PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA
PADA MATERI SIMETRI LIPAT DI KELAS V
(Suatu Penelitian Eksperimen terhadap Siswa Kelas V SDN Cibeureum I dan SDN Cimalaka II di Kabupaten Sumedang)
SKRIPSI DAFTAR PUSTAKA
Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Abdul Enca
0902766
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS SUMEDANG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA
PADA MATERI SIMETRI LIPAT DI KELAS V
(Suatu Penelitian Eksperimen terhadap Siswa Kelas V SDN Cibeureum I dan SDN Cimalaka II di Kabupaten Sumedang)
oleh Abdul Enca
1 BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat membuat dunia pendidikan harus bergerak cepat mengikuti arus perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut. Dunia pendidikan adalah sebagai
wahana untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas yang mampu bersaing dengan perkembangan IPTEK ini. Manusia dituntut untuk lebih bijak dalam mempersiapkannya. Salah satu wahana untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas adalah melalui dunia pendidikan, yaitu mulai dari jenjang sekolah dasar (SD) sampai perguruan tinggi.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi memberi dampak yang positif terhadap dunia pendidikan dalam memberikan pembaharuan atau inovasi pendidikan. Mulai dari inovasi kurikulum sampai inovasi terhadap kebijakan-kebijakan lainnya.
Saat inovasi kurikulum berpengaruh terhadap bagaimana guru menginovasi sebuah pembelajaran maka tujuan pembelajaran di kelas akan tercapai dengan baik yang akhirnya tujuan pendidikan nasional pun tercapai. Sesuai dengan lahirnya inovasi-inovasi dalam pembelajaran maka menuntut guru untuk bersikap kreatif di dalam menciptakan pembelajaran di kelas agar permasalahan atau gangguan-gangguan yang menghambat proses pembelajaran dapat teratasi dengan baik, sehingga siswa merasa senang untuk belajar. Dengan demikian, guru harus menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang dapat membantunya dalam melaksanakan sebuah pembelajaran.
keterampilan mata pelajaran yang harus dimiliki oleh guru salahsatunya adalah matematika.
Matematika merupakan pengetahuan yang berkaitan dengan logika yang harus dikuasai dan diajarkan kepada siswa agar siswa mampu berfikir logis dan mempu memecahkan permasalahan yang dihadapinya dengan ulet dan kreatif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat James dan James (Suwangsih, 2006: 4) menyatakan bahwa :
Matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan satu sama lainnya. Matematika terbagi dalam tiga bagian besar yaitu aljabar, analisis dan geometri.
Namun, pada kenyataannya dalam melaksanakan pembelajaran guru menyampaikan materi hanya sebatas pada menyampaikan apa yang telah dipersiapkannya. Guru mengejar target agar materi yang terdapat pada kurikulum dapat tersampaikan kepada siswa tanpa memperhatikan karakteristik dari mata pelajaran dan materi yang disampaikan.
Begitupun pada proses pembelajaran matematika di sekolah dasar. Guru hanya menyampaikan materi tanpa melihat karakteristik dari materi tersebut. Apakah materi tersebut sukar atau mudah bagi siswa. Karena pada dasarnya pembelajaran matematika yang diberikan kepada siswa haruslah pembelajaran
yang bermakna sehingga siswa mampu memahami materi yang disampaiakan guru. Hal tersebut juga akan menepiskan anggapan pada siswa bahwa matematika
adalah pelajaran yang dianggap sulit.
Selain itu, proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan tersebut masih cenderung bersifat teacher centered, yaitu guru sebagai pusat pembelajaran/sebagai satu-satunya sumber informasi dan siswa hanya sebagai penerima materi yang terus dijejali materi tanpa memahami apa yang telah disampaikan oleh guru. Guru tidak melibatkan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
3
karakteristik materi tersebut. Padahal dalam pelaksanaannya guru harus memberikan pembelajaran yang bermakna mengenai materi simetri lipat. Sehingga hal tersebut membuat siswa menganggap bahwa materi simetri lipat adalah materi yang mudah, tetapi ketika di uji kan tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan karena kurangnya pemahaman terhadap materi tersebut.
Agar hal tersebut tidak terjadi, guru harus benar-benar mengemas pembelajaran matematika sebaik mungkin dan semenarik mungkin agar siswa merasa senang untuk belajar matematika. Karena disadari atau tidak, guru
memegang peranan penting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran khususnya dalam pelajaran matematika. Salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh guru dalam menciptakan sebuah pembaharuan atau inovasi dalam pembelajaran adalah dengan cara memilih model-model pembelajaran yang dapat memberikan keleluasaan terhadap siswa untuk berkembang sehingga pembelajaran yang dilaksanakan dapat dikatakan berhasil. Dengan cara pemilihan model pembelajaran yang bervariasi diharapkan tujuan pembelajaran akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Namun dalam pemilihan model pembelajaran ini harus disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik materi.
Untuk menentukan keberhasilan tersebut, maka guru perlu memilih model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat merasa senang dan tertarik untuk belajar matematika. Model ini dilakukan sebagai strategi yang dipandang tepat untuk memudahkan siswa dalam memahami pelajaran dan juga belajar yang menyenangkan.
