Nomor Daftar : 086/S/PGSD/R/23/VI/2014
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL BOTTOM UP TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS BAHASA INGGRIS SISWA SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Guru Sekolah Dasar
Oleh:
FAUZIA NURUL HAMIDA NIM 1004160
PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Efektivitas Penerapan Model
Bottom Up
terhadap Kemampuan
Membaca Pemahaman Teks Bahasa
Inggris Siswa Sekolah Dasar
Oleh
Fauzia Nurul Hamida
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Fauzia Nurul Hamida 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL BOTTOM UP TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS BAHASA INGGRIS SISWA SEKOLAH DASAR
disetujui dan disahkan oleh pembimbing:
Pembimbing I
Drs. Aan Kusdiana, M. Pd. NIP. 19551206 197502 1 001
Pembimbing II
Drs. Yusuf Suryana, M. Pd. NIP. 19580705 198603 1 004
Mengetahui
Ketua Program Studi PGSD UPI Kampus Tasikmalaya
ABSTRAK
EFEKTIFITAS PENERAPAN MODEL BOTTOM UP TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
TEKS BAHASA INGGRIS SISWA SEKOLAH DASAR
Membaca pemahaman merupakan salah hal yang paling penting dalam pembelajaran membaca. Membaca pemahaman merupakan kegiatan membaca dengan maksud memahami isi teks bacaan. Membaca pemahaman teks bahasa Inggris umumnya sulit dilakukan oleh siswa sekolah dasar karena minimnya penguasaan kosa kata siswa. Penelitian dilakukan di SDN 2 Cikunten dengan subjek penelitian siswa kelas V SDN 2 Cikunten. Tujuan dilakukan penelitian adalah untuk mencari keefektifan dari model Bottom Up dalam pembelajaran membaca pemahaman teks bahasa Inggris di sekolah dasar. Metode penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode pre eksperimen dengan menggunakan desain pre test dan post test, sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penilitian ini adalah tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukan kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa sebelum menggunakan model Bottom Up berada katagori sangat tinggi, tinggi dan sedang, sedangkan kemampuan membaca pemahaman siswa setelah menggunakan model Bottom Up berada pada katagori sangat tinggi. Rata-rata skor hasil pre test adalah sebesar 13,4, sedangkan rata-rata skor hasil post test adalah sebesar 19,2. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara hasil pre test dan post test. Hasil penghitungan peningkatan kemampuan membaca pemahaman antara pre test dan post test adalah 0,8, hal tersebut menunjukan peningkatan kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris dengan model Bottom Up adalah efektif.
ABSTRACT
THE EFFECTIVENESS OF BOTTOM UP MODEL TO ELEMENTARY SCHOOL STUDENT’S
READING COMPREHENSION AN ENGLISH TEXT ABILITY Reading comprehension is one of the important thing in readin learning. Reading comprehension is reading activity in order to understand meaning of the text. Reading comprehension english text as general is hard to do by elementary school student, because student do not have enough vocabulary. The research is done at SDN 2 Cikunten (fith grade) as research subject. The research’s goal is to find the effectiveness of bottom up model in reading learning english teks comprehension. The research method which is used in this research is pre eksperimen reseach method, with pre test and post test design research. Data collecting method which used in this research are test and observasion. The test is done to mesure student reading comprehension, while observastion is done to see learning achievment by using bottom up model. The result of the research show the student’s reading comprehension ability before used bottom up model is in low, middle, high, and very high catagory. Student’s reading comprehension abilty after used Bottom Up model is in very high catagory. The result of research show that pre test and post test score is different. The result of accounting of normal gain show 0,8. It is mean that increase of average score between pre test and post test is effective.
v A. LATAR BELAKANG PENELITIAN ... 1
B. IDENTIFIKASI MASALAH ... 4
C. RUMUSAN MASALAH ... 4
D. TUJUAN PENELITIAN ... 4
E. MANFAAT PENELITIAN ... 5
F. STRUKTUR ORGANISASI SKRIPSI ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS A. KAJIAN PUSTAKA ... 7
1. Pembelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar ... 7
a. Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar ... 7
b. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Inggris ... 7
c. Program Pembelajaran Bahasa Inggris ... 8
2. Pembelajaran Membaca ... 10
a. Hakikat Membaca ... 10
b. Tujuan Membaca ... 10
c. Pelaksanaan Membaca... 12
d. Jenis Membaca ... 12
3. Pembelajaran Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar ... 13
vi
Halaman
5. Efektivitas Pembelajaran ... 18
6. Teks Deskripsi Bahasa Inggris ... 18
7. Model Bottom Up ... 20
8. Hasil Penelitian yang Relevan ... 26
B. KERANGKA PEMIKIRAN ... 26
D. Prosedur Penelitian ... 30
E. Defenisi Operasional Variabel ... 31
F. Instrumen Penelitian ... 32
1. Instrumen Tes Membaca Pemahaman ... 32
2. Instrumen Pengembangan Bahan Ajar ... 33
3. Instrumen Obsrvasi ... 34
G. Proses Pengembangan Instrumen ... 34
1. Uji Validitas Instrumen ... 34
2. Uji Reliabilitas Instrumen ... 35
3. Hasil Uji Validitas Instrumen Membaca Pemahaman ... 35
4. Tingkat Kesukaran ... 38
5. Daya Pembeda ... 40
H. Teknik Pengumpulan Data ... 42
1. Tes Tulis Membaca Pemahaman ... 43
2. Lembar Observasi Pelaksanaan Model Bottom Up ... 43
I. Teknik Analisis Data ... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 50
1. Hasil Data Perencanaan ... 50
vii
Halaman
b. Penyusunan Instrumen Penelitian ... 51
c. Penyusunan Perencanaan Pembelajaran ... 51
2. Hasil Data Pelaksanaan Penelitian ... 53
a. Pelaksanaan Pre Test ... 53
b. Penerapan Model Bottom Up pada Proses Pembelajaran ... 55
c. Hasil Observasi Pembelajaran ... 57
d. Pelaksanaan Post Test... 58
3. Analisis Data hasil Penelitian ... 59
a. Analisis Deskriptif Hasil Pre Test ... 59
b. Analisis Deskriptif Statistik Post Test ... 64
