i
PENGARUH METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD BAKALAN YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Eva safitri NIM 11108249013
PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v MOTTO
“Al-ilmu jauharani liajlihima, ilmu itu laksana dua permata”
Ilmu diumpakan seperti dua permata yang sangat indah dan hanya orang-orang yang menggemari permata tersebut akan berusaha mendapatkannya”
(Imam Grazali RA)
“Jika anda ingin berhasil dalam mencapai ilmu kunci utamanya berusaha dan bersabar di atas kesusahan mendapatkannya ilmu”
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Ayah dan Ibu tercinta, terimakasih atas curahan kasih sayang, serta doa agar saya dapat menjadi seseorang yang berguna dan sukses.
vii
PENGARUH METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD BAKALAN YOGYAKARTA TAHUN 2014/2015
Oleh Eva Safitri NIM 11108249013
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode simulasi terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Bakalan Yogyakarta tahun 2014/2015.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pre-eksperimen. Desain yang digunakan berbentuk pretest-posttest control group. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Bakalan berjumlah 57 siswa, dengan rincian 28 siswa kelas VA dan 29 siswa kelas VB. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi dan tes. Instrumen diuji menggunakan validitas dan reabilitas. Teknik analisis data menggunakan statistik inferensial.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “Kontribusi Metode Simulasi terhadap hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Bakalan Yogyakarat Tahun 2014/2015”.
Penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari semua pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih yang setulus-tulusnya kepada yang terhormat:
1. Dr. Haryanto, M.Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dr. Sugito, MA selaku wakil Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Hidayati, M.Hum Ketua Jurusan Pendidikan Pra Seekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta.
4. Sekar Purbarini K., M.Pd selaku pembimbing yang telah memberi dorongan dan bimbingan kepada peneliti dalam penyusunan penelitian ini.
5. Jaswabiwantoro, S.Pd kepala SD Bakalan yang telah memberikan ijin kepada peniliti untuk melakukan penelitian di kelas V SD Bakalan.
6. Saminem, S.Pd guru pengampu mata pelajaran IPS kelas V Bakalan.
7. Siswa kelas V SD Bakalan Yogyakarta, yang telah bersedia sebagai subjek dalam pelaksanaan penelitian.
8. Kepada orang tua serta adik yang telah memberikan do’a sehingga peneliti dapat tetap semangat.
x
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Tinjaun tentang Metode Simulasi ... 7
1. Pengertian Metode Simulasi ... 7
2. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Simulasi ... 8
B. Tinjauan Tentang Hasil Belajar IPS... 11
xi
E. Hipotesis Penelitian ... 20
F. Difinisi Operasional ... 21
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 22
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 37
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 38
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Pre Test ... 38
xii
b. Deskripsi pembelajaran kelas kontrol dengan menggunakan
metode konvensional (ceramah) ... 51
C. Uji Prasyarat Anaslisis ... 52
a. Uji Normalitas ... 52
b. Uji Homogenitas ... 53
D. Uji Hipotesis ... 54
a. Uji-t Pre Test dan Gain Skor Kelompok Eksperimen- Kontrol ... 54
b. Uji-t Pre Test–Post Test dan Gain Skor Kelompok Eksperimen ... 57
c. Uji-t Pre Test-Post Test dan Gain Skor Kelompok Kontrol ... 58
d. Uji-t Post Test dan Gain Skor Kelompok Eksperimen –Kontrol ... 59
E. Pembahasan ... 63
F. Keterbatasan Penelitian ... 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 65
B. Saran ... 66
DAFTAR PUSTAKA ... 68
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Hasil Ulangan Tengah Semester Siswa Kelas V ... 4
Tabel 2. Distribusi Subjek Penelitian Eksperimen Kuasi ... 24
Tabel 3. Kisi-kisi Butir Soal Hasil Belajar Kognitif ... 27
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen ... 30
Tabel 5. Daftar Siswa Kelas V SD Bakalan ... 37
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Pre Test Siswa Kelas Eksperimen ... 39
Tabel 7. Kategori Nilai Pre Test Kelas Eksperimen ... 40
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Pre Test Siswa Kelas Kontrol ... 41
Tabel 9. Kategori Nilai Pre Test Kelas Kontrol ... 42
Tabel 10. Perbandingan Skor Pre Test Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol ... 43
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Post Test Siswa kelas Kontrol ... 45
Tabel 12. Kategori Nilai Post Test Kelas Kontrol ... 45
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Post Test Kelas Eksperimen ... 47
Tabel 14. Kategori Nilai Post Test Kelas Eksperimen ... 47
Tabel 15. Perbandingan Skor Post Test kelas Eksperimen ... 48
Tabel 16. Uji Normalitas Pre Test dan Post Test kelas Eksperime Kontrol ... 53
Tabel 17. Rangkuman Post Test Mean Kelompok Kontrol dan Eksperimen ... 53
xiv
Tabel 19. Rangkuman Hasil Uji-t Gain Skor Pre Test Eksperimen
dan Kontrol ... 55 Tabel 20. Rangkuman Hasil Uji-t Gain Skor Post Test
Eksperimen dan Kontrol ... 56 Tabel 21. Rangkuman Hasil Uji-t Gain Skor Pre Test - Post Test
Kelompok Eksperimen ... 57 Tabel 22. Rangkuman Hasil Uji-t Pre Test Post Test Kelompok
Kontrol ... 58 Tabel 23. Rangkuman Hasil Uji-t Gain Skor Pre Test Post Test
Kelompok Kontrol ... 59 Tabel 24. Rangkuman Hasil Uji-t Post Test Eksperimen dan
Kontrol ... 60
Tabel 25. Rangkuman Hasil Uji-t Gain Skor Post Test
Eksperimen dan Kontrol ... 61
Tabel 26. Rangkuman Pre Test-Post Test Mean Kelompok
Eksperimen ... 61 Tabel 27. Rangkuman Pre Test-Post Test Mean Kelompok
Kontrol ... 62
Tabel 28. Rangkuman Gain Skor Pre Test-Post Test Mean
xv
Tabel 29. Rangkuman Gain Skor Pre Test-Post Test Mean
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Pre Test-Post Test Control Group Design ... 25 Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Pre Test Kelas Eksperimen ... 40 Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Pre Test Kelas Kontrol ... 42 Gambar 4. Histogram Perbandingan Skor Pre Test Kelompok
Eksperimen dan Kontrol ... 43 Gambar 5. Histogram Hasil Balajar Post Test Kelompok
Kontrol .. ... 46 Gambar 6. Histogram Hasil Balajar Post Test Kelompok
Eksperimen ... 48 Gambar 7. Histogram Perbandingan Skor Pre Test Kelompok
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol dan Kelas ...
Eksperimen ... 72
Lampiran 2. Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol dan kelas Eksperimen ... 73
Lampiran 3. Hasil Penelitian ... 75
Lampiran 4. Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 79
Lampiran 5. Lampiran RPP (MATERI) .. ... 104
Lampiran 6. Instrumen Penelitian Sebelum Diujicobakan ... 112
Lampiran 7. Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 118
Lampiran 8. Instrumen Penelitian Setelah Diujicobakan ... 121
Lampiran 9. Hasil Pengolahan Data Penggunaan Metode Sismulasi Dengan Hasil Belajar IPS ... 124
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi generasi penerus bangsa yang baik (Sapriya, 2009:12).