Salah satu cara agar siswa senang belajar mata pelajaran matematika adalah dengan memilih model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan teman lainnya. Model pembelajaran
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, sedangkan pengalaman belajar individu didapatkan oleh siswa ketika siswa berperan sebagai kelompok ahli. Dalam hal tersebut siswa bertanggung jawab untuk memahami dan menyampaikan informasi dari tugas yang didapatkannya kepada kelompok asal. Dengan kata lain ada pembagian tugas yang merata diantara siswa tersebut. Adapun teori yang menjelaskan keunggulan pembelajaran kooperatif, yaitu teori motivasi dan teori kognitif. Menurut Slavin (2005: 36) mengemukakan:
Teori motivasi dalam pembelajaran kooperatif menekankan pada derajat perubahan tujuan kooperatif mengubah insentif bagi siswa untuk melakukan tugas-tugas akademik, teori kognitif menekankan pada pengaruh dari kerja sama itu sendiri.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan pada paham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Lie ( 1993: 73) mengungkapkan,
Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dalam model pembelajaran jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelola informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari.
5
Cibeureum I, sedangkan penelitian untuk kelas konvensional di SD Negeri Cimalaka II.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
“Bagaimana pengaruh pembelajaran matematika dengan menggunakan model kooperatif teknik jigsaw terhadap pemahaman siswa pada materi simetri lipat?”.
Dari rumusan masalah di atas, dapat diuraikan lebih rinci menjadi pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1. Apakah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi simetri lipat?
2. Apakah pembelajaran dengan menggunakan model konvensional dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi simetri lipat?
3. Apakah pemahaman siswa tentang materi simetri lipat yang mengikuti model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw lebih baik secara signifikan dari siswa yang mengikuti konvensional?
Penelitian ini difokuskan pada penerapan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Penelitian ini dibatasi hanya pada siswa kelas V sekolah dasar di Kecamatan Cimalaka Kabupaten Sumedang tahun ajaran 2012/2013 pada pokok bahasan memahami materi simetri lipat.
C. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman matematik siswa.
1. Untuk mengetahui adanya pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa pada materi simetri lipat.
2. Untuk mengetahui adanya pengaruh pembelajaran konvensional dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa pada materi simetri lipat.
3. Untuk mengetahui model apa yang lebih baik secara signifikan dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa dalam materi simetri lipat.
D. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat penelitian yang diharapkan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi Peneliti
Dapat memberikan pengalaman dan menambah wawasan baru bagi peneliti dalam mengembangkan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa pada materi simetri lipat.
2. Bagi Siswa Sekolah Dasar
Dapat meningkatkan pemahaman siswa dan memberikan kemudahan bagi siswa dalam menyelesaikan permasalahan pada materi simetri lipat di kelas V. 3. Bagi Guru Sekolah Dasar
Dapat menambah pengetahuan guru dalam keterampilan pembelajaran sehingga dapat menggunakannya dalam pembelajaran matematika yang berguna sebagai peningkatan hasil belajar.
4. Bagi Sekolah
Dapat memberikan sumbangan ilmu yang dapat meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran di sekolah.
E. PENTINGNYA PENELITIAN
Pentingnya penelitian ini dilakukan agar guru dapat memperoleh informasi
7
merubah kesadaran siswa dalam belajar matematika. Selain itu, bila penelitian ini berhasil dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang mendalami dunia pendidikan matematika.
F. BATASAN ISTILAH
Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap judul penelitian yang telah dibuat, maka diperlukan penjelasan mengenai istilah-istilah yang terdapat dalam
judul penelitian yaitu sebagai berikut.
1. Model Pembelajaran merupakan suatu konsep atau prosedur yang digunakan
dalam membahas suatu bahan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Yang pelaksanaannya memerlukan satu atau lebih metode pembelajaran. Model ini dilakukan sebagi strategi yang dipandang tepat untuk memudahkan siswa memahami pelajaran dan juga belajar yang menyenangkan. (Suwangsih, 2009: 107)
2. Model Pembelajaran Kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pembelajaran. (Slavin, 2005: 4)
3. Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitik beratkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. (Lie, 1993: 73)
4. Simetri lipat adalah jumlah lipatan yang membuat suatu bangun datar menjadi dua bagian yang sama besar. (Khafid dan Suyati, 2006)
5. Pemahaman matematik memiliki beberapa indikator dalam penentuannya. Indikator pemahaman matematik secara umum meliputi: mengenal, memahami, dan menerapkan konsep, prosedur, prinsip, serta ide matematika (Maulana, 2008: 56).
