Kaedah dan Teknik Mengajar Kaedah dan Teknik Mengajar
Definisi Definisi Kae
Kaedah dah dan dan tekteknik nik menmengajgajar ar adaladalah ah dua dua ististilailah h yayang ng kerkerap ap digdigunakunakan an berbersamsama a atau silihatau silih ber
berganti. Kaedah ganti. Kaedah ditafditafsirkasirkan n sebagai peringkat sesuatu teori sebagai peringkat sesuatu teori pengajpengajaran aran itu itu cuba cuba diprakdipraktikkantikkan.. Pemilihan dibuat untuk menentukan kemahiran-kemahiran tertentu yang hendak diajar. Susunan Pemilihan dibuat untuk menentukan kemahiran-kemahiran tertentu yang hendak diajar. Susunan b
bagagaimaimanana a isisi i pepelalajajararan n ititu u akaakan n didisasampmpaiaikan kan jujuga ga diditetentntukukanan. . TTekneknik ik adaadalalah h peperiringkngkatat pelaksanaan pengajaran di bilik darjah. Teknik yang sesuai memudahkan pencapaian sesuatu pelaksanaan pengajaran di bilik darjah. Teknik yang sesuai memudahkan pencapaian sesuatu
objektif pengajaran. objektif pengajaran.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Kaedah Mengajar Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Kaedah Mengajar
Terdapat pelbagai kadeah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru uutk menyampaikan Terdapat pelbagai kadeah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru uutk menyampaikan p
pelelajajararan. an. WWalalauaubagbagaiaimamanapnapunun, , guguru ru peperlrlu u memmemililih ih kakaedaedah h yayang ng tetepat pat dadan n sesesusuai ai gagar r pe
penyanyampampaianiannya nya leblebih ih berberkeskesan an dan dan menmenariarik. k. tidtidak ak ada ada satsatu u kaedkaedah ah yanyang g bolboleh eh dikdikataatakankan sebagai kaedah terbaik. Beberapa
sebagai kaedah terbaik. Beberapa factor yang factor yang perlu diberikan pertimbperlu diberikan pertimbangan dan angan dan diubahdiubahsuaikansuaikan agar sesuatu kaedah itu
agar sesuatu kaedah itu lebih berjaylebih berjaya a dan berkesan. Menurut Pierce dan dan berkesan. Menurut Pierce dan Lorber (1977) terdapaLorber (1977) terdapatt lima faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah
lima faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah mengajarmengajar.. I.
I. ObjObjektiektif pf pengaengajarjaran yan yang ang hendhendak dak dicaicapaipai.. II.
II. JanJangka gka masmasa pa pengaengajarjaran.an. III.
III. Bahan-bBahan-bahan pengajahan pengajaran yang ada.aran yang ada. IV
IV.. Latar belakanLatar belakang pelajarg pelajar.. V
V.. JumJumlah dalah dan susn susunan peunan pelajlajarar.. Objektif pengajaran
Objektif pengajaran
Sebelum memulakan pengajaran guru perlu memikirkan apakah objektif-objektif pengajaran dan Sebelum memulakan pengajaran guru perlu memikirkan apakah objektif-objektif pengajaran dan pembel
menentukan apakah kaedah yang paling sesuai untuk mencapai objektif tersebut. Penyediaan menentukan apakah kaedah yang paling sesuai untuk mencapai objektif tersebut. Penyediaan obj
objektektif if semsemestestilailah h berberdasdasarkarkan an isi isi ataatau u kandkandungaungan n matmata a pelpelajaajaran ran yanyang g terterkandkandung ung daladalamm sukatan pelajaran mata pelajaran tersebut.
sukatan pelajaran mata pelajaran tersebut. Jum
Jumlah lah objobjektektif if tertertaktakluk luk kepakepada da kelakelas s yanyang g diadiajarjar, , bagi bagi kelkelas as yanyang g agaagar r baibaik k pencpencapaiapaianan pe
pelajlajarnyarnya, a, bilbilangangan an objobjektektif if pengpengajaajaran ran munmungkigkin n lebilebih h dardaripaipada da kelkelas as yanyang g agak agak lemlemahah pencapaian pelajarnya.
pencapaian pelajarnya. Jangka Masa pengajaran Jangka Masa pengajaran
Kebanyakan sekolah menetapkan jangka masa pengajaran di antara 30 minit hingga 40 minit Kebanyakan sekolah menetapkan jangka masa pengajaran di antara 30 minit hingga 40 minit atao 60 minit hingga 80 minit sekiranya pelajarn tersebut diberikan dua masa yang berturutan. atao 60 minit hingga 80 minit sekiranya pelajarn tersebut diberikan dua masa yang berturutan. De
Dengngan an jajangngka ka mamasa sa yayang ng tetelalah h diditetetatapkapkan n ititu, u, guguru ru peperlrlu u mememimililih h kakaedaedah h yayang ng sesesusuaiai digunakan dalam masa tersebut. Beberapa kaedah perlu diubahsuai agar pelajar tidak melebihi digunakan dalam masa tersebut. Beberapa kaedah perlu diubahsuai agar pelajar tidak melebihi mas
masa. a. MisMisalnyalnya, a, seksekirairanya nya gurguru u memmemiliilih h kaedkaedah ah perperbinbincancangan gan yanyang g berbercoracorak k perperbahabahasansan,, seb
sebaikaik-ba-baikniknya ya menmengguggunakanakan n dua dua masmasa a pelapelajarjaran. an. JumJumlah lah pelpelajaajar r yanyang g terterliblibat at dan dan masmasaa menyampaikan hujah-hujah perlu diambil kira agar perbahasan dapat dijalankan dalam jangka menyampaikan hujah-hujah perlu diambil kira agar perbahasan dapat dijalankan dalam jangka masa yang sepatutnya.
masa yang sepatutnya.