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari di sekolah dasar. Hal ini dikuatkan dalam UU Sisdiknas pasal 37 bahwa mata pelajaran IPS merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan dasar. Dengan adanya ketentuan undang-undang yang mewajibkan IPS sebagai mata pelajaran dalam sistem pendidikan di Indonesia telah menjadikan IPS semakin jelas dan kokoh.
2
yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Adapun tujuan mata pelajaran IPS di SD antara lain sebagai berikut.
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global (Sapria, 2009: 194-195).
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan bahwa tujuan pembelajaran IPS di sekolah adalah untuk memperlengkapi siswa dengan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai agar dapat mengenali dengan baik berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang ada disekelilingnya.
3
merupakan kompetensi profesional yang cukup kompleks, sebagai integrasi dari berbagai kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh.
Adapun metode-metode yang sering digunakan dalam mata pelajaran IPS adalah metode ceramah, metode diskusi, dan metode tanya jawab. Dari masing-masing metode tersebut memiliki kelebihan dan kekurangannya. Pada dasarnya keberhasilan metode belajar ditentukan oleh banyak faktor di antaranya tujuan, siswa, guru penunjang dan lingkungan Abdul Azil Wahab (2009, 121).
Metode simulasi merupakan salah satu metode pembelajaran IPS di SD yang sampai saat ini masih sering diabaikan oleh sekolah. Guru pada umumnya jarang menerapkan metode tersebut dikarenakan keterbatasan pengetahuan dalam menerapkannya. Hal tersebut dikuatkan berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SD Bakalan tanggal 27 Desember 2014, guru mengemukakan bahwa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran IPS adalah metode ceramah, tanya jawab dan pemecahan masalah.
4
Sarana yang dimiliki oleh SD Bakalan masih kurang, khususnya media pembelajaran. Guru mengalami kesulitan untuk mengoptimalkan penggunaan media selama proses pembelajaran IPS. Hal ini terjadi karena di sekolah hanya tersedia buku IPS dan peta. Alat bantu lain yang diperlukan untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran seperti video perjuangan kemerdekaan dan poster-poster pahlawan masih kurang disediakan di sekolah. Sebagaimana dijelaskan oleh Djahiri (Ahmad Susanto, 2014: 314) bahwa media pembelajaran sebagai alat bantu yang akan membantu kemudahan, kelancaran, serta keberhasilan proses belajar sebagaimana yang diharapkan.
Dengan jarangnya menggunakan metode simulasi dan kurangnya fasilitas media pembelajaran merupakan salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar IPS, hal tersebut dapat dibuktikan dari data UTS tahun ajaran 2014/2015 yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Ulangan Tengah Semester Siswa Kelas V
5
pada kelas VA, dengan demikian peneliti ingin mengujicobakan metode simulasi sebagai alternatif dalam meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan data tersebut peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan metode simulasi dalam pembelajaran IPS.
B. Identitas Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka beberapa masalah di dapati peneliti di SD Bakalan sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar IPS.
2. Guru jarang menggunakan metode simulasi dalam mata pelajaran IPS. 3. Kurangnya fasilitas untuk mata pelajaran IPS.
4. Media pembelajaran IPS belum mamadai. C. Pembatasan Masalah
Dikarenakan keterbatasan waktu dan kemampuan yang ada pada diri peneliti maka perlu ada pembatasan masalah. Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah:
1. Rendahnya hasil belajar IPS di SD Bakalan. 2. Guru jarang menggunakan metode simulasi.
D. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan batasan masalah, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
6 E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh positif metode simulasi terhadap hasil belajar IPS kelas V SD Bakalan Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian 1) Manfaat teoritis
Diharapkan dengan menggunakan metode simulasi dapat dijadikan acuan penelitian yang relevan, dapat memberikan konstribusi positif terhadap pendidikan, dalam rangka usaha meningkatkan kreativitas pada pelajaran IPS SD.
2) Manfaat praktis penelitian ini adalah: a. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan memotivasi siswa pada mata pelajaran IPS agar peserta didik menjadi warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah serta mendapatkan pengalaman langsung dalam menghadapi berbagai permasalah yang ada di masyarakat secara terampil.
b. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru untuk mendapatkan wawasan yang cukup dalam penerapan metode simulasi pada mata pelajaran IPS di kelas.
c. Bagi sekolah
7 BAB II
KAJIAN PUSTAKA A. Metode Simulasi
1. Pengertian Metode Simulasi
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal Wina Sanjaya (2006: 147). Sedangkan Wesley dan Wronski (dalam Abdul Azis 2007: 83-84) mengemukakan metode mengajar adalah kata yang digunakan untuk menandai serangkaian kegiatan yang diarahkan oleh guru yang hasilnya adalah belajar pada siswa, serta mencoba mengelompokkan metode dengan memperhatikan dasar penggunaan metode tersebut. Pengelompokan yang dimaksud meliputi. 1. Berdasarkan alat yang digunakan
2. Berdasarkan pendekatan kenyataan masyarakat 3. Berdasarkan pengorganisasian bahan
4. Berdasarkan tujuan guru 5. Berdasarkan tujuan siswa
6. Berdasarkan hubungan guru-siswa 7. Berdasarkan hubungan siswa-siswa 8. Berdasarkat tingkat partisipasi siwa 9. Berdasarkan tingkat kebebasan berpikir 10. Berdasarkan cara penilaian
11. Berdasarkan indera pisik 12. Berdasarkan teori-teori belajar
13. Berdasarkan tujuan-tujuan pendidikan.
8
Sri Anita (Ahmad Susanto, 2014: 53) mengemukakan bahwa metode simulasi merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran yang menggunakan metode simulasi cenderung objeknya bukan atau kegiatan yang sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura. Kegiatan simulasi dapat dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di sekolah dasar. Sementara Wina Sanjaya (2006: 159) menjelaskan bahwa sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya.
Metode simulasi memiliki prinsip tersendiri. Adapun prinsip-prinsip simulasi menurut Hasbin dan Moejiono (dalam Tukiran dan Sri Harmianto 2011: 41) adalah:
1. Dilakukan oleh kelompok siswa, tiap kelompok mendapat kesempatan melaksanakan simulasi yang sama atau dapat juga berbeda
2. Semua siswa harus terlibat langsung menurut peranan masing-masing 3. Peranan topik disesuaikan dengan tingkat kemampuan kelas,
dibicarakan oleh siswa dan guru
4. Petunjuk simulasi diberikan terlebih dahulu
5. Dalam simulasi seyogianya dapat dicai tiga domain psikis 6. Dalam simulasi hendaknya digambarkan situasi yang lengkap 7. Hendaknya diusahakan terintegrasikannya beberapa ilmu.
2. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Simulasi
9 a. Penentuan topik dan tujuan simulasi
b. Guru memberikan gambaran secara garis besar situasi yang akan disimpulkan
c. Guru memimpin pengorganisasian kelompok, peranan-peranan yang akan dimainkan, pengaturan ruangan, pengaturan alat, dan sebagainya d. Pemilihan pemegang peranan
e. Guru memberikan keterangan tentang peranan yang akan dilakukan f. Guru memberi kesempatan untuk mempersiapkan diri kepada
kelompok dan pemegang peranan
g. Menetapkan lokasi dan waktu pelaksanaan simulasi h. Pelaksanaan simulasi
i. Evaluasi dan pemberian balikan j. Latihan ulang
Zainal Aqib (2013: 111-112) juga menjelaskan bahwa metode simulasi perlu memerhatikan beberapa tahap sebagai berikut:
a. Pada tahap permulaan proses belajar, diperlukan tingkat di bawah
realitas. Siswa diharapkan mengidentifikasikan lokasi tujuan, sifat-sifat benda, tindakan yang sesuai dengan kondisi tertentu, dan sebagainya.
b. Pada tahap pertengahan proses belajar, diperlukan tingkat realitas yang memadai. Siswa diharapkan dapat mempelajari sesuatu dalam kegiatan dengan pengetahuan yang lebih luas dan memulai mengoordinasikan keterampilan-keterampilan.
c. Pada tahap akhir, diperlukan tingkat realitas yang tinggi.
10
a. Tahap orientasi yaitu menentukan tema, pada langkah pertama ini guru menjelaskan tema yang akan digarap, konsep yang akan ditanamkan dalam simulasi.
b. Merumuskan nilai-nilai yang akan didiskusikan. Penentuan nilai-nilai yang akan didiskusikan dapat dibicarakan dengan para siswa dan disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Guru menjelaskan nilai-nilai yang akan digunakan dalam simulasi yang akan digunakan. c. Menyiapkan alat peraga (perlengkapan) simulasi berupa; Beberan
(Captian), Alat penentu langkah (misalnya dadu), Kartu pesan.
d. Merumuskan tata tertib, guru menerapkan skenario dan memberikan
penjelasan tentang aturan permainan. Guru mengorganisasi siswa ke dalam berbagai variasi aturan dan mempersingkat pelaksanaan untuk meyakinkan siswa dalam memahami setiap arah dan menggunakan aturan-aturan yang ada.
e. Menentukan peran/kelompok, guru dalam permainan ini bertindak sebagai fasilitator, kemudian guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. Tiap kelompok ditentukan atau ditunjuk ada sebagai moderator, seketaris dan anggota.
Dari beberapa langkah-langkah atau tahap-tahap simulasi menurut para ahli, maka langkah-langkah atau tahap-tahap yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tahap Persiapan
11
c) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok d) Membagi pemegang peran
e) Guru menjelaskan tentang peran yang akan disimulasikan 2. Tahap pelaksanaan simulasi
a) Melaksanakan simulasi sesuai dengan kelompok masing-masing b) Memperoleh umpanbalik dan evaluasi
c) Melanjutkan simulasi 3. Tahap penutup
a) Memberikan penjelasan ringkasan kejadian pada saat simulasi b) Menganalisis pelaksanaan metode simulasi
c) Menghubungkan pelaksanaan simulasi dengan kegiatan pembelajaran
d) Membandingkan simulasi dengan kehidupan nyata e) Melakukan latihan penerapannya.
B. Tinjauan tentang Hasil Belajar IPS
1. Pengertian IPS
12
Dengan beberapa pendapat di atas maka diharapkan melalui pelajaran IPS, siswa dapat terampil dalam menghadapi masalah-masalah sosial serta membentuk warga negara yang baik.
2. Tujuan dan fungsi IPS
Tujuan Pembelajaran IPS di SD menurut kurikulum 2006 atau KTSP, tujuan pendidikan IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Mengenal konsep-konsep yang berhubungan dengan
kehidupan masyarakat dan lingkungan.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,
rasa ingin tahu, inquiry, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
13
Tujuan IPS adalah sama halnya dengan tujuan pendidikan pada umumnya yaitu tujuan pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor, dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Ranah kognitif dalam tujuan IPS adalah untuk melatih siswa berfikir kritis tentang hal-hal manusia dan dunianya dengan penalaran supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat.
2. Tujuan afektif adah menolong siswa dalam bersikap terhadap
masyarakat dan kemanusiaan, seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa.
3. Tujuan keterampilan (psikomotor) yang dapat diraih dalam pengajaran IPS adalah sangat luas, diantaranya bahwa dalam pengajaran IPS keterampilan yang dapat dipakai untuk menangani gejala-gejala sosial yang berdasarkan fakta, konsep, generalisasi, penjelasan dan teori (Djodjo Suradisastra dkk, 1991: 7-8).
Pada dasarnya tujuan IPS adalah untuk memberi bekal bagi siswa melaui pendidikan, yang bertujuan untuk mendidik siswa dalam menggali berbagai bakat dan kemampuan yang dimilikinya.
14
secara kritis dengan berbagai pertimbangan norma-norma yang berlaku.
3. Ruang Lingkup IPS
Ruang lingkup materi pelajaran dalam penelitian ini adalah materi IPS kelas V. Materi pelajara IPS ini berdasarkan kurikulum KTSP. Kompetensi dasarnya (KD) adalah mengenal perubahan dan keberlanjutan yang terjadi dalam kehidupan manusia dan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan, masa tumbuhnya rasa kebangsaan serta perubahan dalam aspek sosial, ekonomi, pendidikan dan budaya. Dalam proses pembelajaran IPS jarang menggunakan metode simulasi, peneliti berminat untuk mengujicobakannya dengan harapan agar pembelajaran IPS lebih bermakna khususnya ketika siswa menghadapi masalah-masalah sosial di masyarakat. 4. Hasil Belajar IPS
15
Hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu katagori yang kita berikan pada stimulus yang ada di lingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan di antara katagori-katagori Gagne (Purwanto, 2009: 42). Ahman Susanto (2014:1) juga menjelaskan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang berupa pengetahuan atau pemahaman, keterampilan dan sikap yang diperoleh peserta didik selama berlangsungnya proses pembelajaran. Purwanto (2009: 44) juga menjelaskan bahwa hasil belajar digunakan sebagai ukuran seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.
Hasil belajar secara garis besar dibagi menjadi tiga jenis, yaitu: (a) pengetahuan dan pengertian (kognitif), (b) keterampilan dan kebiasaan (skill) dan (c) sikap dan cita-cita (afektif) Ahmad Susanto (1: 2014). Dalam ranah kognitif terdapat enam tingkatan hasil belajar dikemukakan oleh Bloom kemudian sekelompok psikolog pendidikan memperbaharui pengetahuan dalam dimensi proses kognitif yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), membuat (C6), adapun penjelasannya sebagai berikut:
16
2. Memahami (C2). Membangun makna instruksi yang meliputi menafsirkan, mencontohkan, membuat klasifikasi, meringkas, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
3. Menerapkan (C3). Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam situasi tertentu.
4. Menganalisis (C4). Memecahkan materi menjadi beberapa bagian dan menentukan cara bagian-bagian tersebut berhubungan satu sama lain dengan struktur keseluruhan atau tujuan.
5. Mengevaluasi (C5). Membuat penilain berdasarkan kriteria dan standar.
6. Membuat (C6). Memasukkan elemen bersama-sama untuk membentuk satu kesatuan yang koheren atau fungsional, mengorganisasi kembali unsur ke pola atau struktur baru Anderson dan Krathwohl (John W. Santrock 128).