6. Pada model konvensional guru yang bertindak aktif dalam pembelajaran.
25 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Subjek Penelitian
1. Populasi
Maulana (2009: 25-26), mengemukakan bahwa populasi merupakan: a. keseluruhan subjek atau objek penelitian,
b. wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek atau objek yang memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya,
c. seluruh data yang menjadi perhatian dalam lingkup dan waktu tertentu, dan
d. semua anggota kelompok orang, kejadian, atau objek lain yang telah dirumuskan secara jelas.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah seluruh data penelitian yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari. Dengan demikian, populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SD kelas V se-Kecamatan Cimalaka tahun ajaran 2012-2013 yang peringkat sekolahnya termasuk pada golongan kelompok sedang. Penentuan kategori sedang di sini dilakukan berdasarkan peringkat nilai Ujian Nasional tahun ajaran 2011/2012 yang diperoleh sekolah tersebut. Selain itu juga dilihat dari jumlah siswa yang terdapat pada masing-masing kelas pada masing-masing sekolah. Alasannya peneliti mengambil populasi di Kecamatan Cimalaka karena jarak antara tempat
tinggal peneliti dengan tempat penelitian relatif dekat, sehingga memberikan kemudahan di dalam melaksanakan penelitian.
kemampuan siswanya tentunya akan lebih rendah dari kelompok sedang dan tinggi dan menganggap materi tersebut terlalu sulit bagi mereka.
2. Sampel
Gay (Maulana, 2009) mengemukakan bahwa menentukan ukuran sampel untuk penelitian eksperimen yakni minimum 30 subjek per kelompok.
Dalam penelitian ini populasi yang akan diambil ukurannya cukup besar. Peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi. Menurut Maulana (2009: 26-27) sampling lebih baik dilakukan dengan keadaan sebagai
berikut.
a. Bila populasinya sangat homogen.
b. Bila penelitian akan mengakibatkan rusaknya subjek/objek penelitian. c. Pada umumnya makin besar dan heterogen suatu populasi, sampelnya
harus besar pula.
d. Sampling dapat lebih mengefisienkan waktu, biaya, dan tenaga.
Dalam pengambilan sampel peneliti harus memperhatikan ukuran sampel yang diambil dari populasi tersebut. Sampel yang di ambil harus sampel yang representatif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Maulana (2009: 28), “Ukuran sampel menjadi pemikiran penting dalam menentukan sampling, yakni apakah sampel yang diambil sudah memenuhi kaidah representatif atau belum”.
Dalam melakukan teknik sampling faktor kejelian benar-benar sangat diperlukan oleh seorang peneliti, mengingat yang dilakukan adalah pencarian kebenaran dengan metode ilmiah yang keabsahannya pasti dipertanyakan.
Maulana (2009: 28) “menekankan bahwa pengambilan sampel pada penelitian akan sampai kepada suatu titik yang optimal”. Artinya setiap sampel yang diambil harus bisa mewakili subjek lain yang tidak terambil, lebih jauhnya hasil penelitian teruji keabsahan generalisasinya.
27
Dalam penelitian ini, sampel yang diambil adalah dua kelas dari dua sekolah yang berbeda. Pertama, peneliti mengelompokkan populasi SD menjadi tiga kelompok, yaitu SD yang termasuk kelompok tinggi, SD yang termasuk kelompok sedang, dan SD yang termasuk kelompok rendah. Kedua, peneliti memilih SD yang termasuk kelompok sedang yang akan dijadikan sampel. Terpilih dua SD yakni SD Cibeureum I dan SD Cimalaka II. Selanjutnya dilakukan pemilihan kembali untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka terpilihlah SD Cimalaka II sebagai kelas kontrol dan SD Cibeureum I sebagai
kelas eksperimen.
B. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Dalam penelitian ini diberikan suatu perlakuan terhadap variabel bebas kemudian dilihat hasilnya pada variabel terikat. Hal ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara perlakuan tersebut dengan aspek tertentu yang akan diukur yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi simetri lipat.
Ruseffendi (Yuliana, 2011: 31), mengemukakan bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitian yang benar-benar melihat hubungan sebab akibat, perlakuan yang dilakukan terhadap variabel bebas dapat mengakibatkan perubahan terhadap variabel terikat.
Dalam penelitian eksperimen, peneliti melakukan suatu manipulasi terhadap variabel bebas kemudian mengamati perubahan yang terjadi pada variabel terikat (Maulana, 2009: 20).
Menurut Maulana (2009: 23), syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam penelitian eksperimen adalah sebagai berikut ini:
1. Membandingkan dua kelompok atau lebih.
2. Adanya kesetaraan (ekuivalensi) subjek-subjek dalam
kelompok-kelompok yang berbeda. Kesetaraan ini biasanya dilakukan secara acak (random).
3. Minimal ada dua kelompok/kondisi yang berbeda pada saat yang
sama, atau satu kelompok tetapi untuk dua saat yang berbeda.
5. Menggunakan statistika inferensial.
6. Adanya kontrol terhadap variabel-variabel luar (extraneous variables). 7. Setidaknya terdapat satu variabel bebas yang dimanipulasikan.
Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok yang dibandingkan, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen mendapat perlakuan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw sedangkan kelompok kontrol mendapat perlakuan dengan pembelajaran yang
konvensional. Namun sebelum perlakuan diberikan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan siswa, terlebih dahulu dilakukan pretes (tes awal).
Kemudian, setelah mendapat perlakuan siswa kembali diberikan postes (tes akhir) untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa apakah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman pada saat sebelum mendapat tindakan dan setelah mendapat tindakan. Soal pretes dan postes yang diberikan adalah soal yang sama. Hal ini dilakukan agar acuan dalam penilaiannya sama.
