PENGARUH STRATEGI PEMECAHAN MASALAH DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SMP NEGERI 1 PERBAUNGAN.

(1)

---·--.

1

MIUK

PERPUST

AKA AN'

UNZMEO

I

. _ _ , . I

TESIS

~

OLER:

~)

_li

AM A

: S:PJUTUA SIHOMB_lNG

N I M

: 135020207

. r.

.

r~ "''"' ~~~.

Thesis l)'atuk Memeaulal SebqlaD Penyantan

~ ?

Dalam Memperole•

Gelar

1\faallter Peadldlkaa

1

(2)

NO

I.

l.

3.

4.

s.

PERSETUJUAN DEWAN PENGlJ.JI

UJIAN TESIS MAGISTER PENDilJTKAN

NAMA TAl\ll>A TANGAN

4

I~~

~

- ---~

. . .

~

I~

,,

Dl'. Efcn<Ji Nnpitupulu, M.Pd

~

_r _/ _{· .. ,}.,

/

"

Nil': 131663505

I

0{etua) ~

~

...

~~

Dr. Ahdul Hasan Saragih, M.Pd "~

"'

NIP:

131570419

;;~?

1

(Sekretarls) c · .. c

<)

·O c,NIME.~

--

-Prof, Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd

NIP ; 130395473

(Anggota)

Dr. Abdul

Hamid

K, M.Pd

Nll, ;

13093547~

(Anaaota)

(Anggota)

J.... . -f:;.. •. -) ...

--.•,/

/ /

(3)

Tcsis

Pcn~£,aruh StraQcgi Pcmc~ahan Masa.lah dan Gaya Ul~rpikir '1\·rhad~p riHsil

Belajllr Matcmatlka Siswa SMP Nc~cd Pcrhaungan

Oi:msun dan dia.iukan oleh Soritua Sihombing

NIM ; 03S02U2117

Telah Dipertllhankan di Depan Panitia lljian Tesis P1ula

September 2005 dan Dinyatakan Telah Memcnuhi Saluh Sntu Syat·st tlntul\

Memperoteh Gelar Magister

Pendidikun l,rogram Studi Tcknologi Pendidilu'n

~~sNE:c~

~

/~'·

'51,.~

Mcdan, 30 Set•tembcr

200~

~..P,.

~

Mengetahui : )

\'-~

;

.£.---_..;;.

. - p

Dr·. Efendl

Napitupulu,

M.Pd

N J P •; I 31663505

Studi

~

Dr. Abdul Hamid K, M. Pd

NIP:

130~35475 ~

~#~~~

~

Pembimbing II

~

.... ~

~\1-~

Dr. Ahdttl Hssi"n- Sarngih, M.Pd

N I Jl :

t

3

t

57U419

Direktur

P

ogram

Pascasar.iann

Unhrersitas

ege i Medan

Prof. Dr. Relferik Manullang

(4)

KATA PENGANTAR

Takut akan Tuhan adalah pem1ulaan pcngctahuan (Ams I :7a).

Pada kesempatan ini penulis rr.enyampaikan ucapan terrnakasih kcpada semun pihak yang

telah ikut membantu pcnulis dalnm rncnyclcsaikan penulisan tesis tkngan judul

"'Pengaruh Slratcgi Pcmccahan M:tsnlah dan Cuya Bcrpikir 1\:rh:.tdap llusil Bclajar

Matematika Siswa SMP Negcri Pe rbaungan".

Pcrtama, penulis ::><~ mpaikan ucapan terimakasil: kcpada Bapak Dr. I ~J'c ndi

Napitupulu, M.Pd sebagai pcmbimhing I, Bapak Dr. Abdul lfasan Saragih, M.Pd sehag,ni

pemhimbing II, yang telah hanyak membimbing dnn memheri pcngarahan pada pcnulis

dalam m cnyclesaikan- tesis ini. Scianjutnya kepada llapak Dr. Abdul Hamid, K ~ . M .Pd

sebagai rctua Program Stud\ Tcknologi Pendidikan sckaligus nnrasumbcr, dau Ba pak

Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd :scrta Bapak Dr. Julag.t Situmorang, M.Pd sebuga i

narasumbcr. ~ Vf.iii'JIE.~

K c<lua, pcnulisan s~ u ~ 1paikan ucapan tcrimakasih kep:.da Bap;;tk I )rs. I lmnhal i,

M.Pd sela~u Kc,pala SMPN l Perbaungan yar:g telah mcmbantu pcnulis dan mcmbcri

izin unluk mcneliti di lingkun~;an seko lah yang dipimpin.

Tcrist imcwa, untuk Bn Pdt. So~y Budiono, SS, sl'laku

Grrnhal<1

Sidang .. (:ii'T d i lll

Jcmaat Khususnya Kclompolr Mcdan Timur, yang mcmbcri dukungan hail.: Doa nwupu11.,

matcri~J ~ ;chingg:t p~uulis dapal mcnyd<.:sc..likan pc udidikan di l'rogrmu fl;Jsc;J:><ll:iana

Unimcd Mcdan. ~

Tcrakhir. pcnulis sunlp;jkan ucapun tcrimakasih kcpad<.~ istri ll'n:ulla l.>ra. liarn~<l

Anna Simholon dan anak-anak tersayang Christine. Dian dan Haslie yang h:1ap s(:tia

mcndoakan penulis scluma pcrkuliahan hingga selcsainya tcsis m1. Pcnulis mcrasa

(5)

berhutang perhatian dan kasih sayang kepada mcn::ka dikarenakan kcsibukan sclama

perkuliahan.

Penulis sadar bahwa ::cmtm ini hukan karcna kckuatan dan kcmampuan scndiri.

mclainkan karcna kcbaikan J,m kemllnthan Tuhan dan suatt1 hukti hahwaYesos mcncintai

penulis. (

$

'~\ /.~

.,?. \ (":"'

'

~

Semoga tesis ini dapat bermanfaat dan mcmcnuhi fungsinya

~

Medan.

Penulis

(6)

'··

AHSTRACT

SORJTVA SJH.Ol\IBING, The effect of Proh!em Solving Stratq~y and Thinkmg Style

on the Student's Achievt!ment ln Mathematics Thesis. Post Gradu'lte Program, State University

of

Medan. 2005.