Sejalan dengan pengertian hasil belajar secara kognitif maka hasil belajar seca afektif merupakan yang terkait dengan respons emosional terhadap tugas, terdiri dari lima taksonom yaitu menerima, menanggapi, menghargai, mengorganisasi dan menilai karakteristik, dapat dijelaskan sebagai beriku:
1. Menerima. Siswa menjadi sadar atau menyadari sesuatu di sekitar lingkungan.
17
3. Menghargai. Siswa terlibat secara mendalam, atau berkomitmen untuk beberapa pengalaman.
4. Mengorganisasi. Siswa mengintegrasikan nilai baru ke pengaturan yang sudah ada nilainya dan memberikan prioritas yang tepat.
5. Menilai karakteristik. Siswa bertindak sesuai dengan nilai baru dan berkomitmen kuat untuk hal tersebut Krathwohl, Bloom, Masia (John W. Santrock 127).
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS adalah untuk mengetahui ketercapaan tujuan dalam proses pembelajaran serta guru bisa mendapatkan informasi tentang sejauh mana kemajuan peserta didik dan pengaruh metode pembelajaran yang diterapkan.
C. Tinjauan tentang Karakteristik Anak SD
Tahap perkembangan berfikir individu menurut Piaget melalui empat stadium, yaitu :
1. Sensorimotorik (0-2 tahun) 2. Praoperasional (2-7 tahun)
3. Operational Kongkrit (7-11 tahun) 4. Operasional Formal (12-15 tahun)
18
Karakteristik dapat diartikan sebagai bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, dan watak Imam Suyitno (2011:167). Menurut Syaiful Bahri (2005:15) karakteristik masa kelas tinggi sekolah dasar memiliki beberapa sifat khas anak-anak yaitu sebagai berikut:
a) Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang kongkret, hal ini menimbulkan adanya kecenderungan untuk membanding-bandingkan pekerjaan-pekerjaan yang praktis.
b) Amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar.
c) Menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal dan mata
pelajaran khusus, yang oleh para ahli ditafsirkan sebagai mulai menonjolkan faktor-faktor.
d) Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau
orang-orang dewasa lainnya.
e) Anak-anak pada masa ini gemar bermain bersama-sama. Di dalam permainan ini biasanya anak tidak lagi terikat pada aturan permainan yang tradisional, mereka membuat peraturan sendiri.
19
bermain sehingga metode simulasi merupakan salah satu metode yang tepat untuk dipilih dalam kegian mengajar khususnya Mata Pelajaran IPS. Di dalam metode simulasi terdapat beberapa permain yang sudah di rancang oleh guru sehingga mereka lebih aktif dan memiliki pengalaman baru yang bermakna. Siswa pada operasional konkret juga sudah bisa berpikir logis dan bisa menarik kesimpulan melalui pengalaman dan pengamatan.
D. Kerangka Pikir
Adapun kerangka pikir dapat dikemukakan sebagai berikut. IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib di pelajai oleh siswa sekolah dasar, diharapkan melalui pelajaran IPS akan membentuk warga negara Indonesia yang berwawasan kebangsaan. Hasil belajar IPS diukur menggunakan tes kognitif dan afektif. Tes kognitif yang digunakan dalam penelitian ini hanya mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4). Siswa diberikan soal tentang informasi yang telah mereka dapatkan baik berupa hafalan dan pengamatan kemudian akan di uji dalam mensimulasikannya sehingga dapat mengetahui berapa jauh pengetetahuannya yang telah dipahami selama proses pembelajaran berlangsung.
20
1. Dalam pembelajaran memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk mengelami keterlibatan lansung dalam memecahkan masalah.
2. Kegiatan berfikir yang akan memberikan pengalaman baru bagi siswa dan akan menghasilkan pengetahuan-pengetahuan yang baru.
Metode simulasi sebagai salah satu metode yang dapat diguanakan karena metode tersebut melatih siswa untuk keterlibatan langsung dalam menghadapi masalah sosial yang ada di masyarakat. Metode simulasi dapat mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar khususnya mata pelajaran IPS menjadi lebih bermakna, dan menciptakan siswa menjadi lebih terampil dan kritis dalam memecahkan masalah dan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Kegiatan belajar yang menyenangkan sehingga siswa tidak jenuh. Metode simulasi diharapkan dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS. Dengan demikian, pengaruh pengunaan metode simulasi terhadap hasil belajar IPS dapat digambarkan dengan kerangka berikut:
E. Hipotesis Penelitian
21
sebagai berikut. Ada pengaruh positif metode simulasi terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Bakalan.
F. Definisi Operasional 1. Metode simulasi
Metode simulasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah cara belajar yang melibatkan siswa secara langsung untuk memerankan peristiwa tentang “Perjuangan Para Tokoh Pejuang
dalam Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia”.
2. Hasil belajar IPS
22 BAB III
METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
23
Gambar 1. Pretest-postest Control Group Design Keterangan:
X = treatment yang diberikan (variabel independen) O1 = nilai pretest kelompok eksperimen
O2= nilai postest kelompok eksperimen (setelah diberi treatment) O3 = nilai pretest kelompok kontrol
O4= nilai postest kelompok kontrol (tidak diberi treatment)
Penelitian ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelas eksperimen merupakan kelas yang mengunakan metode simulasi di saat proses pembelajaran berlangsung dan kelas kontrol merupakan kelas dalam proses belajar mengajarnya menggunakan metode konvensional atau biasa. Kemudian diberi pre test kepada kedua kelompok tersebut untuk mengetahui keadaan awal, adakah perbedaan antara kelompok kontrol dan eksperimen.
B. Variabel Penelitian
Variabel atau fokus penelitian memegang peran penting dalam penelitian kuantitatif untuk di amati. Variabel sebagai gejala yang bervariasi disebabkan karena variabel penelitian merupakan faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti Punaji Setyosari (2010, 108).
O
1X
O
224
Variabel penelitian dapat dibedakan menjadi lima yaitu Variabel Independen, Variabel Dependen, Variabel Moderator, Variabel Intervening, Variabel KontrolSugiyono (2003:39-42). Dalam penelitian ini menggunakan variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). Variabel bebas sering disebut sebagai variabel stimulus karena dapat mempengaruhi atau yang menjadi sebab timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas tersebut.
a. Variabel bebas (X) : metode simulasi b. Variabel terikat (Y) : hasil belajar IPS
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V semester III SD Bakalan tahun ajaran 2015/2016. Kelas ini terdiri dua kelompok paralel, yaitu VA dan VB. Kelas VA terdiri dari 28 siswa, dan kelas VB 29 siswa.
Tabel 2. Distribusi Subjek Penelitian Eksperimen Kuasi
Sumber: Daftar Siswa Kelas V SD Bakalan
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, terbukti bahwa kelas V A yang berjumlah 28 siswa belum memcukupi nilai KKM pada mata pelajaran IPS, sehingga peneliti memilih kelas V A sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan metode simulasi,
No Kelas Jumlah Keterangan
1 V A 28 Kelas Eksperimen
25
dan kelas V B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional atau biasa.
D. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Bakalan yang terletak di Desa Sewon Yogyakarta. Alasan peneliti mengadakan penelitian di sekolah tersebut karena sekolah masih jarang menggunakan metode simulasi dalam pembelajaran IPS untuk kelas V.
E. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik yang digunakan untuk memperoleh data-data, yaitu sebagai berikut:
a. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan dengan menggunakan daftar nilai ulangan tengah semester siswa kelas V, dan nilai ulangan harian siswa sesudah penelitian.
b. Tes
Tes adalah pertanyaan-pertanyaan yang berupa latihan untuk mengukur kemampuan siswa. Tes digunakan peneliti untuk mengungkapkan hasil belajar siswa sesudah memberi perlakuan.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah a. Dokumen
26
dianalisis untuk mengetahui kontribusi metode simulasi dalam pembelajaran IPS.
b. Tes
Tes merupakan prosedur atau alat-alat yang digunakan untuk mengukur sesuatu dalam suasana yang telah ditentukan, dan dengan cara serta aturan-aturan yang sudah ditentukan (Sugihartono dkk, 2014: 141). Instrumen tes hasil belajar IPS ini berupa tes objektif bentuk pilihan ganda. Beberapa tahap yang dilakukan peneliti dalam penyusunan tes objektif pilihan ganda, yaitu:
1) Penyusunan spesifikasi tes
Penyusunan tes disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran di kelas. Tes disusun berdasarkan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Berdasarkan tabel tes spesifikasi tes tersusun 20 butir soal. Materi tes disesuaikan dengan materi IPS siswa kelas V disesuaikan pula dengan kurikulum yaitu Kurikulum 2013 dengan tema sejarah peradaban di Indonesia.
2) Menyusun tes
27
perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengenal peristiwa-peristiwa di daerah dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Berikut ini kisi-kisi instrumen tes hasil belajar kognitif dan afektif yang digunakan dalam penelitian.
Tabel 3. Kisi-kisi butir soal hasil belajar kognitif
28 G. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Irawati, 2011: 56). Validitas yang digunakan termasuk ke dalam validitas isi (content validity). Validitas isi yaitu derajat di mana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin diukur. Validitas isi ditentukan melalui pertimbangan (judgement) para ahli/pakar (Sukardi, 2013: 122-123). Uji validitas butir-butir instrumen dilakukan dengan berkonsultasi dengan ahli, uji coba, dan dianalisis dengan analisis item atau uji beda (Sugiyono, 2011: 129).
Setelah dikonsultasikan kemudian instrumen diuji cobakan ke sekolah yang memiliki kemampuan yang setara yaitu SD N Cepit. Untuk mengukur valititas tes digunakan rumus korelasi poin berserial (poin berserial corelation) sebagai berikut:
= ��− √ ⁄
Keterangan:
r p bis : Koefisien korelasi point bersial
Mp : Mean skor subjek yang menjawab benar MT : Maen sekor total
ST : Standar deviasi skor total
P : Proporsi siswa yang menjawab benar q : 1-p
29 a. Uji validitas instrumen
Suharsimi Arikunto (Irawati, 2011: 56) suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah. Validitas yang digunakan untuk menganalisis item menggunakan rumus korelasi point biserial karena butir soal yang digunakan adalah tes objektif berbentuk pilihan ganda dengan penilaian benar dan salah.
Apabila telah diperoleh harga r p bis, selanjutnya dikonsultasikan dengan harga r tabel dengan taraf signifikan 5% untuk mengetahui butir-butir yang valid dan tidak valid. Butir soal yang dinyatakan valid apabila r p bis > r tabel (r hitung > r tabel). Untuk taraf signifikan 5% dengan N = 51 diperoleh r tabel sebesar 0,297 (Suharsimi Arikunto 2010:402).
Setelah diujicobakan pada 51 responden dan dilakukan perhitungan dengan program microsoft excel dapat diketahui dari hasil perhitungan bahwa butir yang valid ada 11 butir, dan yang tidak valid karena r hitung lebih kecil dari r tabel ada 9 butir.
30
Yogyakarta. Untuk rincian butir item soal yang valid dan tidak valid dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen
Sumeber: Data primer yang diolah b. Uji Reliabilitas
Suatu instrumen penelitian memiliki tingkat reliabilitas yang memadai, apabila tes yang dibuat dapat mengukur aspek yang akan diukur secara beberapa kali dan hasilnya tetap sama atau relatif sama (Nana Syaodih Sukmadinata 2010: 229-230). Reliabilitas instrumen
31
dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik dan dapat dipecaya serta diandalkan Suharsimi Arikunto (2010: 221). Dengan demikian semakin reliabel suatu tes dan memiliki persyaratan maka dapat terbuktikan bahwa hasil suatu tes mumpunyai hasil yang sama ketika dilakukan kembali dan konsisten.
Ada beberapa metode pengujian reliabelitas, diantaranya metode tes ulang, formula belah dua dari Spearman-Brown,formula Rulon, formula Flanagan, Cranbach Alpha, metode formula KR-20, KR-21, dan metode Anova Hoyt (Suharsimi Arikunto, 2010: 223).
Sesuai dengan metode pengukuran dan instrumen yang digunakan, maka untuk mengetahui besarnya koefesien reliabilitas bentuk sola pilihan ganda digunakan teknik KR-20. Digunakan rumus ini karena skor instrumen merupakan skor 1 dan 0 (Suharsima Arikunto, 2010: 234). Adapun rumus KR-20 adalah sebagai berikut:
= [� − ] [� �− ∑� ]
Keterangan:
r11 : Reliabilitas instrumen k : Jumlah butir pernyataan Vt : Varians total
P : Proporsi subjek yang menjawab benar pada sesuai butir (proporsi subjek yang mendapat skor 1)
32
q : � �
= − (Suharsimi Arikunto, 2010: 231).
Koefisien alpha lebih besar dari r tabel dengan taraf signifikansi 5% maka butir tersebut dinyatakan reliabel dan sebaliknya jika koefesian alpha lebih kecil dari r tabel dengan taraf signifikan 5%, maka soal tersebut dinyatakan tidak reliabel. Bila koefisien reliabilitas telah dihitung, maka untuk menentukan keeratan hubungan dapat digunakan kriteria Guilford, yaitu:
a. < 0,20 : Hubungan yang sangat kecil dan bisa diabaikan b. 0,20 - < 0,40 : Hubungan yang kecil (tidak erat)
c. 0,40 - < 0,70 : Hubungan yang cukup erat d. 0,70 - < 0,90 : Hubungan yang erat (reliabel)
e. 0,90 - < 1,00 : Hubungan yang sangat erat (sangat reliabel) f. 1,00 : Hubunga yang sempurna
(Wilda Mutiara Kafa, 2012:67).
33 H. Teknik Analisis Data
1. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dari lapangan disajikan dalam statistik inferensial. Statistik inferensial adalah statisik yang berkaitan dengan pengambilan keputusan (penarikan kesimpulan) dari data yang telah dicatat dan diringkas (Singgih Santoso, 2014: 1). Statistik inferensial dapat menggunakan dua metode, yaitu statistik parametris dan non parametris. Peneliti menggunakan statistik parametris. Statistik parametris memiliki ciri, yaitu: 1) data berdistribusi normal, 2) tipe data nominal atau ordinal (Singgih Santoso, 2014: 4).
