i
HUBUNGAN ANTARA PEMISAHAN PSIKOLOGIS DAN
PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI
PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA
YANG MERANTAU
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Program Studi Psikologi
Disusun Oleh:
Jessica Dhoria Arywibowo
NIM: 129114089
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
HALAMAN MOTTO
I can do all this through Him who gives me
strength.
-Philippians 4:13-
Satisfaction lies in the effort, not in the
attainment. Full effort is full victory.
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan rahmat dan anugerahNya kepada saya dalam menyelesaikan skripsi ini
My core support system, Papa, Mama, dan Adikku yang selalu mendukung
dan memberi semangat selama saya berproses menyelesaikan skripsi ini
vii
HUBUNGAN ANTARA PEMISAHAN PSIKOLOGIS DAN PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI
PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA YANG MERANTAU
Jessica Dhoria Arywibowo
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau. Hipotesis menyatakan terdapat hubungan positif antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. Responden berjumlah 114 mahasiswa tahun pertama Universitas Sanata Dharma yang tidak tinggal bersama dengan orangtua, khususnya ibu. Pemisahan psikologis diukur menggunakan Skala Pemisahan Psikologis dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,737. Penyesuaian diri di perguruan tinggi diukur menggunakan Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,809. Hasil uji korelasi Product-Moment Pearson menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,275 dengan signifikansi 0,002. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis diterima, yaitu terdapat hubungan positif antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau.
viii
CORRELATION BETWEEN PSYCHOLOGICAL SEPARATION AND COLLEGE ADJUSTMENT AMONG SOJOURNING FRESHMEN
Jessica Dhoria Arywibowo
ABSTRACT
This research aimed to examine the correlation between psychological separation and college adjustment among sojourning freshmen. Hypothesis said that there was a positive correlation between psychological separation and college adjustment among sojourning freshmen. This research was quantitative study using a correlation method. Participants were 114 sojourning freshmen in Sanata Dharma University who were currently not living with their parents, more specifically their mothers. Psychological separation was measured using Psychological Separation Scale with a reliability coefficient of 0.737. College adjustment was measured using College Adjustment Scale with a reliability coefficient of 0.809. The result of a Pearson Product-Moment correlation method showed correlation coefficient of 0.275 with a significance of 0.002. The hypothesis is accepted that there is a positive correlation between psychological separation and college adjustment among sojourning freshmen.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas penyertaan-Nya yang menuntun peneliti dalam menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di
perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau”.
Peneliti menyadari bahwa keberhasilan dari penulisan skripsi ini tidak lepas dari dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan bagi peneliti untuk memperoleh berbagai ilmu dan pengalaman.
2. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Psi., selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak P. Eddy Suhartanto, M.Si., selaku Ketua Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.
4. Ibu Ratri Sunar Astuti, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu mendukung selama perkuliahan.
5. Ibu Dr. Y. Titik Kristiyani, M.Psi., selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah bersedia membimbing dengan penuh perhatian dan kesabaran. Semoga senantiasa diberkati dalam setiap apapun yang dikerjakan.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvii
DAFTAR BAGAN ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. LATAR BELAKANG ... 1
B. RUMUSAN MASALAH ... 9
C. TUJUAN PENELITIAN ... 10
D. MANFAAT PENELITIAN ... 10
1. Manfaat Teoritis ... 10
xiii
BAB II. LANDASAN TEORI ... 12
A. PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI ... 12
1. Pengertian Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 12
2. Dimensi dan Indikator Dimensi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 13
3. Faktor yang Memengaruhi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 15
B. PEMISAHAN PSIKOLOGIS ... 20
1. Pengertian Pemisahan Psikologis ... 20
2. Aspek dan Indikator Aspek Pemisahan Psikologis ... 22
3. Kematangan Pemisahan Psikologis ... 25
C. MAHASISWA TAHUN PERTAMA YANG MERANTAU ... 25
1. Pengertian Mahasiswa Tahun Pertama yang Merantau ... 25
2. Tahap Perkembangan dan Karakteristik Mahasiswa Tahun Pertama yang Merantau ... 26
3. Dinamika Mahasiswa yang Merantau ... 28
D. HUBUNGAN ANTARA ORANGTUA DAN MAHASISWA TAHUN PERTAMA ... 29
E. TEMUAN-TEMUAN YANG RELEVAN ... 30
xiv
G. HIPOTESIS PENELITIAN ... 39
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 40
A. JENIS PENELITIAN ... 40
B. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN ... 40
1. Variabel Bebas ... 40
2. Variabel Terikat ... 40
C. DEFINISI OPERASIONAL ... 40
1. Pemisahan Psikologis ... 40
2. Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 41
D. RESPONDEN PENELITIAN ... 42
E. METODE PENGUMPULAN DATA ... 43
1. Penyusunan Blueprint ... 43
2. Focused Group Discussion ... 45
3. Penulisan Item ... 49
4. Review dan Revisi Item ... 50
5. Pengujian Validitas Isi ... 50
6. Uji Coba Alat Ukur ... 52
F. PEMERIKSAAN RELIABILITAS ALAT UKUR PENELITIAN ... 56
G. METODE ANALISIS DATA ... 56
1. Uji Normalitas ... 57
2. Uji Linearitas ... 57
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 58
xv
1. Pelaksanaan Penelitian ... 58
2. Deskripsi Responden dan Data Penelitian ... 58
3. Reliabilitas Data Penelitian ... 62
4. Hasil Uji Asumsi ... 63
5. Hasil Uji Hipotesis ... 64
6. Hasil Analisis Tambahan ... 65
B. PEMBAHASAN ... 67
1. Hubungan antara Pemisahan Psikologis dan Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 67
2. Hubungan antara Pemisahan Psikologis dan Dimensi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 69
3. Hubungan antara Aspek Pemisahan Psikologis dan Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 71
4. Pemisahan Psikologis yang Tinggi ... 73
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 75
A.KESIMPULAN ... 75
B.KETERBATASAN ... 76
C.SARAN ... 76
1. Bagi Mahasiswa Tahun Pertama yang Merantau ... 76
2. Bagi Orangtua Mahasiswa Tahun Pertama yang Merantau ... 76
xvi
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Blueprint skala pemisahan psikologis ... 44 Tabel 2. Blueprint skala penyesuaian diri di perguruan tinggi ... 45 Tabel 3. Validitas skala pemisahan psikologis dan skala penyesuaian diri
di perguruan tinggi ... 52 Tabel 4. Distribusi item skala pemisahan psikologis sebelum dan setelah
uji coba ... 54 Tabel 5. Distribusi item skala penyesuaian diri di perguruan tinggi
sebelum dan setelah uji coba ... 55 Tabel 6. Reliabilitas skala pemisahan psikologis dan skala penyesuaian
diri di perguruan tinggi hasil uji coba ... 56 Tabel 7. Deskripsi responden penelitian ... 59 Tabel 8. Deskripsi data penelitian variabel pemisahan psikologis ... 60 Tabel 9. Deskripsi data penelitian variabel penyesuaian diri di perguruan
tinggi ... 61 Tabel 10. Kategorisasi variabel penelitian ... 62 Tabel 11. Reliabilitas skala pemisahan psikologis dan skala penyesuaian
diri di perguruan tinggi hasil pengambilan data ... 63 Tabel 12. Hasil uji normalitas pemisahan psikologis dan penyesuaian diri
di perguruan tinggi ... 63 Tabel 13. Hasil uji linearitas antara pemisahan psikologis dan
xviii
Tabel 14. Hasil uji korelasi antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi ... 64 Tabel 15. Hasil uji korelasi antara pemisahan psikologis dan dimensi
penyesuaian diri di perguruan tinggi ... 65 Tabel 16. Hasil uji korelasi antara aspek pemisahan psikologis dan
xix
DAFTAR BAGAN
Bagan 1. Dinamika hubungan antara pemisahan psikologis dan
xx
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Daftar Pertanyaan FGD Variabel Pemisahan
Psikologis ... 86 LAMPIRAN 2 Daftar Pertanyaan FGD Variabel Penyesuaian
Diri di Perguruan Tinggi ... 89 LAMPIRAN 3 Form Penilaian Validitas Isi Variabel Pemisahan
Psikologis ... 91 LAMPIRAN 4 Form Penilaian Validitas Isi Variabel
Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 104 LAMPIRAN 5 Hasil Pengujian Validitas Isi Variabel Pemisahan
Psikologis ... 116 LAMPIRAN 6 Hasil Pengujian Validitas Isi Variabel
Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ... 126 LAMPIRAN 7 Surat Ijin Penelitian dari Wakil Rektor I ... 135 LAMPIRAN 8 Skala Pemisahan Psikologis dan Skala
Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi yang
Digunakan untuk Uji Coba ... 136 LAMPIRAN 9 Hasil Uji Reliabilitas dan Seleksi Item Skala
Pemisahan Psikologis Hasil Uji Coba ... 148 LAMPIRAN 10 Hasil Uji Reliabilitas dan Seleksi Item Skala
Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi Hasil Uji
xxi
LAMPIRAN 11 Skala Pemisahan Psikologis dan Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi yang
Digunakan untuk Pengambilan Data ... 156
LAMPIRAN 12 Hasil Uji Reliabilitas Skala Pemisahan Psikologis dan Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi Hasil Pengambilan Data ... 166
LAMPIRAN 13 Hasil Uji One-Sample T-Test ... 167
LAMPIRAN 14 Hasil Uji Normalitas ... 168
LAMPIRAN 15 Hasil Uji Linearitas ... 169
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pertambahan jumlah mahasiswa menunjukkan kesadaran masyarakat mengenai peran penting pendidikan tinggi semakin meningkat. Data terakhir Badan Pusat Statistik menunjukkan bahwa pada tahun ajaran 2013/2014, mahasiswa di Indonesia berjumlah 6.453.252 orang. Pada tahun ajaran 2014/2015, jumlah tersebut bertambah menjadi 6.585.600 orang. Hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa mahasiswa Universitas Sanata Dharma menunjukkan bahwa alasan mereka melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah untuk memperoleh ilmu dan keterampilan agar mampu bersaing dalam dunia pekerjaan di masa depan. Hasil wawancara tersebut sesuai dengan pernyataan Corcoran dan Matsudaira (2005) bahwa dunia pekerjaan saat ini semakin kompetitif dan menuntut tenaga kerja memiliki keterampilan tinggi, sehingga pendidikan menjadi hal penting agar mampu bersaing di dunia kerja (dalam Papalia, Olds, & Feldman, 2007).
