AMÉLIORATION DE COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION ÉCRITE EN UTILISANT LA TECHNIQUE DE SCRAMBLE AU SMA NEGERI 1 SUNGGAL.

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AMÉLIORATION DE COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION

ÉCRITE EN UTILISANT LA TECHNIQUE DE SCRAMBLE AU

SMA NEGERI 1 SUNGGAL

Mémoire

Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre Sarjana Pendidikan

Par :

SHELLA CHINTYA SAWEDU

No du rég : 208131027

SECTION FRANÇAISE

DÉPARTEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES

FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS

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AVANT PROPOS

Premièrement, je remercie à Dieu,pour l'amouret la grâce quime donne la santéet la connaissanceafin que je puissefinir mon mémoire. Le titre de mon mémoire est Amélioration de compétence de la production écrite en utilisant la technique de

Scramble.

L’auteurrends compte que ce mémoire n’est pas parfait. Il yabeaucoup de lacunes, tant en termes dela contenu, de la présentation et de la grammaire, voilà pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des conseils pour améliorer ce mémoire.

Pendant les études jusqu'à la finde ce mémoire, l'auteur a obtenu beaucoup de soutienmoral, matérielet spirituelinestimable.A cette occasion, je voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le conseil, le support, et l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.

1. Prof. Dr. IbnuHajar Damanik,M.Si, en tant que Recteur de l’UNIMED.

2. Dr. IsdaPramuniati, M.Hum., en tant que Doyen de la Faculté de Lettre et des Art. 3. Le vice de Doyen I, le vice de Doyen II,et le vise de doyen III de la faculté de

lettre et d’Arts.

4. Andi Wete Polili, S.PdM,Hum., en tant que Chef du Département de Langue Etrangère et la membre du jury de mémoire.

5. Dra.SitiKudriyah, M.Pd, en tant que la Sécretaire de Département de Langue Etrangère.

6. Dr. EviEviyanti, M.Pd., en tant que Chef de la Section Française etDirectricede Mémoire. Merci beaucoup de votre conseil, votre aide et votre idée pour

améliorer mon mémoire pour que ce mémoire puisse être fini. J’apprends beaucoup de choses de vous.

7. Nurilam, S.Pd, M.Hum,en tant que La Directrice de Mémoire aussi.Merci beaucoup pour votre aide et votre idée pour améliorer mon mémoire. 8. Drs. BalduinPakpahan, M.Hum, Dra. JublianaL.Sitompul,

S.PdM.Hum,Drs.PengadilenSembiringM.Humen tant que les membres du jury de mémoire.

9. Tous les professeurs de la section français :Dra. ElviSyahrin, M.Hum,Dr. MariceM.Hum,Dr.MahriyuniM.Hum,Dr.HestiFibriasari,M.Hum,Dr.Irwandi, M.Pd,JunitaFriska, S. Pd, M. Pd,RabiahAdawi, S.Pd,M.Hum, Salman, S.PdM.Pd, Wahyunisa’dah, S.Pdetc.

10.MesdamesNurtatiSinuratS.Pd et Sri Ulina, S.Pd. Elles m’a guidépendant cette recherche s’est passé chez SMA Negeri 1Sunggal et les lycéens de SMA Negeri 1 Sunggal.

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mon papa mais comme mon ami aussi dans ma vie. Et pour ma mére Sri

Warni,merci devotre amour, votre affection et tout ce que tu m’as donné.Je vous remercie sans arrêt pour vos aides et surtout vos esprits et aussi votre prière pour mon succès. Je vous aime beaucoup.

12. Je remercie aux ma soeur Yulia Sarah SaweduS.Si,S.Pd,

monbeau-frèreDonatanTanjung, mon neveu Rainer Donavan Tanjung pour vos aides et vos motivations. Je vous aime beaucoup aussi.Je remercie aux

mesfreresElvanderImanuelSawedu,Russel Ericson Sawedu et ma petite soeurKeziaOsklaritaSawedu.

13. Pour mes amies l’année scolaire 2008 à la section française,surtout pour Juniati Sembiring,Lisna Ririn Lingga S.Pd,Duma Rawati Simamora S.Pd,Monika SelviaS.Pd,Asrini Padang S.Pd,Crisnalia Ivana

Sihombing,Muharani,WahyuWaskita.

