i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF SETTING KOOPERATIF (PISK) PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER
DUA VARIABEL DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SEMESTER I
SMP NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Oleh:
FRANSISCA TYAS TRI UTAMI K1309033
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
iii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF SETTING KOOPERATIF (PISK) PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER
DUA VARIABEL DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SEMESTER I
SMP NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh:
FRANSISCA TYAS TRI UTAMI K1309033
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Fransisca Tyas Tri Utami. EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF SETTING KOOPERATIF (PISK) PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SEMESTER I SMP NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang diberikan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau siswa yang diberikan model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (2) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi, aktivitas belajar matematika sedang, atau aktivitas belajar matematika rendah pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (3) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada penerapan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK), apakah siswa dengan aktivitas belajar matematika tinggi, sedang atau rendah, (4) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada penerapan model pembelajaran langsung, apakah siswa dengan aktivitas belajar matematika tinggi, sedang atau rendah, (5) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa dengan aktivitas belajar matematika tinggi, apakah siswa yang diberikan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau model pembelajaran langsung, (6) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa dengan aktivitas belajar matematika sedang, apakah siswa yang diberikan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau model pembelajaran langsung, (7) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa dengan aktivitas belajar matematika rendah, apakah siswa yang diberikan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau model pembelajaran langsung.
vii
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (2) Siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi memiliki prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika sedang. Dan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi dan sedang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika rendah pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (3) Pada penerapan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK), siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika sedang. Dan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika rendah pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (4) Pada penerapan model pembelajaran langsung, siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika sedang. Dan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika rendah pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (5) Pada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi, model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (6) Pada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika sedang, model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (7) Pada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika rendah, model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel.
viii ABSTRACT
Fransisca Tyas Tri Utami. INTERACTIVE LEARNING COOPERATIVE SETTING MODEL EXPERIMENT ON LINEAR EQUATION SYSTEMS IN TWO VARIABLES BASED ON MATHEMATICS LEARNING ACTIVITIES FROM FIRST TERM OF EIGHT GRADE STUDENTS SMP NEGERI 5 SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2013/2014. A thesis. Faculty of Teaching and Education Science. Sebelas Maret University Surakarta. July 2015.
The aims of this study are to find out: (1) Which learning model gives better mathematics learning achievement between the students whom given an Interactive Learning Cooperative Setting model or Direct teaching model on linear equation systems in two variables topic, (2) Who gets better mathematics learning achievement among the students who have high, medium or low mathematics learning activity on linear equation systems in two variables topic, (3) Who gets better mathematics learning achievement on Interactive Learning Cooperative Setting model among the students who have high, medium or low mathematics learning activity, (4) Who gets better mathematics learning achievement on Direct teaching model among the students who have high, medium or low mathematics learning activity, (5) Which learning model gives better mathematic learning achievement of students with high learning activity between Interactive Learning Cooperative Setting model or Direct teaching model, (6) Which learning model gives better mathematic learning achievement of students with medium learning activity between Interactive Learning Cooperative Setting model or Direct teaching model, (7) Which learning model gives better mathematic learning achievement of students with low learning activity between Interactive Learning Cooperative Setting model or Direct teaching model.
This study is a pseudo-experimental study. The population of this study was all the students of grade VIII at SMP Negeri 5 Surakarta consist of 8 classes with 250 students. The sample of this study was 60 students, taken from 2 classes. The sample was taken by using cluster random sampling method. The instrument was tested at SMP Negeri 10 Surakarta. The data were collected by using documentary method to get the data of VIII grade student’s math mid term value and it is used to test the mean balance of the first condition of experiment and control class on linear equation systems in two variables topic, the quesionnare method to get the data of student’s mathematics learning activities, and test method to collect the data of student’s achievement on linear equation systems in two variables topic. The data analysis technique used is the two-way analysis of variance with unequal cells. As the requirement of the analysis test the variance were for the normal distributed population using Lilliefors test while for the homogeny population using Bartlett method.
