas logis dan saran terhadap soal prestasi belajar yaitu:
a) Soal nomor 2 diperbaiki dalam penggunaan kata agar lebih bermakna.
b) Soal nomor 13 diperbaiki dalam penggunaan kata agar siswa mengetahui indikator apa yang digunakan.
c) Soal nomor 20 diperbaiki kalimatnya agar siswa tidak bingung dengan soalnya.
d) Soal nomor 23 diperbaiki kalimatnya.
30
g) Soal nomor 28 diperbaiki penulisan rumus kimia senyawanya. h) Soal nomor 32 diperbaiki kalimatnya.
i) Soal nomor 40 diperbaiki kalimatnya.
j) Soal nomor 41 diperbaiki karena kurang jelas untuk mengukur apa. k) Soal nomor 44 diperbaiki kalimatnya.
l) Soal nomor 45 diperbaiki kalimatnya.
m) Soal nomor 49 diperbaiki dalam penggunaan kata awalan.
Selain dilakukan validasi logis, butir soal prestasi belajar kimia siswa juga divalidasi secara empiris. Validasi empiris adalah validitas yang ditentukan berdasarkan kriteria, baik kriteria internal maupun kriteria eksternal. Kriteria internal adalah tes itu sendiri yang menjadi kriteria, sedangkan kriteria eksternal adalah hasil ukur tes lain di luar tes itu yang menjadi kriteria. Validitas empiris adalah validitas yang bersumber pada atau diperoleh atas dasar pengamatan di lapangan (Sudaryono, 2012). Validitas empiris ini diperoleh berdasarkan pengamatan di lapangan. Tes hasil belajar dikatakan telah memiliki validitas empiris apabila berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan terhadap data hasil pengamatan di lapangan, yang membuktikan bahwa tes hasil belajar tersebut telah mampu mengukur hasil belajar siswa.
Hasil validasi empiris butir soal prestasi belajar dilakukan dengan uji korelasi point biserial menggunakan microsoft excel. Apabila harga rhitung > rtabel
dan bernilai positif pada taraf signifikansi 5% maka butir soal valid, sedangkan jika harga rhitung < rtabel maka butir soal tidak. Validitas empiris dilakukan dengan
31
pada kelas eksperimen. Uji validitas dilakukan pada 25 siswa dari SMA Negeri 1 Ngaglik, sehingga harga rtabel sebesar 0,396. Soal prestasi belajar kimia siswa
berjumlah 50 butir terdapat 30 butir soal yang valid karena memiliki harga rhitung
> rtabel. Perhitungan uji validitas empiris butir soal prestasi belajar kimia secara
lengkap dapat dilihat pada Lampiran. Hasil validasi logis dan empiris secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Empiris Soal Prestasi Belajar Kimia Siswa Materi
Aspek Kognitif Jumlah
C1 C2 C3 C4,5,6 Awal Valid
Teori
asam-basa 1*,2*,3,4*,30* 5*,6*,7,8 9 10 4
Sifat larutan 14,33*,34* 32 15 5 3
Konsep pH 24 19,20,22,23,36,
46 18*,21*,25,29* 11 8
Keterangan: tanda * menyatakan butir soal prestasi belajar kimia yang gugur 2) Reliabilitas Soal Prestasi Belajar Siswa
32
(Sukardi, 2003). Suharsimi Arikunto (2001) menyebutkan kriteria reliabilitas instrumen berdasarkan harga koefisien korelasi yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Reliabilitas Instrumen
Harga Koefisien Korelasi (r) Kriteria Reliabilitas Instrumen
0,800 – 1,000 Sangat tinggi
0,600 – 0,799 Tinggi
0,400 – 0,599 Cukup
0,200 – 0,399 Rendah
0,000 – 0,199 Sangat rendah
Pada penelitian ini reliabilitas butir soal prestasi belajar kimia siswa diukur menggunakan teknik Kuder-Richardson (KR-20). Pada pengujiannya menggunakan bantuan microsoft excel. Koefisien reliabilitas soal prestasi belajar kimia siswa menunjukkan angka reliabilitas sebesar 0,682. Nilai ini menunjukkan kategori reliabilitas soal prestasi belajar kimia siswa “tinggi”.
