SEKOLAH MENENGAH ATAS
LUAR BIASA
Buku Guru
Seni Budaya
Tunadaksa
KELAS X
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS DIRJEN DIKDASMEN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016
SEKOLAH MENENGAH ATAS
LUAR BIASA
Buku Guru
Seni Budaya
Tunadaksa
KELAS X
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS DIRJEN DIKDASMEN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Buku Guru
Seni Budaya
SMALB - Tunadaksa
Judul :Seni Budaya
Buku Guru SMALB Tunadaksa Kelas X
Kontributor : Ulfah Saefatul Mustaqimah, S.Pd. Penelaah : Drs. Usep Kustiawan, M.Sn. Penyunting Materi : (Tim pengarah)
Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kemdikbud
Cetakan ke-1, 2016
Disusun dengan huruf Bookman Oldstyle, 12pt
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Seni Budaya- SMALB-Tunadaksa: Buku Guru/ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.
xii, 125 hl. : ilus.; 25 cm. Untuk SMALB Kelas X
ISBN 978-602-358-472-7 (jilid lengkap) ISBN 978-602-358-473-4 (jilid I)
Seni Budaya Studi dan Pengajaran I. Judul Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
1
BAGIAN I
PETUNJUK UMUM
A. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta
didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Indikator pencapaiann kompetensi adalah perilaku
yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan
KI-4.
1. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan untuk
mencapai standar kompetensi lulusan (SKL) yang harus
dimiliki seseorang peserta didik pada tingkat satuan
kelas. Melalui kompetensi inti, singkronisasi horizontal
berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada
kelas yang sama dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti adalah:
1. Kompetensi inti (KI) 1 untuk kompetensi sikap
spiritual;
2. Kompetensi inti (KI) 2 untuk kompetensi sikap
sosial;
3. Kompetensi inti (KI) 3 untuk kompetensi sikap
pengetahuan;
4. Kompetensi inti (KI) 4 untuk kompetensi sikap
keterampilan.
1
BAGIAN I
PETUNJUK UMUM
A. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta
didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Indikator pencapaiann kompetensi adalah perilaku
yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan
KI-4.
1. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan untuk
mencapai standar kompetensi lulusan (SKL) yang harus
dimiliki seseorang peserta didik pada tingkat satuan
kelas. Melalui kompetensi inti, singkronisasi horizontal
berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada
kelas yang sama dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti adalah:
1. Kompetensi inti (KI) 1 untuk kompetensi sikap
spiritual;
2. Kompetensi inti (KI) 2 untuk kompetensi sikap
sosial;
3. Kompetensi inti (KI) 3 untuk kompetensi sikap
pengetahuan;
4. Kompetensi inti (KI) 4 untuk kompetensi sikap
!
!" ! ! # $ % &
!! !
! !
'$
!!
! ! # ! & !
! " # ! !& ( &
( ! ! # ! $
( ! (
( ##!
! ! !
# ! ) & # ! * !& %! $
* ( & +
!!
) # !
( ( ! ( & ,&
# ,$ H ! ( # ! +
! !
( -
( # ! ( (
! (!$
U !
(
"
, ! (
( ( ( ( ( ! ,
..
; 07?4720345 4 6<0 3@1 /@<;4720 345 46 10 34 38 .50 5 46 .7?A
B4 341 <@7 :0 <9 /01 20345 4 647 C ?8 68 1010?47? /0647 47
D 47? 947?4 : 9 :6 4 :0?.9 ; 4 341 107 ;8<8 7? /0 7= 4 /4 .47 :8 58 47
:0 6 902 8 :A O30 E < 4607 4 .:8 ; 4 341 F86.<8 38 1 GHI J C ; . 941 /.7?
B8 <8 K.9L4 D 47? 1075 4; . /0?47?47 2 0 345 4 6 /0 90 6 :4 ; .;.< C
;.9 .4/ <47 /8 34 B8<8 M8 68 D 47? 10 12 47 :8 / 46 4 ?868 ;.