Bahan Pengajaran Bahan Pengajaran Selai
Selain n isi pelajaraisi pelajaran, n, alat-alat-alat bantu alat bantu mengajmengajar juga ar juga termatermasuk di suk di dalam bahan pengajaran. Gurudalam bahan pengajaran. Guru perlu menentukan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Sekiranya isi pelajarn itu berbentuk perlu menentukan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Sekiranya isi pelajarn itu berbentuk kemahiran seperti kemahiran mendengar dan bertutur di dalam pelajaran bahasa, guru perlu kemahiran seperti kemahiran mendengar dan bertutur di dalam pelajaran bahasa, guru perlu mem
memiliilih h kaekaedah dah dan dan tekteknik nik yanyang g sessesuai uai supsupaya aya pelpelajaajar r dapadapat t memmemprapraktiktikkan kkan kemakemahirhiran- an-kemahiran tersebut.
Sekiranya guru perlu menggunakan alat bantu mengajar, alat tersebut hendakalah sesuai Sekiranya guru perlu menggunakan alat bantu mengajar, alat tersebut hendakalah sesuai di
digugunanakan kan dedengngan an kakaededah ah atatau au tetekniknik k yayang ng didipilpilihih. . BiBiasasanyanya a alalat at babantntu u memengangajajar r bobolelehh dis
disesuesuaikaikan an dengdengan an kaedkaedah. ah. PenPenggunggunaan aan papapapan n tultulis is ataatau u carcarta ta mismisalnyalnya, a, bolboleh eh digdigunakunakanan dengan pelbagai kaedah. Cuma masa menggunakan alat-alat tersebut mungkin perlu diubah suai, dengan pelbagai kaedah. Cuma masa menggunakan alat-alat tersebut mungkin perlu diubah suai, sama ada di peringkat awal, pertengahan atau akhir pengajaran.
sama ada di peringkat awal, pertengahan atau akhir pengajaran. Gu
Guru ru jujuga ga peperrlu lu mmenenininjajau u kekelelengngkakapapan n yyanang g adada a di di ssekekololah ah susupapayya a bobolleheh menggu
menggunakannynakannya a dan dan memastmemastikan kelengkapan tersebut dalam ikan kelengkapan tersebut dalam keadaan yang keadaan yang baik. Alat-alatbaik. Alat-alat seperti carta, sebaik-baiknya dibuat sendiri agar sesuai dengan
seperti carta, sebaik-baiknya dibuat sendiri agar sesuai dengan objektif dan kaedah yang objektif dan kaedah yang dipilih.dipilih. Latar Belakang Pelajar
Latar Belakang Pelajar
Kaedah atau teknik yang dipilih hendaklah sesuai dengan latar belakang pelajar. Antara perkara Kaedah atau teknik yang dipilih hendaklah sesuai dengan latar belakang pelajar. Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah umur, jantina dan peringkat pencapaian atau keupayaan pelajar. yang perlu diberi perhatian ialah umur, jantina dan peringkat pencapaian atau keupayaan pelajar. Kae
Kaedah dah yanyang g agak agak rumrumit it sepseperterti i kaedkaedah ah menymenyeleelesaisaikan kan masmasalaalah h yanyang g memmemerlerlukaukan n pelapelajar jar mencar
mencari i penyelpenyelesaian sesuatu masalah, esaian sesuatu masalah, tentutentulah lah tidak sesuai tidak sesuai bagi murid-murbagi murid-murid id di di peringperingkatkat rendah.
rendah.
Guru boleh mengetahui latar belakang pelajar dengan bertanya kepada
Guru boleh mengetahui latar belakang pelajar dengan bertanya kepada guru kelas atauguru kelas atau gur
guru u matmata a pelpelajaajaranran. . CarCara a lailain n ialialah ah dendengan gan menmenjaljalankaankan n ujiujian an pada pada harhari i perpertamtama a untuntuk uk mengetahui tahap pencapaian kelas tersebut.
mengetahui tahap pencapaian kelas tersebut.
Jumlah dan susunan pelajar Jumlah dan susunan pelajar
Jumla
Jumlah h pelajapelajar dan r dan susunsusunan tempat duduk an tempat duduk pelajapelajar juga r juga boleh mempengaboleh mempengaruhi kaedah angruhi kaedah ang hendak digunakan. Kelas yang agak ramai jumlah pelajarnya, biasanya menimbulkan masalah hendak digunakan. Kelas yang agak ramai jumlah pelajarnya, biasanya menimbulkan masalah dar
dari i segsegi i kawakawalan lan kelkelas as dan dan kebkeberkerkesaesanan nan penpengajgajaraaran. n. WWalaalau u bagbagaiamaiamanaanapun, pun, gurguru u bolboleheh mengubah suai kaedah yang digunakan supaya jumlah pelajar tidak menjadi halangan bagi mengubah suai kaedah yang digunakan supaya jumlah pelajar tidak menjadi halangan bagi memilih kaedah. Misalnya, sekiranya guru memilih kaedah permainan, pelajar boleh memilih kaedah. Misalnya, sekiranya guru memilih kaedah permainan, pelajar boleh
dipecah- pecahkan menjadi kumpulan-kumpulan kecil dan setiap kumpulan ini menjalankan permainan pecahkan menjadi kumpulan-kumpulan kecil dan setiap kumpulan ini menjalankan permainan
masing-masing. masing-masing.