c. Analisis Normal Gain (N-Gain) Pre Test dan Post Test ... 68
d. Rekapitulasi Hasil Pre Test dan Post Test ... 70
4. Uji Hipotesis Penelitian ... 73
a. Uji Normalitas ... 73
b. Uji Homogenitas ... 75
c. Uji Hipotesis Statistik ... 75
1) Uji Komparasi ... 75
2) Uji Hipotesis Penelitian ... 76
B. Pembahasan ... 77
1. Kemampuan Membaca Pemahaman Sebelum Menggunakan Model Bottom Up ... 77
2. Kemampuan Membaca Pemahaman Setelah menggunakan Model Bottom Up. ... 78
3. Efektivitas Penerapam Model Bottom Up terhadap kemampuan Membaca Pemahaman teks Bahasa Inggris Siswa Sekolah Dasar .. 79
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 80
B. Saran ... 80
DAFTAR PUSTAKA ... 82
viii Daftar Tabel
Tabel Halaman
2.1. Satandar dan Kompetensi Dasar ... 8
2.2. Tabel Kosa Kata dalam Bacaan ... 24
3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian ... 30
3.2. Kisi-Kisi Instrumen ... 33
3.3. Hasil Uji Validitas Instrumen Membaca Pemahaman ... 35
3.4. Penghitungan Uji Reliabilitas Instrumen ... 37
3.5. Hasil Uji Instrumen Soal membaca Pemahaman ... 37
3.6. Hasil Penghitungan Taraf Kesukaran Instrumen Soal Membaca Pemahaman ... 39
3.7. Kriteria Daya Bada Instrumen ... 40
3.8. Jenis Data, Teknik Pengumpulan Data, Instrumen dan Sumber Data ... 42
3.9. Interval Katagori ... 44
3.10. Klasifikasi Normal Gain ... 46
4.1. Nilai Pre Test Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa ... 54
4.2. Nilai Post Test Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa ... 58
4.3. Data Statistik Total Skor Pre Test Seluruh Siswa ... 60
4.4. Frekuensi Data Pre Test Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa ... 61
4.5. Hasil Penghitungan Interval Katagori ... 63
4.6. Interval Katagori Pre Test Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa. ... 63
4.7. Data Statistik Total Skor Post Test Seluruh Siswa ... 65
4.8. Frekuensi Data Post Test kemamouan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa ... 66
4.9. Interval Katagori Post Test Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa ... 67
4.10. Katagori Normal Gain ... 68
ix
Tabel Halaman 4.12 Rekapitulasi Kemampuan Membaca Pemahaman dan Peningkatan
Kemampuan Membaca Pemahaman... 70
4.13. Rekapitulasi Katagori Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa ... 72
4.14. Hasil Penghitungan Uji Normalitas Data Pre Test ... 73
4.15. Hasil Penghitungan Uji Normalitas Post Test ... 74
4.16. Uji Homogenitas ... 75
x
Daftar Gambar
Gambar Halaman 2.1 Proses Bottom Up ... 21 4.1.Distribusi Frekuensi Data Pre Test kemampuan Membaca Pemahaman Teks
bahasa Inggris Siswa ... 62 4.2.Katagori Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa
... 64 4.3.Distribusi Frekuensi Data Post Test kemampuan Membaca Pemahaman Teks
bahasa Inggris Siswa ... 66 4.4.Katagori Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Siswa
... 67 4.5.Rekapitulasi Katagori Kemampuan Membaca Pemahaman Berdasarkan Hasil
xi
Daftar Lampiran
Lampiran Halaman
1. Surat Keputusan ... 85
2. Permohonan Ijin Penelitian dari UPI ... 86
3. Ijin Penelitian dari KESBANG dan LINMAS ... 87
4. Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan ... 88
5. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian ... 89
6. Instrumen Penelitian... 90
7. Tabulasi Uji Instrumen ... 92
8. Uji Reliabilitas Instrumen ... 94
9. Uji Validitas Instrumen ... 96
10.Tabulasi Tingkat Kesukaran ... 101
11.Tabulasi Daya Pembeda ... 103
12.Instrumen Pre Test ... 105
13.RPP Model Pembelajaran Bottom Up Perlakuan Pertama ... 111
14.RPP Model Pembelajaran Bottom Up Perlakuan Kedua ... 118
15.RPP Model Pembelajaran Bottom Up Perlakuan Ketiga ... 125
16.Lembar Observasi Perlakuan Pertama ... 131
17.Lembar Observasi Perlakuan Kedua ... 133
18.Lembar Observasi Perlakuan Pertama ... 135
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Bahasa Inggris mempunyai peran penting dalam berkomunikasi. Terlebih bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang berperan penting di era globalisasi. Mendukung hal itulah maka pembelajaran bahasa Inggris diterapkan di sekolah dasar. Hal tersebut didukung oleh Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomer 22 tahun 2006 “Sehubungan dengan hal tersebut, perlu ditetapkan standar kompetensi bahasa Inggris bagi SD/MI yang menyelenggarakan mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai muatan lokal.”
Di Sekolah Dasar bahasa Inggris ditetapkan sebagai muatan lokal. Alokasi waktu dalam satu minggu untuk mata pelajaran bahasa Inggris adalah dua jam mata pelajaran (2 x 35 menit). Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 22 tahun 2006 maka SDN 2 Cikunten menyelenggarakan pembelajaran bahasa Inggris sebagai muatan lokal yang beralokasi waktu dua jam pelajaran (2 x 35 menit).
Mempelajari bahasa, erat kaitannya dengan empat keterampilan berbahasa yaitu, mendengar (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis (writing). Setiap keterampilan berbahasa tersebut sangatlah berkaitan satu sama lain dengan tujuan untuk berkomunikasi. Salah satu keterampilan berbahasa yang dianggap susah dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah keterampilan membaca.
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar di kelas V SD yang berkaitan dengan keterampilan membaca adalah sebagai berikut:
Standar Kompetensi
1. Membaca
Memahami tulisan bahasa Inggris sangat sederhana dalam konteks sekolah.
Kompetensi Dasar
1.1 Memahami kalimat, pesan tertulis dan teks deskriptif bergambar sangat
Berdasarkan hasil studi pendahuluan, siswa kelas V SDN 2 Cikunten mengungkapkan bahwa mereka sulit untuk memahami sebuah teks berbahasa Inggris. Jangankan sebuah teks, siswa juga sulit dalam memahami sebuah kata dan kalimat. Setelah melakukan wawancara dengan siswa kelas V, mereka menganggap bahasa Inggris adalah bahasa yang aneh dan sulit untuk dipelajari. Pernyataan tersebut diungkapkan karena sebelumnya siswa belum pernah sama sekali mempelajari bahasa Inggris. Sehingga seringkali siswa salah dalam memahami makna suatu bacaan. Hal itu dirasakan oleh seluruh siswa yang
berkemapuan akademik tinggi dan rendah.