terpisah dari orangtua. Data-data tersebut menunjukkan bahwa jumlah mahasiswa perantau di Institut Teknologi Bandung dan Universitas Sanata Dharma lebih banyak daripada jumlah mahasiswa yang bukan perantau.
Pada awal pendidikan di perguruan tinggi, mahasiswa mengalami masa transisi dari sekolah menengah atas ke perguruan tinggi. Masa transisi ini merupakan proses yang penuh tantangan dan sulit (Francis, McDaniel, & Dayle, 1987 dalam Stoever, 2001; Sharma, 2012). Pada masa transisi ini, mahasiswa berhadapan dengan tantangan untuk menyesuaikan diri dengan berbagai hal seperti hubungan sosial yang baru, perbedaan sifat pendidikan di sekolah menengah atas dan perguruan tinggi, serta tuntutan untuk lebih mandiri dan bertanggung jawab (Credé & Niehorster, 2012; Gunarsa & Gunarsa, 2001; Henton, Lamke, Murphy, & Haynes, 1980 dalam Stoever, 2001). Bagi mahasiswa perantau, tantangan lebih beragam dibandingkan mahasiswa yang bukan perantau. Mereka juga harus menyesuaikan diri terhadap perubahan lingkungan fisik, biologis, budaya, dan ekonomi (Nasution, 1997).
Penyesuaian diri di perguruan tinggi adalah respon individu dalam mengatasi berbagai tuntutan yang menyertai perubahan dari lingkungan sekolah menengah atas ke lingkungan perguruan tinggi, guna mencapai keselarasan antara individu dan lingkungan perguruan tinggi (Baker & Siryk, 1984, 1986; Eshun, 2006; Schneiders, 1960). Penyesuaian diri di perguruan tinggi meliputi beberapa dimensi, yaitu penyesuaian diri akademik, sosial, personal-emosional, dan kelekatan pada institusi (Baker & Siryk, 1984, 1986). Baker dan Siryk (1984) menyatakan bahwa penyesuaian diri di perguruan tinggi pada tahun pertama perkuliahan menjadi dasar bagi kehidupan perkuliahan mahasiswa di tahun-tahun berikutnya.
(1994) menunjukkan bahwa mahasiswa yang berasal dari luar daerah memiliki penyesuaian diri di perguruan tinggi yang lebih rendah daripada mahasiswa yang berasal dari daerah yang sama dengan lokasi perguruan tinggi.
Permasalahan terkait kegagalan mahasiswa menyesuaikan diri di perguruan tinggi banyak terjadi. Hasil penelitian Hamilton dan Hamilton (2006) menunjukkan bahwa 20% hingga 25% mahasiswa tingkat pertama tidak menyelesaikan pendidikan di tahun kedua (dalam Buote et al, 2007). Di Indonesia, sebanyak 5% hingga 10% mahasiswa Institut Teknologi Bandung dikeluarkan setiap tahun karena gagal bersosialisasi dan beradaptasi dengan lingkungan perkuliahan (Kristanti, 2010). Data dari Universitas Brawijaya menunjukkan bahwa pada tahun 2012, terdapat 70 mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis yang drop-out karena tidak berhasil memenuhi kualifikasi akademik. Dari 70 mahasiswa yang drop-out, 33 orang adalah mahasiswa tahun pertama. Kegagalan dalam beradaptasi secara akademik dan sosial adalah penyebab angka drop-out yang tinggi pada mahasiswa tahun pertama (Ashar dalam http://feb.ub.ac.id/ diakses pada tanggal 23 September 2016).
mahasiswa tahun pertama. Dengan mengetahui faktor yang memengaruhi penyesuaian diri di perguruan tinggi, diharapkan mampu memberi solusi atas berbagai masalah yang muncul berkaitan dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi.
Beberapa faktor yang memengaruhi penyesuaian diri di perguruan tinggi antara lain karakteristik demografi (Hertel, 2002; Schneider & Ward, 2003), persepsi dukungan sosial (Friedlander, Reid, Shupak, & Cribbie, 2007; Hertel, 2002; Schneider & Ward, 2003), persepsi hubungan dengan orangtua (Bernier, Larose, Boivin, & Soucy, 2004; Beyers & Goosens, 2003; Hickman, Bartholomae, & McKenry, 2000; Mattanah, Hancock, & Brand, 2004), kecerdasan emosional (Igbo, Nwaka, Mbagwu, Mezieobi, 2016; Parker, Hogan, Eastabrook, Oke, & Wood, 2006; Parker, Summerfeldt, Hogan, & Majeski, 2004), trait (Rice, Vergara, & Aldea, 2006; Schnuck & Handal, 2011), dan core self-evaluation (Aspelmeier, Love, McGrill, Elliott, & Pierce, 2012; Aspinwall & Taylor, 1992; Hickman, Bartholomae, & McKenry, 2000; Ramos-Sánchez & Nichols, 2007).
menunjukkan bahwa faktor persepsi hubungan dengan orangtua penting untuk diteliti pada mahasiswa perantau.
Faktor persepsi hubungan dengan orangtua terdiri dari pola asuh, kelekatan, dan pemisahan psikologis (Bernier, Larose, Boivin, & Soucy, 2004; Beyers & Goosens, 2003; Hickman, Bartholomae, & McKenry, 2000; Mattanah, Hancock, & Brand, 2004). Pola asuh adalah cara orangtua memperlakukan anak mereka (VandenBos, 2007). Kelekatan adalah kecenderungan seseorang untuk memiliki kedekatan emosional dengan orangtua (VandenBos, 2007). Pemisahan psikologis adalah kemampuan seseorang untuk melepaskan diri dari orangtua guna mencapai kemandirian (Blos, 1979 dalam Årseth, Kroger, Martinussen & Bakken, 2009; Gnaulati & Heine, 2001; Lapsley, 2009; Rakipi, 2015).
Blos (1979 dalam Rakipi, 2015), Lapsley (2009), dan Masterson (1982, 1985 dalam Rakipi, 2015) menyatakan bahwa permasalahan yang muncul akibat kegagalan menyesuaikan diri di perguruan tinggi adalah perwujudan dari pemisahan psikologis yang terganggu. Pernyataan ini menunjukkan bahwa pemisahan psikologis memainkan peran penting dalam penyesuaian diri di perguruan tinggi, sehingga penting untuk diteliti.
fungsional, kebebasan sikap, dan keterhubungan (Hoffman, 1984; Komidar, Zupančič, Sočan, & Levpušček, 2014) .