Tempat duduk pelajar yang mudah alih boleh membantu kaedah pengajaran dan selain Tempat duduk pelajar yang mudah alih boleh membantu kaedah pengajaran dan selain bilik darjah guru juga boleh menggunakan tempat lain yang sesuai sepeti di dalam dewan, Pusat bilik darjah guru juga boleh menggunakan tempat lain yang sesuai sepeti di dalam dewan, Pusat
Sumber atau di persekitaran sekolah. Sumber atau di persekitaran sekolah.
Kaedah dan Teknik Pengajaran Kaedah dan Teknik Pengajaran
I.
I. KaKaededah ah SySyararahahanan
Kaedah ini dikatakan yang paling popular digunakan di sekolah-sekolah. Kaedah ini dikatakan yang paling popular digunakan di sekolah-sekolah.
Sesuai untuk memperke
Sesuai untuk memperkenalkan sesuatnalkan sesuatu u topic atau tajuk topic atau tajuk baru. Guru boleh baru. Guru boleh terusterus menerangkan tentang topic tersebut tanpa membuang masa.
menerangkan tentang topic tersebut tanpa membuang masa. Is
Isi i ataatau u kakandndunaunagn gn yyang ang susukar kar dadapat pat didijejelalaskskanan. . GuGuru ru boboleleh h memengungulalangingi penjelasan sekiranya terdapat pelajar yang kurang faham.
penjelasan sekiranya terdapat pelajar yang kurang faham.
Dapat melatih pelajar mendengar, sambil mereka membuat catatan atau mereka Dapat melatih pelajar mendengar, sambil mereka membuat catatan atau mereka diberi masa untuk menyalin nota-nota yang
diberi masa untuk menyalin nota-nota yang dicatat oleg guru.dicatat oleg guru.
Guru dapat mengawal kelas dengan baik keran guru bersemuka dengan pelajar, Guru dapat mengawal kelas dengan baik keran guru bersemuka dengan pelajar, nam
namun un gurguru u perperlu lu mememamaststikaikan n babahawhawa a perperhahatitian an pepelalajajar r tetertrtumumpu pu kekepapadada pelajaran
Dalam kaedah ini, suara guru amat penting. Oleh kerana itu suara guru seharusnya Dalam kaedah ini, suara guru amat penting. Oleh kerana itu suara guru seharusnya boleh didengar dengan jelas oleh semua pelajar. Intonasi suara guru amat penting boleh didengar dengan jelas oleh semua pelajar. Intonasi suara guru amat penting
supaya tidak mendatar kerana suara yang mendatar akan membosankan pelajar. supaya tidak mendatar kerana suara yang mendatar akan membosankan pelajar. Bagi
Bagi memmemastastikaikan n tumtumpuapuan n pelpelajaajarr, , gurguru u perperlu lu menmengemugemukakakakan n soasoalanlan-s-soaloalanan kepada mereka. T
kepada mereka. Teknik penyoalan eknik penyoalan begini adalah perlu begini adalah perlu agar pelajar tidak agar pelajar tidak bersikapbersikap pasif.
pasif. An
Antatara ra kelkelebebihihan an kakaededah ah inini i iaialalah h gurguru u dadapat pat memengangawal wal mamasa sa pepengangajajararan.n. Sekiranya masa lebih daripada mencukupi, guru boleh menambahkan Sekiranya masa lebih daripada mencukupi, guru boleh menambahkan contoh-contoh atau mengulangi semula isi-isi penting. Namun jika kesuntukkan masa, contoh atau mengulangi semula isi-isi penting. Namun jika kesuntukkan masa, guru boleh mempercepatkan pengajaran dengan mengurangkan contoh-contoh. guru boleh mempercepatkan pengajaran dengan mengurangkan contoh-contoh.
II.
II. KaeKaedah dah perperbincbincangaangann T
Tekneknik ik peperbrbinincancangan gan memelilibabatktkan an akaktitiviviti ti peperbrbuaualalan n di di antantarara a guguru ru dendengagann pel
pelajaajarnyrnya a di di daldalam am kelkelas, as, ianyianya a berbertujtujuan uan melmelatiatih h pelpelajaajar r memmemberberikan ikan penpendapadapatt men
mengenagenai i sessesuatuatu u toptopic ic yanyang g ditditetaetapkanpkan. . PelPelbagabagai i carcara a yanyang g melmelibaibatkan tkan aktaktiviivititi p
pererbibincancangngan an didiadaadakakan n di di dadalalam m kelkelasas. . GuGuru ru boboleleh h memerarancncangangkan kan peperbrbinincancangangan secarakelas kumpulan –kumpulan kecil, perbahasan, forum dan sebagainya.kaedah ini secarakelas kumpulan –kumpulan kecil, perbahasan, forum dan sebagainya.kaedah ini menggalakkan pelajar member pendapat dengan cara sistematik. Melalui aktiviti ini juga menggalakkan pelajar member pendapat dengan cara sistematik. Melalui aktiviti ini juga pelaj
pelajar dapat ar dapat dilatdilatih mengeluarkaih mengeluarkan n pendapat yang bernas dalam bahasa pendapat yang bernas dalam bahasa yang teratur danyang teratur dan mudah difahami oleh orang lain. Selain itu juga, pelajar dapat didisiplinkan supaya mudah difahami oleh orang lain. Selain itu juga, pelajar dapat didisiplinkan supaya mendengar dan menghormati pendapar rakan-rakan yang lain walaupun tidak sealiran mendengar dan menghormati pendapar rakan-rakan yang lain walaupun tidak sealiran dengan pendapat sendiri.