Pengetahuan awal siswa mengenai pembelajaran bahasa Inggris sangatlah minim. Hal tersebut ditandai dengan kesulitan siswa dalam memahami sebuah bacaan dengan alasan kosa kata yang ada pada teks dirasakan aneh karena siswa jarang sekali mendapat pengajaran bahasa Inggris. Kemampuan siswa kelas V SDN 2 Cikunten berbeda-beda dalam memahami teks berbahasa Inggris. Hal tersebut dikarenakan kemampuan akademik siswa pun berbeda-beda. Namun dapat dikatagorikan secara umum siswa kebingungan memahami, karena dalam pengucapan kata bahasa Inggris, selalu berbeda dengan yang ditulis dalam teks.
Kesulitan siswa juga dilatar belakangi oleh keterbatasan waktu. Mereka hanya mempelajari bahasa Inggris di sekolah saja dengan waktu yang terbatas, sehingga guru kesulitan untuk mengembangkan pembelajaran bahasa Inggris. Hal tersebut menyebabkan kemampuan siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris kurang tergali dengan baik, terutama kemampuan dalam memahami sebuah bacaan.
yang terbatas, guru harus menulis teks terlebih dahulu di papan tulis. Selanjutnya siswa disuruh untuk menulisnya di buku catatan masing-masing.
Berdasarkan masalah yang timbul tersebut menjadikan guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan pembelajaran. Hal itu menjadikan pengetahuan dan kemampuan siswa dalam mata pelajaran bahasa Inggris menjadi sangat kurang.
Berbagai inovasi pembelajaran juga dilakukan oleh guru, seperti menggunakan permainan dan membuat media. Namun hal tersebut tidak mempengaruhi kemampuan siswa dalam mempelajari bahasa Inggris. Maka pada akhirnya guru hanya menggunakan metode yang biasa saja dalam mengajarkan membaca, yang tidak memberikan pengaruh secara signifikan terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa.
Salah satu alternatif model yang sesuai untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan model Bottom Up. Model Bottom Up akan membangun pengetahuan siswa dari hal yang sederhana sampai hal yang paling
kompleks. Membaca pemahaman teks bahasa Inggris dimulai dari
mengidentifikasi huruf, kata, frasa, sampai kalimat. Hal tersebut sesuai dengan permasalahan yang timbul di kelas V SDN 2 Cikunten. Menurut pendapat Klein
dalam Rahim ( Rahim, 2006, hlm. 36) meyatakan:
Pembaca model ini mulai dari mengidentifikasi huruf-huruf, kata, frasa, kalimat dan terus bergerak ke tataran yang lebih tinggi, sampai akhirnya dia memahami isi teks. Pemahaman ini dibangun berdasarkan data visual yang berasal dari teks melalui tahapan yang lebih rendah ke tahapan yang lebih tinggi.
Penggunaan model Bottom Up ini dapat digunakan pembaca apabila menemui teks yang sulit dipahami. Kesulitan ini bisa berasal dari bahasa ataupun isi teks. Berdasarkan hal itulah peneliti bermaksud meneliti penggunaan model Bottom Up dalam pembelajaran membaca pemahaman teks berbahasa Inggris di
Up Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Siswa Di
Sekolah Dasar.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya dapat diidentifikasi masalah yang terjadi pada siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah kurangnya penguasaan kosa kata siswa dalam bahasa Inggris, sehingga menyebabkan siswa sulit untuk memahami kata, kalimat, bahkan sebuah teks.
Hal tersebut disebabkan oleh kurangnya pengalaman belajar siswa dalam pelajaran bahasa Inggris serta kurangnya penggunaan model dan metode yang tepat dalam mengajar membaca bahasa Inggris, sehingga menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami sebuah teks berbahasa Inggris.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dipaparkan terdapat tiga rumusan masalah yang menjadi fokus dalam penelitian ini. Rumusan masalah tersebut diuraikan dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan membaca pemahaman teks (reading
comprenhension) bahasa Inggris siswa di SDN 2 Cikunten sebelum
menggunakan model Bottom Up?
2. Bagaimana kemampuan membaca pemahaman teks (reading
comprenhension) bahasa Inggris siswa di SDN 2 Cikunten setelah
menggunakan model Bottom Up?
3. Bagaimana efektivitas penerapan model Bottom Up dalam pembelajaran
membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa kelas V di SDN 2 Cikunten?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disebutkan, maka terdapat tiga
1. Mendeskripsikan kemampuan membaca pemahaman (reading comprenhension) teks bahasa Inggris siswa kelas V di SDN 2 Cikunten
sebelum menggunakan model Bottom Up.
2. Mendeskripsikan kemampuan membaca pemahaman (reading
comprenhension) teks bahasa Inggris siswa kelas V di SDN 2 Cikunten
sesudah menggunakan model Bottom Up.
3. Mendeskripsikan efektifitas penerepan model Bottom Up dalam pembelajaran
membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa kelas V di SDN 2 Cikunten.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penilitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan dan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan, khususnya pendidikan bahasa dalam kemampuan membaca pemahaman (reading comprenhension) dengan menggunakan model Bottom Up.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti, penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengalaman peneliti
dalam membaca pemahaman (reading comprenhension) dalam pelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan model Bottom Up serta dapat dijadikan referinsi bagi kegiatan penelitian selanjutnya.
b. Bagi guru, penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengetahuan guru
dalam menggunakan model pembelajaran Bottom Up dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada pembelajaran membaca pemahaman (reading comprenhension).
c. Bagi siswa, penilitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam membaca pemahaman (reading comprenhension) bahasa Inggris.
F. Struktur Organisasi Skripsi
1. Bab I pendahuluan. Pendahuluan tersiri dari latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi. Latar belakang penelitian berisi dasar-dasar dilaksanakannya penelitian sesuai dengan fenomenayang telah terjadi di lapangan. Identifikasi dan perumusan masalah berisi permasalahan yang dijadikan fokus penelitian, yang dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan dan harus dijawab dengan cara melakasanakan penelitian. Tujuan penelitian berisi tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan rumusan masalah. Manfaat penelitian
berisi mengenai manfaat yang akan didapat dari hasil penelitian, baik itu manfaat untuk penulis, ataupun untuk pembaca. Struktur organisasi berisi tentang deskripsi sistematika penulisan skripsi.