F. Teknik Pengumpulan Data
33 G. Teknik Analisis Data
Sebelum melakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan hipotesis. Uji persyaratan hipotesis terdiri dari uji normalitas, uji
Analisis Data Tes Kemampuan Berpikir
Analitis
Tes Kemampuan Berpikir Analitis
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
sistemik
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
pengorganisasian konsep Sampel
Kelas Eksperimen Kelas Pembanding
Populasi
Gambar 3. Alur kerja penelitian Tes Prestasi Belajar
Kimia
34
homogenitas, ada hubungan linear antara variabel dependen dengan variabel konkomitan, kesamaan kemiringan antar perlakuan.
1. Uji Prasyarat Hipotesis a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan terhadap data pengetahuan awal dengan data prestasi belajar kimia siswa dan kemampuan berpikir analitis setelah pembelajaran. Uji yang dipakai dalam penelitian ini adalah uji normalitas data penelitian menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dalam program SPSS 21. Uji Kolmogorov-Smirnov adalah test goodness of fit (kesesuaian) antara frekuensi pengamatan dengan frekuensi yang diharapkan, yang tidak memerlukan asumsi tertentu tentang bentuk distribusi data populasi dari sampel tersebut diambil (Suliyanto, 2014). Hipotesis pada uji tersebut sebagai berikut :
Ho: data mengikuti distribusi normal Ha: data tidak mengikuti distribusi normal
35
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Nilai Prestasi Belajar Siswa dan Kemampuan Berpikir Analitis
Nilai Prestasi Belajar Kimia Siswa
Nilai Kemampuan Berpikir Analitis Siswa
Berdasarkan Tabel 6. Harga signifikansi untuk nilai prestasi belajar dengan pendekatan sistemik dan pengorganisasian konsep lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa normalitas nilai prestasi belajar siswa berdistribusi normal. Selain data nilai prestasi belajar kimia siswa, data nilai kemampuan berpikir analitis untuk pendekatan sistemik dan pengorganisasian konsep juga ditentukan normalitasnya. Berdasarkan Tabel 6. harga signifikansi nilai kemampuan berpikir analitis untuk kedua pendekatan lebih besar dari 0,05. Sehingga, nilai kemampuan berpikir analitis siswa berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Varian
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas ini dilakukan terhadap data pengetahuan awal dengan data prestasi belajar kimia siswa setelah pembelajaran. Uji homogenitas yang digunakan menggunakan uji Levene dalam program SPSS 21. Hipotesis pengujiannya adalah :
Ho: sampel berasal dari populasi yang homogen Ha: sampel tidak berasal dari populasi yang homogen
36
soal prestasi belajar dan kemampuan berpikir analitis secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Nilai Prestasi Belajar Siswa dan Kemampuan Berpikir Analitis
Variabel df1 df2 p-value
Prestasi Belajar Kimia Siswa 1 62 0,064
Kemampuan Berpikir Analitis Siswa 1 62 0,262
Hasil uji homogenitas menggunakan SPSS 21 menunjukkan bahwa harga p-value untuk nilai prestasi belajar siswa dan nilai kemampuan berpikir analitis lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Ho dapat diterima, yaitu sampel berasal dari populasi yang homogen.
c. Uji Homogenitas Matriks Covarian
Uji homogenitas matriks covarian dilihat dari hasil uji Box. Hipotesis pengujiannya yaitu:
Ho : matriks covarian dari variabel dependen sama ditolak Ha : matriks covarian dari variabel dependen sama diterima
37
Tabel 8. Hasil Uji Box's M
Box’s M 5,720
F 1,840
df1 3
df2 691920,000
Sig. 0,137
Berdasarkan Tabel 8. harga Box’s M=5,720 memiliki signifikansi 0,137. Hal ini menunjukkan bahwa harga signifikansi Box’s M > 0,05, berarti bahwa
hipotesis nol ditolak, yang menunjukkan bahwa matriks covarian dari variabel dependen sama diterima. Setelah ketiga asumsi terpenuhi maka dapat dilakukan analisis lanjut yakni analisis statistik parametrik. Statistik parametrik pada penelitian komparatif memiliki syarat data sampel berdistribusi normal dan homogen, sedangkan untuk statistik nonparametrik pada penelitian komparatif tidak mensyaratkan data sampel berdistribusi normal dan homogen (Suliyanto, 2014).