This research purpose : ( I) To know the difter~nc ~~ bctv . .-ccn ll!arning studt~nt's

achievement that is taught by With problem Solving Strategy and .stutknt'S IS !augh1 by conventional stratt:b'Y· (1) To know the ditlcrcncc bdwr;cn learning rnathcmatJcs achievement with abstract sequential thinking style and stu<.Jent's \vith concrete sequential thinking ~tyle. (3) To know is then! any interaction hetween the learning stratebrY a nJ student's thinking style to the mathematics'achievement. That research was held in

SMPN. l

Perbaungan North Sumatera, where class II-I as experimental class I and cla<>s

II-2 as expenmental class II. Th;s r~search uses quasy experT:nent method with l actorial design 2 x 2 and 40 students as sample.

The i'nstrumt!nt of this research \vas multiple c hoice test with tour options. ln order to get student'~ thinking style data, standard test ; dewloped by Tellier ~ was usee!. Meanwhile ~tudent's achievement data uses mathematics test with .34 questions at n:liabitity r ~, 0,838. The data analyst's technique uses varians analys:=-. l·or the differentcell continued by using Scheflc test at significant level a-· 0,0 ".

The hypothesis test using analysis of variance 2 x .2 shows that : {I) Student's

achievem~nt in learning mathematics that is thought by using problem solving strategy is

better than conventi <-ra ) 1'F

-achievement of student that has abstract sequential thinking style is better than concrete sequ<::ntial thinking style. (Fe= 16,1 6 > F ₁u.~ 4l0.3<> ) ~ 4,11}. (3) There is interaction between learning strate!,>y and student's style to the mathematics'achievement in junior high school. ( fh = 1 S,9 > F ~o.? ) lti.J6)

==

4, I I ). By Scheffe form ula can be know : (a)

Student who has concrete sequential thinking style is bt!ller taught by u.sing prohlem

solving strategy than conventional strategy. (b) Student who has sequential abstrac.t thinking . style better thought by using conventional strategy than prohlem solvin ~ strategy.

By

rhc discoveries in this research, the searcher hope to all the education performer especially the mathematics' teacher in teaching learning process usc these discoverit!s as an indicator tha.t should be attended to increase the student achievement

~~~~

(7)

AHSTRAK

SORITllA SIHOMBING, Penga7uil S tral ~gi l>.;rn(:cahan Mnsalah dan (iaya Berpi '-t r Terhadap 1-lasillk:lajar Matemattk ~~ ·;tswa SMP Ncgeri h.:rbaungan

Pcnc!itian ini b.:nujuan unt11k ( 1 1 Mengetalwt p1.:rbcdaan ha~il hda1ar antara siswa yang diajar dengan stratc~:i pemecahan ttwsalah dan sis\\a y<mg drajar dcng<!n

strategi konvens1onaL (2 \ l!n tuk mcnedahui pcrh~(ba n has !I hcLI_iar makmat i1_{'a antara}

~isw<1 yang m~miliki ):;aya herpil·d r scktt l~n sia l <l bstt<t~ dan sis\\';\ yang nKmil1ki t•.av;l bcrpikir s~ ku cnst~ d konJ..rit ( ·;) t_;ntul.. mengetahui ada tidakn\a lltkrabi antar:t sttakgi

pembelajaran dengan ga y <~ berpik ir siswa dalam mcmp~ ng <H uhi basil bclaj<ll". 1\:m:l itiun

ini dihkukan di SMP Ne~.reri i Po..:rha ungan, Sumatera Ulam, dimana kdas Il- l 5cbal!.a i

kc!as per!akuan I d an

kel;s

11-:? sd>agai kd as

fK~ rlaku

:t n

II . 1\•n,··i ttian i•1i

rnen

! ; .t tJil < l~~ tn

rn : tode kuasi eksperimen dcngan disain factorial 2 x ~ dat1 ~~unpc l berjumlah 40 orang.

lnsinmh; n penelitiar. mcn g~ tmakan lc~ lll ~ r hcntu\.. pililwn bcrgand<t dcngan c1

pi1_ihan _{j a wab:w.} _Un1ul.: _m~ _~njari _{t:!_;} _guya _berpiktr _{s i~w;t} _{di gunakan} _t\:!S _baku _y;1ng

dikcmbangkan olch Tellier, scdangb.n un!uk mcnjalillg data hasi l b...:lajnr nHt\Ct 1ta'ika

Jigunakan tt:s hasil beln11L matetJlatika 29 butir yang

lrH:-mil ikl

reJ inbi lllas r ~ - 0.83&3.

Teknik analisis data menggunakan a mwa d ua jalur. Karena rat~H a ta ~a mp c l w1tuk setiap

sci anava dalam penelitian ini t1dak sama , maka di lanjtllkan dengan uji Schcftc pada wraf signi fi kansi

a -

0,05 (5%).

m at~ mat ik a siswa yang diajar menggunakan srrmcgi po:.:mer;than masalah kbih balk: dari

pada sis,va y(lng di ajar meuggun:tkan :.tratcgi kom .:n<;ional. (F:-. -.-17,'?-.S :.-

r,.

~:-. ;..i - ;1., ~ 4, i I). {2) Hasil belajar tnalen}atika siswa yang memliiki gaya herpikir sekucnsial ab str a~:

k bih baik daripada siswa yang memiliki gava bapikir :;.ckut.:nsiai konk.rit ! Fr. ~ 16.16 >

F,~, ·5><1}r.! ·-= 4,i I i; (3) Tt!rJapat intcrak$i antn ra st rai ~g i r ~ m~c ah an masalah dan gava beroikir siswa tcrhadap basil bel ajar matcmatika sis\\'a SMP ( f1• = 1 S,'J :' F,a:r;11 1

,-r.,

4,1 1 ). Dcngan uj i S ch eff ~.: dip,.;rokh bahwa • ra1:t- r:r1:1 _o.;k or lw sil h L: I:r1 :t' 1n:dl..'1na1l b SM I'

· (a 1 stswa yane,-mcmil iki gaya ll\.:rpikir Sl~ktte u si a l konkril lebih baik hasil bel a jarny~t jil-\a diaiar mcnggunakan stratcgi

pemccaharr masalah

clari pada diajar mcnggunaJ.;-an strcltcgi ko:~ ·.-c ns i onal , (h) Sis\\"d yang mcmilik i gay:1 hcrp1kir s~k u ~nsir~l ahstrak khi h h:t ik hasil

hcia_iarnya _1ika dia_i<lr rll l~ng gunak ~tll strulegt kum·;.;m.l(lflal dMipada diapr llll:.ng~ _ unakall

s n;:l\ ~ tl.' pemccahan masalah

Dcngan mcmperhatil-..an ltas il tcmuan dala tl l pc nc liti ~m 1111, p...: nclit i sanga t

(8)

OAFTAR lSI

llalaman

ABSTRAK ... . ... .

KATA PENGANTAR ... . Ill

DAFTARISI.. ...

:> ·· !!:;..;~~

. . .

~,~~~

·

. . . .

~~

. . . .

#

v

DAFTAR TABEL. . .... ..