Keberhasilan dalam melakukan pemisahan psikologis membantu mahasiswa menyesuaikan diri dalam masa transisi ke perguruan tinggi. Pemisahan psikologis menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki rasa diri yang matang, sehingga lebih siap menghadapi tantangan di perguruan tinggi secara mandiri serta memiliki perasaan positif terhadap perubahan dalam hubungan dengan orangtua (Arnstein, 1980; Chickering, 1969 dalam Mattanah, Hancock, & Brand, 2004; Beyers & Goossens, 2003; Delhaye, Kempenaers, Linkowski, Stroobants, & Goosens, 2012).
Penelitian mengenai hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi telah banyak dilakukan, namun menunjukkan hasil yang beragam. Hasil penelitian Beyers dan Goossens (2003), Choi (2002), Hilmawati dan Susiati (2015), Lapsley dan Edgerton (2002), serta Orrego dan Rodriguez (2001) menunjukkan bahwa kebebasan konfliktual sebagai salah satu aspek pemisahan psikologis berhubungan positif dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi. Hasil penelitian Mattanah, Hancock, dan Brand (2004) menunjukkan bahwa aspek kecemasan akan perpisahan berhubungan negatif dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi.
bahwa aspek ketergantungan psikologis dengan anggota keluarga berhubungan negatif dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi. Penelitian Choi (2002) memaparkan bahwa aspek kebebasan emosional, fungsional, dan sikap berhubungan negatif dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi. Hasil penelitian Lapsley dan Edgerton (2002) tidak menunjukkan hubungan yang signifikan antara aspek kebebasan emosional, fungsional, dan sikap dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi dalam dimensi sosial dan personal-emosional. Peneliti belum menemukan penelitian lain mengenai hubungan antara aspek keterhubungan dan penyesuaian diri di perguruan tinggi.
Peneliti menemukan beberapa keterbatasan dari penelitian-penelitian sebelumnya. Pertama, beberapa penelitian menggunakan alat ukur yang berbeda dalam mengukur pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi. Kedua, beberapa penelitian tidak mengukur pemisahan psikologis secara terpisah antara ayah dan ibu. Ketiga, beberapa penelitian hanya mengukur sebagian aspek pemisahan psikologis dan dimensi penyesuaian diri di perguruan tinggi. Keempat, responden penelitian yang beragam dan sebagian besar dilakukan di negara Barat. Keempat keterbatasan tersebut menyebabkan hasil penelitian menjadi beragam, tidak mampu menggambarkan pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi secara jelas dan menyeluruh, serta kurang mampu digeneralisasikan pada responden di Indonesia.
dimensi yang mendasari kedua variabel tersebut. Penelitian ini hanya mengukur pemisahan psikologis mahasiswa dari sosok ibu karena semua mahasiswa tahun pertama dalam wawancara dengan peneliti menyatakan bahwa mereka memiliki hubungan yang lebih dekat dengan ibu dibandingkan dengan ayah. Penelitian ini hanya melibatkan mahasiswa perantau karena mereka menghadapi lebih banyak tantangan dalam menyesuaikan diri daripada mahasiswa yang tinggal bersama orangtua. Dengan demikian, diharapkan penelitian ini mampu memberikan informasi menyeluruh mengenai hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau.
B. RUMUSAN MASALAH
Peneliti menemukan masalah berupa beberapa kasus terkait dengan kegagalan mahasiswa dalam menyesuaikan diri di perguruan tinggi. Sementara itu, mahasiswa perlu menyesuaikan diri agar mampu menjalani dan menyelesaikan pendidikan dengan baik. Peneliti berupaya untuk mencari solusi atas permasalahan tersebut dengan mencari faktor-faktor yang memengaruhi penyesuaian diri di perguruan tinggi.
alasan tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau?”
C. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau.
D. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini antara lain:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memperkaya kajian ilmu psikologi pendidikan dan perkembangan, secara khusus mengenai hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau. Hasil penelitian ini juga diharapkan mampu menambah atau menguatkan hasil penelitian sebelumnya terkait topik serupa.
2. Manfaat Praktis
2.1Bagi Mahasiswa Tahun Pertama yang Merantau
pemisahan psikologis dalam penyesuaian diri di perguruan tinggi di tahun pertama yang berdampak pada kehidupan perkuliahan di tahun-tahun berikutnya.
2.2Bagi Orangtua Mahasiswa Tahun Pertama yang Merantau
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan pengetahuan pada orangtua, terkhusus pada ibu, tentang peran penting pemisahan psikologis pada mahasiswa yang merantau dalam penyesuaian diri di perguruan tinggi, sehingga mahasiswa mampu menjalani perkuliahan dengan baik.
2.3Bagi Institusi
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI
1.Pengertian Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi
Sebelum membahas mengenai pengertian penyesuaian diri di perguruan tinggi, perlu diketahui pengertian penyesuaian diri secara umum terlebih dahulu. Schneiders (1960) menyatakan bahwa penyesuaian diri adalah respon mental dan tingkah laku individu dalam memenuhi kebutuhan serta mengatasi ketegangan, frustrasi, dan konflik agar tercapai keselarasan dan keharmonisan antara tuntutan yang berasal dari dalam diri individu dan tuntutan yang berasal dari lingkungan. Eshun (2006) menjelaskan bahwa penyesuaian diri adalah respon individu terhadap perubahan-perubahan yang terjadi di lingkungan sekitar, serta membantu individu mengatasi tantangan-tantangan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa penyesuaian diri adalah respon individu dalam mengatasi berbagai tuntutan yang menyertai perubahan di lingkungannya guna mencapai keselarasan antara diri dan lingkungan.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pengertian penyesuaian diri di perguruan tinggi menurut Baker dan Siryk (1984 & 1986). Pengertian tersebut sesuai dengan penelitian ini yang hendak mengukur penyesuaian diri dalam konteks perguruan tinggi.
2. Dimensi dan Indikator Dimensi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi
Baker dan Siryk (1984 & 1986) membagi penyesuaian diri di perguruan tinggi menjadi empat dimensi:
2.1Penyesuaian Diri Akademik (Academic Adjustment)
Penyesuaian diri akademik adalah kemampuan mahasiswa untuk mengelola dan mengatasi berbagai tuntutan akademik di perguruan tinggi. Indikator dari dimensi ini adalah mampu mengaplikasikan motivasi akademik, memiliki prestasi akademik yang baik, serta mampu mengatasi tuntutan akademik.
2.2Penyesuaian Diri Sosial (Social Adjustment)
2.3Penyesuaian Diri Personal-Emosional (Personal-Emotional
Adjustment)
Penyesuaian diri personal-emosional adalah respon fisik dan psikologis mahasiswa terhadap berbagai tuntutan di perguruan tinggi (dalam Credé & Niehorster, 2012). Indikator dari dimensi ini adalah mampu mengontrol emosi dengan baik, memiliki persepsi yang positif terhadap tuntutan di perguruan tinggi, serta memiliki kondisi fisik yang baik.
2.4Kelekatan pada Institusi (Institutional Attachment)
Kelekatan pada institusi adalah perasaan mahasiswa mengenai keberadaan mereka di institusi (perguruan tinggi), terutama pada kualitas hubungan atau ikatan yang terbentuk antara mahasiswa dan institusi. Indikator dari dimensi ini adalah kepuasan terhadap fakultas atau program studi, kepuasan terhadap universitas, serta kepuasan terhadap status mahasiswa.
(Beyers & Goossens, 2003; Caplan, Henderson, Henderson, & Fleming, 2002; Choi, 2002; Marmarosh & Markin, 2007; Ramos-Sánchez & Nichols, 2007). Berdasarkan temuan tersebut, peneliti memutuskan untuk mengukur penyesuaian diri di perguruan tinggi sebagai unidimensional karena keempat dimensi tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Di lingkungan perguruan tinggi, mahasiswa dituntut untuk menyesuaikan diri dalam hal akademik serta berinteraksi dengan lingkungan sosial yang baru. Ketika mahasiswa mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan akademik dan sosial, maka mereka juga memiliki kesejahteraan fisik dan psikologis. Dengan demikian, mahasiswa memiliki kepuasan terhadap status sebagai mahasiswa serta memiliki kelekatan pada perguruan tinggi di mana mereka menuntut ilmu.