2. Bab II kajian pustaka, kerangka berpikir dan hipotesis. Bab ini menjelaskan
mengenai kajian pustaka yang berisi mengenai pembelajaran bahasa inggris di sekolah dasar mencakup tentang tujuan pembelajaran bahasa inggris di sekolah dasar, ruang lingkup pembelajaran bahasa inggris, program pembelajaran bahasa Inggris. Kemudian kajian pustaka berisi mengenai pembelajaran membaca mencakup pengertian membaca, tujuan membaca, pelaksanaan membaca, dan jenis membaca. Selanjutnya, kajian pustaka berisi membaca pemahaman, pembelajaran membaca bahasa inggris di sekolah dasar, dan model Bottom Up. Bab II juga berisi mengenai kerangka berpikir dan hipotesis.
3. Bab III metode penelitian, berisikan tentang lokasi dan subjek
populasi/sampel penelitian, desain penelitian, metode penelitian, defenisi oprasional variabel, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisis data.
4. Bab IV hasil penelitian dan pembahasan, bab ini mengemukakan tentang hasil
penelitian yang dicapai dan pembahasannya.
5. Bab V simpulan dan saran, bab ini menyajikan penafsiran dari hasil peniliti
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi, Populasi, dan Sampel
1. Lokasi
Penelitian dilakukan di SDN 2 Cikunten, yang beralamat di Jalan Limabelas Desa Sukaherang Kecamatan Singaparna Kabupaten Tasikmalaya. Lokasi tersebut dipilih berdasarkan pertimbangan karena di sekolah tersebut belum pernah dijadikan lokasi penelitian. Selain itu, karena SDN 2 Cikunten mempunyai
karakter siswa yang sesuai dengan permasalahan yang diteliti. 2. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target dari hasil akhir suatu penelitian. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN 2 Cikunten.
3. Sampel penelitian
Sampel yang digunakan menggunakan teknik nonprobability sampling. Jenis dari pengambilan sampel ini menggunakan sampel jenuh, yaitu semua populasi digunakan sebagai sampel. Siswa kelas V SDN 2 Cikunten berjumlah 25 orang siswa, yang terdiri dari 16 orang siswa perempuan, dan 9 orang siswa laki-laki.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain pre-experimental design dan menggunakan bentuk one-group pretest-posttest design. Prosedur dari desain ini sampel terlebih dahulu diberi pretest sebelum diberi perlakuan, kemudian sampel diberi posttest untuk melihat perbedaan hasil dari perlakuan tersebut. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
O1 : nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)
O2 : nilai postest (sesudah diberi perlakuan)
X : perlakuan dengan menggunakan model Bottom Up
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen. Metode eksperimen merupakan bagian dari metode penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2012, hlm. 72) “metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali.”
Penggunaan metode eksperimen pada penelitian ini dimaksudkan untuk mencari efektivitas dari penggunaan model Bottom Up terhadap kemampuan
membaca pemahaman siswa pada pembelajaran membaca pemahaman bahasa inggris di kelas V SDN 2 Cikunten.
D. Prosedur Penelitian
Prosesdur penelitian dilakukan dalam tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan data.
1. Tahap Perencanaan
a. Melakukan observasi ke sekolah yang dijadikan subyek penelitian.
b. Melakukan perijinan penelitian
c. Penyusunan instrumen penelitian
d. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pelaksanaan tes awal (pre test) untuk kelas eksperimen.
b. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Bottom Up.
c. Pelaksanaan tes akhir (post test) di kelas eksperimen.
Tabel 3.1.
Jadwal Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Hari/Tanggal Waktu
1 Melakukan pre test Sabtu, 19 April 2014 08.00-09.00
2 Melakukan treatment pertama Jumat, 25 April 2014 08.00-09.05
Tabel 3.1.
Jadwal Kegiatan Penelitian (Lanjutan)
No Kegiatan Hari/Tanggal Waktu
4 Melakukan treatment ketiga Senin, 28 April 2014 08.00-09.05
5 Melakukan post test Selasa, 29 April
2014
08.00-09.05
Tabel 3.1. menjelaskan bahwa secara umum tahap pelaksanaan penelitian dilakukan dalam lima kegiatan. Kegiatan pertama adalah kegiatan pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman teks bahasa Inggris. Kegiatan kedua adalah perlakuan pertama (treatment), yaitu kegiatan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan model Bottom Up. Kegitan ketiga adalah perlakuan (treatment) kedua. Kegiatan keempat adalah
perlakuan (treatment) ketiga. Kegiatan kelima adalah pelaksanaan post test untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa setelah diberi perlakuan.
3. Pengolahan Analisis Data
a. Melakukan analisis deskriptif kemampuan membaca pemahaman siswa.
b. Mengklasifikasikan data berdasarkan data hasil pre test, post test dan normal
gain pada kelas eksperimen.
c. Melakukan uji statistik untuk menguji hipotesis.
E. Defenisi Operasional Variabel
1. Bottom Up
Bottom Up adalah salah satu model pembelajaran dalam membaca. Model
ini mengajarkan siswa untuk mengenali huruf, memahami rangkaian huruf menjadi kata, memahami rangkaian kata menjadi kalimat, sampai akhirnya
memahami rangkaian kalimat menjadi sebuah paragraf. Model Bottom Up ini cocok digunakan untuk siswa yang kesulitan memahami sebuah teks dikarenakan
2. Membaca Pemahaman
Menurut Hartati (2007, hlm. 80) membaca pemahaman adalah salah satu bentuk dari kegiatan membaca dengan tujuan utamanya untuk memahami isi pesan yang terdapat dalam bacaan. Dalam penelitian ini, kemampuan siswa dalam memahami teks berbahasa Inggris masih kurang, karena penguasaan kosa kata bahasa Inggris siswa masih kurang.
3. Bahasa Inggris
Bahasa Inggris merupakan bahasa dari negara Inggris, yang dijadikan
bahasa Internasional. Dalam penelitian ini, teks yang akan disajikan adalah teks berbahasa Inggris. Sehingga siswa harus memahaminya dengan seksama.