Kaedah yang menarik terutamanya dari segi penyertaan atau penglibatan pelajar. Kaedah yang menarik terutamanya dari segi penyertaan atau penglibatan pelajar. Kaedah ini terbahagi kepada dua
Kaedah ini terbahagi kepada dua jenis iaiti perbinjenis iaiti perbincangan formal dan cangan formal dan perbiperbincangan tidak ncangan tidak formal.
formal.
Perbincangan formal Perbincangan formal
Dijalankan secara perbahasan, forum, pembentangan kertas kerja dan sebagainya. Dijalankan secara perbahasan, forum, pembentangan kertas kerja dan sebagainya. Ciri-ciri perbincangan formal adalah seperti berikut:
ciri perbincangan formal adalah seperti berikut:
Guru perlu menentukan terlebih dahulu pelajar yang kan
Guru perlu menentukan terlebih dahulu pelajar yang kan mengammengambil bahagian.bil bahagian. Misalnya, jika guru ingin mengadakan perbahasan, terlebih dahulu ditentukan Misalnya, jika guru ingin mengadakan perbahasan, terlebih dahulu ditentukan pelaj
pelajar akan ar akan mewakilmewakili pihak i pihak pencadanpencadang g dan pelajar yang akan dan pelajar yang akan mewakilmewakili pihak i pihak pembangkang. Begitu juga dengan tugas-tugas lain seperti pengerusi, penjaga pembangkang. Begitu juga dengan tugas-tugas lain seperti pengerusi, penjaga
masa dan hakim. masa dan hakim. Pel
Pelajaajar r dibdiberi eri masmasa a yanyang g menmencukucukupi pi untuntuk uk menmencari bahan-cari bahan-bahbahan an yayang ng akanakan dis
disampampaikaikan. an. BahBahan-an-bahabahan n bolboleh eh diddidapatapati i dardaripaipada da pelpelbagabagai i sumsumber ber sepsepertertii daripada majalah, buku rujukan dan akhbar.
daripada majalah, buku rujukan dan akhbar.
Guru perlu memastikan agar ramai pelajar yag terlibat. Dalam aktivti perbahasan Guru perlu memastikan agar ramai pelajar yag terlibat. Dalam aktivti perbahasan mi
misalsalnynya, a, pepelalajajar r yayang ng memenjnjadadi i pepenonnontoton n jujuga ga perperlu lu didiberberi i pepeluluanang g ununututk k menyampaikan pendapat mereka.
menyampaikan pendapat mereka.
Aktiviti perbincangan perlu disusuli dengan kegiatan lain. Aktiviti perbincangan perlu disusuli dengan kegiatan lain. Set
Setelah elah tamtamat at sessesuatuatu u perperbinbincangcangan, an, gurguru u perperlu lu menmenambaambahkan hkan ataatau u memmembuabuatt ulasan tentang perkara yang menjadi topik perbincangan.
ulasan tentang perkara yang menjadi topik perbincangan.
Perbincangan Tidak Formal Perbincangan Tidak Formal
Ciri-ciri perbincangan tidak formal ialah: Ciri-ciri perbincangan tidak formal ialah:
Guru menjadi pengerusi dan
Guru menjadi pengerusi dan perbiperbincangan dibuka kepada ncangan dibuka kepada semua pelajarsemua pelajar. . GuruGuru per
perlu lu memmemberberi i pelpeluang uang kepakepada da sebseberaerapa pa ramramai ai pelpelajaajar r unutunutk k menmenyamyampaikpaikanan pandangan mereka. Guru juga perlu menggalakkan pelajar yang pasif supaya turut pandangan mereka. Guru juga perlu menggalakkan pelajar yang pasif supaya turut
mengambil bahagian. mengambil bahagian.
Kawalan kelas adalah penting untuk mengelakkan pelajar supaya tidak Kawalan kelas adalah penting untuk mengelakkan pelajar supaya tidak berebut-reb
rebut ut untuntuk uk berbercakacakap. p. KetKetegaegasan san gurguru u dapdapat at menmenjadjadikaikan n perperbinbincangcangan an leblebihih sempurna.
sempurna.
Pelajar boleh dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil. Mereka diberi masa Pelajar boleh dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil. Mereka diberi masa yang mencukupi untuk membincangkan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
yang mencukupi untuk membincangkan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
Kaedah perbincangan ini merupakan satu kaedah yang menarik kerana pelajar-pelajar Kaedah perbincangan ini merupakan satu kaedah yang menarik kerana pelajar-pelajar di
dibeberi ri pepeluluang ang untuntuk uk beberbrbinincacang ng sesesamsame e memerereka. ka. MeMerereka ka didilalatitih h untuntuk uk memendndengengar ar pandangan orang lain dan turut sama merancang sesuatu tugas baru atau mencari sesuatu pandangan orang lain dan turut sama merancang sesuatu tugas baru atau mencari sesuatu
keputusan. keputusan.
Kaedah Projek Kaedah Projek
Merupakan satu kaedah yang boleh digunakan oleh guru. Ia berbeza dengan kebanyakan kaedah Merupakan satu kaedah yang boleh digunakan oleh guru. Ia berbeza dengan kebanyakan kaedah lain, kaedah projek
lain, kaedah projek biasanybiasanya a memerlmemerlukan lebih ukan lebih daripadaripada da satu jangka masa satu jangka masa pengajpengajaran. Masaaran. Masa yang lebih diperlukan untuk menyediakan projek-projek tersebut. Walau bagaimanapun, waktu yang lebih diperlukan untuk menyediakan projek-projek tersebut. Walau bagaimanapun, waktu pengajaran sebenar boleh digunakan untuk membincangkan projek-projek yang akan dibuat, atau pengajaran sebenar boleh digunakan untuk membincangkan projek-projek yang akan dibuat, atau
digunakan untuk memperlihatkan hasil yang
digunakan untuk memperlihatkan hasil yang didapati daripada projek-projek tersebut.didapati daripada projek-projek tersebut.