3. Faktor yang Memengaruhi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi
3.1Karakteristik Demografi
Karakteristik demografi adalah ciri yang menggambarkan perbedaan masyarakat berdasarkan etnis dan status generasi. Mahasiswa yang mengidentifikasi diri mereka sebagai bagian dari etnis minoritas memiliki penyesuaian diri di perguruan tinggi yang kurang baik karena mereka kurang mendapatkan dukungan dari lingkungan (Schneider & Ward, 2003).
Status generasi memengaruhi penyesuaian diri di perguruan tinggi, terutama pada dimensi penyesuaian diri sosial (Hertel, 2002). Status generasi menunjukkan ada atau tidak generasi sebelumnya dalam suatu keluarga yang menempuh pendidikan di perguruan tinggi. Mahasiswa generasi pertama cenderung tidak terlalu terlibat dalam aktivitas sosial di kampus serta mencari teman dan pengalaman di luar kampus. Teman dari luar kampus cenderung kurang memberikan dukungan sosial yang sangat dibutuhkan oleh mahasiswa, sehingga mereka kurang mampu menyesuaikan diri di perguruan tinggi.
3.2Persepsi Dukungan Sosial
Persepsi dukungan sosial adalah keyakinan individu bahwa ia diperhatikan, dicintai, dihargai, dan ditolong oleh jaringan sosial dalam mengatasi tekanan. Dukungan sosial yang diberikan oleh teman kampus membuat mahasiswa merasa lebih terlibat dalam kehidupan perguruan tinggi, tidak merasa stres, dan memiliki pengetahuan yang lebih luas tentang perguruan tinggi, sehingga mereka mampu menyesuaikan diri di perguruan tinggi (Hertel, 2002).
3.3Persepsi Hubungan dengan Orangtua
Persepsi hubungan dengan orangtua adalah penilaian individu mengenai hubungan mereka dengan orangtua. Faktor ini meliputi pola asuh, kelekatan, dan pemisahan psikologis. Pola asuh autoritatif mempermudah mahasiswa menyesuaikan diri dengan lingkungan perguruan tinggi karena keluarga yang hangat, peduli, serta memiliki komunikasi yang terbuka membantu mahasiswa untuk mencapai penguasaan (prestasi) yang lebih besar dan regulasi diri yang baik (Hickman, Bartholomae, & McKenry, 2000).
yang berlebihan menyebabkan mahasiswa hanya memiliki sedikit sumber daya pribadi untuk menangani masalah-masalah akademik dan sosial (Bernier, Larose, Boivin, & Soucy, 2004; Marmarosh & Markin, 2007).
Pemisahan psikologis membantu mahasiswa menyesuaikan diri di perguruan tinggi karena pemisahan psikologis membantu mahasiswa mencapai kemandirian dari orangtua serta memiliki perasaan positif terhadap perubahan dalam hubungan dengan orangtua (Beyers & Goossens, 2003).
3.4Kecerdasan Emosional
3.5Trait
Trait adalah dimensi kepribadian yang memengaruhi pikiran, perasaan, dan perilaku individu dengan cara tertentu. Faktor ini meliputi ekstraversi, keramahan, keterbukaan, dan perfeksionisme. Ekstraversi, keramahan, dan keterbukaan membantu mahasiswa menyesuaikan diri di perguruan tinggi karena mahasiswa lebih cepat menjalin pertemanan baru dan lebih siap untuk mengeksplor lingkungan baru (Credé & Niehorster, 2012).
Mahasiswa dengan perfeksionisme maladaptif kurang mampu menyesuaikan diri di perguruan tinggi karena mahasiswa cenderung lebih stres serta memiliki pandangan yang lebih kaku mengenai diri sendiri dan orang lain. Mereka juga kurang memiliki solusi yang efektif dalam mengatasi masalah yang dihadapi (Rice, Vergara, & Aldea, 2006).
3.6Core Self-Evaluation
Harga diri memfasilitasi penyesuaian diri di perguruan tinggi karena harga diri menjadi sumber daya psikologis dan berfungsi sebagai mekanisme koping yang membantu mahasiswa menghadapi situasi baru dan tidak pasti seperti transisi ke perguruan tinggi (Hickman, Bartholomae, & McKenry, 2000).
Mahasiswa dengan locus of control internal lebih mampu melakukan penyesuaian diri di perguruan tinggi daripada mahasiswa dengan locus of control eksternal. Mahasiswa dengan locus of control internal menyadari bahwa hanya diri mereka sendiri yang mampu mengontrol lingkungan, dan bukan lingkungan yang mengontrol diri mereka, sehingga mereka berusaha mencari cara untuk mampu menyesuaikan diri di lingkungan (Aspelmeier, Love, McGrill, Elliott, & Pierce, 2012).
Dalam penelitian ini, peneliti hendak mengkaji pemisahan psikologis dalam faktor persepsi hubungan dengan orangtua.
B. PEMISAHAN PSIKOLOGIS
1. Pengertian Pemisahan Psikologis
hubungan emosional antara anak dengan ibu (dalam Hoffman, 1984). Pada masa ini, seorang anak mulai mampu membedakan diri mereka dengan ibu, membentuk batasan antara diri mereka dengan ibu, serta melepaskan diri dari ketergantungan pada sosok ibu (dalam Hoffman, 1984; Kroger, 2004; Rakipi, 2015).
Blos (1979) mengembangkan proses pemisahan psikologis dari tahap awal remaja hingga pasca remaja (dalam Kroger, 2004; Rakipi, 2015). Blos (1979) menjelaskan bahwa pemisahan psikologis adalah upaya seseorang untuk melepaskan diri dari sosok orangtua yang telah terinternalisasi, membangun hubungan yang lebih dewasa dengan orangtua, serta membentuk rasa diri guna mencapai kemandirian (dalam Årseth, Kroger, Martinussen & Bakken, 2009; Gnaulati & Heine, 2001; Lapsley, 2009; Rakipi, 2015).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pengertian pemisahan psikologis menurut Hoffman (1984) serta Komidar, Zupančič, Sočan, dan
Levpušček (2014) karena kedua pengertian tersebut lebih baru dan jelas. Dari pengertian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pemisahan psikologis adalah kemampuan seseorang untuk memiliki rasa diri sebagai individu yang berbeda dan terlepas dari orangtua, dengan tetap menjalin hubungan baik dengan orangtua.
2. Aspek dan Indikator Aspek Pemisahan Psikologis
Hoffman (1984) membagi pemisahan psikologis menjadi empat aspek, yaitu aspek kebebasan konfliktual, kebebasan emosional, kebebasan fungsional, dan kebebasan sikap. Keempat aspek tersebut telah banyak digunakan untuk mengukur pemisahan psikologis (Beyers & Goossens, 2003; Choi, 2002; Hilmawati & Susiati, 2015; Lapsley & Edgerton, 2002). Meskipun demikian, keempat aspek tersebut kurang menunjukkan aspek hubungan baik dengan orangtua. Peneliti menambahkan satu aspek yang dijelaskan oleh Komidar, Zupančič, Sočan, dan Levpušček (2014) sebagai aspek keterhubungan. Dengan demikian, kelima aspek pemisahan psikologis adalah sebagai berikut (Hoffman, 1984; Komidar, Zupančič, Sočan, dan Levpušček, 2014):
2.1Kebebasan Konfliktual (Conflictual Independence)
Sočan, & Levpušček, 2014). Aspek ini ditunjukkan oleh kebebasan
seseorang dari rasa bersalah, cemas, terkekang, marah, tanggung jawab, dan tidak suka yang berlebihan terhadap orangtua (Hoffman, 1984).
Indikator dari aspek ini adalah bebas dari perasaan bersalah yang berlebihan terhadap orangtua, bebas dari perasaan cemas yang berlebihan terhadap orangtua, bebas dari perasaan terkekang yang berlebihan oleh orangtua, bebas dari perasaan marah yang berlebihan terhadap orangtua, bebas dari perasaan tanggung jawab yang berlebihan terhadap orangtua, dan bebas dari perasaan tidak suka yang berlebihan terhadap orangtua.
2.2Kebebasan Emosional (Emotional Independence)
Kebebasan emosional adalah kebebasan seseorang dari kebutuhan akan persetujuan, kedekatan, dan dukungan emosional yang berlebihan dari orangtua (Hoffman, 1984). Indikator dari aspek ini adalah bebas dari kebutuhan akan persetujuan yang berlebihan dari orangtua, bebas dari kebutuhan akan kedekatan yang berlebihan dengan orangtua, dan bebas dari kebutuhan akan dukungan emosional yang berlebihan dari orangtua.