Sebelum menggunakan statistik inferensial, statistik deskriptif digunakan terlebih dahulu sebagai pengantar. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap deskriptif data ini adalah membuat rangkuman distribusi data pre test dan post test dari hasil statistik deskriptif dan membandingkan mean atau rerata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diberi treatment dengan menggunakan metode simulasi di bantu program SPSS 15 for windows.
2. Uji Persyaratan Analisis
34 a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data mengikuti sebaran baku normal atau tidak. Uji statistik yang digunakan untuk menguji normalitas data adalah uji statistik one-sample Kolmogorov-Smirnov tes. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS 15.0 for Windows.
Kriteria yang digunakan jika KuantitatifD hasil perhitungan lebih kecil dari KD tabel atau nilai sig lebih besar dari 0,05, maka dinyatakan seberan datanya berdistribusi normal. Sedangkan apabila KD hasil perhitungan lebih besar dari KD tabel, atau nilai sig lebih kecil dari 0,05, maka sebaran datanya berdistribusi tidak normal (Wilda Mutiara Kafa, 2012: 69).
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kelompok data berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Suharsimi Arikunto (2010:363-364) mengemukakan bahwa uji homogenitas menjadi sangat penting apabila peneliti bermaksud melakukan generalisasi untuk hasil penelitiannya serta penelitian yang data penelitinya diambil dari kelompok-kelompok terpisah yang berasal dari satu populasi.
35
nilai tabel, atau nilai sig lebih besar dari 0,05 maka dapat dinyatakan bahwa populasi dalam kelompok bersifat homogen atau memiliki kesamaan dan sebaliknya.
3. Uji Hipotesis
a. Uji t independent
Jika data hasil penelitian telah memenuhi persyaratan, maka dapat diadakan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan. Uji hipotesis penelitian ini merupakan uji hipotesis komparatif. Uji hipotesis komparatif merupakan uji parameter populasi yang berbentuk perbandingan melalui ukuran sampel yang juga berbentuk perbandingan atau pun dengan keadaan variabel yang terdiri dari dua sampel atau lebih (Sugiyono, 2007: 209).
36
Santoso, 2014: 104-105). Uji hipotesis ini digunakan untuk menguji beda kelas saat pre test maupun post test. Rumus yang digunakan sebagai berikut:
� = −
√(∑ ++ ∑− ) +
Keterangan:
M = nilai rata-rata hasil per kelompok
N = banyaknya subjek
x = deviasi setiap nilai x2 dan x1
y = deviasi setiap nilai y2 dari mean Y1
Data hasil belajar kategori nilai pre test-post test kelompok kontrol dan eksperimen menggunakan data kuantitatif dari mean yang diperoleh kemudian dikonversikan ke dalam data kuantitatif skala 5 menggunakan rumus sebagai berikut:
Rumus Klasifikasi (Eko Putro Widoyoko, 2010: 238)
37 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Pelaksanaan penelitian dilakasanakan pada bulan Mei 2015 di SD Bakalan Kecamatan Sewon, Kabupaten Bantul Yogyakarta, pada kelas VA dan VB. Pada pelaksanaan penelitian , jumlah waktu dalam proses pembelajaran yang diberikan terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama yaitu 3 kali pertemuan atau 6 jam pembelajaran. Materi yang digunakan dalam penelitian ini juga sama yaitu Perjuangan Para Tokoh Pejuang Dalam Mempertahankan Indonesia.
Kelas VA dan VB diajarkan oleh guru yang berbeda namun memiliki kemampun sama atau setara. Kedua kelas tersebut mempunyai karakteristik yang hampir sama baik dari hal jumlah, usia, serta kemampuan, hal ini dibuktikan dengan tidak adanya kelas unggulan maupun kelas biasa.
Adapun rincian jumlah siswa kedua kelas tersebut sebagai berikut: Tabel 5. Daftar Siswa Kelas V SD Bakalan.
No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1. V A (eksperimen) 13 15 28
2. VB (kontrol) 19 10 29
Sumber: Daftar Siswa Kelas V SD Bakalan
38
merupakan strategi dari pihak sekolah agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif.
Penelitian ini merupakan quasi eksperimental yang menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelompok eksperimen dalam pembelajaran IPS menggunakan metode simulasi, sedangkan pada kelompok kontrol menggunakan metode konvensional atau ceramah bervariasi. Selanjutnya masing-masing kelas diberikan pre test dan pos test. Pre test dilaksanakan sebelum diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui kondisi awal, dan post test dilakukan setelah diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar.
B. Deskripsi Data Hasil penelitian
Data yang diperoleh dari hasil penelitian yaitu meliputi data hasil belajar pre test dan post test siswa kelas eksperimen dan data hasil belajar pre test dan post test kelas kontrol. Masing-masing data adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Pre Test
a. Data Pre Test Siswa Kelas Eksperimen
39
Soal tes yang diberikan sebanyak 11 butir (seluruh butir soal digunakan setalah melalui tahap uji validitas dan reliabilitas instrumen) menjadi deskripsi data hasil penelitian. Jumlah skor diperoleh dari pre test sebesar (144). Data penelitian dianalisis dengan skor tertinggi sebesar (9), skor terendah sebesar (2), mean sebesar (5,07), median sebesar (5), modus sebesar (4), dan standar deviasi (1,95). Data tersebut membuktikan bahwa hasil belajar kemampuan awal siswa masih rendah.
Distribusi frekuensi pre test siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6.
Distribusi Frekuensi Pre Test Siswa Kelas Eksperimen
40
Tabel 7. Ketegori Nilai Pre Test Kelas Eksperimen
No Skor Kategori Frekuensi Persentase
1 X > 8,27 Sangat tinggi 1 3,6
Berdasarkan tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa nilai pre test hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan kategori sangat tinggi sebanyak 1 siswa (2,6 %), tinggi sebanyak 5 siswa (17,9%), sedang sebanyak 11 siswa (39,3%) dan pada skor rendah sebanyak 11 siswa (39,3%). Sedangkan rerata skor pre test kelompok eksperimen sebesar 5,07 masuk dalam kategori sedang. Hal ini dikerenakan perhitungan skor rerata berada pada skor capain 4,01 < X ≤ 6,13.
Berdasarkan distribusi frekuansi hasil belajar siswa pre test kelas eksperimen, dapat digambarkan dalam bentuk histogram berikut:
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Pre Test Kelas Eksperimen 0
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
41 b. Data Pre Test Siswa Kelas Kontrol
Pre test diberikan pada kelas kontrol untuk mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum pemberian treatment, bertujuan untuk peneliti dapat membandingkan apakah pemberian sebelum treatment dan sesudah pemberian treatment berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Soal tes yang diberikan sebanyak 11 butir (seluruh butir soal digunakan setalah melalui tahap perhitungan validitas dan reliabilitas instrumen) menjadi deskripsi data hasil penelitian. Jumlah skor diperoleh dari pre test sebesar (141). Data penelitian dianalisis dengan skor tertinggi sebesar (9), skor terendah sebesar (2), mean sebesar (5,07), median sebesar (5), modus sebesar (6), dan standar deviasi (1,78). Data tersebut membuktikan bahwa hasil belajar kemampuan awal siswa masih rendah karena rata-rata siswa dapat menjawab hanya sebesar (4,86).
