PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN REALISTIC
MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
SISWA SMPN 21 PEKANBARU
Oleh
ALFEAN OKTAVIANUR
NIM. 10915005880
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN REALISTIC
MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
SISWA SMPN 21 PEKANBARU
Skripsi
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd.)
Oleh
ALFEAN OKTAVIANUR
NIM. 10915005880
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
ABSTRAK
Alfean Oktavianur (2014): Pengaruh Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMPN 21 Pekanbaru.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa yang belajar menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa yang belajar menggunakan pendekatan RME dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional di SMPN 21Pekanbaru?”.
Penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen dan desain yang digunakan adalah Pretest-Postest Control Group Design. Dalam penelitian ini peneliti yang berperan langsung dalam proses pembelajaran dan guru sebagai observer. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMPN 21 Pekanbaru. sampel penelitian ini adalah siswa SMPN 21 Pekanbaru kelas VIII.4 yang berjumlah 40 orang (sebagai kelas eksperimen) dan kelas VIII.3 yang berjumlah 40 orang sebagai kelas (kontrol). Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Simple Random Sampling. Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu kemampuan komunikasi matematika siswa SMPN 21 Pekanbaru sebagai variabel terikat dan penerapan pendekatan RME sebagai variabel bebas.
Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan dokumentasi, lembar observasi, dan tes. Dalam penelitian ini, pertemuan dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan, yaitu empat kali pertemuan dengan menggunakan pendekatan RME dan dua pertemuan lagi dilaksanakan pretest dan postest.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut, diperoleh hasil uji tes-t sebesar 3,35 yang lebih besar dari ttabel baik pada taraf signifikan 5% maupun 1% yaitu