2.3 Kebebasan Fungsional (Functional Independence)
bantuan orangtua, mampu mengambil keputusan tanpa bantuan orangtua, dan mampu memenuhi kebutuhan tanpa bantuan orangtua.
2.4Kebebasan Sikap (Attitudinal Independence)
Kebebasan sikap adalah kemampuan seseorang untuk memiliki gambaran diri sebagai seseorang yang unik. Gambaran diri yang unik ini ditandai oleh kemampuan seseorang untuk memiliki sikap, nilai, dan keyakinan yang berbeda dari orangtua (Hoffman, 1984). Indikator dari aspek ini adalah memiliki sikap yang berbeda dari orangtua terhadap suatu hal, memiliki nilai yang berbeda dari orangtua, dan memiliki keyakinan yang berbeda dari orangtua mengenai suatu hal.
2.5Keterhubungan (Connectedness)
Keterhubungan adalah persepsi seseorang bahwa orangtua adalah rekan yang baik. Keterhubungan ditunjukkan oleh hubungan yang saling memahami, menghormati, dan percaya antara seseorang dengan orangtua. Keterhubungan juga meliputi kesediaan untuk berkomunikasi secara terbuka (dalam Komidar, Zupančič, Levpušček,
& Bjornsen, 2016).
mempercayai orangtua, dan bersedia untuk berkomunikasi secara terbuka dengan orangtua.
3 Kematangan Pemisahan Psikologis
Pemisahan psikologis semakin matang seiring dengan perkembangan individu (Blos, 1979; Mahler, 1968 dalam Hoffman, 1984; Kroger, 2004; Rakipi, 2015). Individu telah mencapai kematangan kognitif, psikososial, dan emosional pada usia 17 tahun (Koepke & Denissen, 2012; Kroger, 2004; Rakipi, 2015). Individu mampu melihat orangtua dari sudut pandang yang berbeda melalui apresiasi peran orangtua dalam hidup mereka sekaligus identifikasi orangtua sebagai orang dewasa pada umumnya yang memiliki kelebihan, kekurangan, serta kehidupan pribadi (Koepke & Denissen, 2012; Levy-Warren, 1999; Rakipi, 2015). Individu juga telah mampu menerima tanggung jawab pribadi, membuat keputusan secara mandiri, serta memiliki kejelasan tentang siapa diri mereka, apa yang mereka inginkan, bagaimana mereka menyesuaikan diri dengan masyarakat, dan dengan siapa mereka berhubungan (Arnett, 2000; Levy-Warren, 1999).
C. MAHASISWA TAHUN PERTAMA YANG MERANTAU
1. Pengertian Mahasiswa Tahun Pertama yang Merantau
Pendidikan Nasional (2008) menjelaskan bahwa merantau adalah pergi ke negeri lain untuk mencari penghidupan, ilmu, dan sebagainya. Dengan demikian, peneliti menyimpulkan bahwa mahasiswa tahun pertama yang merantau adalah individu yang meninggalkan daerah asalnya untuk mencari ilmu dengan menjalani pendidikan pada tahun pertama di suatu perguruan tinggi.
2. Tahap Perkembangan dan Karakteristik Mahasiswa Tahun Pertama
Sarwono (1978) menyatakan bahwa mahasiswa memiliki rentang usia antara 18 hingga 30 tahun. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa tahun pertama berada pada usia sekitar 18 tahun. Arnett (2000) menjelaskan bahwa individu yang berada dalam rentang usia antara 18 hingga 25 tahun berada pada tahap perkembangan emerging adulthood. Arnett (2015) memaparkan lima karakteristik tahap perkembangan emerging adulthood sebagai berikut:
2.1Eksplorasi Identitas (Identity Explorations)
Emerging adult mengeksplorasi identitas diri, terutama dalam
2.2Ketidakstabilan (Instability)
Emerging adult mengalami periode kehidupan yang penuh tekanan
dan tidak stabil karena rencana mereka untuk menjalani kehidupan mengalami berbagai perbaikan. Periode kehidupan ini membuat mereka belajar sesuatu mengenai diri mereka sendiri, sehingga mampu mengambil langkah untuk memperjelas masa depan seperti apa yang mereka inginkan.
2.3Memfokuskan Perhatian pada Diri Sendiri (Self-Focus)
Individu pada masa ini memiliki paling sedikit kewajiban terhadap orang lain, sehingga mereka mampu memfokuskan perhatian pada diri sendiri. Dengan memfokuskan perhatian pada diri sendiri, emerging adult mengembangkan berbagai kemampuan untuk kehidupan
sehari-hari serta mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai siapa diri mereka dan apa yang mereka inginkan dari kehidupan mereka. Mereka mulai membangun suatu fondasi untuk kehidupan di masa dewasa kelak.
2.4Merasa Berada di antara Remaja Menuju Dewasa (Feeling
In-Between)
Emerging adult tidak lagi merasa bahwa diri mereka adalah
2.5Kemungkinan/Optimisme (Possibilities/Optimism)
Emerging adult memiliki kesempatan luas untuk melakukan
perubahan pada hidup mereka dengan kemungkinan-kemungkinan yang positif untuk masa depannya.
3. Dinamika Mahasiswa yang Merantau
Nasution (1997) menjelaskan bahwa mahasiswa yang merantau mengalami perubahan dalam lingkungan fisik, biologis, budaya, psikologis, dan ekonomi. Perubahan lingkungan fisik terlihat pada mahasiswa perantau yang kini tidak lagi tinggal bersama orangtua. Bagi mahasiswa perantau yang kini tinggal di daerah padat penghuni seperti kos atau asrama, mereka harus menggunakan sarana secara bergiliran serta harus bertoleransi dengan penghuni lain.
D. HUBUNGAN ANTARA ORANGTUA DAN MAHASISWA TAHUN
PERTAMA
Mahasiswa tahun pertama berada pada tahap perkembangan emerging adulthood (Arnett, 2000). Pada tahap perkembangan ini, mahasiswa belajar untuk berhubungan dengan orangtua sebagai dua orang dewasa yang saling menghormati (Santrock, 2014a). Hubungan antara orangtua dan emerging adulthood tidak lepas dari hubungan pada tahap perkembangan sebelumnya.
Hubungan antara ibu dan anak lebih dahulu terjalin daripada hubungan antara ayah dan anak. Hubungan antara ibu dan anak sudah mulai terjalin sejak anak masih berada di dalam kandungan ibu (Brandon, Pitts, Denton, Stringer, & Evans, 2009 dalam Maas, 2013). Setelah anak lahir, ibu juga lebih banyak berperan dalam mengasuh anak daripada ayah, sehingga anak cenderung lebih terikat kepada ibu (Blakemore, Berenbaum, & Liben, 2009; Parke & Clarke-Stewart, 2011 dalam Santrock, 2014b; Vergara, 2011 dalam Bozhenko, 2011).
Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa anak memiliki hubungan yang lebih dekat dengan ibu daripada ayah. Dengan demikian, lebih tepat apabila penelitian ini mengukur pemisahan psikologis mahasiswa dari sosok ibu.
E. TEMUAN-TEMUAN YANG RELEVAN
Beyers dan Goossens (2003) melakukan penelitian mengenai hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada 969 mahasiswa tahun pertama, ketiga, dan kelima di sebuah universitas di Belgia. Sebagian besar responden tersebut tidak tinggal bersama orangtua. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pemisahan psikologis berhubungan positif dengan keseluruhan dimensi penyesuaian diri di perguruan tinggi.
Penelitian Delhaye, Kempenaers, Linkowski, Stroobants, dan Goosens (2012) menyatakan bahwa pemisahan psikologis berhubungan positif signifikan dengan penyesuaian diri emosional pada 350 mahasiswa kedokteran tahun kedua di Belgia. Hasil penelitian Hilmawati dan Susiati (2015) pada 68 mahasiswa psikologi Universitas Padjajaran yang tinggal terpisah dari orangtua menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi.
Serikat. Responden penelitian tersebut terdiri dari mahasiswa yang tinggal bersama orangtua maupun yang tinggal terpisah dari orangtua.
Penelitian Orrego dan Rodriguez (2001) menunjukkan bahwa aspek kebebasan konfliktual berhubungan positif dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada 94 mahasiswa Universitas Miami, Amerika Serikat yang sebagian besar tidak tinggal bersama orangtua. Hasil penelitian Lapsley dan Edgerton (2002) terhadap 156 mahasiswa tahun pertama hingga tingkat ketiga di sebuah universitas di Kanada juga menyatakan bahwa aspek kebebasan konfliktual dari sosok ibu berhubungan positif signifikan dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi dalam dimensi sosial dan personal-emosional. Responden penelitian tersebut terdiri dari mahasiswa yang tinggal bersama orangtua maupun yang tinggal terpisah dari orangtua.