Adapun desain penelitian yang sesuai dengan pemaparan di atas dapat
X2 = Pembelajaran matematika dengan penerapan model pembelajaran konvensional
C. Variabel Penelitian
Variabel merupakan objek atau titik dari suatu penelitian. Pada penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Dalam
penelitian ini, yang menjadi objek penelitian adalah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw (variabel bebas) dan kemampuan pemahaman matematik siswa sebagai variabel terikatnya.
O X1 O
29
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diambil dari hasil pretes dan postes, sedangkan data kualitatif diperoleh dari skala sikap dan lembar observasi.
1. Instrumen Tes
Instrumen tes pada penelitian ini adalah berupa serentetan pertanyaan secara tertulis. Tes hasil belajar ini terdiri dari dua bagian, yaitu pretes untuk mengukur kemampuan awal subjek penelitian, baik kelas eksperimen maupun
kelas kontrol, dan postest yang digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman siswa terhadap materi simetri lipat pada kelompok eksperimen maupun kelas kontrol. Untuk mengukur validitas isi soal yang dibuat, sebelumnya dikonsultasikan terlebih dahulu kepada ahli, dalam hal ini dosen pembimbing. Selain validitas isi, konsultasi juga dilakukan untuk mengetahui adanya validitas muka dalam arti bentuk soal dalam tes hasil belajar yang digunakan memang tepat untuk diberikan kepada subjek penelitian. Setelah validitas isi dan validitas muka terpenuhi, maka terbentuklah soal tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini yang berjumlah 3 butir soal uraian.
Selanjutnya untuk mengukur ketepatan dan keajegan (reliabilitas) instrumen tes tersebut, maka dilakukan uji coba instrumen kepada siswa kelas V (Lima) SD yang telah memperoleh pembelajaran mengenai simetri lipat sebelumnya. Uji coba instrumen tes hasil belajar siswa akan dilakukan kepada siswa kelas V SDN Sukalerang II dengan jumlah siswa sebanyak 15 siswa dan SDN Babakan dengan jumlah siswa sebanyak 17 siswa. Penjelasan mengenai uji coba instrumen yang dilakukan akan dijelaskan dalam teknik pengolahan data tes hasil belajar dan hasil uji coba instrumennya berikut ini.
a. Validitas Instrumen
=
Keterangan:
= koefisien korelasi
n = banyaknya subjek (testi) = variabel 1
= variabel 2
Formula di atas digunakan untuk menghitung validitas soal secara keseluruhan. Sementara itu, untuk mengetahui validitas masing-masing butir soal masih menggunakan product moment raw score, tetapi variabel untuk jumlah skor soal yang dimaksud dan variabel untuk skor total soal tes hasil belajar.
Selanjutnya koefisien korelasi yang diperoleh diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi koefisien korelasi (koefisien validitas) menurut Guilford (Suherman dan Sukjaya 1990: 147) berikut ini.
Tabel 3.1
Klasifikasi Koefisien Validitas
Koefisien korelasi Interpretasi
0,80 1,00 Validitas sangat tinggi
0,60 0,80 Validitas tinggi
0,40 0,60 Validitas sedang
0,20 0,40 Validitas rendah
0,20 Tidak valid
Hasil uji coba menunjukan bahwa secara keseluruhan, soal yang digunakan dalam penelitian ini koefisien korelasinya mencapai 0,77 yang berarti validitas instrumen tes kemampuam pemahaman pada penelitian ini tinggi
31
Tabel 3.2
Validitas Tiap Butir Soal Tes Hasil Belajar
b. Reliabilitas Instrumen
Menurut Maulana, (2009: 45), “Istilah reliabilitas mengacu kepada kekonsistenan skor yang diperoleh, seberapa konsisten skor tersebut untuk setiap individu dari suatu daftar instrumen terhadap yang lainnya”. Untuk mengukur reliabilitas dapat dihitung dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha (Suherman dan Sukjaya, 1990: 195) sebagai berikut.
=
Keterangan:
n = banyak butir soal (item)
si2 = jumlah varians skor setiap item st2 = varians skor total
Guilford (Suherman dan Sukjaya, 1990: 177) menyatakan bahwa kriteria untuk menginterpretasikan koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut yang disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.3
0,20 Reliabilitas sangat rendah
Berdasarkan Tabel 3.3, hasil uji coba instrumen yang digunakan dalam penelitian mencapai kriteria realibilitas sangat tinggi dengan nilai perolehan koefisien korelasi realibilitas mencapai 0,96. (perhitungan realibilitas hasil uji coba terlampir).
c. Tingkat Kesukaran
“Tingkat kesukaran adalah derajat kesukaran suatu butir soal yang dinyatakan dengan bilangan” (Suherman dan Sukjaya, 1990: 212). Untuk mengetahui tingkat atau indeks kesukaran setiap butir soal, digunakan rumus berikut (Suherman dan Sukjaya, 1990: 213).