~~~

y\··/ .. . ...

<~

.. ,

~GJ

. . . . .. 1 ...

~~ . \J

!'

v11

DAf<TAR GAMBAR ...

~

....

~ ..

.. .. _f. ....

~

.. . . . .

p ,

~

v111

>

~~

' ;

~

\'?

~~~~

·

,

ix

DAFTARLAMIIRA

~ ~~

....

- ~

·

...

~

... .

~

BAB 1 PENDAHtJLLJAN

A. Latar Belakang ...

(9)

F. Pengontrolan

Pt:rlakuan ...

.35

G Defenisi Operasional Vanahel Penelitian ... . ... . 36

H. Instrum~n Pcnt:litian ... 37

1. Teknik Anali~is Data 40

BAB IV BASIL l'f:NELITIAN A. Dcskri psi Data ... . B Pengujian Pcrsyaratan Ana;Js.s C. Ppcngu]ian Hipote s i ~ . ... .

BAB V SlMt>liLAN, IMPLIKASI HAN SARAN

- 6 )

h?.

~]

( l'l

().'\

/

(10)

TABFL TAnJ:I.

TABEL

TAREL

TABEL

OAFTAR TABEL Halamon

\.1 Pt:rbcdmm Knrakteristik lndividu yane, Mcmiliki Gaya Bcrpibr Sekucnsil Abstrak dan Sekucnsinl Konkrit.

. M

3_ I Kisi-Kisi lmt•umen Hasi\ lkla_!<tr Matcmaltka - ~'i,_\/,f'

..

--4.1 Persentase Sa·npe! Penelitian... ... .. . .. . __ .... . ... ,. l .

4.2 Daftar Dsitribusi rrekuensi Skor I Iasil Bclajar Matematika

Ya ~_p iajar Menggunakan Strategi Pemecahan Masalah ... ~

4_3 Daftar Disttribusi Frckuensi Skor Hasil Belajar Matematika

} '

__ 1

,) ~)

_ _)t)

43

.. .44

~

~ S1swa yang Diajar Mncggunakan Stratt:g,i Konv~'ls1onal .... <15

(

-l4 Daftnr DistriKui Fn.:kucnst Skor llasil Belaiar _M<~tematika

Siswa yang Diajar Mcnggunakan Stratcgi Pcmccaltnn l'v1a.--alah

Untuk SiS\V.l yang Memihkt Gaya \3erpikir Sekuens1al Abstrak ~ -~ 4 7 4.5 Daftar Distrinusi frekut:!nsl Skor Hasil Belajar M<.tcmatlka _:.P,.

u~]

S1swa yang

Menggunakan

Strategi Pemecahan Masalah

~1\

Untuk Siswn yang Memilik1 Gaya Herpikir Sckuens1al Konkrit _ .. 48 '

4.6 Daftar Distribusi

frekuen~i

Skor Hasil Belajar Matematika

~

Yang Diaj11.r MenggunaG\n Stratcgi Konven sional untuk ~

I _Siswa_{yang Memiliki Gaya}_{Berp1k1r Sekucnsial i\hstrak. _} ~s

4.1 Daftar Distribusi Frekuensi Skor 1\asil Belaj<tr Malcm<ttika

Sisw1:l yang Diajar Menggunakan Strategi Konvensional untuk 49

[image:10.612.30.565.72.701.2]

(11)

DAFTAR GAM BAR

H a 1a man

Gambar 1. Histogram Sk.or llasillklajnt Mntcmatika Yang Diajar Dengan Strategi Pen1· ·cahan Mnsalah ... , ... . . .

Gambar 2. Histogram Skor Hasil BclaJ~H Matematika Si:.;wa

Mcnggunabn Stwtegi Konvensional ... .

~#

. . . . ~ ... ~ .. 4() Gambar 3. Htstogram Skor Hasil Helajar Matematib Untuk Uaya lkrpikir

Sekucns1al Abstrak Dcngan Stratr.:gi Konvensioanl

Pcmecahan Masalah l~agi Siswa Yang Memtlik.i Gaya Rerrikir Sekuensial/' bstrak.

Gambar 5 Histogram Skor llasil Bclapr Matematika Siswn Yang Dw1ar

Menggunakar. Stmtegi Konvcns1nnal Hagi Si~\va Yang (

[image:11.612.38.564.107.685.2]

Memiliki Gaya BeqJikir Sckucnsial Abstrak ... ... .

Gambar 6. Histogram Skor! f(lsil Bclajar Matematika Sis\va Y'ang DiaJ<H

Menggunakan Stratcgi Konvcnsiona\ Bagi S'is\va Yang

Gaya Berpikir Siswa ..

t.

'!)

. . 47

e,,

...____.

.'iU

5()

1)

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Larnpinm 1. Rencana Pcmbelajaran Strategi Pemecahan Masalah ... .

68

Lampiran 2.

Lampimn 2

Rencana Pt:mbcl~qaran Mcnggunakan Strategi Konvensional

p •

~

g()

lnstrturnen Gaya Bt:.rpikir.. ... .

Lampin·n -+ Lembar Ja\vaban lnstrum~n Gaya fkrpikir

*-~~!"

Lampir<.~il 5. lnstrumen Tes llasil Bdajar Matcmatika. . . . .. . : ~

)

9.3

Lampim.n 6.

Lampiran '7.

Lampirc;.n 8.

Lernbar Jawaban Imtrurm:n Tcs 1-!asil Bel aJar Matcmatika e, lO 1

~

Tabell--:- Flasilll.Ji Coba lnstrumt:n Ilasil 8~:.-lajar - ~

r

Matematika Stswa (THBM).. . ... ...