Namun begitu, istilah projek itu bukanlah bermaksud sesuatu aktiviti atau rancangan yang dibuat Namun begitu, istilah projek itu bukanlah bermaksud sesuatu aktiviti atau rancangan yang dibuat secara besar-besaran dan memerlukan perbelanjaan yang besar. Aktiviti secara kecil-kecilan dan secara besar-besaran dan memerlukan perbelanjaan yang besar. Aktiviti secara kecil-kecilan dan yang tidak memerlukan apa-apa perbelanjaan boleh dianggap sebagai satu projek juga.
yang tidak memerlukan apa-apa perbelanjaan boleh dianggap sebagai satu projek juga. Kaedah projek boleh dibahagikan kepada 3 jenis:
1.
1. PrProjojek Peek Pengngeleluauararann 2.
2. PrProjojek ek PePengnggugunana 3.
3. PrProjojek ek LaLatitih Th Tububii
Langkah yang perlu ada dalam penggunaan kaedah projek ini lebih teratur dan berkesan: Langkah yang perlu ada dalam penggunaan kaedah projek ini lebih teratur dan berkesan:
Sesuatu projek perlu mempunyai objektif tertentu. Sekiranya projek itu digunakan untuk Sesuatu projek perlu mempunyai objektif tertentu. Sekiranya projek itu digunakan untuk pelajaran bahasa, pastikan apakah kemahiran bahasa yang hendak ditekankan dan adakah pelajaran bahasa, pastikan apakah kemahiran bahasa yang hendak ditekankan dan adakah
akt
aktiviiviti ti yanyang g dibdibuat uat oleoleh h pelpelajaajar r daldalam am proprojek jek tertersebsebut ut akaakan n menmencapacapai i objobjektiektif f yanyangg diharapkan?
diharapkan?
Perancangan adalah penting untuk memastikan kejayaan sesuatu projek itu. Guru perlu Perancangan adalah penting untuk memastikan kejayaan sesuatu projek itu. Guru perlu merancang dari segi jumlah masa dan
merancang dari segi jumlah masa dan bila aktiviti itu dapat dijalankan.bila aktiviti itu dapat dijalankan.
Penglibatan pelajar adalah penting. Guru perlu memastikan semua pelajar diberi peluang Penglibatan pelajar adalah penting. Guru perlu memastikan semua pelajar diberi peluang mengambil bahagian
mengambil bahagian dalam projek dalam projek yang yang dijalankan. Sebaik-baiknydijalankan. Sebaik-baiknya pelajar a pelajar dibahgikandibahgikan kepada beberapa kumpulan kecil.
kepada beberapa kumpulan kecil.
Projek yang tekah dirancangkan perlu dlaksanakan mengikut jadual yang telah ditetapkan Projek yang tekah dirancangkan perlu dlaksanakan mengikut jadual yang telah ditetapkan
Kaedah Menyelesaikan Masalah Kaedah Menyelesaikan Masalah Menur
Menurut Donald C. ut Donald C. OrliOrlich ( ch ( 1980 ), kaedah ini 1980 ), kaedah ini merupakmerupakan satu kaedah yang an satu kaedah yang bertubertujuan untuk juan untuk member peluang kepada pelajar supaya mereka menjadi lebih produktif dan dapat bertukar-tukar member peluang kepada pelajar supaya mereka menjadi lebih produktif dan dapat bertukar-tukar fik
fikirairan n dengdengan an leblebih berkesih berkesan an tententantang g masmasalaalah h yanyang g berberkaikaitantan. . KaeKaedah ini dah ini adaadalah lah sessesuaiuai terut
terutamanyamanya a kepada pelajar-pkepada pelajar-pelajaelajar r di di peringperingkat kat menengamenengah. h. Dalam kaedah Dalam kaedah ini, pelajar-pini, pelajar-pelajaelajar r diberikan satu atau beberapa masalah. Kemudian mereka diberi peluang dan kebebasan untuk diberikan satu atau beberapa masalah. Kemudian mereka diberi peluang dan kebebasan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kaedah ini sesuai bagi semua mata pelajaran. berikut beberapa menyelesaikan masalah tersebut. Kaedah ini sesuai bagi semua mata pelajaran. berikut beberapa langkah untuk menjalankan kaedah ini:
Guru mengemukakan masalah di dalam kelas. Pelajar, sama ada secara perseorangan atau Guru mengemukakan masalah di dalam kelas. Pelajar, sama ada secara perseorangan atau kumpulan, diminta mencari menjalan atau cara untuk menyelesaikan masalah tersebut. kumpulan, diminta mencari menjalan atau cara untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pelajar juga boleh mengemukakan masalah-masalah mereka.
Pelajar juga boleh mengemukakan masalah-masalah mereka. Pel
Pelajaajar r dibdiberi eri masmasa a unutunutk k menmencarcari i penypenyeleselesaiaaian, n, samsama a ada ada secsecara ara berberbinbincang cang ataatauu me
mendandapapatktkan an babahahan n dan dan ididea ea dadariripadpada a pelpelbagbagai ai susumbmber er sesepepertrti i perperpuspustatakakaan an dadann temubual.
temubual.