IK =
Keterangan:
IK = Tingkat/indeks kesukaran
= Rata-rata skor setiap butir soal SMI = Skor maksimum ideal
Indeks kesukaran yang diperoleh dari hasil penghitungan dengan menggunakan formula di atas, selanjutnya diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria berikut (Suherman dan Sukjaya, 1990: 213):
33
Berikut ini merupakan data tingkat kesukaran hasil uji coba instrumen tes kemampuan pemahaman yang dilakukan.
Tabel 3.5
Analisis Tingkat Kesukaran
Nomor soal Tingkat Kesukaran Interpretasi
1a 0,94 Mudah
1b 0,94 Mudah
1c 0,94 Mudah
2a 0,66 Sedang
2b 0,53 Sedang
2c 0,69 Sedang
2d 0,56 Sedang
3a 0,47 Sedang
3b 0,34 Sedang
3c 0,50 Sedang
3d 0,38 Sedang
d. Daya Pembeda
Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus sebagai berikut ini
DP =
Keterangan:
DP = Daya pembeda
A = Rata-rata skor kelompok atas
B = Rata-rata skor kelompok bawah SMI = Skor maksimum ideal
Tabel 3.6
Klasifikasi Daya Pembeda
Koefisien korelasi Interpretasi
DP < 0,00 Sangat jelek
0,00 0,20 Jelek
0,20 0,40 Cukup
0,40 0,70 Baik
0,70 1,00 Sangat baik
Berikut ini merupakan data daya pembeda hasil uji coba instrumen tes kemempuan pemahaman yang dilakukan.
Tabel 3.7
Daya Pembeda Butir Soal No Soal Daya
Pembeda Interpretasi
1a 0,25 Cukup
1b 0,25 Cukup
1c 0,13 Jelek
2a 0,25 Cukup
2b 0,50 Baik
2c 0,88 Sangat Baik
2d 0,75 Sangat Baik
3a 0,75 Sangat Baik
3b 0,75 Sangat Baik
3c 0,75 Sangat Baik
3d 0,63 Baik
35
Tabel 3.8
Rekapitulasi Analisis Butir Soal No
Soal
Validitas Daya Pembeda Tingkat kesukaran
Keterangan
Lembar observasi merupakan rekaman data atau informasi mengenai prosedur kegiatan pembelajaran untuk melihat kesesuaian antara perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan. Melalui lembar observasi dapat diperoleh data tentang tingkah laku siswa dan guru pada saat proses kegiatan belajar mengajar. Serta lembar observasi di sesuaikan dengan pendekatan dan tahap pembelajaran yang digunakan.
Maulana (2009: 35), mengungkapkan “Observasi merupakan pengamatan langsung dengan menggunakan penglihatan, penciuman, pendengaran, perabaan, dan jika perlu pengecapan”. Observasi yang dilakukan adalah terhadap kinerja guru mulai dari tahapan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, hingga evaluasi yang dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran.
tiga kegiatan (format observasi kinerja guru terlampir). Setiap kegiatan diukur dengan skor pada rentang 1–4 dengan deskriptor yang telah disusun berdasarkan pengembangan dari IPKG 2 (instrumen penilaian kinerja guru tahap pelaksanaan) yang dibuat oleh UPI. Skor yang telah diberikan untuk masing-masing kegiatan dijumlahkan dan hasilnya ditafsirkan ke dalam bentuk nilai dengan ukuran sangat baik (A), baik (B), cukup (C), atau kurang (D). Lebih jelasnya tafsiran jumlah perolehan skor observasi kinerja guru adalah sebagai berikut ini.
1) Sangat Baik (SB) = indikator yang muncul 81 - 100%
2) Baik (B) = indikator yang muncul 61 - 80% 3) Cukup (C) = indikator yang muncul 41 - 60% 4) Kurang (K) = indikator yang muncul 21 - 40% 5) Sangat Kurang (SK) = indikator yang muncul 0 - 20%
b. Pedoman Wawancara
Menurut Ruseffendi (Maulana, 2009), “Wawancara merupakan suatu cara untuk mengumpulkan data yang sering digunakan, dalam hal ini kita ingin mengorek sesuatu yang tidak terungkapkan oleh cara lainnya”.
Alat yang digunakan untuk melakukan wawancara adalah berupa lembar pedoman wawancara yang terdiri dari lembar wawancara untuk siswa dan lembar wawancara untuk guru. Pedoman wawancara ini berisi pertanyaan tentang pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model kooperatif teknik jigsaw dalam meningkatkan pemahaman siswa pada materi simetri lipat. Dalam tahap ini peneliti melakukan wawancara dengan bertatap muka secara langsung kepada responden atau subjek yang diteliti yaitu guru dan siswa.
c. Catatan Lapangan
37
Catatan lapangan digunakan untuk mendapatkan informasi tentang kinerja guru dan aktivitas siswa serta berbagai kejadian yang dianggap penting yang tidak direncanakan dan tidak dapat teramati pada pedoman observasi.
d. Skala Sikap
Instrumen skala sikap digunakan untuk mengukur tingkat minat serta motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika. Bentuk skala sikap yang digunakan adalah skala sikap Likert yang terdiri dari empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Skala sikap ini terdiri dari 15 butir pernyataan mengenai minat dan motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika. Siswa harus membubuhkan tanda cek (√) pada salah satu kolom isian (SS), (S), (TS), dan (STS). Pengolahan hasil dari pengisian skala sikap ini yakni dengan menjumlahkan pilihan sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju terhadap masing-masing butir pernyataan.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini terdiri dari 4 tahapan, yaitu: (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap analisis data, dan (4) tahap pembuatan kesimpulan. Penjelasan dari keempat tahap berikut adalah sebagai berikut.