ix
who have a high and medium learning activities get a better mathematics learning achievement than the ones who have a low learning activities on linear equation systems in two variables topic, (3) By using Interactive Learning Cooperative Setting model, the students who have high learning activities gets the same mathematics learning achievement as the ones who have a medium learning activities. And the students who have a high and medium learning activities get a better mathematics learning achievement than the ones who have a low learning activities on linear equation systems in two variables topic, (4) By using Direct model, the students who have high learning activities gives the same mathematics learning achievement as the ones who have a medium learning activities. And the students who have a high and medium learning activities get a better mathematics learning achievement than the ones who have a low learning activities on linear equation systems in two variables topic, (5) For the students who have a high learning activities, Interactive Learning Cooperative Setting model gives a better mathematics learning achievement than Direct learning models linear equation systems in two variables topic, (6) For the students who have a medium learning activities, Interactive Learning Cooperative Setting model gives a better mathematics learning achievement than Direct learning models on linear equation systems in two variables topic, (7) For the students who have a low learning activities, Interactive Learning Cooperative Setting model gives a better mathematics learning achievement than Direct learning models on linear equation systems in two variables topic.
x MOTTO
“A smooth sea never made a skilled sailor.” (English Proverb)
“It’s your road, and yours alone. Other may walk it with you, but no one can walk it for you.”
(Rumi)
“No matter how hard the past, you can always begin again.” (Buddha)
xi
PERSEMBAHAN
Karya sederhanaku ini kupersembahkan untuk: Tuhan Yesus Kristus
Bapak dan Mama
Mbak Dian, Mbak Feni, Alm. Mas Bayu, Mas Ronald
xii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak antara lain:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.
3. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si., M.Pd., sebagai Koordinator Skripsi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah memberikan kemudahan dalam pengajuan ijin menyusun skripsi ini.
4. Drs. Bambang Sugiarto, M.Pd.,sebagai Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, saran, kepercayaan serta dukungan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
5. Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd.,sebagai Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran, kepercayaan serta dukungan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
6. Rubono Setiawan, S.Si, M.Sc., sebagai validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun instrumen.
7. Mardiyanto,S.Pd, Kepala SMP Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
8. Bambang Edi Kusumo M, S.Pd, M.Pd., Kepala SMP Negeri 10 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan try out.
xiii
10. B. Sri Rukatiningsih BR, S.Pd, M.Pd sebagai validator dan sekaligus guru bidang studi Matematika SMP Negeri 10 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan untuk melakukan try out.
11. Para siswa SMP Negeri 5 Surakarta, khususnya kelas VIII-B dan VIII-C yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
12. Bapak dan Mama, alasan terbesar untuk terus berjuang demi menuntaskan list panjang perihal membahagiakan kalian kelak.
13. Mbak Dian, Mbak Feni, Alm. Mas Bayu, Mas Ronald, keponakan kecilku: Leon dan Ernest untuk segala dukungan, cinta dan kehangatan dalam keluarga kita.
14. Alls: Marista, Sekar, Agnes, Gissa, Yoya, Kiki thanks for being my unbiological sisters.
15. Teman-teman tercinta Laily, Farida, Wulan, Dara, Dida, Fitria, Wina, Ririn, Chintya, Titin, Anggi yang telah memberi dukungan, semangat dan keceriaan dalam menjalani masa perkuliahan.
16. Yunisa, Disti dan Pangesti yang telah membantu dalam penulisan skripsi. 17. Teman-teman Pendidikan Matematika 2009 yang telah bersama-sama
berjuang dalam suka dan duka.
18. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
xiv DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT ... viii
HALAMAN MOTTO ... x
HALAMAN PERSEMBAHAN ... xi
KATA PENGANTAR ... xii
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... ... xx
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 8
1. Prestasi Belajar Matematika ... 8
a. Pengertian Prestasi ... 8
b. Pengertian Belajar ... 8
c. Pengertian Prestasi Belajar... . 10
d. Pengertian Matematika ... 10
e. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ... 11
xv
2. Model Pembelajaran ... 14
a. Pengertian Model Pembelajaran ... 14
b. Model Pembelajaran Langsung... 15
c. Model Pembelajaran Interaktif ... 18
d. Model Pembelajaran Kooperatif ... 20
e. Model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) ... 24
3. Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 26
4. Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel ... 27
a. Persamaan Linier Dua Variabel ... 27
b. Sistem Persamaan Linier Dua Variabel ... 28
c. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linier DuaVariabel 28 d. Menyelesaikan Soal Cerita ... 33
B. Penelitian yang Relevan ... 34
C. Kerangka Pemikiran... 36
D. Perumusan Hipotesis ... 41
BAB III METODE PENELITAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 43
1. Tempat Penelitian ... 43
2. Waktu Penelitian ... 43
B. Rancangan/ Desain Penelitian ... 44
C. Populasi dan Sampel ... 45
1. Populasi Penelitian ... 45
2. Sampel Penelitian... 45
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 45
E. Pengumpulan Data ... 46
1. Identifikasi Variabel ... 46
a. Variabel Bebas ... 46
b. Variabel Terikat ... 47
2. Pelaksanaan Penelitian ... 48
xvi
a. Metode Dokumentasi ... 48
b. Metode Tes ... 49
c. Metode Angket ... 49
F. Validasi Instrumen Penelitian... 50
1. Instrumen Tes ... 50
a. Uji Validitas Isi ... 50
b. Daya Beda ... 51
c. Tingkat Kesukaran Soal ... 52
d. Uji Reliabilitas ... 53
2. Instrumen Angket... 54
a. Uji Validitas Isi ... 54
b. Uji Konsistensi Internal... 55
c. Uji Reliabilitas ... 55
G. Analisa Data... 56
1. Uji Prasyarat………... 56
a. Uji Normalitas ... 56
b. Uji Homogenitas ... 57
2. Uji Keseimbangan... 59
3. Uji Hipotesis... 60
4. Uji Komparasi Ganda ... 67
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ... 70
1. Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 70
a. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika... 70
b. Hasil Uji Coba Angket Aktivitas Belajar Matematika... 72
2. Data Nilai Mid Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014 Kelas VIII B dan VIII C ... 73
3. Data Skor Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 73
xvii
a. Data Skor Prestasi Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan Model Pembelajaran ... 75
b. Data Skor Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa .. 75
B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 76
1. Pengujian Prasyarat Eksperimen ... 76
a. Uji Normalitas Data Nilai Tes Mid Semester I... 76
b. Uji Homogenitas Data Nilai Tes Mid Semester I ... 76
c. Uji Keseimbangan Data Nilai Tes Mid Semester I 77
2. Pengujian Persyaratan Analisis ... 77
a. Uji Normalitas Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 77
b. Uji Homogenitas Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 78
C. Pengujian Hipotesis ... 79
1. Uji Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .. 79
2. Uji Komparasi Ganda ... 80
a. Uji Komparasi Antar Baris ... 80
b. Uji Komparasi Antar Kolom ... 81
c. Uji Komparasi Rataan Antar Sel pada Baris yang Sama ... . 83
d. Uji Komparasi Rataan Antar Sel pada Kolom yang Sama ... . 84
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 84
1. Hipotesis Pertama ... 84
2. Hipotesis Kedua ... 86
3. Hipotesis Ketiga ... 88
4. Hipotesis Keempat ... 89
5. Hipotesis Kelima... 90
6. Hipotesis Keenam ... 90
xviii
E. Keterbatasan Penelitian ... 92
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ... 93
B. Implikasi ... 94
1. Implikasi Teoritis ... 94
2. Implikasi Praktis ... 96
C. Saran ... 97
1. Bagi Guru ... 97
2. Bagi Peneliti Lain ... 97
3. Bagi Siswa ... 98
DAFTAR PUSTAKA ... 99
xix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Fase-Fase Model Pembelajaran Langsung ... 16
Tabel 2.2 Fase-Fase Model Pembelajaran Interaktif... 19
Tabel 2.3 Fase-Fase Model Pembelajaran Kooperatif... 23
Tabel 2.4 Fase-Fase Model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) 24 Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ... 44
Tabel 3.2 Skor Angket ... 50
Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ... 62