2. Uji Hipotesis
Statistik parametrik yakni statistik yang mempertimbangkan jenis sebaran atau distribusi data, yaitu apakah data menyebar secara normal atau tidak. Pada penelitian ini data yang diperoleh berdistribusi normal, sehingga dapat dilakukan analisis lanjut dengan statistik parametrik.
a. Uji Mancova
38
dipenuhi sebelum pengujian dilakukan. Asumsi yang harus terpenuhi yakni, normalitas, homogenitas, ada hubungan linear antara variabel dependen dengan variabel konkomitan dan kesamaan kemiringan antar perlakuan. Pada penelitian ini keempat asumsi tersebut sudah terpenuhi, sehingga dapat dilakukan analisis menggunakan MANCOVA (Multiple Analysis of Covariance). MANCOVA
merupakan gabungan antara MANOVA dan regresi multivariate. Pada MANCOVA,
peneliti memperkirakan adanya perbedaan statistik pada variabel terikat ganda dengan
mengelompokkan variabel bebas, sementara mengontrol variabel ketiga yakni kovariat.
Kovariat diikutsertakan sehingga dapat mereduksi eror serta adanya analisis yang
dilakukan dapat mengeliminasi efek kovariat pada hubungan antara variabel bebas dan
variabel terikat. Dengan demikian, MANCOVA bertujuan untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan perlakuan terhadap sekelompok variabel dependen setelah disesuaikan
dengan pengaruh variabel konkomitan.
Pada penelitian ini digunakan uji hipotesis MANCOVA, yang bertujuan untuk
mengetahui ada tidaknya perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep pada kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati, jika pengetahuan awal kimia siswa dikendalikan secara statistik.
Hipotesis pengujiannya yakni :
39
Ha : Ada perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep pada kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati, jika pengetahuan awal kimia siswa dikendalikan secara statistik.
Kriteria Uji : Ho diterima jika signifikansi uji Mancova Pendekatan> 0,05 Ho ditolak jika signifikansi uji Mancova Pendekatan < 0,05
b. Uji Korelasi
Menurut Yusuf Wibisono (2009: 581), pada analisis korelasi menyelidiki hubungan dua peubah atau lebih dan bila ada, mengukur tinggi derajat hubungan. Salah satu uji statistik korelasi parametrik adalah uji korelasi Pearson. Uji korelasi Pearson pada korelasi bivariate digunakan untuk pasangan pengamatan data rasio yang menunjukkan hubungan linear. Pada penelitian ini uji korelasi Pearson dilakukan menggunakan program SPSS 21 untuk mengetahui hubungan antara kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep. Hipotesis pengujiannya yakni :
H0 : tidak ada hubungan yang positif antara kemampuan berpikir analitis dan
prestasi belajar kimia siswa dengan penerapan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep pada kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati.
40
pendekatan pengorganisasian konsep pada kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati.
41 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Prestasi Belajar Kimia Siswa dan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Data prestasi belajar kimia siswa dan kemampuan berpikir analitis siswa diperoleh dari nilai ulangan harian yang dilakukan setelah pembelajaran. Nilai pengetahuan awal siswa diperoleh dari nilai ulangan akhir kimia semester 1. Adapun ringkasan data nilai prestasi belajar kimia siswa dan kemampuan berpikir analitis siswa dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Ringkasan Nilai Siswa Pendekatan
Sistemik
Pendekatan Pengorganisasian Konsep
Pengetahuan Awal
Terendah 80 80
Tertinggi 88 83
Rata-rata 82 82
Prestasi Belajar
Terendah 67 57
Tertinggi 97 87
Rata-rata 84 72
Kemampuan Berpikir Analitis
Terendah 39 38
Tertinggi 72 76
42 B. Analisis Data
1. Uji Hipotesis a. Mancova
Hasil analisis uji Mancova dapat dilihat pada Lampiran 13. dan secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Mancova
Effect Value F Error df Sig.