1,99 dan 2,64. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan
Realistic Mathematics Education berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi
ﺺﺨﻠﻣ
رﻮﻧﺎﯿﻓﺎﺘﻛوأ نﺎﯿﻔﻟأ
)
٢٠١٤
(
ﯿﺿﺎﯾﺮﻟا ﺔﯿﺑﺮﺗ ﺞﮭﻧ ﻖﯿﺒﻄﺗ ﺮﯿﺛﺄﺗ :
لﺎﺼﺗا ةرﺪﻗ ﻰﻟإ ﺔﯿﻌﻗاﻮﻟا ﺔ
ﺔﯿﻣﻮﻜﺤﻟا ﻰﻟوﻷا ﺔﻄﺳﻮﺘﻤﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟﺎﺑ بﻼﻄﻟا يﺪﻟ ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا
21
.ورﺎﺒﻨﻛﺎﺑ
ﻦﯿﺳراﺪﻟا بﻼﻄﻟا ﻦﯿﺑ ﺔﯾﺎﻀﯾﺮﻟا لﺎﺼﺗا ةرﺪﻗ قﺮﻓ كﺎﻨھ ﻞھ رﺎﺒﺘﺧﻻ ﺔﺳارﺪﻟا فﺪﮭﺗ
ﺔﻏﺎﯿﺻ ﺖﻧﺎﻛ .ﺔﯾﺪﯿﻠﻘﺗ ﺔﻘﯾﺮﻄﺑ ﻦﯿﺳراﺪﻟا بﻼﻄﻟا و ﺔﯿﻌﻗاﻮﻟا ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا ﺔﯿﺑﺮﺗ ﺞﮭﻧ ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ
ﺔﻠﻜﺸﻤﻟا
ﻦﯿﺳراﺪﻟا بﻼﻄﻟا ﻦﯿﺑ ﺔﯾﺎﻀﯾﺮﻟا لﺎﺼﺗا ةرﺪﻗ قﺮﻓ كﺎﻨھ ل ﻲھ ﺔﺳارﺪﻟا هﺬھ ﻲﻓ
ﺔﺳرﺪﻤﻟﺎﺑ ﺔﯾﺪﯿﻠﻘﺗ ﺔﻘﯾﺮﻄﺑ ﻦﯿﺳراﺪﻟا بﻼﻄﻟا و ﺔﯿﻌﻗاﻮﻟا ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا ﺔﯿﺑﺮﺗ ﺞﮭﻧ ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ
ﺔﯿﻣﻮﻜﺤﻟا ﻰﻟوﻷا ﺔﻄﺳﻮﺘﻤﻟا
21
.ورﺎﺒﻨﻛﺎﺑ
ﻠﺒﻘﻟا رﺎﺒﺘﺧﻻا ﻮھ مﺪﺨﺘﺴﻤﻟا ضﺮﻌﻟا و ﺔﯿﺑﺮﺠﺘﻟا ﮫﺒﺷ ﺔﺳارد ﻲھ ﺔﺳارﺪﻟا هﺬھ
ﻲ
–
ﻢﻠﻌﺘﻟا ﺔﯿﻠﻤﻋ ﻲﻓ ﺎﺳرﺪﻣ ﺔﺳارﺪﻟا هﺬھ ﻲﻓ ﺚﺣﺎﺒﻟا نﻮﻜﯾ .ﻂﺒﻀﻟا ﺔﻗﺮﻔﻟا ضﺮﻋ يﺪﻌﺒﻟا رﺎﺒﺘﺧﻻا
ﺔﺳرﺪﻤﻟﺎﺑ بﻼﻄﻟا ﻊﯿﻤﺟ ﺔﺳارﺪﻟا هﺬھ ﻲﻓ داﺮﻓﻷا .ﺎﻈﺣﻼﻣ نﻮﻜﯾ سرﺪﻤﻟا و ﻢﯿﻠﻌﺘﻟا و
ﺔﯿﻣﻮﻜﺤﻟا ﻰﻟوﻷا ﺔﻄﺳﻮﺘﻤﻟا
21
ﺔﺳرﺪﻤﻟﺎﺑ بﻼﻄﻟا ﺔﺳارﺪﻟا هﺬھ ﻲﻓ تﺎﻨﯿﻌﻟا .ورﺎﺒﻨﻛﺎﺑ
ا ﻰﻟوﻷا ﺔﻄﺳﻮﺘﻤﻟا
ﺔﯿﻣﻮﻜﺤﻟ
21
ﻦﻣﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟا ﻦﻣ ورﺎﺒﻨﻛﺎﺑ
لا
4
رﺪﻘﺑ
40
ﻟ ﺎﺒﻟﺎط
ﻞﺼﻔﻠ
ﻦﻣﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟا و ﺔﺑﺮﺤﺘﻟا
3
رﺪﻘﺑ
40
ﺔﺳارﺪﻟا هﺬھ ﻲﻓ تﺎﻧﺎﯿﺒﻟا ﺬﺧأ ﺔﯿﻨﻘﺗ .ﻂﺒﻀﻟا ﻞﺼﻔﻠﻟ ﺎﺒﻟﺎط
يﺪﻟ ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا لﺎﺼﺗا ةرﺪﻗ ﺎﻤھ ﻦﯾﺮﯿﻐﺘﻤﻟا ﻦﻣ ﺔﺳارﺪﻟا نﻮﻜﺘﺗ .ﺔﻄﯿﺴﺑ ﺔﯿﺋاﻮﺸﻋ ﺔﻤﯿﻋ ﻲھ
ﻰﻟوﻷا ﺔﻄﺳﻮﺘﻤﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟﺎﺑ بﻼﻄﻟا
ﺔﯿﻣﻮﻜﺤﻟا
21
ﺞﮭﻧ ﻖﯿﺒﻄﺗ و ﻞﻘﺘﺴﻣ ﺮﯿﻐﺘﻣ ﻮھو ورﺎﺒﻨﻛﺎﺑ
.ﻞﻘﺘﺴﻣ ﺮﯿﻏ ﺮﯿﻐﺘﻣ ﻮھو ﺔﯿﻌﻗاﻮﻟا ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا ﺔﯿﺑﺮﺗ
تﺪﻘﻋ .رﺎﺒﺘﺧﻻا و ﺔﻈﺣﻼﻤﻟا ﺔﻗرو ،ﻖﯿﺛﻮﺘﻟا ﺔﻄﺳاﻮﺑ ﺔﺳاارﺪﻟا هﺬھ ﻲﻓ تﺎﻧﺎﯿﺒﻟا ﺖﻌﻤﺟ
ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا ﺔﯿﺑﺮﺗ ﺞﮭﻧ ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ تاﺮﻣ ﻊﺑرأ ،تاﺮﻣ ﺖﺳ رﺪﻘﺑ ﺔﺳارﺪﻟا هﺬھ ﻲﻓ ﺔﺳارﺪﻟا
ﺔﯿﻌﻗاﻮﻟا
ﻻا ءادﺄﺑ نﺎﺘﺴﻠﺠﻟا و
يﺪﻌﺒﻟا رﺎﺒﺘﺧﻻا و ﻲﻠﺒﻘﻟا رﺎﺒﺘﺧ
.