Distribusi frekuensi pre test siswa kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Pre Test Siswa Kelas Kontrol
42
Tabel 9. Kategori Nilai Pre Test Kelas Kontrol
No Skor Kategori Frekuensi Persentase
1 X > 8,37 Sangat tinggi 1 3,5
Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pre test eksperimen dengan kategori sangat tinggi sebanyak 1 siswa (3,5%), tinggi sebanyak 6 siswa (20,7%), sedang sebanyak 14 siswa (48,3%) dan rendah sebanyak 8 siswa (27,5%). Sedangkan skor rata-rata pre test kelompok kontrol sebesar 4,86 masuk dalam kategori sedang. Hal ini dikerenakan perhitungan skor rerata berada pada skor capaian 3,96 < X ≤ 6,03.
Berdasarkan distribusi frekuensi hasil belajar siswa pre test kelas kontrol, dapat digambarkan dalam bentuk histogram berikut:
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Pre Test Kelas Kontrol 0
Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
43
Berdasarkan hasil pre test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka skor yang diperoleh pada kelompok eksperimen adalah 4,86, sedangkan skor yang diperoleh pada kelompok kontrol adalah 5,07. Perbandingan skor pre test tersebut dapat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 10.
Perbandingan Skor Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok N Mean
Pre Test Eksperimen 29 5,07
Pre Test Kontrol 28 4,86
Dapat disimpulkan bahwa hasil pre test kedua kelompok menunjukkan selisih perbedaan pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah 0,21. Jadi dapat diketahui bahwa kemampuan kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen memiliki kemampuan yang sama. Skor tersebut jika disajikan dalam histogram adalah sebagai berikut:
44
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Post Test
a. Data Post Test Siswa Kelas Kontrol
Pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah) dengan mata pelajaran IPS. Pada kelas kontrol tidak menggunakan model pembelajaran seperti di kelas eksperimen. Guru menjelaskan materi tentang perjuangan kemerdekaan kemudian, siswa merangkum hasil materi yang telah dijelaskan oleh guru serta siswa yang ditunjuk oleh guru untuk membaca hasil rangkumannya kedepan kelas.
Pada proses pembelajaran siswa terlihat kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran karena mereka hanya mendengarkan penjelasan dari guru, metode pembelajaran yang diberikan sama dengan metode pembelajaran sebelumnya. Hal tersebut terbukti pada saat tes akhir pertemuan nilai kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.
45
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Post Tes Siswa Kelas Kontrol
Sumber: Data primer yang diolah
Pengkatagorian nilai post test kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12. Kategori Nilai Post Test Kelas Kontrol
No Skor Keterangan Frekuensi Presentasi
1 X > 9,73 Sangat tinggi 0 0 hasil belajar post test kelas kontrol dengan katagori tinggi sebanyak 7 siswa (24,1%), sedang sebanyak 5 siswa (17,3%), dan sangat rendah sebanyak 12 siswa (41,3%). Sedang rerata data skor post test kelompok kontrol adalah 6,17 termasuk dalam kategori rendah. Hal ini dikeranakan perhitungan skor rerata berada pada skor capain 5,33 < X ≤ 6,71.
Berdasarkan distribusi frekuensi hasil belajar siswa post test kelas kontrol, dapat digambarkan dalam bentuk histogram berikut:
46
Gambar 5.
Histogram hasil belajar post test kelompok kontrol
b. Data Post Test Siswa Kelas Eksperimen
Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan metode simulasi dengan mata pelajaran IPS. Siswa di bagi menjadi 3 kelompok besar dan memiliki peran masing-masing, guru menyampaikan pokok pembahasan materi yang akan dibahas kemudian mengajak semua siswa untuk nonton video bersama tentang perjuangan kemerdekaan.
Pada kelompok eksperimen siswa terlihat antusias dalam mengikuti kegitan pembelajaran karena setiap anggota kelompok memiliki tugas untuk mendiskusikan materi yang telah ditentukan dan masing-masing anggota kelompok memiliki tugas untuk memerankan sesuai dengan tokoh yang telah ditentukan. Hal tersebut terbukti pada tes akhir pertemuan nilai kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.
0
Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
47
Soal tes yang diberikan sebanyak 11 butir (seluruh butir soal digunakan setalah melalui tahap uji validitas dan reliabilitas instrumen) menjadi deskripsi data hasil penelitian. Jumlah skor diperoleh dari pos test sebesar (219). Data penelitian dianalisis dengan skor tertinggi sebesar (9), skor terendah sebesar (2), mean sebesar (7,78), median sebesar (8), modus sebesar (7), dan standar deviasi (1,43). Berikut data hasil belajar dari kelompok eksperimen.
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Post Test Kelas Eksperimen
Sumber: Data primer yang diolah
Pengkategorian nilai post test kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 14. Kategori Nilai Post Test Kelas Eksperimen
No Skor Kategori Frekuensi Persentase
1 X > 10,34 Sangat tinggi 1 3,5
48
sebanyak 14 siswa (50%), rendah sebanyak 6 siswa (21,5%). Skor rerata post test kelompok eksperimen sebesar 7,78 termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan distribusi frekuensi hasil belajar siswa post test kelas eksperimen, dapat digambarkan dalam bentuk histogram berikut:
Gambar 6. Histogram Hasil Belajar Post Test Kelompok Eksperimen Berdasarkan hasil post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka skor rerata yang diperoleh pada kelompok eksperimen adalah 7,78 sedangkan skor yang diperoleh pada kelompok kontrol adalah 6,17. Perbandingan skor post test tersebut dapat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 15.
Perbandingan Skor Post Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok N Mean
Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
49
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat di lihat bahwa selisih skor post test pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,61. Hal tersebut mengidentifikasi bahwa skor post test kelompok eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan yang positif. Rerata skor post test kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan rerata skor post test kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa ada kontribusi yang positif dengan menggunakan metode simulasi terhadap hasil belajar siswa kelompok eksperimen. Perbandingan rerata skor post test kelompok eksperimen dan kontrol dapat disajikan pada histogram berikut:
Gambar 7. Histogram Perbandingan Skor Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Kelompok Eksperimen
50 3. Deskripsi Proses Pembelajaran
a. Deskripsi pembelajaran kelas eksperimen dengan
menggunakan metode simulasi
Kelas ekperimen (kelas VA) merupakan kelas yang diberikan treatment dalam proses pembelajaran, dalam kelas ini peneliti mengamati metode simulasi dalam proses pembelajaran. Adapun waktu pengamatan yang dilakukan peneliti yaitu 3 kali pertemuan.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada pertemuan I guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan meminta siswa membentuk dalam 3 kelompok besar, masing-masing kelompok mendapatkan pokok pembahasan yang berbeda-beda, masing-masing kelompok mendiskusikan pokok pembahasan yang telah ditentukan, setiapa anggota kelompok mendapatkan tugas untuk mensimulasikan hasil diskusi kelompok. Kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok diskusi dilakukan agar menumbuhkan sikap kerja sama dengan anggota kelompok dan mampu menghargai pendapat anggota kelompok.