Berdasarkan Tabel 10. dapat dilihat bahwa diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,550. Hal ini menunjukkan nilai signifikansi dengan kriteria H0 di terima jika
signifikansi > 0,05, bahwa tidak terdapat perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep.
b. Uji Korelasi Pearson
Hasil uji korelasi Pearson dapat dilihat pada Lampiran 14. dan secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Korelasi Pearson
Correlations
Nilai Kemampuan Berpikir Analitis
43
Berdasarkan Tabel 11. dapat dilihat bahwa nilai signifikansi 0,848, sehingga H0 diterima artinya bahwa tidak ada hubungan positif kemampuan
berpikir analitis terhadap prestasi belajar kimia siswa dalam pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep. Kemampuan berpikir analitis siswa yang masih rendah tidak berpengaruh terhadap nilai prestasi belajar kimia siswa. Nilai prestasi belajar kimia siswa lebih tinggi dibandingkan dengan nilai kemampuan berpikir analitis siswa yang masih rendah baik pada kelas pendekatan sistemik maupun kelas pendekatan pengorganisasian konsep.
C. Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian quasi eksperiment. Pada penelitian ini terdapat dua kelas, yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 sebanyak 64 peserta didik, menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep. Penelitian ini mencakup materi pokok asam basa.
1. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Pendekatan Sistemik
44
Lima kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit dan tiga kali pertemuan dengan alokasi waktu 1 x 45 menit. Pada saat pembelajarannya menggunakan diagram siklik yang menunjukkan keterkaitan konsep Asam-Basa dengan konsep kimia yang lainnya dan telah dipelajari siswa. Sebelum pembelajaran dimulai, terlebih dahulu dijelaskan secara singkat mengenai penggunaan pendekatan sistemik selama proses pembelajaran. Materi yang diajarkan meliputi 1 Kompetensi Dasar, yaitu teori asam-basa, konsep pH, kekuatan asam-basa, dan indikator asam-basa. Pertemuan ke-1 dan ke-2 membahas materi teori asam basa. Pertemuan ke-3 dan ke-4 membahas materi konsep pH. Pertemuan ke-5 dan ke-6 membahas materi kekuatan asam basa. Pertemuan ke-7 dan ke-8 membahas materi indikator asam basa.
45
Setelah penjelasan materi selesai, siswa diberikan beberapa soal untuk latihan. Latihan tersebut digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang telah dipelajari. Latihan tersebut dilakukan secara berkelompok. Setelah selesai mengerjakan latihan siswa diminta mengerjakan di depan kelas untuk selanjutnya dibahas bersama-sama.
Keaktifan siswa selama pembelajaran masih kurang. Konsentrasi siswa juga masih kurang, karena merasa tidak memahami materi yang diajarkan sehingga malas untuk memperhatikan. Namun, pada pertemuan-pertemuan berikutnya siswa mulai bisa menerima pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik. Siswa mulai bisa memahami hubungan antar konsep yang disajikan pada diagram siklik. Siswa juga mulai aktif dalam pembelajaran, baik bertanya maupun aktif mengerjakan soal latihan didepan kelas.
46
Berdasarkan observasi pada pertemuan ke-2 saat mengerjakan LKS siswa masih kesulitan dalam memecahkan masalah dalam soal berbasis sistemik. Siswa kebingungan untuk memahami maksud dari soal yang diberikan. Selain itu, siswa perlu dijelaskan berulang mengenai hubungan diagram siklik dengan latihan soal yang diberikan. Kesulitan siswa tersebut juga ditunjukkan dari jawaban yang diberikan siswa tidak menjelaskan jawaban secara jelas dan rinci. Pada pertemuan ke-4 dan ke-8 siswa mengalami peningkatan dalam mengaitkan diagram siklik yang disajikan. Siswa mulai memahami hubungan antara diagram siklik yang disajikan dengan soal yang harus mereka selesaikan.
47
indikator asam-basa. Namun, siswa mampu menyelesaikan diagram siklik tersebut walaupun membutuhkan waktu yang lebih lama.
Berdasarkan observasi siswa mengikuti pembelajaran dengan pendekatan sistemik penuh perhatian. Siswa juga aktif saat proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat bahwa peserta didik sering bahkan selalu merespon arahan dari guru dan bertanya secara mandiri pada keseluruhan pembelajaran. Kemampuan siswa dalam mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya mengalami peningkatan, walaupun siswa masih mengalami kesulitan menemukan konsep-konsep yang saling terkait.
b. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Pendekatan Pengorganisasian Konsep
48
Materi yang diajarkan meliputi 1 kompetensi dasar, yaitu teori asam-basa, konsep pH, kekuatan asam-basa, dan indikator asam-basa.