1. Tahap persiapan
Pada tahap ini akan dilaksanakan beberapa kegiatan yaitu: pengembangan perangkaat pembelajaran (lembar kerja siswa), penyusunan instrumen dan uji coba instrumen, revisi perangkat pembelajaran, mengurus perijinan penelitian, dan pemilihan secara acak sekolah yang akan dilakukan eksperimen yaitu sebanyak dua kelas untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kegiatan di atas terlebih dahulu direncanakan oleh peneliti agar pada saat
2. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini, dilaksanakan pembelajaran sesuai jadwal dan materi yang sudah ditetapkan. Pada saat pembelajaran, peneliti mengumpulkan data pada kelas yang telah ditentukan. Peneliti menggunakan instrumen penelian dalam melaksanakan penelitiannya. Instrumen tersebut dalam bentuk instrumen tes dan instrumen non tes.
Instrumen tes di berikan pada saat tes awal dan tes akhir yaitu sebelum diberikan perlakuan, dan setelah di berikan perlakuan. Tes awal diberikan
sebeluum pembelajaran, sedangkan tes akhir diberikan setelah pembelajaran berakhir secara keseluruhan.
Instrumen non tes diberikan pada saat pembelajaran berlangsung dan setelah pembelajaran. Pada saat pembelajaran, peneliti menggunakan lembar observasi dan catatan lapangan. Selanjutnya setelah pembelajaran selesai, peneliti menggunakan pedoman wawancara untuk mengetahui komentar siswa dan guru mengenai pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw.
3. Tahap analisis data
Analisis data yang akan dilakukan yaitu: pengumpulan data kuantitatif dan data kualitatif. Pengolahan dan penganalisisan hasil data kuantitatif berupa postes kemampuan pemahaman matematik siswa dari kedua kelas kemudian dicocokan dengan hipotesis yang telah dibuat apakah hipotesis tersebut diterima atau tidak. Sedangkan pengolahan data kualitatif berupa hasil observasi, wawancara dan catatan lapangan.
4. Tahap pembuatan kesimpulan
Pada tahap ini dilaksanakan penyimpulan terhadap penelitian yang telah dilakukan berdasarkan hipotesis yang telah dirumuskan. Adapun bagan alur
39
Gambar 3.1
Bagan Alur Prosedur Penelitian F. Pengolahan dan Analisis data
kemudian dianalisis. Selanjutnya sebagian data yang terkait dengan keperluan tertentu diolah dan dikualifikasikan seperlunya untuk menghasilkan suatu kesimpulan tertentu.
1. Analisis data kuantitatif
Instrumen tes digunakan untuk memperoleh data kuantitatif. Data kuantitatif berupa hasil tes diolah dengan cara sebaga berikut.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menentukan apakah data yang didapat
berdistribusi normal atau tidak. Normalitas data diperlukan untuk menentukan pengujian beda dua rerata yang akan diselidiki. Untuk melakukan uji normalitas, digunakan uji Saphiro-Wilk dengan taraf signifikansi 5%.Jika kedua data berasal dari distribusi yang normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas.Jika salah satu atau kedua data yang dianalisis tidak berdistribusi normal, maka tidak dilakukan uji homogenitas sedangkan untuk pengujian hipotesis dilakukan uji statistik non parametrik.
Menguji normalitas data dari masing-masing kelas dengan menggunakan Chi
Kuadrat ( ). Menurut Sudjana (2005), adapun langkah-langkah mencari ( ), adalah sebagai berikut.
1) Menentukan rentang skor (r), dengan mencari selisih antara skor terbesar dengan skor terkecil, dapat dihitung dengan persamaan dasarnya ditunjukan pada rumus:
r = skor tertinggi – skor terendah
41
3) Menentukan panjang kelas interval, dapat dihitung dengan persamaan dasarnya ditunjukan pada rumus sebagai berikut.
Keterangan: P = panjang kelas R = rentang skor K = banyak kelas
4) Memasukan data skor ke dalam tabel distribusi frekuensi, seperti pada contoh di tabel.
5) Menghitung rata-rata skor, dengan persamaan dasarnya ditunjukan pada formula sebagai berikut.
Keterangan :
= rata-rata nilai yang diperoleh siswa ∑ fi = total frekuensi
�� = skor yang diperoleh siswa uji coba
6) Menghitung simpangan baku, dengan persamaan dasarnya ditunjukan pada formula sebagai berikut.