51
saja yang telah didiskusikan, sehingga siswa yang awalnya kurang paham materi tersebut dapat memahaminya dengan adanya pengalaman langsung dalam memerankan dan melihat peran dari kelompok lain. Pertemuan III merefleksi dan memberi kesempatan bagi siswa yang belum jelas tentang materi yang telah dibahas, kemudian guru melakukan tanya jawab dengan siswa.
Penggunaan metode simulasi ini siswa lebih memahami isi dari materi yang diajarkan karena siswa mensimulasikan tokoh yang terlibat dalam peristiwa yang terjadi pada perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Sehingga hasil belajar IPS siswa kelas eksperimen menjadi lebih meningkat karena metode simulasi menjadikan siswa lebih aktif dan memberikan pengalaman langsung bagi siswa dalam proses pembelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat dilihata pada deskripsi data.
b. Deskripsi pembelajaran kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional (ceramah)
Pada kelas kontrol ini dilakakun pengamatan penelitian mengenai pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah). Pengamatan yang dilakukan peneliti sebanyak 3 kali pertemuan dalam penelitian.
52
masing-masing kelompok mendapatkan pokok pembahasan yang berbeda.
Pertemuan II siswa mendiskusikan secara berkelompok mengenai pokok pembahasan yang telah diberikan guru kemudian setiap anggota kelompok merangkum isi materi, bagi anggota kelompok yang telah ditunjuk oleh guru membacakan hasil rangkuman kedepan kelas. Pertemuan III siswa merefleksi dan membahas materi pembelajaran sebelumnya dan melanjutkan pembelajaran kembali dengan melanjutkan tanya jawab oleh guru.
Sesuai dengan deskripsi hasil data di atas, dapat disimpulkan bahwa pada kelas kontrol siswa memiliki peningkatan pembelajaran dibandingkan kelas eksperimen. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada deskripsi data pada halaman 65-66.
C. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas
53
Tabel 16.
Uji Normalitas Pre Test dan Post Test kelas Eksperimen-Kontrol
Data Kolmogorov- Kolmogorov- Smirnov variabel pre test eksperimen sebesar 0,755 dan post test eksperimen sebesar 0,366. Nilai Asymp Sig (2-tailed) pada Kolmogorov- Smirnov variabel pre test kontrol sebesar 0,507 dan post test pada kontrol sebesar 0,151. Hal ini menunjukkan bahwa data tersebut lebih besar dari harga alpha 0,05 dan dapat disimpulakan bahwa distribusi data pre test dan post test pada masing-masing variabel berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran halaman 132. b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksud untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas menggunakan uji levene test. Seluruh hasil dari uji homogenitas yang diperoleh dengan menggunakan program SPSS versi 15.0 for windows.
Tabel 17.
Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
54
Berdasarkan tabel di atas, nilai Levene test variabel pre test eksperimen-kontrol sebesar 0,691, post test eksperimen-kontrol 1,318. Asymp Sig (2-tailed) pada Levene test variabel pre test eksperimen-kontrol sebesar 0,409, post test eksperimen-kontrol 0,256. Hal ini menunjukkan bahwa data tersebut lebih besar harga alpha 0,05 dan dapat disimpulkan bahwa masing-masing data bersifata homogen. Lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran halaman 132.
D. Uji Hipotesis
a. Uji-t Pre Test dan Gain Skor Kelompok
Eksperimen-Kontrol.
Uji-t dan gain skor bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang positif antara nilai pre test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data yang telah dikumpul selanjutnya dianalisis dengan bantuan jasa komputer program SPSS versi 15.0 for windows. Adapun hipotesis yang di uji dalam penelitian ini adalah:
Ho: tidak ada perbedaan yang positif nilai pre test kelompok eksprimen dengan kelompok kontrol.
Ha: ada perbedaan yang positif dan signifikan nilai pre test kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
55
Tabel 18.
Rangkuman Hasil Uji-t Pre Test Eksperimen dan Kontrol
Data T Asymp Sig lebih besat dari 0,05 maka dapat disimpulakan bahwa Ha ditolak dan Ho diterima, artinya tidak ada perbedaan pada hasil pre test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan yang dimiliki siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sama. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 19.
56
kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sama. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
b. Uji-t Pre Test–Post Test dan Gain Skor Kelompok
Eksperimen
Hasil dari uji-t pre test-post test dan gain skor digunakan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar IPS pada kelompok eksperimen yang proses pembelajrannya menggunakan metode simulasi. Hal ini dapat dibuktiakan dari perbedaan hasil nilai pre test sebelum nilai disampaikan dengan nilai post test setelah proses belajar mengajar. Data yang telah dikumpul selanjutnya dianalisis dengan bantuan jasa komputer program SPSS versi 15.0 for windows. Hipotesis yang di uji dalam penelitian ini adalah:
Ho: tidak ada perbedaan yang positif dan signifikan nilai pre test dengan post test kelompok eksperimen.
Ha: ada perbedaan yang positif dan signifikan nilai pre test dengan post test kelompok eksperimen.
Hasil analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran, sedangkan rangkuman hasil analisis disajikan pada tabel berikut:
Tabel 20.
Rangkuman Hasil Uji-t PreTest Post Test Kelompok Eksperimen
57
Berdasarkan tabel di atas, hasil analisis uji t menunjukkan sebesar 4,589 dan sig 0,000. Nilai sig menyatakan < 0,05 maka dapat disimpulakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, terbukti bahwa ada perbedaan yang positif hasil pre test dengan post test kelompok eksperimen. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ada peningkatan hasil belajar yang signifikan pada kelompok eksperimen yang menggunakan metode simulasi dalam proses pembelajaran.
Tabel 21.
Rangkuman Hasil Uji-t Gain Skor PreTest Post Test Kelompok Eksperimen menunjukkan sebesar 1,839 dan sig 0,071. Nilai sig menyatakan < 0,05 maka dapat disimpulakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, terbukti bahwa ada perbedaan yang positif hasil pre test dengan post test kelompok eksperimen. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ada peningkatan hasil belajar yang signifikan pada kelompok eksperimen yang menggunakan metode simulasi dalam proses pembelajaran.
c. Uji-t Pre Test-Post Test dan Gain Skor Kelompok Kontrol
58
menggunakan metode konvensional (ceramah). Hal ini dilihat dari adanya perbedaan nilai pre test sebelum materi disampaikan dengan nilai post test setelah proses belajar mengajar. Adapun penghitungan data dilakukan dengan bantuan jasa komputer program SPSS versi 15.0 for windows. Hipotesis yang di uji adalah sebagai berikut:
Ho: tidak ada perbedaan yang positif nilai pre test dengan post test kelompok kontrol.
Ha: ada perbedaan yang positif nilai pre test dengan post test kelompok kontrol.
Kriteria yang digunakan adalah apabila nilai t hitung > t tabel atau sig < 0,05 maka Ha menerima, yang artinya ada perbedaan yang positif dan signifikan nilai pre test dengan post test kelompok kontrol. Apabila nilai t hitung < t tabel, atau sig > 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima, artinya tidak ada perbedaan yang positif dan signifikan nilai pre test dengan post test kelompok kontrol. Berikut dapat dilihat rangkumannya.
Tabel 22.
Rangkuman Hasil Uji-t Pre Test Post Test Kelompok Kontrol
Data T Mean Asymp Sig Sumber: Data primer yang diolah