.
رﺎﺒﺘﺧﻻا لﻮﺼﺣ ﺖﻧﺎﻛ تﺎﻧﺎﯿﺒﻟا ﻞﯿﻠﺤﺗ ﻰﻠﻋ ءﺎﻨﺑ
رﺪﻘﺑ ت
3،35
لوﺪﺠﻟا ت ﻦﻣ ﺮﺒﻛأ
ﺔﻟﻻﺪﻟا ىﻮﺘﺴﻣ ﻲﻓ
5
وأ ﺔﺋﺎﻤﻟا ﻲﻓ
1
ﻲھ و ﺔﺋﺎﻤﻟا ﻲﻓ
1،99
و
2،64
لﻮﺼﺤﻟا ﻰﻠﻋ ءﺎﻨﺑ .
ﺔﯿﻌﻗاﻮﻟا ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا ﺔﯿﺑﺮﺗ ﺞﮭﻧ نأ ﺚﺣﺎﺒﻟا ﻂﺒﻨﺘﺳا ﺔﻘﺑﺎﺴﻟا
يﺪﻟ ﺔﯿﺿﺎﯾﺮﻟا لﺎﺼﺗا ةرﺪﻗ ﻰﻟإ ﺮﺛﺆﯾ
ﺔﯿﻣﻮﻜﺤﻟا ﻰﻟوﻷا ﺔﻄﺳﻮﺘﻤﻟا ﺔﺳرﺪﻤﻟﺎﺑ بﻼﻄﻟا
21
ورﺎﺒﻨﻛﺎﺑ
.
ABSTRACT
Alfean Oktavianur, (2014): The Effect of Realistic Mathematics Education Approach toward Students Mathematical Communication Skills at State Junior High School 21 Pekanbaru.
The objective of study was to examine whether there are differences in the ability of communication between the students learning mathematics using realistic mathematics education approach with students who learn using conventional methods. The formulation of the problem in this research is “Is there a difference between the communication skills of students who are learning mathematics using realistic mathematics education approach with students using conventional learning at state junior high school 21 Pekanbaru?”.
This study was Quasi Experimental research and design is a pretest -posttest used the Control Group Design. In this study, researchers who play a direct role in the learning process and the teacher as an observer. The population in this study were all students at state junior high school 21 Pekanbaru. The sample of study was the students at SMPN 21 Pekanbaru VIII.4 class numbering 40 people (as a class experiment) and VIII.3 classes totaling 40 people (as a class (control). Technique of taking samples used in this study is simple random sampling. The study consisted of two variables: students ' mathematical communication skills at state junior high school 21 Pekanbaru as the dependent variable and realistic approach to the application of mathematics education as independent variables.
Data Collection techniques in this study was documentation, observation sheets, and tests. In this study, a meeting held six meetings, four meetings with the use of realistic mathematics education approach and two more meetings by conducting pretest and posttest.
Based on the results of the data analysis, test results obtained by the t- test of 3.35 is greater than t table either at the significant level of 5 % and 1 %, is 1.99 and 2.64. From these results it can be concluded that the approach is realistic mathematics education influence on students mathematical communication skills at state junior high school 21 Pekanbaru.