~~~.

_ .. _

r.,<'"r>-

5 N 1()'_)

~\{~ ~\ 4:'

Ttngkat Kes11karan Tcs (f'). .. .":' ... .. IJI tn IJI ]()' Lampi ran ~J Tabel 2. Ringkn~1n Perhitungan Tingkat Kcsukaran ri-H3M. \04

Lampiran 10. Tabe14 Hasil 'Jti Coha !nstrumcn llasil Be!aiar lv\atcrnal1kn e,/-11 • Siswa (HBM) llntuk Mcncari V<iliditas Butir Snal l ()7

Lampiran 11.

12.

Lampiran 1-t SMP Neg--eri 1 P~.·~',aungan Str:at\.:g1 Pcmccahan Masalah .

lOS

I 1 ~)

r>-

5 N 123

,~

Lamplfan 16. Tahel6 6 Skor llasillldajar Malcmaiob llccclasackan )

,:0

Sci Aomva 2 x2... .. . .. .. .

?~

:· · , _

a}

t

I ' j

Lampiran 15 Tabel 6.5 Perole1

Ktn Skor Dari sample Pcncllttan .

}

-}

Lampi ran 17. Distribusi frekuensi Data

Pcn~..~lrtian

\~

..

-~

I!(>

\.ampiran IS_ P~rhitu n gon Statistik D:rsar- - ~ l ')X

Lampi ran 1 q_

Perhitun~an

NlHtnal1tas Data Dcngan ll_ii

l.ilicl'l>rs

~ ~ . /j:~r>-

5

N,

I:;:~

) l .ampiran 20. Uji llomogcmtas Vanans Sampcl ~kr.ggunakan lJii Bartkll I '.h

l.ampiran 21. /\nalisis Variuns Dua Jalan l)1..~ngan !·uktorial 2 x 2 , ) 13~

Lampi ran :22. Uii LanJ·ut Dcngan Mcnggunakan Uji Scheffc ... ..

'>?'.".;!__

. .

\

0

e,Nn 14_:.

[image:12.612.48.567.78.699.2]

(13)