14.Mercibeaucoup à mon amitie Ribka Lusiana Situmorang S.Pd.Pour mes soeurs et mes frères dans le corgerationTemoin de Jehovaet les grandesfamilled’Eyang et Sawedu.

15.Je remercie beaucoup pour Madame Anne LaureetMonsieur Eric Bonillo. 16. Je dis merci aux amis de l’année scolaire 2009, 2010, 2011, et 2012.

17.Merci à Malisa Eva SusantiS.Pd, et ceux qui m’aident à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.

Medan, Februari 2014 L’auteur,

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i RÉSUMÉ

SHELLA CHINTYA SAWEDU, NIM. 208131027. Amélioration deCompétence de laProduction Ecrite en Utilisant la Technique de Scrambleau SMA Negeri 1 Sunggal.Mémoire.Section Française du Département de Langue Étrangère. Faculté de Lettre et desArts. Universite de Medan. 2014.

Le but de cetterechercheest de savoir del'amélioration de compétence de la production écrite de langue françaisedes lycéensen utilisantla technique de

Scramble.L’échantillon de cette recherche est 38 lycéens dans la classe XI IPS3 du

première semestre chez SMA Negeri 1Sunggal.

La méthode de la recherche est la recherche d’activité en classe. Cette recherche a été réalisé en troiscycles, chaque cycle se compose de 3réunions pendant 9 semaines. Cette recherche a été réalise au SMA Negeri 1 Sunggal dans la classe XI IPS3au cours français au mois de septembre de l’année scolaire 2013/2014. Cette recherche est réaliséeen quelques étapes,cesont: consulter à l’ensegnantsur la condition les lycéens,organiser le plan de l’apprentissage (RPP) en utilisant la méthode de Scramble,préparer le format de l’évaluation de l’apprentissage pour l’examen final en conséquence l’enseignant sait la compétence de l’expression écrite des lycéens. Créer des questions pour l’examen final et réaliser l’examen pré-test avant d’apprendre en utilisant la technique et les examens finalsaprès le premier cycle,ledeuxième cycleet le troisième cycle sont terminés.

Les données de cette recherche sont obtenues par le pré-test,le test I,le post-test II et le post-post-test III. Basée sur ces données montent qu’il y a une amélioration de la compétence d’écrire des lycéens.Eneffet,la progression des notes obtenues au pré-test,c’est:18,42% avec la valeurmoyenne,c’est54,36, ensuite au post-test I,c’est 28,94% avec la valeur moyenne,c’est62,35, ensuite au post-test II,c’est 65,78% avec la valeur moyenne 68,63 et enfin au post-test III,c’est 92,10% avec la valeur moyenne,c’est78,29. Alors, grâce à la technique de Scramble,il ya eu

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ii ABSTRAK

SHELLA CHINTYA SAWEDU. 208131027. Amélioration de Compétence de La Production Écrite en utilisant la technique de Scramble. Skripsi. Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan menulis dalam bahasa prancis siswa dengan menggunakan teknikScramble.

Sampel penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1Sunggalkelas XII IPA1 semester satu yang berjumlah 38 orang.

Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini berlangsung selama 9 minggu. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1Sunggal di kelas XI IPS3 pada mata pelajaran bahasa prancis pada bulan September Tahun Ajaran 2013/2014.

Penelitian ini direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

berkonsultasidengan guru

tentangkondisisiswa,membuatrencanapelaksanaanpembelajaran(RPP)

denganmenggunakanmetode Scramble, membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan metode ini, selanjutnya mempersiapkan ujian untuk mengetahui kemampuan menulis siswa dalam bahasa prancis pada ujian ujian final, membuat pertanyaan untuk ujian final dan merealisasikan ujian pre-test sebelum pembelajaran dengan menggunakan metode tersebut dan ujian final setelah siklus pertama,keduadan ketiga selesai.