Tabel 3.4 Tabel Rataan dan Jumlah Rataan ... 63
Tabel 3.5 Ringkasan Anava Dua Jalan ... 66
Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai Mid Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014 Kelas VIII B dan VIII C ... 73
Tabel 4.2 Penentuan Kategori Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 73
Tabel 4.3 Sebaran Kategori Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 74
Tabel 4.4 Deskripsi Data Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 74
Tabel 4.5 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran ... 75
Tabel 4.6 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... 75
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal ... 76
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Keadaan Awal ... 77
Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Normalitas ... 78
Tabel 4.10Hasil Analisis Uji Homogenitas ... 79
Tabel 4.11Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .... 79
Tabel 4.12Tabel Rataan dan Rataan Marginal ... 81
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Eksperimen) ... L1 Lampiran 2 Lembar Kerja Kelompok (LKK) ... L15 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontrol) ... L27 Lampiran 4 Kisi-Kisi Angket Aktivitas Belajar Matematika (Try Out) ... L42 Lampiran 5 Angket Aktivitas Belajar Matematika (Try Out) ... L44 Lampiran 6 Lembar Jawab Angket Aktivitas Belajar Matematika (Try Out) L52 Lampiran 7 Kisi-Kisi Angket Aktivitas Belajar Matematika (Penelitian) .... L53 Lampiran 8 Angket Aktivitas Belajar Matematika (Penelitian) ... L55 Lampiran 9 Lembar Jawab Angket Aktivitas Belajar Matematika (Penelitian)L60 Lampiran 10 Kisi-Kisi Tes Prestasi BelajarMatematika (Try Out) ... L61 Lampiran 11 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Try Out) ... L63 Lampiran 12 Lembar Jawab Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Try Out) L71 Lampiran 13 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Try Out) L72 Lampiran 14 Pembahasan Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Try Out) ... L73 Lampiran 15 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian) ... L85 Lampiran 16 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian) ... L87 Lampiran 17 Lembar Jawab Soal Tes Prestasi Belajar Matematika
(Penelitian) ... L93 Lampiran 18 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Matematika
(Penelitian) ... L94 Lampiran 19 Pembahasan Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian) L95 Lampiran 20 Lembar Validasi Isi Angket Aktivitas Belajar Matematika ... L105 Lampiran 21 Uji Konsistensi Internal Angket Aktivitas Belajar Matematika L123 Lampiran 22 Uji Reliabilitas Angket Aktivitas Belajar Matematika ... L135 Lampiran 23 Lembar Validasi Isi Tes Prestasi Belajar Matematika ... L141 Lampiran 24 Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi
xxi
Lampiran 26 Daftar Nilai Matematika Mid Semester Gasal Tahun Pelajaran 2013–2014 (Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol) ... L165 Lampiran 27 Data Tendensi Sentral dan Dispersi Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol (Sebelum Penelitian) ... L167 Lampiran 28 Pembentukan Kelompok Kelas Eksperimen ... L169 Lampiran 29 Data Kategori Aktivitas Belajar Matematika Siswa ... L170 Lampiran 30 Data Tendensi Sentral dan Dispersi Aktivitas Belajar
Matematika Siswa ... L172 Lampiran 31 Data Induk Penelitian Kelas Eksperimen ... L174 Lampiran 32 Data Induk Penelitian Kelas Kontrol ... L175 Lampiran 33 Data Tendensi Sentral dan Dispersi Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol (Setelah Penelitian) ... L176 Lampiran 34 Data Tendensi Sentral dan Dispersi Kelompok yang
Mempunyai Aktivitas Belajar Matematika Tinggi, Sedang, dan Rendah ... L178 Lampiran 35 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Sebelum Penelitian) ... L180 Lampiran 36 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Sebelum Penelitian) ... L182 Lampiran 37 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
(Sebelum Penelitian) ... L184 Lampiran 38 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
(Sebelum Penelitian) ... L187 Lampiran 39 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Setelah Penelitian) ... L190 Lampiran 40 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Setelah Penelitian) ... L192 Lampiran 41 Uji Normalitas Kelompok Aktivitas Belajar Matematika
Tinggi... L194 Lampiran 42 Uji Normalitas Kelompok Aktivitas Belajar Matematika
Sedang ... L196 Lampiran 43 Uji Normalitas Kelompok Aktivitas Belajar Matematika
xxii