UABI

A. Latar Belakang Masalah

~, :: ND ~: ~ ~;

~~~

Pcrkcmbangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi dc\va.sa 1m,

menycbabkan arus komunikasi yang makin cepat dan tidak terbatas, sehingga

memungk.inkan sumua pihak dapat m emperoleh inform;$i dcngan mclimpah ,- ccpat, dan mudah dari berbagai sumber dan berhagai tempat di dunia. Sisv .. a scb<:1gai

generasi dan tulang punggung Negara di rnasa yang akan datang pcrlu dihckali agar memiliki kemampuan untuk mcmpcroleh, memilih dan mengclola informasi agar

dapnt b~.:rtahan Pll<b.' kcadaan yang sclalu hcruh::Jh, tidak_pasti d:m Knmp<ai1if itu. Kcmarnpuan ini mcmbutuhkan pcmikiran kritis, sistcmatis, logis, krcatif dan

kemauan bekerjasama yang cfektif. Cara berlikir scpcni ini dapat dikembangkan melalui pemhelajaran matcmatika, karena matemntika memilik.i struktur dan

kcterkaitan yang kuat Jan jelas an tara konsepnya, schingga nH:mungkinkan pehelajar terampil berpikir- rasional. Melihat pentingnya pcranan

nllita

pelajaran matematika

dalam kehidupan sehari·hari, maka mata pclajaran matematika perlu diajarkan dan

dikuasai siswa mulai dari jenjang pendjdikan dasar sampai perguruan tinggi. Untuk

itu pro~:>es pembelajaran matematika pcrlu ditingkalkan sehingga pehelf~iar bcrgairah

dan gemar tcrhauap mata pclajaran matematika. Apabila sis\:va telah gcmar terhadap

--

--matematika, maka pada gilirannya dapat mcningkatkan mu~u herpikir sccara logis,

kritis, analisis, yang bcrguna mcmbentuk manusia yang handal. bcrmutu dan dapat hersaing di !113$a yang akan datang.

Narnun kenyataan mcnunjukkan bahwa mata pclajaran matematika mcrupakan mata fl~lajaran yang sukar untuk dipclajari dan diajarkan kt.!pada siswa.

Hanya heberapa siswa saja yang gtJmar matematika, serta sulitnya mencari guru

matematika yang mahir untuk mengajarkan matcmatika dengan gamblang untuk diterima siswa. Usaha pcmcrintah untuk m~ningkatkan kualitas guru telah dilakukan

(14)

Pengembangan Penataran Guru Matematika (PPPG Matcmatika) nwupun di tingkat daerah melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Dalam hal ini guru telah dihekali herhagai macam kemarnpuan yang tcrkait dcngan tugas mcngajm seperti, Bagaimana mcmhuat program tahunan, program semester, AMP, Mcrancang scenario, merancang kcgiaran pemhelajaran dan bcrbagai strategi Jan melo<le yang lehih banvak me!ibatbn kcaktifan sis\va secara lotalitas. Kcndati demikian kenyataan

.

--

-yang tcrjadi di lapangan hasil belajar siswa pada mata pela,iaran matt~marib mnsih n.:n<lah .. 1 Tal ini juga dibuktikan dari data hasil Uji;m Akhir Nasional (LAN) sekolah menengah pertama tahun ajaran 2003/2004 klitisusnya matematik;t yang nilai rata-ratanya masih di baw~h nilai bidang studi yang

hlin.

Rendahnya rata-rata preslasi be1ajar tnatematika tersebut dipicu olcnadanya kesulitan pcbclajar bel~iar matematika. Kesulitan tersebut timbul kctika siswa mengerjakan soal-soal yang penuh dengan bilangan-bilangan, lambm1g-lambang

dengan hasil yang bcnar. Sisi lain yang mempengaruhi r :_ n ~ ahnya hasil belaj~ !_ sis\~·a yang pcrlu mendapat pcrhatian adalah perhedaan individu Perbcdaan individu pebelajar antara lain tinggi rendahnya inteligensi, minat. rnotivasi. pt:rbcdaan gaya b<.!lajar, jcnis kclamin dan gaya bcrpikir. Ciaya hcrpik.ir mc:miliki dua tingkat pcrbedaan yaitu gaya berpikir yang didominasi orak kid (sckt~t:nsial) dan gaya bcrpikir yang didominasi otak kanan- {acak) (Bobhi, dan l·Jernacki, 2001 ). ~,tasing

masing perbedaan gaya bcrpikir ini memiliki kekuatan dan kelcmahannva dalam hal

. . . J

menangani aspek-<.~spck rnatemalika dan po\a pikir matematika. Guru terkadang melupakan perbedaan individu

ini,

semua siswa dianggap mcrniliki kemampuan yang sama. Oleh karena itu guru dcngan kemampuannya harus dapat memilih dan menggunak.an metode pembelajaran- yang baik dan n7cn tpcrhatikan kara'kt;ristik sbwa, sehingga dapat menggiring siswa gernar belajar matematika sesuai dengan perbedaan gaya berpikir yang dimilikinya. _- _I _•

Untuk mcningkatkan proses pembclajaran matematika tcnlunya tidak cukup hanya dcngan meJ4ukan peruhahan j an penycmpurnaan .kurikulum semata, karena

(15)

, '\.. ·

kurikulum pada dasamya lchih mcmusatkan perhntian p~cb mntcri pclajaran. Namun yang penti ng selain perubahan dan penyempurnaan kurikulum. guru dibekali kemampuan mcnguasai teknologi pendidikan guna mcningkatkan proses pembelajaran yang berorientasi kepada pcndt:katan kcterampi l ~m proses da n menggunakan strategi pembelajaran yang nyaman cjan menyenangRan

(Quantum

Learninf{ tlcm Quantum Teaching) .

•u ,

-.... _:~ "'·

~-Kegiatan proses belajar mengajar tidak terlepas dari penman guru. Kcmampuan guru m e nguasai tcknologi pendidikan untuk mcr~ncanakan, merancang, mclaksanakan dan mengcvaluasi dan melakuknn fc ~:;d back (umpan halik) menjadi sangat dominan guna mcncapai tujuan pembclnjr-mm. Kcmampuan guru me nguasai rnatcri pem be! lajaran. g11ya mengajar. pen ggunaan media pcnen1 Wl n s! ratc . .gi dan pcmilihan metodc pernhclajaran merupakan suatu usnha gum guna mt:lancarkan proses pembelajaran dan rm:mpertinggi hnsi l pcm.:api'\ian tujuan.

Kemampuan guru yang diperkirakan kuat mempengaruhi ha$il bclajar adalal' menmcang pembelajaran, menguasai mntcri pclnjaran, dan pcmilihan strategi yang tepat, yang digunakan gtu·u dalam n1elaksanakan proses bclajar mengajor, tanpa mengecilkan factor-faktor lainnya. Strntegi pcmbelajaran matcrnatika tersebut, terutama pengcrjaan statistika, mcrupakan cara ~ tcknik, prosedur atau m<xlcl yang digunakan guru untuk membcrikan penjelasnn kcpada siswa agar siswa dapat menyelesaikan soal-soal matematika dengan lebih mudah ~ ccpat dan bcnar, sel1i_ngga siswa senang menggunaknnnya. Pola pcngc':innn stati stika eli se kol ~ th-sekolah yang d ilakukan guru pada umum nya l<mpa pcngantar dan p~ngertian, mcltlinbn langs\Jng kcpada pcn gcnalan angku, pcneu.unaan I'Umu::; dan d iht•rikatt lalil t!tn-lalihan untnk mcnyelcsaik tln soal. Sisv,:a scring tidak mcngl~rti l!lakna dan manlitat yang hegilu pcnting dari matcmatika, tncreka rnengalami kejcnuhan. Hleh karcna ilu, gum harus

j

memiliki kcmampuan yang handal dalarn menguasai !llatt:ri, memilih dm1 ) menggunaatl strdlegi pengerjaan statistika agar siswa gemar belajar matcmatika.

Danyak strategi pengerjaan

slatistika

yang dapat

digunakan

dalam mcnyelesaiknn

"

(16)

soal-soal matematika, salah satu yang akan diteliti dalam pcnelitian ini adalah stratcgi