F. Instrumen Penelitian
Suatu penelitian akan berjalan lancar apabila di dalamnya menyertakan instrumen penelitian yang jelas.
a. Jenis Instrumen
Sugiyono (2012, hlm. 102) menyatakan “Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian.” Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga jenis instrumen penelitian untuk mengumpulkan data, yaitu:
1. Instrumen Tes membaca pemahaman.
Arifin (2009, hlm. 118) mengemukakan istilah tes, yaitu “Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan pengukuran.” Tes untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris pada penelitian ini menggunakan instrumen tes objektif jenis true false dan multiple choice untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami sebuah teks. Tes
akan dilakukan dua kali, yaitu pada saat pre test dan post test. Instrumen tes membaca pemahaman digunakan pada saat pre test dan post test adalah sama,
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen
Standar Kompetensi
Kompetensi
Dasar Indikator Indikator soal
Bentuk
Berdasarkan tabel 3.2. diketahui bahwa instrumen yang digunakan adalah instrumen teks bacaan dan soal yang berbentuk true false sebanyak 10 soal, dan soal pillihan majemuk sebanyak 10 soal dengan masing-masing indikator yang berbeda-beda.
Karena soal yang digunakan adalah bentuk soal objektif, maka setiap soal yang berhasil dijawab benar diberi skor satu (1), dan yang dijawab salah diberi
nilai nol (0).
2. Instrumen Pengembangan Bahan ajar
3. Instrumen Observasi
Instrumen penelitian lainnya adalah guru pengajar dan observer. Pada penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan guru bahasa Inggris dari SDN 2 Cikunten bertindak sebagai observer. Instrumen observasi ini dimkasudkan untuk melihat efektivitas pembelajaran dengan menggunkan model pembelajaran Bottom Up. Instrumen observasi ini berupa lembar observasi. Lembar observasi harus diisi dengan cara mencentang pada kolom ya atau tidak,
sehingga dapat diketahui keterlaksanaan proses pembelajaran dengan
menggunakan model Bottom Up.
G. Proses Pengembangan Instrumen
Setelah pembuatan instrumen selesai, langkah selanjutnya adalah proses pengembangan instrumen dengan mengujikan instrumen. Pengujian instrumen ini dilakukan di kelas yang yang mempunyai kualitas lebih tinggi dari sampel dengan maksud agar siswa lebih mengenal materi yang akan diujikan, sehingga memperoleh instrumen yang valid dan reliabel. Maka pengujian instrumen dilakukan di SDN Nagarawangi 2 yang berjumlah 30 orang.
1. Uji Validitas Instrumen
Sugiyono (2012, hlm.125) menyatakan bahwa “valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.” Uji validitas pada penelitian ini adalah menggunakan uji validitas item. Penghitungan validitas item dilakukan dengan cara mengkorelasikan antara skor item dengan skor total item. Hasil penghitungan akan diperoleh koefisien korelasi yang akan digunakan untuk mengukur tingkat validitas item, serta untuk mengetahui item soal tersebut layak atau tidak untuk digunakan. Penghitungan validitas dilakukan dengan menggunakan Program SPSS 16.0.
Adapun langkah-langkah penghitungan uji validitas pada Program SPSS 16.0 adalah sebagai berikut:
a. Buka data yang akan diuji.
b. Pilih menu analyze >> correlate >> bivariate
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas instrumen adalah tingkat ketetapan dari suatu instrumen. Reliabilitas tes berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Arifin (2012, hlm. 258) mengatakan “suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda”.
Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan maksud untuk mengetahui
konsistensi instrumen sebagai alat ukur sehingga hasil dari pengukuran tersebut dapat dipercaya. Uji reliabilitas dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang sama dengan catatan subjek yang diukur tidak berubah. Dalam penelitian ini penghitungan reliabilitas suatu instruman dilakukan dengan metode Cronbach’s Alpha pada program SPSS 16.0. langkah-langkah uji reliabilitas adalah sebagai
berikut:
a. Entry data atau buka file yang akan diuji
b. Pilih menu Analyse >> Scale >>Reliability Analysis
c. Klik semua item masukan ke kotak Items
d. Klik Statistics, kemudian muncul kotak dialog Descriptive for, lalu klik scale
if item deleted.
e. Klik continue, kemudian klik ok.
3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Pengujian validitas mempunyai kriteria tertentu dengan cara
membandingkan antara koefisien korelasi (rhitung) dengan nilai tabel korelasi Pearson Product Moment (t tabel). Kriteria validitas dari butir soal, yaitu, “jika
rhitung>rtabel maka instrumen valid, sebaliknya jika rhitung < rtabel maka instrumen
tidak valid”
Tabel 3.3.
Hasil Uji Validitas Instrumen Membaca Pemahaman
Item Soal rhitung rtabel Keterangan
Tabel 3.3.
Hasil Uji Validitas Instrumen Membaca Pemahaman (Lanjutan)
Item Soal rhitung rtabel Keterangan
2 0,528 0,361 Valid
seluruhnya valid. Hal itu karena rhitung lebih besar dari thitung. Jadi seluruh item soal
dapat dipakai sebagai instrumen penelitian untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap sebuah bacaan.
pada program SPSS 16.0, dan menggunakan. Penghitungannya adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4.
Penghitungan Uji Reliabilitas Instrumen Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on
Standardized Items
N of Items
0.844 0.847 20
Pengujian dilakukan dengan membandingakan nilai Cronbach’s Alpha dengan nilai Item-Total Statistics pada kolom Cronbach’s Alpha if Item deleted. Tabel 3.4. tersebut menjelaskan bahwa nilai Cronbach’s Alpha adalah 0,844.
Apabila nilai Cronbach’s Alpha if Item deleted lebih besar dari pada nilai Cronbach’s Alpha, maka butir soal instrumen dikatakan tidak valid. Sedangkan
apabila nilai Cronbach’s Alpha if Item deleted lebih kecil dari pada nilai Cronbach’s Alpha, maka instrumen butir soal dapat dikatakan valid. Berikut
adalah hasil perbandingan antara nilai Cronbach’s Alpha dengan Cronbach’s Alpha if Item deleted:
Tabel 3.5.
Hasil Uji Instrumen Soal Membaca Pemahaman
Item Soal Cronbach’s Alpha
Tabel 3.5.