Keterangan:
n = jumlah siswa uji coba s = simpangan baku ∑ fi = total frekuensi
xi = skor yang diperoleh siswa 1 = bilangan tetap
Keterangan:
= Chi kuadrat
Oi = Frekuensi yang diobservasi Ei = Frekuensi ekspektasi
8) Menentukan derajat kebebasan (dk), dapat dihitung dengan persamaan dasarnya ditunjukan pada formula sebagai berikut.
dk= k – 3 Keterangan:
dk = derajat kebebasan k = banyak kelas interval 3 = bilangan tetap
9) Menentukan nilai tabel dari daftar tabel chi-kuadrat dengan tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05).
10) Membandingkan harga hitung dengan tabel
Untuk menentukan kriteria uji normalitas (X2) menggunakan ketentuan, sebagai berikut.
a) Jika hitung < tabel, maka data tersebut berdistribusi normal. b) Jika hitung > tabel, maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
Untuk menentukan kriteria uji normalitas ( ) menggunakan ketentuan sebagai berikut.
a) Jika hitung < tabel, maka data tersebut berdistribusi normal. b) Jika hitung > tabel, maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
43
Merumuskan hipotesis
:
: dengan,
= Hipotesis nol
= Hipotesis kerja
= Varians kelas eksperimen
= Varians kelas kontrol
Menentukan tingkat keberartian dengan mengambil α sebesar 0,05Menentukan kriteria pengujian dengan aturan jika �h� ��<� ��
menerima apabila nilai signifinaksi yang diperoleh lebih dari atau sama
dengan 0,05 dan menolak apabila nilai signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05.
Jika ternyata kedua variansi homogen, maka dilanjutkan untuk uji perbedaan rata-rata (uji-t).
c. Uji Dua Rerata
Uji dua rerata dilakukan untuk data tes awal, tes akhir yang diperoleh.Uji dua rerata untuk menguji hipotesis menggunakan rumus uji-t setelah mengetahui
bahwa data berdistribusi normal dan homogen.Untuk distribusi data normal tetapi tidak homogen digunakan uji hipotesis dengan uji-t`.Sementara untuk data yang tidak berdistribusi normal, uji dua rerata dilakukan dengan uji non-parametrik
Mann-Whitney.
Keterangan:
= Rata-rata kelompok eksperimen
= Rata-rata kelompok kontrol
= Jumlah siswa ujicoba di kelas eksperimen = Jumlah siswa ujicoba di kelas kontrol 2
= Variansi kelas eksperimen 2
= Variansi kelas kontrol
1 = Bilangan tetap
Jika uji normalitas dan uji homogenitas telah dilakukan, maka selanjutnya dilakukan uji perbedaan dua rata-rata atau uji-t. Menurut Maulana (2009), untuk menguji dan gunakan uji dua arah dengan kriteria uji: terima untuk:
Pasangan dan tandingannya yang akan diuji adalah :
: tidak terdapat perbedaan rata-rata pemahaman matematik siswa kelompokeksperimen dan kelompok kontrol
: terdapat perbedaan rata-rata pemahaman matematik siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Menghitung peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dengan rumus gain yang dinormalisasi (N-Gain) menurut Meltzer (Rahmawati, dalam Fauzan, 2012) yaitu sebagai berikut:
45
Selain melakukan pengolahan dan analisis data dengan menggunakan rumus seperti yang telah dijelaskan, dalam mengolah dan menganalisis data juga dapat menggnunakan cara lain. Cara lain dalam mengolah dan menganalisis data kuantitatif adalah dengan program aplikasi komputer. Program aplikasi komputer
yang digunakan yaitu SPSS 16 for Windows.
2. Analisis data kualitatif
Data kualitatif yang akan dianalisis di antaranya format observasi, wawancara, dan skala sikap. Analisis data kualitatif dalam penelitian adalah sebagai berikut ini.
a. Lembar observasi aktivitas siswa
Data hasil lembar observasi diubah ke dalam bentuk angka. Untuk (BS) diberi skor 4, (S) diberi skor 3, (C) diberi skor 2, dan (K) diberi skor 3. Selanjutnya mengubah skor mentah siswa menjadi nilai. Berikut interpretasi untuk rentang nilai yang diperoleh siswa:
Data hasil wawancara yang telah direkam kemudian diubah ke dalam bentuk tulisan. Hasil wawancara kemudian dianalisis. Selanjutnya hasil wawancara
dapat dijadikan data pendukung untuk data-data yang telah diperoleh dari lembar observasi, skala sikap, dan hasil tes.
Teknik pengumpulan data lain yang digunakan adalah catatan lapangan. Menurut Bogdan dan Biklen (Moleong, 2002: 153), “Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dam refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif”. Catatan lapangan digunakan untuk mendapatkan informasi tentang kinerja guru dan aktivitas siswa serta berbagai kejadian yang dianggap penting yang tidak direncanakan dan tidak dapat teramati pada pedoman observasi.
