PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA PECAHAN MELALUI MODEL ASSURANCE, RELEVANCE,
INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION (ARIAS) (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Ta’mirul Islam
Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018)
SKRIPSI
Disusun oleh: LINA NIKMATUR RR
K7114097
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA PECAHAN MELALUI MODEL ASSURANCE, RELEVANCE,
INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION (ARIAS) (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Ta’mirul Islam
Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018)
Oleh:
LINA NIKMATUR R.R K7114097
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ABSTRAK
Lina Nikmatur R.R.K7114097. Peningkatan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Melalui Model Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Ta’mirul Islam Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni 2018.
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita pecahan melalui penerapan model ARIAS pada siswa kelas IV SD Ta’mirul Islam Surakarta tahun ajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa dan guru kelas IV SD di salah satu SD Swasta di Surakarta dengan jumlah siswa sebanyak 24 siswa.Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis interaktif yang terdiri dari empat komponen yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukan bahwa pada pratindakan nilai rata-rata kemampuan menyelesaikan soal cerita pecahan siswa sebesar 65,58 dengan presentase ketuntasan kelas sebesar 20,09% yang dapat mencapai KKM (≥76). Pada siklus I nilai rata-rata kemampuan menyelesaikan soal cerita pecahan siswa meningkat menjadi 76 dengan presentase ketuntasan kelas sebesar 58,3%, pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 83 presentase ketuntasan kelas sebesar 75%, dan pada siklus III nilai rata-rata meningkat menjadi 88 presentase ketuntasan kelas sebesar 91,7%.
Simpulan penelitian ini adalah penerapan model ARIAS dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita pecahan pada siswa kelas IV di SD di salah satu SD Swasta di Surakarta.
vii
ABSTRACT
Lina Nikmatur.R.R. K7114097.The Improvement of solve story problem of fraction ability through The Application of Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) Model (Classroom Action Research in the Fourth Grade Students of Ta’mirul Islam Surakarta Privat Primary School in Surakarta at 2017/2018 Academic Year. Minithesis, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, Juni 2018
The purpose of the research are to improve the ability to solve problem of fraction by applying ARIAS model in the fourth grade at one of privat primary school in Surakarta at academic year 2017/2018.
The type of this research is classroom action research (CAR), it consist of three cycles. Each cycles consist of four phases, they are palnning, action, observation, and reflection. The subject of this research are teacher and student in fourth grade at one of state primary school in Surakarta at academic year 2017/2018 that consist of 24 students. The data analysis model in this research are interactive analysis that consist of four steps, they are: data collection, data reduction, data display, and conclusion drawing. The data collecting technique are interview, observation, documentation, and test. The data validity technique of this research is content validity and triangulation of technique.
The result of the research showed that in precycle the average score of ability to solve the story problem of fraction is 65,58 with the class completeness are 20,09% that can reach KKM (≥76). In the first cycle, the average score of ability to solve the story problem of fraction are increase to 76 with the class completeness are 58,3%, in second cycle the average score increase up to 83 with the class completeness are 75%, and in third cycle the average score increase up to 88 with the class completeness are 91,7%.
The conclusion of the research are the applying of the ARIAS model can improve the ability to solve story problem of fraction by applying ARIAS model in the fourth grade at one of privat primary school in Surakarta at academic year 2017/2018.
MOTTO
“... Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan) tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain),
dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.” (Q.S. Al Insyirah, 6-8)
“If Plant A didn’t work, the alphabet has 25 more letters. Trust Allah.” Jika rencana A gagal, masih ada 25 huruf untuk rencana lain. Percaya pada
ketentuan Allah
(Claire Cook)
“Ilmu adalah mata uang yang berlaku di manapun” (anonymous)
“Jika Doa, Usaha, Ikhtiar, dan Tawakal telah dijalani maka hal terakhir yang harus dijalani adalah beradaptasi.”
ix
PERSEMBAHAN
Dengan menyebut nama Allah SWT dan iringan rasa syukur,
kupersembahkan karya sederhana ini untuk:
~ Alm. Bapak Rusman, Bapak Rofiq dan Ibu Roufur Rohim ~
~ Adikku Raziq Akbar Rusman ~
~ Wirasto Tri Atmojo ~
~ Teman Seangkatan PGSD 2014 Khususnya Kelas C ~
~ Teman Asramaku Blok D ~
~ Dosen-dosen PGSD FKIP UNS ~
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Melalui Model Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Ta’mirul Islam Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannyaskripsi ini tidak terlepas dari
bantuan,bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang memberikan fasilitas dalam perizinan pelaksanaan skripsi ini.
2. Drs. Hadi Mulyono, M. Pd.,Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang memberikan fasilitas dalam perizinan pelaksanaan skripsi ini. 3. Drs. Hasan, Mahfud, M.Pd Pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan
dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Fadhil Adi Purnama, S.H., M.H. Pembimbing II, yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.
xi
7. Ernawati S.E. Guru kelas IV SD Ta’mirul Islam Surakarta yangtelah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.
8. Siswa kelas IV SD Ta’mirul Islam Surakarta tahun ajaran 2017/2018 yang telah menjadi subjek penelitian.
9. Teman-teman yang selalu mendukung dan memberi semangat.
10.Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya penulisan skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih ada kekurangan dan kelemahan karena keterbatasan peneliti. Oleh karena itu, segala saran dan kritik yang bersifat membangun sangat diharapkan. Peneliti berharap menambah wawasan, serta menambah keberkahanbagi peneliti khususnya dan pembaca umumnya.