Se
Segalgala a mamaklklumaumat t yayang ng didipeperorolelehi hi perperlu lu beberbrbinincancang g bebersrsama ama dadan n memeranrangkgka a sasatutu penyelesaian. Kesimpulan awal yang didapati perlu
penyelesaian. Kesimpulan awal yang didapati perlu dikaji semula.dikaji semula. Se
Seteltelah ah memeninilalai i kekesisimpmpululan an awawal al barbarululah ah didibuabuat t keskesimimpupulalan n yayang ng mumuktktamamad.ad. Kes
Kesimpimpulaulan n yanyang g muktmuktamad amad ini ini mermerupakupakan an jawjawapan apan ataatau u jaljalan an bagi bagi menymenyeleelesaisaikankan masalah yang diberi.
masalah yang diberi.
Seperti kaedah projek, kaedah ini memerlukan masa yang lebih lama. Masa pengajaran di Seperti kaedah projek, kaedah ini memerlukan masa yang lebih lama. Masa pengajaran di dalam kelas boleh
dalam kelas boleh digunakdigunakan oleh an oleh guru untuk guru untuk mengemmengemukakan masalah dan ukakan masalah dan bagi pelajar-bagi pelajar-pelajapelajar r mengemukakan penyelesaian yang mereka peroleh.
mengemukakan penyelesaian yang mereka peroleh.
Bagi memastikan penggunaan kaedah ini berkesan, guru perlu memastikan bahawa Bagi memastikan penggunaan kaedah ini berkesan, guru perlu memastikan bahawa bahan- bahan sumber dan rujukan mencukupi dan mudah didapati. Kaedah ini sesungguhnya member bahan sumber dan rujukan mencukupi dan mudah didapati. Kaedah ini sesungguhnya member peluang kepada pelajar-pelajar berusaha sendiri unutk mencari ilmu pengetahuan.
peluang kepada pelajar-pelajar berusaha sendiri unutk mencari ilmu pengetahuan.
Kaedah Dapatan Kaedah Dapatan
Ciri-ciri kaedah ini tidaklah berbeza sangat dengan ciri-ciri kaedah menyelesaikan masalah. Ciri-ciri kaedah ini tidaklah berbeza sangat dengan ciri-ciri kaedah menyelesaikan masalah. Kaedah ini mencabar pelajar supaya mencari jawapan berdasarkan maklumat yang diberi oleh Kaedah ini mencabar pelajar supaya mencari jawapan berdasarkan maklumat yang diberi oleh guru. Guru memberikan maklumat yang kurang lengkap menganai sesuatu masalah dan
guru. Guru memberikan maklumat yang kurang lengkap menganai sesuatu masalah dan pelajar pelajar diminta melengkapkan atau mencari jawapan bagi tugasan yang dikemukakan oleh guru.
Peranan guru dalam kaedah ini ialah untuk member panduan dan bantuan kepada pelajar Peranan guru dalam kaedah ini ialah untuk member panduan dan bantuan kepada pelajar ketika mereka mencuba mendapatkan jawapan. Guru perlu berbincang dan mendorong pelajar ketika mereka mencuba mendapatkan jawapan. Guru perlu berbincang dan mendorong pelajar supaya berusaha mendapatkan penyelesaian.
supaya berusaha mendapatkan penyelesaian. Kae
Kaedah dah dapadapatan tan ini ini sansangat gat sessesuai uai bagi bagi menmengajgajar ar matmata a pelapelajarjaran an yanyang g memmemerlerlukan ukan pelpelajaajar r membuat “penyelesaian” contohnya mata pelajaran Sejarah. cabaran yang diberi kepada pelajar membuat “penyelesaian” contohnya mata pelajaran Sejarah. cabaran yang diberi kepada pelajar menjadikan kaedah ini lebih menarik dan berkesan.
menjadikan kaedah ini lebih menarik dan berkesan.
Kaedah Permainan Kaedah Permainan
Kaedah ini merupakan kaedah yang menarik dan menyeronokkan pelajar. Biasanya kaedah ini Kaedah ini merupakan kaedah yang menarik dan menyeronokkan pelajar. Biasanya kaedah ini digunakan oleh guru untuk memenuhi masa yang terluang ataupun digunakan pada akhir penggal digunakan oleh guru untuk memenuhi masa yang terluang ataupun digunakan pada akhir penggal setelah murid-murid selesai menghadapi peperiksaan.
setelah murid-murid selesai menghadapi peperiksaan. Kae
Kaedah dah ini ini sebsebenarenarnya nya bolboleh eh dijdijadiadikan kan kaedkaedah ah penpengajgajaraaran n yanyang g berberkeskesan an seksekirairanyanya dikendalikan secara bersungguh-sungguh dan teratur. Kaedah permainan merupakan satu kaedah dikendalikan secara bersungguh-sungguh dan teratur. Kaedah permainan merupakan satu kaedah men
mengguggunakanakan n unsunsur-ur-unsunsur ur permpermainainan. an. WWalaalaupun upun pelpelajaajaran ran disdisampaampaikaikan n daldalam am benbentuk tuk permainan, tetapi objektif pengajaran dapat dicapai.
permainan, tetapi objektif pengajaran dapat dicapai.