Hasil Uji Instrumen Soal Membaca Pemahaman (Lanjutan)
Item Soal Cronbach’s Alpha
if Item deleted
Tabel 3.5. menunjukan bahwa dari 20 item soal yang diuji seluruh item soal tersebut reliabel reliabel. Hal itu dikarenakan nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari nilai Cronbach,s Alpha if Item deleted.
4. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal, yang akhirnya akan menunjukan soal itu mudah, sedang ataupun sukar. Besar indeks kesukaran adalah antara 0 sampai dengan 1,0. Arikunto (2010, hlm. 210) mengklasifikasikan indeks kesukaran adalah sebagai berikut:
a. Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
b. Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal mudah
c. Soal dengan P 0,71 sampa 1,00 adalah soal sukar
Keterangan :
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Penghitungan tingkat kesukaran dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel 2007. Adapun hasil dari penghitungan tingkat kesukaran butir soal
adalah sebagai berikut:
Tabel 3.6.
Hasil Penghitungan Taraf Kesukaran Instrumen Soal Membaca Pemahaman
Item Indeks
Tabel 3.6. menjelaskan mengenai hasil penghitungan taraf kesukaran instrumen soal membaca pemahaman yang akan dipakai pada penelitian. Arikunto (2010, hlm. 210) mengungkapkan katagori soal yang baik adalah soal yang berada pada katagori sedang dengan indeks kesukaran 0,30 sampai dengan 0,70. Hasil penghitungan tersebut didapat data yang menunjukan 10 soal yang berkatagori
mudah, yaitu soal nomer 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 17, dan 19. Sedangkan soal yang berkatagori sedang ada 8 soal, yaitu nomer 1, 2, 7, 9, 15, 16, 18, dan 20. Sedangkan soal yang termasuk katagori sukar ada dua soal, yaitu nomer 13 dan 14.
5. Daya Pembeda
Perhitungan daya pembeda adalah penghitungan sejauh mana butir soal mampu membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi ataupun yang belum menguasai kompetensi yang diteskan kepada siswa.
Daya pembeda dapat dihitung dengan rumus:
Keterangan:
J = jumlah peserta tes
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 3.7.
H. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data sangat penting dilakukan dalam penelitian. Sebagaimana diungkapkan oleh Sugiyono (2012, hlm. 193) bahwa “ Terdapat dua hal utama yang mempengaruhi data hasil penelitian, yaitu kualitas instrument dan kualitas pengumpulan data”. Teknik pengumpulan data yang sesuai akan mendapatkan data yang relevan dengan tujuan penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdapat dua jenis, yaitu teknik pengumpulan data dengan cara observasi dan teknik pengumpulan data
dengan cara tes. Teknik pengumpulan data dengan cara observasi dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Bottom Up. sedangkan teknik pengumpulan data dengan cara tes dilakukan untuku
mengetahui pemahaman siswa terhadap suatu teks bahasa Inggris.
Pengumpulan data dilakukan di kelas V SDN 2 Cikunten Kecamatan Singaparna Kabupaten Tasikmalaya. Pengumpulan data dilaksanakan dari 19 April 2014 sampai dengan 29 April 2014. Peneliti terjun langsung ke kelas eksperimen untuk melaksanakan penelitian.
Tabel 3.8.
Jenis Data, Teknik Pengumpulan, Instrumen dan Sumber Data
No. Jenis Data Teknik
Tabel 3.8 menjelaskan bahwa instrumen observasi bersumber pada guru. Sedangkan instrumen tes terdapat dua bentuk soal tes, yaitu true false dan multiple choice. Sumber data tes adalah seluruh siswa kelas V SDN 2 Cikunten
1. Tes Tulis Membaca Pemahaman
Instrumen tes pada penelitian ini adalah instrumen yang paling utama (primer) .Instrumen tes digunakan untuk memperoleh data mengenai kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa sekolah dasar. Tes tulis dilakukan dua kali, masing-masing satu kali untuk pre test dan satu kali untuk post test. Pre test dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberi
perlakukan, sedangkan post test dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberi perlakuan.
Bentuk tes yang diberikan pada saat pre test dan post test adalah sama. Jumlah soal yang diberikan ada 20 soal dengan rincian 10 untuk bentuk soal true false, dan 10 soal untuk bentuk soal multiple choice.
Sebelum intrumen tes diberikan kepada kelas eksperimen, peneliti terlebih dahulu mengujicobakan instrumen terhadap kelas lain yang kemampuannya hampir sama dengan kelas eksperimen. Uji coba dilakukan untuk memperoleh validitas dan reliabilitas dari suatu instrumen.
2. Lembar Observasi Pelaksanaan Model Bottom Up
Lembar observasi adalah bentuk instrumen pendukung (sekunder) bagi penelitian ini. Lembar observasi dipilih untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Bottom Up.
Pada penelitian, bertindak sebagai guru. Sedangkan guru bahasa Inggris bertindak sebagai observer. Lembar observasi diisi oleh observer.
Dalam lembar observasi terdapat beberapa pernyataan yang mendukung keterlaksanaan pembelajaran model Bottom Up. Apabila peneliti melaksanakan pemebelajaran sesuai dengan pernyataan yang ada pada lembar observasi, maka observer harus memberikan tanda centang pada kolom yang telah disediakan.
I. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul akan diolah dan dianalisis dengan menggunakan
perhitungan statistik.
1. Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan, yakni mengecek kelengkapan data untuk dianalisis. Perlu diperiksa data apa saja yang diperlukan untuk pengolahan data. Apabila masih terdapat data yang kurang, maka perlu dilakukan kembali pengumpulan data untuk melengkapi data yang akan diolah. 2. Tabulasi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap tabulasi, yakni memberikan skor pada setiap item soal dan memasukan data ke dalam tabel.Selain itu, peneliti
memberikan label terhadap skor. Misalnya: skor 1 (satu) untuk benar dan skor 0 (nol) untuk salah.
3. Analisis Statistik
Kegiatan yang dilakukan pada tahap analisis statistik, yakni menggunakan beberapa pengujian terhadap data dengan perhitungan statistik
a. Analisis Deskriptif Statistik
Analisi deskriptif dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang telah dipaparkan pada BAB I. Kegiatan yang dilakukan pada proses analisis deskriptif adalah mengolah data dari setiap variabel dengan bantuan program Microsoft Excel 2007 dan SPSS 16.0. Proses pengolahan data menggunakan Microsoft Excel
2007 merupakan proses pengolahan data untuk mengetahui gambaran umum setiap variabel berdasarkan kategori tertentu. Sedangkan proses pengolahan data menggunakan program SPSS 16.0 yaitu untuk mengetahui data deskriptif setiap variabel dan untuk mempermudah pada proses uji hipotesis.