Penelitian Choi (2002) pada 170 mahasiswa Korea-Amerika tahun pertama hingga tahun keempat di Amerika Serikat menunjukkan hasil bahwa aspek kebebasan emosional, fungsional, dan sikap berhubungan negatif dengan keseluruhan dimensi penyesuaian diri di perguruan tinggi. Penelitian Hilmawati dan Susiati (2015) memaparkan bahwa aspek kebebasan emosional berhubungan negatif dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi dalam dimensi sosial pada 68 mahasiswa psikologi Universitas Padjajaran.
tinggi dalam dimensi sosial dan personal-emosional pada 156 mahasiswa tahun pertama hingga tingkat ketiga di sebuah universitas di Kanada.
Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan hubungan yang beragam (positif, negatif, signifikan, dan tidak signifikan) antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi. Hubungan yang beragam merupakan akibat dari alat ukur yang berbeda dan pengukuran pemisahan psikologis yang tidak memisahkan antara ayah dan ibu. Beberapa penelitian hanya mengukur sebagian aspek pemisahan psikologis dan dimensi penyesuaian diri di perguruan tinggi. Penelitian-penelitian tersebut memiliki cacah responden yang berbeda serta melibatkan responden dari berbagai tingkat pendidikan, tempat tinggal, dan latar belakang budaya.
F. DINAMIKA HUBUNGAN ANTARA PEMISAHAN PSIKOLOGIS
DAN PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI
Pemisahan psikologis adalah kemampuan seseorang untuk memiliki rasa diri sebagai individu yang berbeda dan terlepas dari orangtua, dengan tetap menjalin hubungan baik dengan orangtua. Dalam penelitian ini, pemisahan psikologis terdiri dari lima aspek yaitu kebebasan konfliktual, kebebasan emosional, kebebasan fungsional, kebebasan sikap, dan keterhubungan. Mahasiswa perantau tahun pertama dengan pemisahan psikologis yang baik menunjukkan bahwa mereka memiliki kelima aspek tersebut.
Kebebasan konfliktual mengindikasikan bahwa mahasiswa bebas dari perasaan bersalah, cemas, terkekang, marah, tanggung jawab, dan tidak suka yang berlebihan terhadap orangtua. Kebebasan mahasiswa bebas dari perasaan negatif yang berlebihan terhadap orangtua berkaitan dengan kemampuan mahasiswa untuk mengontrol emosi dengan baik.
Kebebasan emosional menunjukkan bahwa mahasiswa bebas dari kebutuhan akan persetujuan, kedekatan, dan dukungan emosional yang berlebihan dari orangtua. Kebebasan dari kebutuhan akan persetujuan yang berlebihan dari orangtua berkaitan dengan kemampuan mahasiswa untuk mengaplikasikan motivasi akademik, terlibat dalam kegiatan di perguruan tinggi, dan menjalin hubungan dengan orang lain di lingkungan perguruan tinggi. Mahasiswa mampu mempertanggungjawabkan tindakan mereka, sehingga mereka tidak lagi memerlukan persetujuan yang berlebihan dari orangtua.
Kebebasan dari kebutuhan akan kedekatan yang berlebihan dengan orangtua berhubungan dengan kemampuan mahasiswa untuk menjalin hubungan dengan orang lain di lingkungan perguruan tinggi. Mahasiswa menyadari bahwa mereka mampu menjalin kedekatan dengan orang lain, bukan hanya dengan orangtua. Kebebasan dari kebutuhan akan dukungan emosional yang berlebihan dari orangtua berkaitan dengan kemampuan mahasiswa untuk mengatasi tuntutan akademik dan mengatasi perubahan lingkungan sosial di lingkungan perguruan tinggi. Mahasiswa mampu mengatasi permasalahan tanpa memerlukan keterlibatan orangtua secara emosional.
mengatasi tuntutan akademik dan mengatasi perubahan lingkungan sosial. Mahasiswa mampu mencari solusi permasalahan tanpa melibatkan orangtua.
Kemampuan untuk mengambil keputusan tanpa bantuan orangtua berkaitan dengan kemampuan mahasiswa untuk mengaplikasikan motivasi akademik, terlibat dalam kegiatan di perguruan tinggi, dan menjalin hubungan dengan orang lain di lingkungan perguruan tinggi. Mahasiswa mampu menentukan cara mengaplikasikan motivasi akademik yang dimiliki, mampu memutuskan kegiatan apa yang ingin diikuti, serta memutuskan dengan siapa mereka berteman atau berhubungan tanpa perlu melibatkan orangtua. Kemampuan untuk memenuhi kebutuhan tanpa bantuan orangtua berhubungan dengan kemampuan mahasiswa untuk memiliki kondisi fisik yang baik. Mahasiswa mampu memenuhi kebutuhan sehari-hari tanpa bantuan orangtua.
yang lebih sesuai untuk menghadapi tuntutan di perguruan tinggi yang dijalani saat ini.
Keterhubungan mengindikasikan penilaian mahasiswa bahwa orangtua memahami, menghormati, mempercayai, dan bersedia berkomunikasi secara terbuka dengan mereka. Penilaian mahasiswa bahwa orangtua memahami, menghormati, dan mempercayai mereka berhubungan dengan kemampuan mahasiswa untuk mengaplikasikan motivasi akademik dan mengatasi tuntutan akademik. Penilaian tersebut juga berkaitan dengan kemampuan mahasiswa untuk terlibat dalam kegiatan di perguruan tinggi, menjalin hubungan dengan orang lain di lingkungan perguruan tinggi, dan mengatasi perubahan lingkungan sosial. Mahasiswa menilai bahwa orangtua memahami dan menerima motivasi akademik yang mereka miliki, memahami dan menerima kegiatan yang mereka ikuti, memahami hubungan sosial yang mereka inginkan, dan mempercayai tindakan yang mereka lakukan.
demikian, mahasiswa juga mampu memiliki kepuasan terhadap status mahasiswa.
Dinamika hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi Kebebasan Konfliktual (bebas dari
perasaaan bersalah, cemas, terkekang, marah, tanggung jawab, dan tidak suka
yang berlebihan terhadap orangtua)
Kebebasan Emosional (bebas dari kebutuhan akan persetujuan, kedekatan, dan dukungan emosional yang berlebihan
dari orangtua)
Kebebasan Fungsional (mampu mengatasi permasalahan, mengambil keputusan, dan memenuhi kebutuhan
tanpa bantuan orangtua)
Kebebasan Sikap (memiliki sikap, nilai, dan keyakinan yang berbeda dari
orangtua)
Penyesuaian Diri Akademik (mampu mengaplikasikan motivasi akademik, memiliki prestasi akademik yang baik, mampu mengatasi tuntutan akademik)
Penyesuaian Diri Sosial (terlibat dalam kegiatan di perguruan tinggi, mampu menjalin hubungan dengan orang lain di
lingkungan perguruan tinggi, mampu mengatasi perubahan ligkungan sosial
Penyesuaian Diri Personal-Emosional (mampu mengontrol emosi dengan baik,
memiliki persepsi positif terhadap tuntutan di perguruan tinggi, memiliki
kondisi fisik yang baik)
Kelekatan pada Institusi (kepuasan terhadap fakultas atau program studi, kepuasan terhadap universitas, kepuasan
terhadap status mahasiswa)
Keterhubungan (menilai bahwa orangtua memahami, menghormati, mempercayai,
dan bersedia berkomunikasi secara terbuka; mampu memahami, menghormati, mempercayai, dan bersedia berkomunikasi secara terbuka
G. HIPOTESIS PENELITIAN
40
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional dan desain penelitian cross-sectional yang bertujuan untuk menguji hubungan antara pemisahan psikologis dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau melalui pengumpulan data pada satu waktu saja. Jenis dan desain penelitian ini tidak memungkinkan peneliti untuk menguji pengaruh pemisahan psikologis terhadap penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama yang merantau.
B. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN
Variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.Variabel X: pemisahan psikologis.
2.Variabel Y: penyesuaian diri di perguruan tinggi.