pemccahan masalah atau problem solving.

Adapun alasan mcrnllih strategi pemecahan masalah ini karena rm;tode

pcmecahnn masalah ini dian~: .war dapat menggtmi:\kan kctcrampilan bcrpikir untuk

m~maham i suaL mcmilih pendekatan atau stratcgi pcmecaluln. mcnyclesnikan model

dan mcnaf"sirkan solusi yang juga rm~mhutuhkm1 gaya bcrpikir dari sisvva.

Guna proses pembell'ljaran matematika lehih dapat meningkatkan ketcrlihatan

mental

siswa,

perlu kiranya siswa

<.lidorong

dengan mcmh~rik an

pcrlanyaan--pertanyaan baik secara lisan maupun tulisan ketika proses pembclajaran sedang

berlangsung yang dilaksanakan guru. Pertanyan-pertanyaan yang diberik<tn sccara

berulang-ulang akan mernberikan kesempatan kepada siswa untuk selalu bcrlatih

h d. 0

mengorganisir n1atcri pemhelajaran yang tela dibcrikan. Dcngan wdakannyn _

pertanyaan-pertanyaan tersehut siswa akan berusaha untuk mcndapatkan jawaban

dari apa yang dipertanyakan guru. Namun pertanyann-pertanynan spontan dan ringnn

ini scring dilupakan olch guru.

iln s<~ngat penting

untuk mcncliti hagaimaJ]l rcngaruh pcnggunaan Slrategi pcmecahan masalah dmt

gaya herpikir siswa tcrhadnp pcningkatan hasi! bc!ajar matcnwtikanya.

~((

B. ldentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah

ui

atas, maka permasalahan tersehut

dapat diidentifikasi guna menemukan masaloh yang penting untuk dikaji dan diteliti

dalam pembelajarnn matemntika di Sekolah Mcncngah Pertarna (SMP). unta.w lain :

Apak.ah pendekatan pcmbelajnran yang ditcrapkan sclama ini sudah tcpat? Apakah

guru telah mcrencanakan strategi pembelajaran yang t.epat dan sesuai dengan materi

pelajaran. Apakah pcmbelajaran matematik_? rnenggunakan strB..tcgi pcrnccahan

masalah sudah dnpnt mcngembangkan kcmampuan siswa melakukan penyclidikan?.

Apakah pcmbelajaran mcnggunakan pcmcc:1han masalah dapa: 111eningkntkan gaya

berpik ir ? Apakah gaya berpikir dapat mcmbcrikan hasil hdajar matcmatib yang

(17)

haik ? Adakah interaksi antara pemccahan masalah lkngan gaya berpikir ? Apakah

dengan mcnggunakan stratcgi pcmbdajaran yang berbeda mcnghasilkan hasil belajar

yang berbeda ? Apakah gaya berpikir siswa yang berheda akan mengakibatkan hasil

belajar yang berbeda ? Apakah hasil belajar matcmatika yang Jiajar d~:ngan slrategi

Pemecahan masalah berbeda dengan hasil hasil belajar siswa yang diajar dengan

strategi konvensional ? Apakah guru dalam mengajar mengejar target kurikulum yang

ditawarkan ? Apakah syslem evaluasi yang dilakukan guru kurang mcmadai ?

Apakah guru kurang professional dalam menga.1nr '! Apakah sarana rrasarana yang

kuranf! mt:m<Jdai menyebnl~ kan hasil bela.jar sis\va rcmlah ?

:!):

~N,ME.o

C. Pcmbahtsan Masalah

£-lasil belajar sisv..•a dipcngaruhi olch bebcrapa fact6r yang bersumber dari

dalam diri siswa (intrinsic) dan dari luar diri siswa (ckstrinsik).

Pc:nditian

ini mencakup keselumhan factor tcrsebut merupakan pekerjaan yang rumit, menuntut keahlian, waktu dan dana.

Meninjau 6erbagai masalah tersebut, masalah yang- tlitt:liti berkaitan dengan proses pembel~jaran dan hasil bdajar siswa. Jika mencliti proses p<!m belajaran secara

menycluruh maka ruang lingkup terlalu luas, knrena hany<lk aspek yang sating

berkaitan dan mempcngaruhi. Oleh karena itu, pcnclitian ini dibatasi pada: Pertarna, hasil helajar siswa

.

--

dibalasi pada mnah

--

kognitif dalam _{_,__ _ .}

nclaiaran

nw.rcmntika SMP

-kclas 2 (dna) Scmcst<:r 2 (dua) pada poked' bahasan !;tatistibL. Kcdua, strategi

pcmhelajaran yang digunakan unwk mcmperolt:h basil hdajar sis"'a dibatasi pada strategi pcmccahan masalah dan stratcgi kunvensional.. Ketiga, gaya b(;!rpikir dibatasi

pada gaya berpikir Sekuensial Abstrak (SA) dan gaya berpikir S~;:kuensial Konkrit

(SK).

(18)

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan Jatar bclakang masalah, idcntilikasi masalah, dan pt:mbatasan rnasalah di atas, masalah pem:litian ini d~pa dirumuskan sebagai berikut :

I. Apa.kah tcrdapat pcrbcdaan hasil belnjar matcmatika antara :;iswa yang diajar dengan strategi pcmccahan masalah dan sisw::1 ;mng diajar dcngan stratcgi

konvens_ional ? I I - ...,.r

') Apakah tcrdapat perbcdaan basil tx.~lajar makmatika antam siswa dengan gaya

bcrpikir sckucnsial abstrak J,m konkrit'!

siswa dengan gaya bcrpil-:ir sckuensial ....

l

3. Apakah tcrdapat interaksi antara strategi pembclajaran dan gaya bcrpikir dalam mcm~ngaruhi hasil belajar statistika ? ~

~ S NEe~ ~~S NEe~

~ ~

' 'P,. ~ ~~ 'SI,. ~ 'SI,.

~

/ff

~

/ff

~

E. Tujuan Penclitian. tn UJ ,.. ,.. , ..

Secara umwn penditian ini ~arnbaran lcntan,

pengaruh strategi pcmbda.iaran pcmt:cahan masalah dan gaya bcrpikir IL:rhadap hasil

belajar matcmatikn sis\VH. St:dangkan sccara khus11S d;m 'lpcrasional. pt.:neliti<m ini bettuju8n untuk rncngt:Lahui : (1 ). Perbedaaan hasil bclajar rnalcrmttika antam siswa

yang diajar dcngan stratcgi pomccnhan rnasalah dan siswa yang di<~iar dcngan stratcgi

konvensional. (2). Perbcdaan basil bclajar matcnuHib antura sifl\Va dengar. gaya

berpikir sekuensil!l.gan siswa dengan gaya hcrpikir acak

(Jl.

lntcraksi antanutrategi

pembelajaran pcmecahan masalah dengan gaya bcrpikir dalarn m~:.mp..:ngaruhi basil

belajar statistika.

F. Manfaat Penclitian

Dari hnsil- pcnditian ini dihartij1kan mcmbcri nTit'n tl1at secnra teon!iis dan

praktis. Manfaat penditian ini adalah: r , , , c;,

1. Secara teorctis. diharapknn dapat menamhah khasanah ilntu p~ngctabuan

khususnya tcori-knri y:mg bcrkailan dengan stralcgi pcrnbcla,iaran dan

(19)

huhungannya gay<:~ berpikir s1swa serta schagai kerangka acuan stmtegi

pcnclitian tent<mg pembelajaran yang scjcnis.

2. hasil pcnelitian diharapkan hermanl~tat s~b<Jgai bahan masukan bagi guru

rnakrnatika dalam melakukan stratcgi pernbclajaran yang lehih efektif dan

cfc~iL·n guna meningkatbn hasil bt:l<,~jar siswa. mL~mhangkitkan minat guru

untuk mcmpc\[tjari str<ltcgi pcmbel<Jjaran yang scsuni dcngan hida ~IL studi

yang dia<>uh dan lcbih mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan

siswa scrta media pcmbdajaran yang terl ibat sclama proses hcl~jar mcngajar sesuai dengan tuj uan dan mateti pembdajaran. Dagi dunia i lmu pcngetahuan penelitian ini bcrmanfaat sebagai mjukan bagi peneliti berikutnya.

3. Secara praktis hasil penelitian - dapat memperluas- wawasan guru terhadap

strategi pembelajaran terutama pemecahan masRlah dan dapat menerapkannya pada berbagai disiplin