Kaedah permainan boleh digunakan pada masa tertentu dan untuk tujuan berikut: Kaedah permainan boleh digunakan pada masa tertentu dan untuk tujuan berikut:
Kaedah atau teknik permainan ini boleh digunakan untuk memulakan pengajaran. Tujuan Kaedah atau teknik permainan ini boleh digunakan untuk memulakan pengajaran. Tujuan menggunakan teknik ini di awal pengajaran ialah untuk menarik minat dan perhatian menggunakan teknik ini di awal pengajaran ialah untuk menarik minat dan perhatian pelajar.
pelajar. T
Tekekninik k jujuga ga sesesusuai ai ununtutuk k memengngakhakhiriri i sesesusuatatu u pelpelajajararanan. . IaIanynya a didigungunakakan an ununtutuk k mengulangkaji pelajaran yang telah diberi atau sebagai pengukuhan.
Aktiviti mengulangkaji atau pengukuhan juga boleh dijalankan semasa mengajar. Teknik Aktiviti mengulangkaji atau pengukuhan juga boleh dijalankan semasa mengajar. Teknik permainan boleh digunakan bagi tujuan tersebut. Peraduan Teka Silang atau pertandingan permainan boleh digunakan bagi tujuan tersebut. Peraduan Teka Silang atau pertandingan berbentuk kuiz sesuai digunakan untuk mengulangkaji pelajaran.
berbentuk kuiz sesuai digunakan untuk mengulangkaji pelajaran.
Objektif pengajaran yang tertentu memerlukan kaedah pengajaran yang tertentu. Oleh kerana Objektif pengajaran yang tertentu memerlukan kaedah pengajaran yang tertentu. Oleh kerana itu objektif
itu objektif-objek-objektif tersebut akan tif tersebut akan lebih mudah lebih mudah difahadifahami, mudah mi, mudah dicapai dan dicapai dan lebih berkesanlebih berkesan sekiranya guru menggunakan kaedah yang sesuai.
sekiranya guru menggunakan kaedah yang sesuai.
Namun kemudahan yang terhad di sekolah-sekolah kerap menghalang usaha guru untuk Namun kemudahan yang terhad di sekolah-sekolah kerap menghalang usaha guru untuk mencuba kaedah-kaedah tertentu dan guru perlu menghadapi cabaran ini. Sesuatu kaedah atau mencuba kaedah-kaedah tertentu dan guru perlu menghadapi cabaran ini. Sesuatu kaedah atau teknik itu perlu diubah suai dengan keadaan atau suasana pengajaran dan pembelajaran. Perkara teknik itu perlu diubah suai dengan keadaan atau suasana pengajaran dan pembelajaran. Perkara yang penting ialah pelajar di sekolah tidak disogokkan dengan hanya satu atau dua kaedah yang penting ialah pelajar di sekolah tidak disogokkan dengan hanya satu atau dua kaedah sahaja. Guru perlu lebih berusaha dan berani mencuba.
sahaja. Guru perlu lebih berusaha dan berani mencuba.
Kaedah Koperatif Kaedah Koperatif
Koperatif bermaksud bekerja bersama-sama bagi mencapai sesuatu objektif yang ditetapkan Koperatif bermaksud bekerja bersama-sama bagi mencapai sesuatu objektif yang ditetapkan be
bersarsama. ma. SeSewaktwaktu u menmenjaljalankaankan n aktiaktivtivtiti ti secsecara ara kopkoperaeratiftif, , semsemua ua indindiviividu du terterliblibat at cubacuba menye
menyelesailesaikan apa saja kan apa saja permaspermasalahan yang dihadalahan yang dihadapi demi kebaikan dirapi demi kebaikan diri sendiri dan juga ahlii sendiri dan juga ahli kumpul
kumpulan an secarsecara a keselukeseluruhannyruhannya. a. PembePembelajarlajaran an koperakoperatif pula tif pula merujmerujuk uk kepada penggunaankepada penggunaan kaedah kumpulan-k
kaedah kumpulan-kumpulaumpulan n kecil bagi kecil bagi memaksmemaksimakan hasil imakan hasil pembelpembelajaranajaran, , sama ada sama ada secarasecara individu atau kumpulan.
individu atau kumpulan. Me
Melalalului i kakaedaedah h kokoperperatatif if gurguru u akakan an mememumulalakan kan penpengagajajararannynnya a sesecrcra a kekelalas s dandan mem
memberberikaikan n penepeneranrangan gan awaawal l aktaktiviiviti ti yanyang g akaakan n mermereka eka laklakukan ukan padpada a harhari i tertersebsebut. ut. SegSegalaala maklumat penting berkaitan aktiviti seperti objektif dan langkah-langkah yang perlu diberikan maklumat penting berkaitan aktiviti seperti objektif dan langkah-langkah yang perlu diberikan perhatian dimaklumkan sebelum pelajar memulakan aktiviti mereka. Selepas itu barulah guru perhatian dimaklumkan sebelum pelajar memulakan aktiviti mereka. Selepas itu barulah guru
membahagikan kleasnya kepda kumpulan-kumpulan kecil dengan tugasan-tugasan tertentu. membahagikan kleasnya kepda kumpulan-kumpulan kecil dengan tugasan-tugasan tertentu.
Prinsip utama di sebalik kaedah koperatif ini ialah pelajar perlu sedar bahawa peranan Prinsip utama di sebalik kaedah koperatif ini ialah pelajar perlu sedar bahawa peranan masing-masing sangat penting dalam menentukan kejayaan kumpulan. Setiap ahli kumpulan mempunyai masing sangat penting dalam menentukan kejayaan kumpulan. Setiap ahli kumpulan mempunyai tugas dan tanggungjawab kepada kumpulan mereka. Kejayaan individu menentukan kejayaan tugas dan tanggungjawab kepada kumpulan mereka. Kejayaan individu menentukan kejayaan kumpulan, begitu juga sebaliknya sekiranya seorang gagal, maka seluruh ahli kumpulan juga kumpulan, begitu juga sebaliknya sekiranya seorang gagal, maka seluruh ahli kumpulan juga gagal.
gagal.