Pengujian interval katagori juga dilakukan untuk mengetahui gambaran umum kemampuan siswa sebelum dan sesudah diberi tindakan. Pengujian interval kategori menurut Rahmat dan Solehudin (2006, hlm. 63) dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut :
Tabel 3.9. Interval Kategori
No Interval Kategori
Tabel 3.9. Interval Kategori
(Lanjutan)
No Interval Kategori
2 ideal + 0,5 Sideal ≤ X < ideal + 1,5 Sideal Tinggi
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa pembagian katagori berdasarkan interval katagori terbagi menjadi katagori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Prosedur pengolahan data yang dilakukan untuk mengolah data mengenai kemampuan membaca pemahaman siswa adalah sebagai berikut:
1) Memberikan skor terhadap hasil pre test dan post test siswa.
2) Melakukan pengolahan data statisti dengan menggunakan statistik deskriptif
terhadap nilai pre test dan post test.
3) Mendeksripsikan hasil uji statistik deskriptif untuk mengetahui kualitas
kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas V SDN 2 Cikunten
penggunaan model Bottom Up. Rumus normal gain menurut Meltzer (2002),
sebagai berikut: Normal Gain =
Efektivitas normal gain berdasarkan pada klasifikasi menurut Arikunto, yaitu: Tabel 3.10
Klasifikasi Normal Gain
Normal Gain Tafsiran
< 0.40 Tidak Efektif
0.40 – 0.55 Kurang Efektif
0,56 – 0,75 Cukup efektif
>0,76 Efektif
b. Uji Hipotesis Penelitian
Uji hipotesis penelitian dilakukan untuk keperluan menguji signifikansi kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SDN 2 Cikunten Kabupaten Tasikmalaya, serta untuk menjawab rumusan masalah, sebagai berikut “Bagaimana efektivitas penerapan model Bottom Up terhadap kemampuan membaca pemahaman teks Bahasa Inggris siswa kelas V SDN 2 Cikunten?”
Software SPSS 16.0 digunakan untuk untuk melakukan uji hipotesis. Prosedur yang dilakukan dalam hipotesis adalah dengan uji asumsi. Uji asumsi yang dilakukan adalah dengan uji normalitas dan uji homogenitas.
1) Uji Asumsi
Uji asumsi dilakukan untuk mengetahui kondisi data yang diolah. Selanjutnya, akan menentukan pengolahan data secara parametrik atau non parametrik. Uji asumsi terdiri dari uji homogenitas dan uji normalitas.
a) Uji Normalitas
Uji normalitas memperlihatkan kondisi data dari populasi berdistribusi secara normal atau tidak. Priyatno mengungkapkan (2012, hlm. 33) bahwa “Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data pada variabel berdistribusi normal atau tidak”.
signifikansi hasil output (Asym Sig. 2-tailed). Apabilai nilai signifikansi kurang dari 0,05, maka data tidak berdistribusi normal. Sedangkan apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
Apabila data berdistribusi normal, maka pengolahan statistik yang digunakan adalah statistik parametrik. Sedangkan apabila data tidak berdistribusi
normal, maka pengolahan statistik yang digunakan adalah statistik
nonparametrik.Teknik yang dapat dilakukan untuk menguji normalitas data, yaitu menggunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov pada aplikasi SPSS 16.0.
Langkah-langkah perhitungan uji normalitas dengan aplikasi SPSS 16.0 sebagai berikut (Priyatno, 2012, hlm. 34):
(1) Buka program SPSS 16.0.
(2) Klik Variable View.
(3) Pada kolom Name ketik Pretest(pada baris pertama) dan Posttest(pada baris
kedua). Untuk kolom lainnya bisa dihiraukan.
(4) Klik Data View. Masukkan data nilai pre test dan post test.
(5) Klik Analyze >>Nonparametric Test >> 1 Sample K-S.
(6) Masukkan variable pre test dan post test ke kotak Test Variable List. Beri
tanda ceklis (≥) pada kotak Normal. Klik OK.
Langkah-langkah penentuan normalitas data, yaitu:
(1) Merumuskan hipotesis.
H0 : Data pre test dan post test berdistribusi normal
Ha : Data pre test dan post test tidak berdistribusi normal
(2) Menentukan taraf signifikansi uji, yaitu 0,05.
Kriteria pengujian:
Jika signifikansi < 0,05, maka H0 ditolak
Jika signifikansi > 0,05, maka H0 diterima
(3) Membuat kesimpulan
b) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varian data sama atau tidak. Adapun perumusan hipotesis homogenitas adalah sebagai berikut:
Ha : Data berasal dari sampel yang bervarian sama (homogen).
Adapun teknik pengujian homogenitas pada program SPSS 16.0 adalah sebagai berikut:
(1) Bukalah program SPSS
(2) Klik data view pada program SPSS editor.
(3) Masukan data berupa skor pre test dan post test pada variable pertama.
(4) Kemudian klik varible view.
(5) Pada kolom name baris pertama isi data dengan “skorpretstposttest”.
Kemudian pada kolom name baris kedua, isi data dengan “katagori”.
(6) Pada kolom values baris kedua, klik dan isi dengan data 1= pre test, dan 2 =
post test.
(7) Pada kolom masure baris pertama, rubah jenis data menjadi nominal. Baris
kedua menjadi scale.
(8) Klik analyze >> compare means >> one way anova
(9) Masukan “skorpretestposttest” pada dependent list, dan “katagori” pada factor
list.
(10)Klik options >> homogenity >> continue >> ok
Taraf signifikansi yang digunakan adalah (α) 0,05, kriteria pengujiannya
adalah jika nilai signifikansi > 0,05 maka H0 ditolak. Sebaliknya jika nilai
signifikansi < 0,05 maka H0 diterima.
a. Uji Hipotesis Statistik
Pengujian yang dilakukan dalam uji hipotesis statistik, yaitu uji komparasi dan uji hipotesis penelitian. Uji hipotesis statistik dilakukan untuk mengetahui perbedaan kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa kelas V SDN 2 Cikunten sebelum dan sesudah menggunakan model Bottom Up. Langkah yang digunakan pada uji hipotesis statistik adalah uji komparasi, uji koefisien determinasi, dan uji hipotesis penelitian.