Data penelitian ini bersumber dari data pre-test,post-testI,post-test II dan post-test III. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor kemampuan menulis,yaitu18,42% dengan nilai rata-rata: 54,36, kemudian post-test I yaitu28,94% dengannilai rata-rata: 62,35, pada post-post-test II yaitu65,78% dengannilai rata-rata:68,63 dan post-test III yaitu92,10% nilai rata-rata: 78,29. Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan menulis bahasa Perancis siswa

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LISTE DE TABLEAUX ... vii

LISTE DES IMAGES ... viii

ANNEXE ... ix

CHAPITRE I – INTRODUCTION ... 1

A. Etat de lieux ... 1

B. Identification des Problèmes ... 5

C. Limitation de la Problématique ... 6

D. Formulation du Problème ... 6

E. But de la recherche ... 6

F. Avantages de la recherche ... 6

CHAPITRE II – CADRE THÉORIQUE ... 7

A. Cadre de la Théorie ... 7

1. Compétence ... 7

2. Production Ecrite ... 8

3. Méthode Coopérative ... 9

a.Élements de la methode coopérative ...10

b.Procédure d’apprentissage ...11

c.Différence la methode cooperative et la methode traditionnel ...12

d.Les avantages de la methode cooperative ...13

4. La technique Scramble ...14

a.Les Processus de L’apprentisage de Scramble ...17

b.Les avantages de l’apprentissage des methods de Scramble ...18

c.Les faiblesses de l’apprentissage des methods de Scramble ...19

B.Implementation de Scramble et la competence de la Production écrite ...19

C. Hypothétique de l’action ...20

CHAPITRE III – MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ...21

A.Lieu et Temps ...21

B. Objet de la recherche ...21

C.Méthode de la recherche ...21

1. Plan d’action...23

2. La réalisation d’action ...24

3. Observation ...25

4. Réflexion ...27

D.Instrument de la recherche ...27

1. Test Objectif ...28

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E.Instrument de collecter des donnés ...28

1. Validité du test ...28

2. Fiabilité du test ...30

F.Technique d’appréciation...30

G.Indicateur de la réussite ...31

CHAPITRE IV – RÉSULTAT ET ANALYSE ...32

A.Pré - Observation ...32

B.La Validité du Test et La Filiabilité du Test...33

C.Pré - Test...33

D.Cycle I ...35

1. Plan ...35

a.Identification du Problème de la Recherche...35

b.Analyse du Problème ...35

G.Discussion du Résultat de la Recherche ...52

CHAPITRE V – CONCLUSION ET SUGGESTION ...55

A.Conclusion ...55

B.Suggestion ...56

BIBLIOGRAPHIE ...57

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LISTE DES TABLEAUX

PAGE

Tableau 1.1 L’example du technique de Scramble ... 5

Tableau 2.1 Difference la méthode coopérative et traditionnel ... 12

Tableau 3.1 L’observation des lycéens ... 25

Tableau 3.2 La forme de l’evaluation du KTSP ... 31

Tableau 4.1 Le résultat du pré-test la production écrite de lycéens ... 34

Tableau 4.2 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 1 ... 40

Tableau 4.3 L’article Defini dan Indefini ... 43

Tableau 4.4 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 2 ... 46

Tableau 4.5 Les adjectifs possesifs ... 48

Tableau 4.6 Le résultat de compétence la production écrite au cycle 3 ... 50

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LISTE DES IMAGES

PAGE

Image 3.1 Le processus du Cycle de la Recherche-action ... 22

Image 4.1 Graphique de Pourcentage de Résultat au Pré-test ... 34

Image 4.2 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test I ... 40

Image 4.3 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test II ... 46

Image 4.4 Graphique de Pourcentage de Résultat au Post-Test III... 50

Image 4.5 Graphique de Pourcentage d’Amélioration de la Valeur ... 54

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CHAPITRE 1

INTRODUCTION

A . État Des Lieux

L'apprentissage est un processus actif conduisant à l'acquisition de connaissances et entraînant un changement de comportement persistant,mesurable et spécifique. Selon Slameto (2003 :02) belajar adalah ‘suatu proses perubahan

yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya’. Donc, l'apprentissage est ‘un processus

de transformation,cette modification permet à l’apprenant de mieux s’adapter à ses besoins de vie’. L'apprentissage peut être effectué par individuel pour obtenir

les changements de comportements, les connaissances,la compréhension, les compétences, la valeur de l’attitude qui se produisent dans l'interaction avec l'environnement et dans le processus d'apprentissage.