Pada awal pembelajaran guru menampilkan peta konsep mengenai teori asam-basa, konsep secara umum ke konsep yang khusus. Kemudian, guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari sampai dengan evaluasi. Guru memberikan beberapa pertanyaan agar siswa dapat menjabarkan konsep-konsep pada peta konsep-konsep yang disajikan. Namun, siswa masih terlihat bingung dalam memahami konsep-konsep yang diberikan, hal ini dikarenakan penggunaan peta konsep dalam pembelajaran merupakan hal baru bagi siswa. Selain itu, siswa banyak yang kurang memahami hubungan konsep-konsep tesebut.
Setelah penjelasan materi selesai, siswa diberikan beberapa soal untuk latihan. Latihan tersebut digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang telah dipelajari. Latihan tersebut dilakukan secara berkelompok. Setelah selesai mengerjakan latihan siswa diminta mengerjakan di depan kelas untuk selanjutnya dibahas bersama-sama.
49
selanjutnya akan lebih sulit. Namun, pada pertemuan-pertemuan berikutnya siswa mulai bisa menerima pembelajaran menggunakan pendekatan pengorganisasian konsep. Selain itu, konsentrasi siswa selama pembelajaran semakin tinggi, hal ini terlihat dari siswa yang mulai bisa memahami hubungan antar konsep pada peta konsep dan siswa juga mulai aktif dalam pembelajaran, baik bertanya maupun aktif mengerjakan soal latihan didepan kelas.
Pada pertemuan ke-2 guru memberikan lembar kerja siswa (LKS) kepada siswa berupa hubungan antar konsep secara linier dan latihan soal. Siswa berdiskusi secara berkelompok untuk menyelesaikan latihan soal yang terdapat dalam LKS. Satu kelompok terdiri dari 4 siswa. Latihan soal yang diberikan memiliki hubungan satu sama lain secara linier, walaupun tidak disajikan dalam bentuk peta konsep. Guru memberikan kesempatan siswa untuk mencari jawaban sendiri menggunakan semua jenis sumber informasi yang dapat diakses oleh siswa, kemudian setelah siswa selesai guru dan siswa bersama-sama membahas soal tersebut.
Berdasarkan observasi pada pertemuan ke-2 LKS siswa masih kesulitan dalam memecahkan masalah dalam soal. Siswa kebingungan untuk memahami maksud dari soal yang diberikan. Kesulitan siswa tersebut juga ditunjukkan dari jawaban yang diberikan siswa tidak menjelaskan jawaban secara jelas dan rinci. Namun, dengan penjelasan yang diberikan lebih detail siswa mampu memahami setiap konsep serta penjabaran dari konsep tersebut.
50
konsep pH. Siswa diminta berdiskusi dalam membuat peta konsep. Siswa membuat peta konsep dari materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan ke-6 siswa membuat peta konsep untuk materi kekuatan asam basa. Guru memberikan kesempatan siswa untuk mencari konsep lain yang mungkin belum dicantumkan menggunakan semua jenis sumber informasi yang dapat diakses oleh siswa. Guru meminta siswa untuk memberikan penjelasan mengenai peta konsep yang mereka buat, serta keterkaitan konsep satu sama lain secara linier. Pada pertemuan ke-7 siswa membuat peta konsep untuk konsep indikator asam-basa. Siswa membuat peta konsep berdasarkan pengetahuan mereka sendiri. Guru tidak memberikan materi keterkaitan konsep indikator asam-basa secara linier terlebih dahulu. Siswa mampu menyelesaikan peta konsep tersebut walaupun membutuhkan waktu yang lebih lama.
Pada pertemuan ke-8, guru memberikan latihan soal kepada siswa untuk memperdalam pemahaman siswa tentang materi indikator asam-basa. Saat mengerjakan latihan soal siswa tidak begitu mengalami kesulitan. Hal ini terlihat dari waktu yang dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan latihan tidak terlalu lama. Selain itu, hasil pekerjaan mereka hanya terdapat sedikit jawaban yang kurang tepat.
51
pertemuan kondisi kelas saat diskusi masih kurang kondusif, karena siswa masih berjalan-jalan ke kelompok lain dan tidak berdiskusi dengan kelompoknya.