1) Uji Komparasi
pada program Microsoft Excel 2007. Pengujian komparasi yang dilakukan menggunakan uji Wilcoxon. Pengujian komparasi menggunakan uji Wilcoxon karena data tidak bersistribusi normal.
Adapun langkah-langkah pengujian uji Wilcoxon dengan menggunakan program SPSS 16.0, sebagai berikut:
a) Buka program SPSS 16.0.
b) Klik Variabel View.
c) Pada kolom Name (baris pertama) ketik pretest; pada Label ketik pre test;
pada Measure pilih Scale. Kolom Name (baris kedua) ketik posttest; pada Label ketik post test; pada measure pilih Scale.
d) Klik data view.
e) Isikan skor pre test pada varibel pertama, dan skor post test pada pada
variabel kedua.
f) Selanjutnya klik Analyze > Nonparametrics Test > 2 Related Samples.
g) Setelah itu akan terbuka kotak dialog Two related Samples Tests. Masukan
variabel pre test dan post test ke kotak Test Pairs. Pilih Wilcoxon. Klik ok. Langkah pengujian wilcoxon adalah sebagai berikut:
a) Merumuskan hipotesis statistik
H0 : Tidak ada perbedaan nilai pre test dan post test. (H0 : µ1 = µ2)
Ha : Ada perbedaan nilai pre test dan post test. (H0 : µ1≠ µ2)
b) Menentukan signifikansi sebesar 0,05.
c) Menentukan kriteria pengujian
Jika signifikansi > 0,05, maka H0 diterima
Jika signifikansi < 0,05, maka H0 ditolak
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di kelas V SDN 2 Cikunten Kecamatan Singaparna Kabupaten Tasikmalaya yang berjudul “EFEKTIVITAS
PENERAPAN MODEL BOTTOM UP TERHADAP KEMAMPUAN
MEMBACA PEMAHAMAN TEKS BAHASA INGGRIS SISWA SEKOLAH DASAR” didapatkan beberapa kesimpulan.
Kesimpulan pertama mengenai kemampuan membaca pemahaman sebelum menggunakan model Bottom Up. Kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa sekolah dasar di SDN 2 Cikunten sebelum diberi perlakuan berada pada katagori sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah. Hal tersebut menunjukan bahwa masih ada siswa yang belum mampu sepenuhnya memahami teks bahasa Inggris.
Kesimpulan kedua mengenai kemampuan membaca pemahaman setelah menggunakan model Bottom Up. Kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris siswa sekolah dasar di SDN 2 Cikunten Kecamatan Singaparna Kabupaten Tasikmalaya setelah diberi perlakuan berada pada katagori sangat tinggi. Hal tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pre test dengan post test.
Kesimpulan ketiga mengenai efektivitas penerapan model Bottom Up terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa sekolah dasar. Model Bottom Up efektif digunakan terhadap kemampuan membaca pemahaman teks bahasa
Inggris siswa sekolah dasar di SDN 2 Cikunten. Hal tersebut ditunjukan dengan nilai normal gain antara pre test dengan post test bernilai 0,8 yang berarti efektif.
B. Saran
Saran yang diberikan berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di
SDN 2 Cikunten adalah:
1. Alangkah baiknya apabila model Bottom Up digunakan di sekolah dengan
mempermudah melihat perbedaan pengaruh antara model Bottom Up dengan model pembelajaran lain.
2. Dalam penelitian selanjutnya, sebaiknya melakukan penelitian dengan
membandingkan model Bottom Up dengan model Top Down. Hal tersebut untuk memberikan kejelasan terhadap pembaca model mana yang lebih baik digunakan untuk memahami teks berbahasa Inggris.
3. Pemilihan sampel sebaiknya dilakukan dengan menggunakan sampel random.
Karena pemilihan sampel jenuh adalah pemilihan sampel yang paling buruk
sehingga kadang pengaruh dari penggunaan model Bottom Up tidak terlihat berbeda secara signifikan.
4. Alangkah lebih baiknya, apabila penerapan model Bottom Up diterapkan pada
1
Daftar Pustaka
Abraham, P. (2001). Skilled Reading: Top-Down, Bottom Up. [Online]. Tersedia di: http://www.sabes.org/resources/fieldnotes/vol10/f02abrah.htm. Diakses 25 Januari 2014
Ahmadi, K., Amri, S., Setyono, H. A., Elisah T. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Amjun. (2013). Efektivitas Pembelajaran. [Online]. Tersedia di:
http://ahmadmuhli.wordpress.com/2011/08/02/efektivitas-pembelajaran. diakses 25 Mei 2014
Anderson, J. N. (1999). Eksploring Second Language Reading: Issues and Strategies. Canada: Heinle & Heinle.
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung: Remaja Rosda.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara.
Dalman, H. Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Press.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum 2006 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006. Jakarta. Makmur Maju Mandiri.
Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, Teaching Second Language in the Mainstream Classaroom. United States of America: Acid Free Paper.
Harmer, J. (2002). The Practice of Teaching Language Teaching. Malaysia: Second Impression.
2
Meltzer, D. E. 2002. Addendum to: The Relationship Between Mathematics Preparation And Conceptual Learning Gains In Physics: A “Possible Hidden” In Diagnostics Pretest Scores. Ames, Iowa: Department of Physics and Astronomy, Iowa State University.
Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL Reading and Writing. Newyork: Routladge
Priyatno, D. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Rahim, F. 2008. Pengajaran membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi Aksara.
Rahmat, C., Solehudin (2006). Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar. Bandung.: Andira.
Resmini, N., Juanda, D. (2007). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung: UPI PRESS.
Reutzel, D. R. (2013). Bottom-Up Theories of the Reading Process . [Online]. Tersedia di: http://www.education.com/reference/article/bottom-up-theories-reading-process/. Diakses 27 januari2014
Skuidiene, V. (2002). “A Comparison of Reading Models, Their Application to the Classroom and Their Impact on Comprehension”. Kalu Studijos, 2 (2), hlm 94-98.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Susilo, F. A. (2013). Peningkatan Efektivitas Pada Proses Pembelajaran.
[Online]. Tersedia di: http://
3
Treiman. (2001). Blackwell Handbook of Linguistics. “Reading”. Blackwell Handbook of Linguistics. 664-672.