Le processus d’apprentissage est une interaction entre les professeurs et

les élèves qui sont différents mais qui forment une unité.. Selon Istarani (2011 ; 01) « Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang

meliputi segala aspek sebelum,sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan

guru serta segala fasilitas terkait yang digunakan secara langsung atau tidak

langsung dalam proses belajar mengajar. » C’est-a dire que le modèle

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Grâce à un modèle d'apprentissage, on peut mettre en place une stratégie d'apprentissage. L’objectif de l’'apprentissage peut être atteint avec efficacité. Istarani(2011 :01) explique que « metode digunakan untuk merealisasikan strategi

yang telah ditetapkan.Dengan demikian,bisa terjadi satu strategi pembelajaran

digunakan beberapa metode» c’est-à-dire que plusieurs méthodes sont utilisées

pour réaliser les stratégies qui ont été établies.Ainsi,on peut avoir une stratégie d'apprentissage est utilisé plusieurs méthodes.

La méthode est un moyen par lequel les enseignants réalisent des objectifs d’apprentisage. Une méthode est qualifiée bonne, si la compétence peut être

acquérie. En général, la méthode est définie comme une procédure utilisée pour atteindre un but particulier. Sans une méthode d'activité agréable pour les éléves, l'apprentissage semblerais ennuyeuse et monotone par la domination de l'enseigne. Toujours par le procéssus question et réponse, des exposés sont donné, puis des exercices sont a faire, tandis que les éléves sont toujours assis enregistrant ce qui est véhiculé par l'enseignant. Leurs éveil dans cette matiére ne procure pas d'intérêt. Donc, les processus d’apprentissage sont effectifs et efficaces si le plan de l’enseignement est bien organisé. L’enseignant peut réaliser pleinement son

rôle comme professeur créatif et innovateur en créant des variantes de techniques d'apprentissage.

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d'apprentissage ne soit en aucune façon monotone et ennuyeuses. En concéquent, les lycéens sont actif, que si les activités d'apprentissage sont dominé par leurs intérêt d'échange. Finalement, ils peuvents êtres sérieux, comprendre et êtres intéressé pour apprendre dans la salle de classe. Ainsi,l’enseignant peut utilisér une méthode intéressante pour préparer les leçons de langue française.

En Indonésie, la langue française est une langue étrangère qui est enseignée au lycée. Génèralement, le cours de français au lycée à lieu une fois par semaine. Cet apprentisage correspond à 90 minutes d’enseignement par semaine. En effect les lycéens n’ont que peu de temps pour apprendre la langue

française. À cause de cette situation beaucoup d’étudiants n’acquièrent que peu

de vocabulaire. Ensuite, ils ne savent pas épeler les mots en français.Ils ont besoin d’ouvrir le dictionnaire pour répondre aux questions des professeurs.

Quand ils font l’examen et quand ils font les devoirs à la maison. Parce que la

vocabulaire des étudiants est insuffisante, ils ne peuvent pas pratiquer la langue française dans les compétences de base comme parler, écrire, écouter et lire. Dans le cours de français, les lycéns doivent avoir beaucoup de vocabulaire. Le vocabulaire est un élément qui est important dans la langue française. Le vocabulaire est essential dans l’apprentissage de l’orale comme de l’écrit. En

écrivant, les lycéens doivent acquérir des compétences la production écrite pour exprimer des idées et faire une conclusion.

Suite aux d’observations et aux entretiens avec le professeur de français

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l'apprentissage, c’est l'impact sur les faibles de vocabulaire des lycéens. En conséquence, la note finale est réalisée par les lycéens ne sont pas satisfaites. Il peut être vue aux résultats de formatif des lycéens de SMA Negeri 1 Sunggal. Il y a 38 lycéens mais seulement 15 lycéens ( 38,47 %) . Or selon KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran), le résultat d’apprentisage des lycéens doit être

compris entre 70 -100(admis) (au cour français). Cette donné montre que le résultat d’apprentisage du SMA Negeri 1 Sunggal n’est pas convenable avec

KTSP. Il est insuffisant .

Pour surmonter ce problème, le professeur doit changer sa méthode d’apprentissage par exemple en utilisant des techniques différents dans la classe. L’une des modele d'apprentissage, c’est la méthode coopérative. En général, la

méthode coopérative est défini comme des petits groupes d' lycéens hétérogènes, qui travaillent ensemble pour s'entraider dans l'apprentissage. Cette méthode est une alternative proposée pour diminuer les faiblesses dans la méthode traditionnels,. L’une de technique dans la méthode coopérative est la technique

de Scramble.