2. Perbandingan Penerapan Pendekatan Sistemik dan Pendekatan
Pengorganisasian Konsep Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Analitis dan Prestasi Belajar Kimia Siswa
Berdasarkan hasil analisis uji Mancova bahwa tidak terdapat perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep. Ringkasan hasil uji Mancova dapat dilihat pada Tabel 10. Pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep mengacu pada teori belajar konstruktivistik Ausubel, yaitu meaningful learning¸ sehingga siswa dapat memiliki tingkat pemikiran lebih tinggi dalam memahami suatu konsep (high order thinking level).
52
Adapun pembelajaran menggunakan peta konsep pada pendekatan pengorganisasian konsep adalah salah satu strategi yang dapat digunakan untuk membuat siswa berpikir tentang hubungan pada apa yang sedang dipelajari, mengatur pikiran mereka, memvisualisasikan hubungan antara konsep-konsep kunci dalam cara yang sistematis dan mampu mencerminkan pemahaman mereka. Novak menyatakan bahwa peta konsep berfungsi untuk memperjelas hubungan antara pengetahuan lama dan baru dan memaksa siswa mengeksternalisasi hubungan tersebut (Singh, 2015).
Gambar 4. Perbandingan Hasil Belajar
Selain itu, nilai rata-rata kemampuan berpikir analitis siswa dua kelas sampel, yakni nilai rata-rata pada kelas pendekatan sistemik sebesar 60,34 sedangkan pada kelas pengorganisasian konsep sebesar 61,56. Nilai rata-rata yang rendah menunjukkan bahwa kemampuan berpikir analitis siswa pada mata pelajaran kimia masih tergolong rendah. Nilai rata-rata prestasi belajar kimia siswa pada kelas pendekatan sistemik sebesar 83,81 sedangkan pada kelas pengorganisasian konsep sebesar 72,25. Nilai rata-rata yang tinggi menunjukkan
53
bahwa prestasi belajar kimia siswa pada mata pelajaran kimia tergolong tinggi sesuai Gambar 3.
Pengaruh penerapan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep terhadap kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa juga termasuk rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari harga partial eta squared kedua variabel terikat pada Tabel
Tabel 12. Hasil Uji Partial Eta Square
Effect Variabel Terikat Signifikansi Partial Eta Squared
Pendekatan
Prestasi Belajar Kimia Siswa
0,944 0,000
Kemampuan Berpikir Analtis
0,273 0,020
54
Persamaan kemampuan berpikir analitis siswa dan prestasi belajar kimia siswa pada kelas pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep juga dapat dilihat pada saat proses pembelajaran. Pada saat siswa menyelesaikan tugas yang berupa diagram siklik maupun peta konsep masih terlihat kebingungan. Siswa juga mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah yang memerlukan kemampuan berpikir analitis pada soal essay yang diberikan sebagai latihan soal. Namun, pada saat siswa mengerjakan soal prestasi belajar kimia siswa tidak mengalami kesulitan. Selain itu, nilai yang didapatkan untuk prestasi belajar kimia setiap siswa juga tergolong tinggi.
3. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Analitis dan Prestasi Belajar Kimia Siswa
Hasil belajar siswa yang maksimal dapat menunjukkan prestasi belajar kimia siswa yang baik. Prestasi belajar kimia siswa dan kemampuan berpikir analitis siswa diukur secara kognitif. Pada penelitian ini, prestasi belajar kimia siswa diukur menggunakan tes objektif (soal pilihan ganda), sedangkan kemampuan berpikir analitis diukur menggunakan soal essay. Pengukuran tersebut dilakukan setelah pembelajaran menggunakan post-test. Kemampuan berpikir analitis siswa diukur korelasinya dengan prestasi belajar kimia siswa setelah pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep.
55
Tabel 11. Berdasarkan hasil uji korelasi Pearson menunjukkan bahwa H0 diterima
karena p value > α=0,05. Hal ini berarti bahwa tidak terdapat hubungan yang positif antara kemampuan berpikir analitis dengan prestasi belajar kimia siswa pada materi asam basa.