C. DEFINISI OPERASIONAL
Definisi operasional dari tiap variabel adalah sebagai berikut:
1. Pemisahan Psikologis
tetap menjalin hubungan baik dengan orangtua. Penelitian ini memfokuskan pemisahan psikologis dari sosok ibu. Pemisahan psikologis diukur menggunakan Skala Pemisahan Psikologis yang disusun berdasarkan aspek pemisahan psikologis, yaitu kebebasan konfliktual, kebebasan emosional, kebebasan fungsional, kebebasan sikap, dan keterhubungan (Hoffman, 1984; Komidar, Zupančič, Sočan, & Levpušček,
2014). Skor pemisahan psikologis diperoleh dari keseluruhan skor tiap aspek. Semakin tinggi skor yang diperoleh responden menunjukkan pemisahan psikologis yang semakin baik. Semakin rendah skor yang diperoleh responden menunjukkan pemisahan psikologis yang semakin buruk.
2. Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi
yang semakin baik. Semakin rendah skor yang diperoleh responden menunjukkan penyesuaian diri di perguruan tinggi yang semakin buruk.
D. RESPONDEN PENELITIAN
Peneliti memilih responden penelitian berdasarkan kriteria tertentu yang sesuai dengan tujuan penelitian (purposive sampling) (Morissan, 2014). Kriteria responden antara lain mahasiswa Universitas Sanata Dharma angkatan 2016, berusia 18-21 tahun, pertama kali menjalani pendidikan di perguruan tinggi, masih memiliki ibu, dan tinggal terpisah dari orangtua, terutama ibu.
Mahasiswa Universitas Sanata Dharma angkatan 2016 dipilih sebagai responden karena merupakan mahasiswa tahun pertama di tahun ajaran 2016/2017. Usia 18-21 tahun dipilih sebagai kriteria responden karena menunjukkan usia mahasiswa tahun pertama secara umum. Mahasiswa yang baru pertama kali menjalani pendidikan di perguruan tinggi dipilih sebagai responden penelitian karena belum pernah memiliki pengalaman menjalani pendidikan di perguruan tinggi, sehingga diharapkan mampu menunjukkan penyesuaian diri di perguruan tinggi yang sesuai dengan penelitian ini.
dipilih sebagai responden penelitian karena menunjukkan bahwa mahasiswa tersebut adalah mahasiswa perantau.
E. METODE PENGUMPULAN DATA
Pengumpulan data penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Penyusunan Blueprint
Peneliti menyusun blueprint skala pemisahan psikologis berdasarkan teori yang disampaikan oleh Hoffman (1984) serta Komidar, Zupančič,
Sočan, dan Levpušček (2014). Tabel 1 menunjukkan blueprint skala
pemisahan psikologis.
Tabel 1.
Blueprint skala pemisahan psikologis
Aspek Indikator Bobot (%) Total (%)
Kebebasan
Konfliktual Bebas dari perasaan bersalah yang berlebihan 4,35%
26% Bebas dari perasaan cemas yang berlebihan 4,35%
Bebas dari perasaan terkekang yang berlebihan 4,35% Bebas dari perasaan marah yang berlebihan 4,35% Bebas dari perasaan tanggung jawab yang
berlebihan 4,35%
Bebas dari perasaan tidak suka yang berlebihan 4,35% Kebebasan
Emosional Bebas dari kebutuhan akan persetujuan yang berlebihan 4,35%
13% Bebas dari kebutuhan akan kedekatan yang
berlebihan 4,35%
Bebas dari kebutuhan akan dukungan
emosional yang berlebihan 4,35%
Kebebasan
Fungsional Mampu mengatasi permasalahan tanpa bantuan ibu 4,35%
13% Mampu mengambil keputusan tanpa bantuan
ibu 4,35%
Mampu memenuhi kebutuhan tanpa bantuan
ibu 4,35%
Kebebasan Sikap
Memiliki sikap yang berbeda dari ibu terhadap
suatu hal 4,35%
13% Memiliki nilai yang berbeda dari ibu 4,35%
Memiliki keyakinan yang berbeda dari ibu
mengenai suatu hal 4,35%
Keterhubungan Menilai bahwa ibu memahami mereka 4,35%
35% Menilai bahwa ibu menghormati mereka 4,35%
Menilai bahwa ibu mempercayai mereka 4,35% Menilai bahwa ibu bersedia untuk
berkomunikasi secara terbuka 4,35%
Mampu memahami ibu 4,35%
Mampu menghormati ibu 4,35%
Mampu mempercayai ibu 4,35%
Bersedia untuk berkomunikasi secara terbuka
dengan ibu 4,35%
Tabel 2.
Blueprint skala penyesuaian diri di perguruan tinggi
Dimensi Indikator Bobot (%) Total (%)
Penyesuaian Diri
Akademik
Mampu mengaplikasikan
motivasi akademik 8,34%
25% Memiliki prestasi akademik
yang baik 8,34%
Mampu mengatasi tuntutan
akademik 8,34%
Penyesuaian Diri Sosial
Terlibat dalam kegiatan di
perguruan tinggi 8,34%
25% Mampu menjalin hubungan
dengan orang lain di lingkungan perguruan tinggi
8,34% Mampu mengatasi perubahan
lingkungan sosial 8,34%
Penyesuaian Memiliki persepsi yang positif
terhadap tuntutan di perguruan tinggi
8,34% Memiliki kondisi fisik yang
baik 8,34%
Kelekatan
pada Institusi Kepuasan terhadap fakultas atau program studi 8,34%
25% Kepuasan terhadap universitas 8,34%
Kepuasan terhadap status
mahasiswa 8,34%
TOTAL (%) 100%
2. Focused Group Discussion
bulan November 2016 dan melibatkan 15 mahasiswa yang memenuhi kriteria responden penelitian. Delapan mahasiswa mengikuti FGD pemisahan psikologis dan tujuh mahasiswa mengikuti FGD penyesuaian diri di perguruan tinggi. Hasil FGD adalah sebagai berikut:
2.1Pemisahan Psikologis
Hasil FGD mengindikasikan bahwa mahasiswa tahun pertama yang merantau merasa bersalah ketika tidak berkata jujur kepada ibu atau ketika tidak bersedia meminta maaf setelah melakukan kesalahan, merasa cemas ketika ibu sakit, tidak merasa terkekang ketika ibu mengingatkan mereka untuk menjaga diri, serta merasa tidak suka ketika ibu memaksa mereka untuk melakukan suatu hal sesuai dengan keinginan ibu.
Mahasiswa menyatakan bahwa mereka meminta persetujuan dari ibu saat memilih jurusan kuliah atau memilih pasangan, memiliki keinginan untuk menjalin komunikasi dengan ibu, serta memiliki keinginan untuk didukung ketika mengalami masalah.
optimisme, serta perbedaan dalam meyakini suatu mitos atau memperkirakan suatu hal.
Hasil FGD juga mengindikasikan bahwa mahasiswa memiliki penilaian bahwa ibu mampu mengetahui perasaan yang mereka rasakan, mengetahui sifat dan kemampuan mereka, menerima pendapat dan keputusan mereka, mempercayai bahwa mereka mampu mengambil keputusan yang terbaik bagi diri mereka sendiri, dan bersedia umtuk menceritakan masalah yang dihadapi kepada mereka.
Mahasiswa juga mampu mengetahui perasaan ibu dan alasan dari tindakan yang dilakukan oleh ibu, mampu menerima keputusan ibu, percaya bahwa ibu tidak mempermalukan mereka, mempercayai penilaian yang diberikan oleh ibu mengenai suatu hal, bersedia untuk menceritakan masalah mereka kepada ibu, serta bersedia untuk mengungkapkan keinginan mereka kepada ibu.
Hasil FGD tersebut sesuai dengan blueprint yang telah disusun oleh peneliti dan menjadi data tambahan yang memperkuat teori. Lampiran 1 memaparkan daftar pertanyaan FGD mengenai pemisahan psikologis.
2.2Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi
Mereka juga mendiskusikan tugas dengan teman, mencari materi tambahan, serta mampu membuat prioritas antara mengerjakan tugas atau melakukan kegiatan lain.
Mahasiswa menyatakan bahwa mereka melibatkan diri dalam kegiatan di perguruan tinggi, aktif mencari informasi mengenai kegiatan di perguruan tinggi, mampu menerima orang lain dengan berbagai sifat dan latar belakang, mampu menjaga sikap dan sopan santun terhadap orang lain, serta bersedia untuk menjalin relasi dengan orang lain di lingkungan perguruan tinggi.