Surakarta, Juni 2018
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ... v
ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 10
1. Hakikat Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan ... 10
xiii
1). Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita ... 16
2). Pecahan ... 19
3). Jenis-Jenis Pecahan ... 20
f. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan di SD ... 21
h. Penilaian Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan ... 23
2. Hakikat Model Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) ... 25
a. Pengertian Model Pembelajaran ... 25
b. Model Pembelajaran ARIAS ... 27
c. Komponen- Komponen Model Pembelajaran ARIAS ... 29
d. Langkah-Langkah Penggunaan Model Pembelajaran ARIAS .... 38
e. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran ARIAS ... 37
3. Implementasi Model ARIAS dalam Pembelajaran Kemampuan Menghitung Pecahan ... 41
4. Penelitian Relevan ... 43
C. Kerangkan Berpikir ... 44
D. Hipotesis ... 46
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 47
1. Tempat Penelitian ... 47
2. Waktu Penelitian ... 47
B. Pendekatan Penelitian ... 48
C. Subjek Penelitian ... 48
D. Data dan Sumber Data ... 48
1. Data ... 48
2. Sumber Data ... 49
a. Sumber Data Primer ... 49
b. Sumber Data Sekunder ... 49
1. Observasi ... 50
2. Wawancara ... 50
3. Tes ... 51
4. Dokumentasi ... 51
F. Teknik Uji Validitas Data ... 51
1. Validitas Isi ... 51
2. Triangulasi Teknik ... 52
G. Teknik Analisis Data ... 52
H. Indikator Kinerja Penelitian ... 55
I. Prosedur Penelitian ... 56
BAB VI HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 66
1. Data Pratindakan ... 66
2. Hasil Tindakan Siklus I ... 69
3. Hasil Tindakan Siklus II ... 84
4. Hasil Tindakan Siklus III ... 97
5. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ... 108
B. Pembahasan ... 114
BAB V SIMPULAN, IMPLAKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 119
B. Implikasi ... 119
C. Saran ... 120
DAFTAR PUSTAKA. ... 121
xv DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Kompetensi Dasar Kelas IV Semester 2 ... 22 2.2 Kriteria Penilaian Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan ... 24 2.3 Implementasi Model ARIAS dalam Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita
Pecahan ... 42
3.1 Indikator Kinerja Penelitian ... 56 4.1 Distribusi Frekuensi Data Nilai Hasil Tes Pratindakan Kemampuan Menye-lesaikan Soal Cerita Pecahan ... 67 4.2 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ... 75 4.3 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 77 4.4 Distribusi Fekuensi Rekapitulasi Data Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita Pecahan Siklus I ... 79 4.5 5 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ... 88 4.6 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 91 4.7 Distribusi Fekuensi Rekapitulasi Data Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita Pecahan Siklus II ... 93 4.8 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III ... 101 4.9 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... 104 4.10 Distribusi Fekuensi Rekapitulasi Data Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita Pecahan Siklus III ... 106 4.11 Perbandingan Nilai Observasi Kinerja Guru Antarsiklus ... 109 4.12 . Perbandingan Nilai Observasi Aktivitas Siswa Antarsiklus ... 110 4.13 Perbandingan Nilai Rata-Rata Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Alur Kerangka Berpikir. ... 46 3.1. Komponen-komponen Analisis Data Model Miles dan Huberman ... 53 3.2 Model PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart ... 57 4.1 Grafik Nilai Tes Pratindakan dan Persentase Ketuntasan Kemampuan
Menyelesaikan Soal Cerita Siswa ... 68 4.2 Hasil Rekapitulasi Observasi Kinerja Guru Pada Siklus I ... 76 4.3 Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I ... 78 4.4. Grafik Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan dan
Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I ... 80 4.5. Hasil Rekapitulasi Observasi Kinerja Guru pada Siklus II. ... 90 4.6. Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II ... 92 4.7 Grafik Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan dan
Persentase Ketuntasan Siswa Siklus II... 94 4.8 Hasil Rekapitulasi Observasi Kinerja Guru pada Siklus III ... 103 4.9 Hasil Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus III ... 105 4.10 Grafik Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
Presentase Ketuntasan Siswa Siklus III ... 106 4.11 Perbandingan Nilai Observasi Kinerja Guru Antarsiklus ... 109 4.12 Perbandingan Nilai Observasi Aktivitas Siswa Antarsiklus ... 110 4.13 Perbandingan Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Siswa
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Jadwal Penyususnan Skripsi. ... 123
2 . Silabus Pembelajaran ... 125
3. Hasil Wawancara Guru dan Siswa pada Pratindakan ... 128
4. Lembar Observasi Kinerja Guru Pratindakan ... 135
5. Nilai Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Pratindakan ... 137
6. Daftar Siswa Kelas IV ... 138
7. Soal Tes Pratindakan Siswa ... 139
8. Kriteria Penilaian Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan ... 141
9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I, Siklus II, Siklus III ... 143
10. Daftar Hadir Siswa ... 204
11. Deskripsi Observasi Kinerja Guru menggunakan model ARIAS ... 205
12. Hasil Observasi Kinerja Guru menggunakan Siklus I,II, dan III ... 210
13. Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I, II, III ... 222
14. Deskriptor Penilaian Observasi Aktivitas Siswa ... 224
15. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II, dan III ... 227
16. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II, dan III ... 230
17. Hasil Wawancara Guru dan Siswa Setelah Tindakan ... 231
18. Rekapituasi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan ... 237
19. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Siklus I ... 238
20. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Siklus II ... 239
21. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Siklus III ... 240
22. Dokumentasi Tindakan Penelitian ... 241
23. Validasi Instrumen ... 246
24. Surat Izin Menyusun Skripsi ... 250
25. Surat Izin Penelitian ... 251
26. Surat Permohonan Izin Penelitian ... 252