ilmu

sesuai dengan

materi,

serta sebagai bahan

masukan bagi sekoiDh dan lernbaga-leJl\baga penyclen '>ara .endidikan dalam upaya mcningkatkan kua!itas hn . .;;il hdujar siswa khttsusn)'n bidang

studi mau.:mmib.

·1. Pcnclitian ini dihan1pkan cbpat mcmhcrikan surnhangan infnnnasi mcngena1

kcmungkinan pcrhcdnan stratcgi pemi1dc~janm hila dikrritk<ln 1.kngan gaya

hcrpikir anak didik ynng mcmiliki kemampuan dan kt:biasann-kl'l>iasaan sis\\·a

yang berbedn terhadap hasi! matematika sisv,,ra.

--

--7

(20)

---

·- ·-···- ..

RABV

I

MlLIK PERPUST

AKAAi~

:

t

UN:MEO

I

--SlMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,

maka

kesimpulan yang dapat

diambil dari

penelitian

ini

adalah :

l.

Strateg1 pemecahan masalah

Jcbih

efektif d igunakan daripada stratcgi konvensional

dalam meningkatkan hasit hclajar malcmatika siswa SMP.

2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya herpikir sekuensial konkrit lebih

baik daripada siswa yang merniliki gaya bcrpikir sek.uensial ahstrak.

3. Ada interaksi antara stratcgi pemccahan masulah dan gaya bcrpikir yang dimi liki

siswa.

Sebagaimana

hasil uji lanjutan (uji Scheffe) yang m enunjukkan bahwa: ~ .... a. Rata·rata skor hasil belajar matematikayang diajar menggunaka n stratcgi

peln~cahan masalah yang memiliki gaya bcrpikir sekuensial konkrit lebih baik

daripada yang diajar menggunakan strategi kon"ensiona l.

b. Ram-rata.skor basil belajar matcmatika siswa

B.

Implikasi

Stratcgi

peme<Athan

ma~alah temyata lehih efektif digunakan dalam mcningkatk.an has il bel ~j ar matematika SMP disbanding dcngan stratcgi konvensional.

Perbancingan ini_ tampak pada organisasi materi pel~jar an yang disamapaikan sccara

keseluruhan melalui suatu gcnemlisasi. Dengan strategi pememcahan masalah matcri

pelajaran

diorganisasikan seJcmikian rupa untuk mcrangs<~ng siswa da!am mcncm11kan

(21)

alami pada siswa. khususnya kearah pemecahan masalah. Bcrbeda halnya deng:an stratcgi

konvensiona1 dimana penyampaian materi pei.Yaran olch guru. Sehingga potensi yang

terdapat padl\ diri siswa dalam mengembangkan pclajaran tidak terealisasi dengan bailc

Dcngan derr.ikian sesuai dengan basil tcmuan dalam penelitian ini hendaknya gum

matematika menggtmakan stratcgi pemecahan masalah dalam kegiatan bclajar mengajar

di kelas demo meningkatkan ha:;il helf\jar siswa. \ ~

Dcngan_ hasil te-; yang diberikan, dipcrbandingkan jumlah siswa yang

memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak dcngan siswa yang memiliki gaya bcrpikir

sekuensial konkrit tidak terdapal pcrbcdaan yany signilikan. Jadi dalam rncningkatkan

hasil belajar malernatika sis·wa perlu dilakukan sualu studi tcntang gaya herpikir siswa

dalam pembcntukan kelns be ~r · r. Sehingga dalam pengggunaan strategi pembclajaran

dalam hal ini strategi pernccahan masalah dan strategi konvensional bcrguna sc\:ara

secara merata.

Jadi hasil pene.liti::.n ini jelas memherikan implikasi dalam mengatur kelas

bcsar untuk mehiyani kt.:butuhan he!~jar siswa yang bcrbcda gaya berpikir.lya. o(.~l1 !; ft0

stmtegi pemecahau mJsalah kelas bcsar siswa yang memi!iki gaya bt;rpikir l;.onkrit

memiliki pduang yang lcbih haik untuk mcndapatkan hasil yang lcbih tinggi. Scbaliknya

rada kelas bcsar siswa yang mcmiliki gaya bcrpikir sckuensial abstrak dcngan strtegi

konvensional n1emiliki peluang yang lcbih baik untuk meningkatkan hasil helajarnya.

Olch scbab itu implikasi hasil pcnclitian ini terhadap pendidikan adalah: ~

1. Guru perlu melakukan suatu studi tentang gaya bcrpikir ~. iswa dala~n pembentukan

kelas tx. ~ !Sar

(22)

2. U.atuk kclas bcsar

yang

didominasi siswa

yang

memiliki gaya berpikir

sekucnsi~l

konkrit dapat mcnggunakan slralcgi peme<.:ahan

masalah

3. Untuk kelas besar yang didominasi siswa yang mcmiliki gaya berpil:i;- sckuensia;

abstrak dapat menggunakan strategi konvensional.

C. Saran·Saran

Berdasarkan ~ implikasi penclitian di atas, maka ada hchcrapa saran- yang dapat

diperhatikan:

1. Setiap pengelola sekolah sehamsnya mdak11kan penelitian kecil untuk mengetahui

karakteristik siswa dalam pembentukan kclas dalam hal gaya berpikir siswa. Upaya

ini dapat dilakukan dengan pemberian tes gaya berpikir. k

2.

Untuk menerapkan slratt:gi

pemecahan masalah

pada

kelas yang didominasi siswa

daL•m benntk-diskusi umum dan- siswa yang memiliki gaya herpikir- sekucnsial

konkrit dapat menjadi mediator dalam proses bclajar schingga memberi kcsempatan

bagi si~wa yangmemiliki gaya berpikir jenis lain untuk belajar secara aktif. : )

3. lJntuk menerapkan stratcgi konvcnsional pada kelas yang didomonasi siswa yang

memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak bahan pel~jaran perlu dijabarkan secara

teratur mulai dari pengertian, contoh sampai kcpada latihan.

(23)

DAFTAK Pl!STAKA

Ahmadi, A. H. 2003. Psikologi umum. Jakarta: Rincka Cipta.

Ansari, B. 1995. ;\rietode pemecahan masalah dengan menggunakan pengc:!alnum

prosedural untuk meningkalkan Jwsil he/ajar mate mal ika siswa eli .\'AfJI_

Bandung: Tesis PPS !Klr.

Arikunto.

S. l993.

Da:wr-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Ausubcl. 1963. The psychology ofmeanin?,(ul verbal learning. New York: GrUJ\C and Stralon.

Bell, F J-I. 198 J. Teaching and learning mathematics in secondary school. Low a:

Wm.C. Brown Company. _I

Bloom, B.S. et al. 1971. Handbook on formative and summative evaluation (!/student

teaming. Chicag•) Publishing Me. Graw Hijj. Inc.

Carin, A. A. and Robert

B.

Sund. 1975.

Teaching science through discovery.

Third

Edition. Ohio: Charles Merill Publishing Company, Columbus.

Df1-har. R. W. 1989. Teuri-teori be/ajar. Jakarta: Edangga.

r

Departemen Pem.lidikan dan Kehudayaan. 1993. Kurikulum pendidikan dasar. GilPP

SLTP mata pe/qjaran matemalika. Jakarta : Departemen Pendidiknn dan

Kebudayaan.

Dl' Po~1er,

a:

Hemachi, M 2003. Quantum learning (Penerjcmah : Alwiyah Abdurrahman), Bandung : Kaifa.

Dick, W & Carey, L. 1996. The systematic design of instruclional. New York Longman.

Dr'\iat, 2004, Pengan,h stralegi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil

be/ajar matemati.b di SMP. Medan : Tesis PPS Unimed

Faisal. S dan MulyadL G. W. 1982. Metodo/ogi p7!rielitian pendidikan. S11rahaya:

Usaha Nasional.

Gagne. R. M.l9K5. TJw condilion (d h:aming anK theory ol instruclimt. Fourth

Editicn. Nev .. · York: CBS College Publishing.