Hasil FGD juga mengindikasikan bahwa mahasiswa merasa tenang ketika berada di situasi yang baru, mempersepsikan tuntutan di perguruan tinggi sebagai suatu tantangan dan membentuk mereka menjadi pribadi yang lebih baik, serta tidak menganggap perkuliahan sebagai kegiatan yang melelahkan.
Mahasiswa juga memaparkan bahwa mereka memiliki kepuasan terhadap metode pembelajaran, materi, dan pelayanan yang diberikan oleh pihak fakultas atau program studi, kepuasan terhadap kegiatan yang dilaksanakan oleh perguruan tinggi, kepuasan terhadap prestasi yang diraih oleh perguruan tinggi, kepuasan terhadap fasilitas yang disediakan oleh perguruan tinggi, serta tidak berpikir untuk berhenti kuliah atau pindah program studi.
2 menunjukkan daftar pertanyaan FGD mengenai penyesuaian diri di perguruan tinggi.
3. Penulisan Item
Peneliti menulis 69 item pemisahan psikologis berdasarkan hasil FGD serta referensi dari Psychological Separation Inventory (Hoffman, 1985) dan Individuation Test for Emerging Adults (Komidar, Zupančič, Sočan, &
Levpušček, 2014). Peneliti dan rekan kelompok penelitian payung menulis
72 item penyesuaian diri di perguruan tinggi berdasarkan hasil FGD serta referensi dari Student Adaptation to College Questionnaire (Baker & Siryk, 1989).
4. Review dan Revisi Item
Peneliti memeriksakan item-item yang telah disusun kepada dosen pembimbing skripsi. Pemeriksaan ini terkait dengan ketepatan definisi konseptual, aspek atau dimensi, indikator, dan item-item. Dosen pembimbing skripsi juga memeriksa teknis penulisan item yang meliputi tata bahasa dan ejaan, pemilihan kata, dan taraf kesulitan bahasa yang dipakai. Peneliti merevisi item berdasarkan hasil review yang dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi.
5. Pengujian Validitas Isi
Peneliti meminta bantuan dari dosen pembimbing skripsi (professional judgment) serta delapan mahasiswa psikologi yang sedang menyusun
skripsi (peer judgment) untuk menilai relevansi setiap item dalam Skala Pemisahan Psikologis dan Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi. Relevansi dilihat dari kesesuaian antara isi item dengan aspek atau dimensi maupun indikator dari variabel yang hendak diukur. Nilai 1 menunjukkan bahwa item tidak relevan, nilai 2 menunjukkan bahwa item kurang relevan, nilai 3 menunjukkan bahwa item agak relevan, dan nilai 4 menunjukkan bahwa item sangat relevan.
Nilai IVI-I ≥ 0,78 mengindikasikan bahwa item tersebut relevan, sedangkan nilai IVI-I <0,78 menunjukkan bahwa item tersebut perlu diperbaiki, digugurkan, atau diganti. Nilai IVI-S ≥ 0,90 menandakan bahwa skala memiliki validitas isi yang baik.
Hasil penghitungan validitas isi adalah sebagai berikut:
5.1Pemisahan Psikologis
Hasil penghitungan validitas isi menunjukkan bahwa 65 item memiliki nilai IVI-I ≥ 0,78 dan 4 item memiliki nilai IVI-I <0,78, dengan nilai IVI-S sebesar 0,92. Peneliti memutuskan untuk memperbaiki item-item yang dirasa kurang layak dan melakukan pemeriksaan validitas isi ulang. Hasil pemeriksaan ulang menunjukkan bahwa seluruh item memiliki nilai IVI-I ≥ 0,78 dengan nilai IVI-S sebesar 0,98. Nilai tersebut mengindikasikan bahwa skala pemisahan psikologis telah valid dan layak untuk digunakan.
5.2Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi
digunakan. Nilai validitas isi kedua skala penelitian tampak pada Tabel 3.
Tabel 3.
Validitas skala pemisahan psikologis dan skala penyesuaian diri di perguruan tinggi
Skala Indeks Validitas Isi Skala (IVI-S)
Interpretasi
Pemisahan Psikologis 0,98 Valid
Penyesuaian Diri di Perguruan
Tinggi 0,97 Valid
6.Uji Coba Alat Ukur
Uji coba alat ukur dilakukan terhadap sampel yang memiliki kesamaan karakteristik dengan responden penelitian. Langkah ini dilakukan untuk mendapatkan skala yang ringkas dengan nilai reliabilitas yang memadai melalui kegiatan analisis dan seleksi item. Analisis item bertujuan untuk memeriksa ciri-ciri statistik respon dari responden. Seleksi item dilakukan dengan metode konsistensi internal, yaitu dengan melihat koefisien korelasi antara skor tiap item dengan skor total. Seleksi item dilakukan agar skala yang hendak digunakan terdiri dari item-item yang memiliki daya diskriminasi yang baik (Supratiknya, 2014). Item yang lolos seleksi adalah item yang memiliki koefisien korelasi item total <0,3 (Azwar, 2016).
memutuskan untuk menggugurkan 8 item lagi yang memiliki koefisien korelasi item total paling rendah di antara item-item lain pada indikator yang sama, agar distribusi antar indikator merata. Dengan demikian, diperoleh 46 item yang bertahan dan digunakan dalam pengambilan data. Tabel 4 menunjukkan distribusi item skala pemisahan psikologis.
Tabel 4.
Distribusi item skala pemisahan psikologis sebelum dan setelah uji coba
Aspek Indikator Nomor Item Total Sahih
Bebas dari perasaan terkekang yang
berlebihan 17*, 22(25) 27(16) 2
Bebas dari perasaan marah yang
berlebihan 67(31) 40*, 53(23) 2
Bebas dari perasaan tanggung jawab
yang berlebihan 7(36), 20* 33(13) 2
Bebas dari perasaan tidak suka yang
berlebihan 55(5) 14*, 43(43) 2
Kebebasan Emosional
Bebas dari kebutuhan akan persetujuan yang berlebihan
16*, 35(2) 60(6) 2
Bebas dari kebutuhan akan kedekatan
yang berlebihan 41(39), 68(45) 6* 2
Bebas dari kebutuhan akan dukungan emosional yang berlebihan
29(35) 15*, 57(27) 2
Kebebasan
Fungsional Mampu mengatasi permasalahan tanpa bantuan ibu 1(20) 38*, 49(29) 2 Mampu mengambil keputusan tanpa
bantuan ibu 30(9), 52(26) 10* 2
Mampu memenuhi kebutuhan tanpa
bantuan ibu 5(15), 50(34) 19* 2
Kebebasan
Sikap Memiliki sikap yang berbeda dari ibu terhadap suatu hal 39(10), 59(14) 25* 2 Memiliki nilai yang berbeda dari ibu 11(22), 36* 65(32) 2 Memiliki keyakinan yang berbeda dari
ibu mengenai suatu hal 54* 34(37), 45(8) 2
Keterhubungan Menilai bahwa ibu memahami mereka 32(42), 64* 28(28) 2 Menilai bahwa ibu menghormati mereka 58(19) 4*, 51(44) 2 Menilai bahwa ibu mempercayai mereka 26(24), 61* 69(21) 2 Menilai bahwa ibu bersedia untuk
berkomunikasi secara terbuka 37(30) 13(11), 66* 2
Mampu memahami ibu 21(12) 18*, 63(17) 2
Mampu menghormati ibu 46(38), 47(46) 3* 2
Mampu mempercayai ibu 42(4) 8*, 62(33) 2
Bersedia untuk berkomunikasi secara terbuka dengan ibu
digunakan dalam pengambilan data
Tabel 5.
Distribusi item skala penyesuaian diri di perguruan tinggi sebelum dan setelah uji coba
Dimensi Indikator Nomor Item Total
Sahih Memiliki prestasi akademik yang
baik 2*, 26*, 71(36) 37(18), 55*, 59(29) 3
dengan orang lain di lingkungan perguruan tinggi
lingkungan sosial 30(14), 22*,
47(22) 6(2), 42*, 72* 3 Memiliki persepsi yang positif
terhadap tuntutan di perguruan tinggi
8(3), 15*,
63(32) 24(10), 34*, 49* 3 Memiliki kondisi fisik yang baik 9*, 19(8),
43* 52*, 58(28), 70(35) 3 Kelekatan
pada Institusi Kepuasan terhadap fakultas atau program studi 25*, 40*, 53(24) 10*, 17(7), 61(30) 3 Kepuasan terhadap universitas 11*,
32(15),
digunakan dalam pengambilan data
3. Nomor item dengan tanda bintang (*) adalah nomor item yang gugur saat uji