Selain itu, pada kelas pendekatan sistemik dan pengorganisasian konsep memiliki nilai rerata kemampuan berpikir analitis yang rendah, yaitu 60,34 dan 61,56. Sedangkan, nilai rerata prestasi belajar kimia siswa pada kedua kelas menunjukkan hasil yang cukup tinggi, yakni 83,81 pada kelas pendekatan sistemik dan 72,25 pada kelas pendekatan pengorganisasian konsep. Hal ini berarti bahwa kemampuan berpikir analitis siswa yang rendah tidak mempengaruhi prestasi belajar kimia siswa.
Prestasi belajar siswa adalah output dari proses pembelajaran. Output dipengaruhi dari input selama proses pembelajaran. Selama pembelajaran kompetensi kognitif yang didapatkan siswa tidak hanya kompetensi analisis saja. Menurut Krathwohl (2002) dan Noble (2004), pengetahuan dan pembangunan keterampilan intelektual adalah elemen umum dalam domain kognitif. Elemen-elemen ini termasuk ingatan atau pengakuan dari fakta-fakta tertentu, pola prosedural dan konsep dalam pengembangan kemampuan intelektual dan keterampilan. Ada enan tingkat utama domain kognitif yang dianggap sebagai tingkat kesulitan, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Abidin, Bahrin, & Razak, 2013).
56
57 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada proses pembelajaran kelas dengan penerapan pendekatan sistemik menggunakan diagram siklik yang menghubungkan konsep Asam-Basa dengan konsep kimia yang telah dipelajari siswa sebelumnya, sedangkan kelas dengan pendekatan pengorganisasian konsep menggunakan peta konsep yang menghubungkan konsep secara linier dalam satu pokok bahasan.
2. Tidak ada perbedaan pada kemampuan berpikir analitis dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan sistemik dan pendekatan pengorganisasian konsep pada kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Mlati ketika pengetahuan awal kimia siswa dikendalikan secara statistik.
B. Saran
1. Pada saat penelitian perlu dilakukan observasi dari observer luar peneliti untuk mengukur keefektifan penggunaan pendekatan pada saat pembelajaran. 2. Perlu dilakukan penelitian sejenis, yaitu penerapan pendekatan sistemik dan
58
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, S. Z., Bahrin, S. K., & Razak, N. F. (2013). Defining The Cognitive Levels in Bloom's Taxonomy Through The Quranic Levels of Understanding - Initial Progress of Developing an Islamic Concept Education. International Journal of Asian Social Science , 3 (9), 2060-2065.
Al-bashaireh, Z. (2011). Systemic approach effect on achievement of Tafila schools students in science. International Journal of Humanities and So cial Science, 1 (3), 47-52.
Areesophonpichet, S. (2013). A Development of Analytical Thinking Skills of Graduate Students by Using Concept Mapping. The Asian Conference on Education (hal. 1-15). Chulalongkorn University, Thailand: Official Conference Proceedings.
Arifin, M. (1995). Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya: Airlangga University Press.
Arikunto, S. (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Asan, A. (2007). Concept Mapping in Science Class: A Case Study of fifth grade students. Educational Technology & Society. 10 (1), 186-195.
Bahri, S., & Zain, A. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Depdiknas. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS.
Jakarta.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22 Tahun 2006. Jakarta.
Fahmy, A., & Lagowski, J. (1999). The use of a systemic approach in teaching and learning chemistry for the 21st century. Pure Appl. Chem , 71 (5), 859-863.
59
Long, D., & Carlson, D. (2011). Mind the Map: How Thinking Maps Affect Student. Networks, 13 (2), 1-7.
Marini. (2014). Analisis Kemampuan Berpikir Analitis Siswa dengan gaya Belajar Tipe Investigatif dalam Pemecahan Masalah Matematika. Artikel Ilmiah , 1-10.
Montaku, S., Kaittikomol, P., & and Tiranathanakul, P. (2012). The Model of Analytical Thinking Skill Training Process. Research Journal of Applied Sciences, 7 (1), 17-20.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Singh, I. S. (2015). The Effect of using Concept Maps on Student Achievement in Selected Topics in Chemistry at Tertiary Level. Journal of Education and Practice, 6 (15), 106-116.
Sirhan, G. (2007). Learning Diffculties in Chemistry: An Overview. Journal of Turkish Science Education, 4 (2), 2-20.
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitattif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara .
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
60
61