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beserta salam penulis kirimkan buat junjungan alam Nabi Muhammad SAW yang telah membawa umat manusia dari alam jahiliyah menuju alam yang penuh cahaya keimanan dan ilmu pengetahuan.
Skripsi dengan judul “Pengaruh penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa SMPN 21 Pekanbaru”, merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis menyadari begitu banyak bantuan dari berbagai pihak yang telah memberikan uluran tangan dan kemurahan hati kepada penulis, Terutama kedua orang tua yang paling penulis cintai dan sayangi sepanjang hayat, yaitu Ayahanda Muhammad Nur dan Ibunda Yusrida, S.Pd. yang telah banyak memberikan dukungan baik moril maupun material serta tanpa henti mendoakan. Selain itu, pada kesempatan ini penulis juga ingin menyatakan dengan penuh hormat ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. M. Nazir selaku rektor Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
2. Bapak Dr. H. Mas’ud Zein, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
3. Ibu Dr. Risnawati, M.Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau dan selaku dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk memberikan bimbingan, pengarahan dan nasehat kepada penulis dalam penyusunan penelitian ini.
4. Bapak Darto, M.Pd. selaku dosen Penasehat Akademik yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dan nasehat kepada penulis selama perkuliahan.
5. Bapak dan Ibu Dosen, yang telah memberi bekal ilmu yang tidak ternilai harganya selama mengikuti perkuliahan di Jurusan Pendidikan Matematika. 6. Ibu Illa Litta, S.Pd. selaku Kepala SMPN 21 Pekanbaru yang telah
memberikan izin penelitian.
7. Ibu Heri Jusnaini, S.Pd. selaku Wakabag Kurikulum SMPN 21 Pekanbaru dan Ibu Marlina, S.Pd. selaku Guru bidang studi Matematika SMPN 21 Pekanbaru yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
8. Adikku Anggi Dafri Annur dan Gintani Aurantinur yang telah banyak memberikan semangat dan pengertian.
9. Segenap sahabat-sahabatku tercinta (Salmi Kumara, Herru Suyanto, Sukri, Ilham, Fadri Rahman, Sumaan Ibnu Hajar, Kodri, Ahmad Zainudin, Arsep Sahputra, Angga Alghifari dan Suhardi) yang telah memberikan dukungan, semangat serta motivasi menjelang selesainya skripsi ini
10. Seluruh keluarga besar LDK Al-Karamah UIN SUSKA Riau dan segenap pejuang syariah dan khilafah yang telah memberikan dukungan dan semangat selama penyusunan skripsi.
11. Teman-teman di Program Studi Pendidikan Matematika angkatan 2009 khususnya Lokal C 2009 dan juga rekan-rekan yang telah membantu dan memberikan motivasi selama kuliah di Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Akhirnya, semoga segala amal jariah dibalas dengan balasan yang berlipat ganda oleh Allah Swt. Amiin Yaa Robbal ‘Alamin..
Pekanbaru, 23 Februari 2014
ALFEAN OKTAVIANUR NIM. 10915005880
ix DAFTAR ISI PERSETUJUAN... i PENGESAHAN ... ii PENGHARGAAN ... iii PERSEMBAHAN... v ABSTRAK ... vi DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Definisi Istilah... 6
C. Permasalahan ... 8
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 9
BAB II KAJIAN TEORITIS ... 11
A. Konsep Teori ... 11
B. Penelitian yang Relevan ... 22
C. Konsep Operasional ... 23
D. Hipotesis... 25
BAB III METODE PENELITIAN ... 26
A. Metode dan Desain Penelitian... 26
B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 27
C. Populasi dan Sampel ... 27
D. Subjek dan Objek Penelitian ... 28
E. Teknik Pengumpulan Data... 28
F. Pengembangan Instrumen ... 29
G. Teknik Analisis Data... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN ... 48
A. Deskripsi setting Penelitian... 48
B. Penyajian Data ... 52
C. Analisis Data ... 58
x BAB V PENUTUP... 67 A. Simpulan ... 67 B. Rekomendasi ... 67 DAFTAR PUSTAKA ... 69 LAMPIRAN-LAMPIRAN