d. Skala sikap
82 BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan pengolahan data hasil penelitian pada BAB IV, dapat disimpulkan mengenai pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa SD pada materi simetri lipat. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil postes siswa pada kelompok eksperimen yakni 14,17 dalam rentang 1-20 dengan rata-rata kemampuan awal siswa adalah 10,87. Dari hasil perhitungan perbedaan rata-rata data pretes dan data postes kelas eksperimen dengan menggunakan uji-U dan menggunakan � = 5% two tailed didapatkan nilai P-value (Sig.2-tailed) = 0,000. Karena yang diuji satu arah, maka 0,000 dibagi dua, sehingga hasilnya 0. Hasil yang diperoleh P-value < �, maka ditolak atau diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa kelas V di Kecamatan Cimalaka pada kelompok sedang secara signifikan. Hal itu menerangkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw baik digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa. Berdasarkan hasil observasi kinerja guru di kelompok eksperimen, didapatkan bahwa kinerja guru mencapai kriteria sangat baik. Itu artinya model-model pembelajaran yang baru akan baik hasilnya apabila dilaksanakan dengan prosedur yang sesuai. Secara umum, respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw cenderung positif. Pembelajaran secara berkelompok (tim) telah membuat siswa merasa mampu belajar lebih baik dibandingkan dengan belajar sendiri. Selain itu, adanya rekognisi tim telah mampu menarik keinginan dan perhatian siswa
10,8 atau sebesar 67,4% siswa memberi sikap positif terhadap pembelajaran simetri lipat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Dengan demikian, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw menawarkan alternatif pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan bagi siswa.
2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa SD pada materi
simetri lipat. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil postes siswa pada kelompok kontrol yakni 10,26 dalam rentang 1-20 dengan rata-rata kemampuan awal siswa adalah 8,91. Dari hasil perhitungan perbedaan rata-rata data pretes dan data postes kelas kontrol dengan menggunakan uji-U dan menggunakan � =
5% two tailed didapatkan nilai P-value (Asymp.Sig.2-tailed) = 0,000. Karena yang diuji satu arah, maka 0,000 dibagi dua, sehingga hasilnya 0. Hasil yang
diperoleh P-value < �, maka ditolak atau diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran konvensional dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa kelas V di Kecamatan Cimalaka pada kelompok sedang secara signifikan. Berdasarkan hasil observasi kinerja guru di kelompok kontrol, didapatkan bahwa kinerja guru mencapai kriteria sangat baik. Itu artinya baik atau tidaknya pembelajaran konvensional bergantung kepada kinerja guru dalam melaksanakannya.
84
materi simetri lipat yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw lebih baik secara signifikan dari pada pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal itu menerangkan bahwa metode ceramah akan baik diterapkan jika dilaksanakan sesuai dengan prosedur. Begitu pula pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang baru akan baik diterapkan jika dilaksanakan sesuai dengan prosedur. Namun, dalam penelitian ini diketahui bahwa ada model pembelajaran yang lain yang lebih baik dari metode
ceramah. Dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Faktor-faktor pendukung terlaksananya proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw di antaranya adalah kinerja guru yang maksimal, dan aktivitas siswa yang cenderung dalam kategori baik. Selain itu, terdapat faktor yang menghambat dalam pembelajaran simetri lipat menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw, yaitu keterbatasan ruangan kelas, sehingga guru sulit untuk melangkah dan membimbing kelompok karena jarak antar kelompok yang sempit, terutama dari faktor siswa yaitu temannya yang mengganggu saat belajar.
B. Saran
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan pada bab IV, saran yang dapat diberikan untuk beberapa pihak di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Pembelajaran simetri lipat dengan model kooperatif teknik jigsaw dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa. Oleh karena itu, alangkah baiknya pembelajaran ini dijadikan sebagai alternative pilihan pembelajaran,
khususnya pembelajaran matematika di SD. Selain itu, guru dapat mengembangkan pembelajaran dengan merancang pembuatan LKS yang lebih kreatif dan menantang siswa.
berjumlah 35 orang membuat terasa sempit. Selain itu, alangkah baiknya jika tersedia infokus dan alat-alat yang dapat mendukung pembelajaran agar siswa tidak merasa bosan.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini terdapat beberapa kekurangan diantaranya pengadaan media yang terbatas seperti kertas lipat saja. Bagi peneliti selanjutnya dapat
86
DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional (2006). Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD/MI. Jakarta: Dharma Bakti.
Fauzan (2012). Pengaruh Kombinasi Media Pembelajaran Berbasis Komputer dan Permainan Berbasis Alam dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Sekolah Dasar terhadap Materi Kesebangunan. Sumedang: Tidak diterbitkan.
Khafid, M., dan Suyati. (2006). Pelajaran Matematika sekolah dasar kelas V. Jakarta: Erlangga.
Khususwanto (2008). Proposal. Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Metagoknitif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Bandung: Tidak diterbitkan.
Lie, Anita. (2002). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Maulana (2009). Memahami Hakikat, Variabel, dan Instrumen Penelitian Pendidikan dengan Benar: Panduan Sederhana bagi Mahasiswa dan Guru Calon Peneliti. Bandung: Learn2Live n Live2Learn.
Maulana. (2008). Pendidikan Matematika 1. Diktat Perkuliahan. Bandung.
Moleong, L.J. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya.
Ruseffendi, E. T., dkk. (1992). Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Depdikbud, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi.
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Suherman, E. dan Sukjaya, Y. (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157.
Taniredja, Tukiran., dkk (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