Scrambleest une technique d’apprentisage qui peut être appliquée dans la

classe. D’après Martinis dans Ery (2007 :57) « Model pembelajaran scramble

merupakan model pembelajaran yang menyerupai permainan scramble menyusun

kembali susunan huruf-huruf yang memang telah dikacau balaukan terlebih

dahulu menjadi kata seperti semula ». Donc, par cet auteur le modèle

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un jeu du les mots mêlés pour reconstituer l’arrangement des lettres qui sont en desordre devenir au début.

Par exemple :

Tableau 1.1 L’example du technique de Scramble

Dans cette exemple, la créativité des élèves devient important.

D’après l’explication dans l’état des lieux, cette recherche étudie ‘

Amélioration de compétence de la production écrite en utilisant la technique

de Scramble au SMA Negeri 1 Sunggal.

B. Identification des problèmes

En basant sur les renseignements présentés dans l’état des lieux, on peut

identifier quelques problèmes :

1. Le vocabulaire les étudiants est insuffisante .

2. La méthode d’apprentissage ne motive pas les étudiants , en particulier par l'amélioration leur compétence de la production écrite.

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C. Limitation de la problématique

Cette recherche se limite à connaître l’amélioration de compétence de la

production écrite de la préference en utilisant la technique de Scramble’.

D. Formulation des problèmes

Comment améliorer de compétence de la production écrite des lycéens du SMA Negeri 1 Sunggal en utilisant la technique de Scramble ?

E. But de la recherche

Améliorer la compétence de la production écrite des lycéens du SMA Negeri 1 Sunggal en utilisant la technique de Scramble.

F. Avantage de la recherche

Les avantages souhaitées dans cette recherche sont :

1. Pour les professeur, devenir une référence pour varier la technique ou bien la méthode de l’enseignement de la langue française.

2. Pour la section française, donner des informations ou des références supplémentaires aux autres chercheurs de la section française qui vont faire une même recherche.

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CHAPITRE V

CONCLUSION ET SUGGESTION

A. Conclusion

Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la première de la compétence de l’expression écrite des lycéens ont seulement atteint

54,36 , c’est à dire les lycéens inclus dans la catégorie non-admis.

Au premier cycle, le résultat moyen du test expression écrite de français est 62,35 . Il y a seulement 27 personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite.

La deuxième cyle, le résultat moyen du test expression écrite de français est 68,63 . Il y a seulement 13 personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite.La

troisième cycle, le résultat moyen du test expression écrite est 78,29. Il y a 35 personnes qui atteinent l’indicateur de la réussite. C’est-à dire, le résultat de première cycle,deuxième cycle et troisième cycle, on peut savoir qu’il y a l’amélioration si on compare avec le résultat de l’expression écrite de pré-test. Le

résultat du pré-test est 54,36 dans cette étape le chercheur n’est pas encore donner l’action, et après avoir donne l’action. Le résultat du post-test est 78,29

en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé dans l’apprentissage le cours français au SMA Negeri 1 Sunggal dans la classe XI

IPS3 en utilisant la méthode coopérative de Scramble, donc la compétence de

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Selon la donné de la recherche, on peut savoir que l’utilisation la méthode

coopérative du technique de Scramble dans la classe XI IPS3 au SMA Negeri 1

Sunggal, la compétence de la production écrite des lycéens peut améliorer. B. Suggestion

Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a

quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles sont :

1. C’est mieux que cette recherche soit développé de plus en plus dans l’apprentissage de l’expression écrite afin d’attirer l’intérêt et

l’intention des lycéens à apprendre la langue française, et pour

s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur

connaissance et amélioration la compétence de la production ecrite.

2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à utiliser la méthode d’apprentissage.

3. Et enfin, la méthode coopérative du technique de Scramble peut être

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BIBLIOGRAPHIE

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www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2046-54%20Metode%20Scramble.pdf. Consulté le 17 Mars 2013.

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Figur

Tableau 1.1  L’example du technique de Scramble ...........................................

Tableau 1.1

L’example du technique de Scramble ........................................... p.14
Tableau 1.1 L’example du technique de Scramble

Tableau 1.1

L’example du technique de Scramble p.20

Referensi

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