Dalam kaedah ini juga akan terdapat kebebasan yang positif dalam kalangan pelajar yang Dalam kaedah ini juga akan terdapat kebebasan yang positif dalam kalangan pelajar yang men
menententukan ukan penpencapacapaian ian matmatlamlamat at kumpkumpulaulan n iaiiaitu tu kumpkumpulaulan n tertersebsebut ut hanyhanya a akan akan menmencapacapaii objektif sekiranya setiap ahli kumpulan berupaya mencapai objektif masing-masing. Contohnya, objektif sekiranya setiap ahli kumpulan berupaya mencapai objektif masing-masing. Contohnya, sekiranya suatu kumpulan ditugaskan menyediakan pembentangan mengenai bagaimana Islam sekiranya suatu kumpulan ditugaskan menyediakan pembentangan mengenai bagaimana Islam tersebar di Makkah, semua ahli kumpulan perlu member sumabangan masing-masing sama ada tersebar di Makkah, semua ahli kumpulan perlu member sumabangan masing-masing sama ada berbentuk kemahiran menggunakan perisian computer, mengumpul data, maklumat, menjadi berbentuk kemahiran menggunakan perisian computer, mengumpul data, maklumat, menjadi juru cakap kumpulan dan sebagainya.
juru cakap kumpulan dan sebagainya.
Terdapat beberapa kompenan penting yang perlu diberi perhatian sewaktu merancangkan Terdapat beberapa kompenan penting yang perlu diberi perhatian sewaktu merancangkan kaedah koperatif di dalam bilik-bilik darjah.
kaedah koperatif di dalam bilik-bilik darjah. i.
i. MewujMewujudkan sudkan semangat emangat salisaling berng bergantungantung antag antara sara satu stu sama lama lain daain dalam lam kumpulkumpulanan ii.
ii. MenjalMenjalankan aankan aktiviktiviti pti pembelaembelajaran jaran secara secara bersebersemuka.muka. ii
iii.i. SeSetitiap ap ahahli li kumkumpulpulan an memempmpunyunyai ai rarasa sa tatangnggugungjngjawawab ab yayang ng titingnggi gi kekepapadada kumpulan masing-masing.
kumpulan masing-masing. iv
iv.. MengajMengajar kemahirar kemahiran interpean interpersonal keprsonal kepada pelajarada pelajar.. v
Pengajaran Secara Kelas Pengajaran Secara Kelas
Dalam kaedah ini guru menyampaikan isi kandungan pelajaran kepada seluruj kelas. Ini Dalam kaedah ini guru menyampaikan isi kandungan pelajaran kepada seluruj kelas. Ini bermakna semua pelajar diberikan penerangan, isi pelajaran, masa dan latihan dan lain-lain yang bermakna semua pelajar diberikan penerangan, isi pelajaran, masa dan latihan dan lain-lain yang sama. Amalan ini dapat dikenalpasti dengan kedudukan susunana kerusi meja yang semuanya sama. Amalan ini dapat dikenalpasti dengan kedudukan susunana kerusi meja yang semuanya mengadap guru ketika mereka mengajar.
mengadap guru ketika mereka mengajar.
Kaedah secara kelas ini sangat sesuai sewaktu guru memulakan pengajaran dengan set Kaedah secara kelas ini sangat sesuai sewaktu guru memulakan pengajaran dengan set induksi. Pada waktu ini guru perlu mendapatkan perhatian daripada seluruh kleas pada apa yang induksi. Pada waktu ini guru perlu mendapatkan perhatian daripada seluruh kleas pada apa yang ing
ingin in diadiajarjarkannykannya. a. PerPerkarkara a ini pentinini penting g supsupaya aya semsemua ua sedsedar ar dan dan tahtahu u toptopic ic yanyang g henhendak dak dipela
dipelajari pada hari tersebjari pada hari tersebut, begitu juga ut, begitu juga sewaktsewakti guru mula memberikan peneri guru mula memberikan penerangan konsepangan konsep dalam langkah satu
dalam langkah satu permupermulaan. Semua pelajar perlu laan. Semua pelajar perlu mendengmendengar dan ar dan memermemerhatikahatikan n apa yangapa yang sedang diperkenalkan oleh guru kerana kejayaan langkah-langkah seterusnya bergantung pada sedang diperkenalkan oleh guru kerana kejayaan langkah-langkah seterusnya bergantung pada kefahaman mereka pada langkah permulaan ini.
kefahaman mereka pada langkah permulaan ini.
Walaup bagaimanapun selepas penerangan diberikan dan pelajar dapat memahaminya Walaup bagaimanapun selepas penerangan diberikan dan pelajar dapat memahaminya dengan baik, gur bolehlah menukarkan kepada pendekatan yang lain pula. Namun pada perigkat dengan baik, gur bolehlah menukarkan kepada pendekatan yang lain pula. Namun pada perigkat akh
akhir ir pelpelajaajaranran, , gurguru u seksekali ali lagi perlu lagi perlu menmengguggunakanakan n kaedkaedah ah secsecara ara kelkelas as ketketika ika memmembuabuatt kes
kesimpimpulaulan n dan dan rumrumusausan n pembpembelaelajarjaran. an. Ia Ia berbertujtujuanuannya nya memmemastastikaikan n semsemua ua pelpelajaajar r dapadapatt menguasai isi pelajaran mereka pada