~~~~

(24)

1992. Princip/.:s of instrt.Ktion desiKn. Fourth Edition. New Yorl: Holt Rinehart and Wiston.

Helgenson, S.I. 1992. Problem solvinK research in mi'ddle junior hi,::h school science

education. Columbus Cleari11g House for Science, Malhemr.tics and

Enviromental Education The Ohiho Slate University.

Hidayat. E. M. 199!. Perbandingan po/a pikir siswa SMA program A I dan /t] dulwn

memecahkan masa/ah ((;enelika).

FMJPA

IKIP Ba11dung

Hudoyo, H. 1988. Mengajar he/ajar matematika, Jakmtn : Depdikhud.

Hornby. A. S. 1973. Oxford advanced learner's diuionarv of current Hnglish.

Oxrord: University Press.

John Dewey dalam Abin Syamsudin 1997, PsiknloRi Kependidikan:_ _!}nrh.!un(;:

Rosd~akarya

:..P,. Joyce,Brucr eta!. J 992 Jfodels

t.?!

teaching. New Jersey: Prentice-Hall, in..:.

'=G~~

~

Kemp. J. E. I 994. Proses perancanKan pengl!faran (terjcmahan ). Handung : ITB

Nasulion, S. 1987

Berba~ai

pendek1.11an dalam proses belafar menKaiar, .Jakarta Bumi Ak-sara. - - . ·.

-~ .

:..P,. l'iatawijaya., R. 1988. Penge/oluan data secara stalistik. Bandung: PPS IK I P.

~

Newman, F & Holtzman. !993. Lev. Vygotsky. London & New London: Cornell

University Press.

Ngennanto, Agus 2002. Quantum qllbtient. Kecerdosanquantum. I3andung Nw:msa.

Patmonodewo, S. Dkk. 200 I. Psikolof{i perkembanf?an pribadi, Jakarta: Uf-Press.

1

Polya, G. 1997. On solving mathematical problem in high s(.·hool, problem .mlving in

mathematics, NCTM.

v •

Ruseffendi, F. - 1 . 1988 Pengantaf. kepada membantu guru mengembangkan

kompetensinya dalam pengajaran matematika. Bandung: Tarsi to.

Seels,

B.

B. dan Rickey, R. C. 1994. TeknoloKi pemhelajaran. Dcfcnisi

d~n

kawasannya. Jakarta: UNJ

~

~~o;/~~

(25)

SiJ'lOn,

Herbert A 1978. " Information processing theory of human problem solving··

da/am handbook of learni n~ cmd cognitie process. New Jersey:W.K. Estes

Edo l Hilsdale Lawre nce Erlbaum Associates.

Slameto. 1995. Be/ajar danfactor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. PT.Rineka

Cipta.

Slavin. R. E. 1994. Educatiom1l psychology theory and practise, Boston : Alli~n and Bacon

Sudjana. 1992. Metode .\J,Jtistika, Edisi ke 5. Dandung: Tarsito.

Suharsono, N. 1991. Pen~cmbangan model pembelajaran model pemecalwn

masalah. Malang: Disertasi I'PS IKIP.

Sumanno, Utari dkk. 1994, "Suatu alternatif pengq;aran untuk m eninKkittkan kemampuan pemecahan masalah matematika pada guru dan siswa dalan

Laporan P en elitit'"~l' .!urusan Pendidikan Matemalika

FMI P A Bandung.

j)

Suparrnan,

A. 1997. Desain instruksional. Jakat1a :

PAU-

UT

dan

Depdiknas.

• t'o:/

Touger, J.S .. 19g3_ " Promoting Skilled Problem Soling Behavior Among BciJinning Physics Student" dalam .Journal ~f Research in Science TeachinR Vol.30

Edisi 3: 303

Tuma, T. David and Reif F. 1989. Problem SolvinK and Hducatic-n: lssun- in

Teaching and Re\·eurch. New Jers-ey: ta~Tencc Er\baum. Associ!ltes

Publishing.

Winecoff, H.L.ct.al, 19SS, Handbook for course syllabus curri<.·ulum develupnwn/_

Bandung : FPS IKfP

Winkel, W.S. 1991. f>sikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Grao:;indo.

Zainul, A & Noehi .. N. 1993. Peni/aian Hasil Bel ajar.. Jakarta: Pcnuidikan An!ar

UniversitaS,' Direktorat Pndidikan Tinggi.

Zajchowski & Martin. 1993. " Differences in The Problem solving of Stronger and Weaker Novices in Physics: Knowledge. Strategies or Knowledge structure".