90 <@34 E ;4341 10 7? ?87 4 <47 N8<8 K.9L4A
B8<8 M868 .7 . ; .9 8 987 ; 07?47 :8 58 4 7 107?4 64 E<47
/ 46 4 ?868 ; 4 341 107? ?874< 47 B8<8 K.9L4A O 4187
; 01 .< .47C B8 <8 M868 .7 . 58?4 101206.<47 <0 30384 94 47 / 4;4
?868 87 :8< 10 7?012 47?<47 L4L4 947 C .;0C ?4?4 947 <60 4 :.> C
;47 .7@P 4 9.Q.7@P 4 9. D 47? ;4/ 4: 10 7?012 47?<47 /@:079.
/0 906: 4 ; .; .< 90 = 4 64 @/ :.1 43 ; 07?47 107?4=8 /4; 4 <@7; .9 .C
<028:8E47 C ;47 18 4 :47 3@< 43A B8<8 M8 68 .7 . 302.E 2 0 6 9.> 4:
.7 9 /.6 4: .> 24?. ?8 68 ; 4 341 10 34 <947 4 <47 /0120 345 46 47
; 07?471 4:0 6 . 90 2 4?4 .1 47 4 :0 6 :847?; 4 341 N8 <8K.9L4A
K0= 4 6 4 < E8989 B8 <8 M868 .7. ; 4 /4 : ;.147> 4 4: <47 @30E
/ 46 4 ?8 68 D 47? 10 7?45 4 6 /0906: 4 ; .; .< 206<02 8 :8 E47 D47?
107? ?8 7 4< 47 F86 .<8 38 1 R07;.; .<47 F E8 98 9 2 4 .< ;.
K0<@34 E S846 B.49 4 1 48/8 7 ;. 90 <@34E 8 18 1A K0 = 4 64 3849
B8 <8 M8 68 .7 . ; 4 /4 : ;.147> 4 4 :<47 @30 E / .E4<Q/.E4 < D 47?
2 0 6 <0 /07 : .7?47 ;0 7?47 /07 .7?<4 :47 18 :8 ; 47 34D 4747
/07;.;.<47 <E8 98 9 ; .: 474E 4.6A
R0783.9 107D4; 4 6 . 20 7 46 24EL4 B8 <8 M868 .7 . 20 38 1
90 /0 78E7 D 4 ;4/ 4: 1075 4; . /0 ;@1 47 /4 64 ?8 68 ; 4 341
T TT
eXW _V Z UVY fVY eXYgX de\ W YV V Y ^XhV WV [ X W\^ dX YXW\^i
jX Y`V Y fXdZ UZVY U WZ[ Z U fV Y ^VWVY ^V Y`V [ eXY\cZ ^ a V WVeUVY
fV WZ _ XW _V`V Z eZa V Ui
k XY\ cZ ^ dX Y`\hVeUV Y [XWZ dVUV^Za U XeVfV ^Xd\ V eZaVU
gVY` [ X cVa dX Yf\U\Y` fV cVd eXYg\^\ Y V Y _\U\ Z YZi l\fVam
d\fV aV Y UV WgV UXhZ c Z YZ fVeV[ dXd_X WZ UV Y dV YnVV [
[XWaVfVe eXW UX d_V Y`VY kXYfZfZ UVY oa \ ^\ ^ fZ pV YVa AZWi
AdZ Yi
AeWZ c qr st
{|
}~
F
~
A ¡¢ £¤¥ ¤¦ ¤§ ¨
¨ ©ª¡« ¬ §{ ®§¬{¯ ©ª¡« ¬ §{ °¤¤ ¦ ±¤ §
²{£¤ ¢³ ¨
´ µ³¥³¤§ ¡¢ £¤¥ ¤¦ ¤§ 9
¶ · ¤¬ ¦ { ¡¢ £¤¥¤ ¦ ¤§ ¨¸
¹ §º¤ £¤¡ ¤§ » £¤¥ ¤ ¦ ¨¨
B §{£¤{¤ § ¡ ¢ £¤¥ ¤ ¦¤§ ¨¹
¨ ©ª§ « § {£¤ {¤§ °¤£¤¡ ¡ ¢ £¤¥ ¤ ¦¤ § ¨¹
´ ©¤¦ ¤¼¬ ¦ {¬{¼ §{£¤{¤ § ¡ ¢ £¤¥ ¤¦ ¤ § ¨½
¶ µ ¼ § {¼ ±¤ § ®§¬¦³¡ § §{£¤{¤ § ¡ ¢ £¤¥ ¤¾
¦¤ § ´¸
¹ §ºª£¤¿¤ § À¤{£ §{ £¤ {¤§ ±¤ § £¤« ª¦¤ § ´¹
C Á ¡ ±{¤ £ ´Â
¨ ¦{§{«¾ ¦ {§{« Á ¡ ±{¤£ ´½
´ ¡ ¢ £¤¥ ¤ ¦ ¤§ Á ¡ ±{¤£ ´Ã
° §º¤Ä¤¤ § ¶¸
¨ ¦{§{«¾«¦ {§{« §º¤Ä¤¤ § ¶¨
´ ¡¢ £¤¥ ¤ ¦ ¤§ §º¤Ä¤¤ § ¶´
Å ®§¬ ¦¤¼{ ± §º¤§ O¦ ¤ §ºµ³¤ ¶¹
¨ ®§¬ ¦ ¤¼{ ² Ƥ ¦ ¤Ç¤ §º ³§º ¶È
É
AÜ ÝÞ ß àá âá ãäÞ ãå á æç èçá ã ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜ éê
BÜ ÝÞ ß àá âá ãëãâàÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ éì
CÜ ÝÞ ß àá âá ãäÞãç âçíÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ éî
Êï Ê Ï Öï ðñï ò óôÏ ðõ Ðï öÏ ÷ï øÏùóôò Ï ø óô÷ïô
ùóùÊóô öõÖ úÊûóÖ üý úðï ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù Ù 4þ
AÜ äÞ ÿ Þ èáá á ãÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ
Ü ÝÿíÞâÞ ãà áá ÝÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü
Ü
ëãå àáâÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
éÜ äÞ ã ßáèáÿá ã ÞèááÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ
Ü Þ å àá åá ã çÿ Þ ÞèááÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ
BÜ á ã ßá æ èáãßáæ äÞÿ Þèáá áãÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é
Ü Ý Þ ß àáâ áã äÞã åá æçèç áãÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é
Ü Ý Þ ß àáâ áã ëãâ àÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜ é
éÜ ÝÞßàá âá ã äÞãç âçí Ü ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü
CÜ äÞã àèá àá ã å áã àãå á á ã çâ ÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ
Ü äÞ ã àèá àá ãÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ
Ü àãå á áãçâÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜ
Ü ëãâ Þ áà å Þã ßá ã áã ß çáÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ
Êï Ê ÏÏ ÷ïùÊï ð ÖOùÏÖÙ ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ Ù ÙÙ 52
äÞâ á
ÝãÞí áâ Þ à
ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜ
AÜ äÞ ÿ Þ èáá á ãÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ é
Ü ÝÿíÞâÞ ãà áá ÝÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ Ü é
Ü
ëãå àáâÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜ é
éÜ äÞ ã ßáèáÿá ã ÞèááÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜÜ ÜÜÜ ÜÜÜ é
B ! "#$" % & '(
)*"+ !", - - '(
. *"+ /+ '0
(*"+ !"-+ -1 '2
C ! " ,3, %-+ '2
)! " '2
. 3 , %-+ 4)
5 /+"&6," 7&3- 4)
89 8 ::: ;9 <= >9 ? @9 A B? C?DE9C F FF F FF F FF F FF F FF F F GH
!"+ *7 6 "1I J+"& 4(
A !"#$" %& 40
)*7 #1 "+" 6 56 & K*5L 40
. /, +7 & 40
(! " # M" %& 40
0J", , N -#$ "& M" %& 40
B ! "#$" % & 4'
)*"+ !", - - 4'
. *"+ /+ 4'
(*"+ !"-+ -1 42
C !" , 3,%-+ 42
)! " 42
. 3 , %-+ 2)
5 /+"&6," 7&3- 2)
89 8 :O D=B:P >9 ? @9 A B?C? DE9 CFF F FF F F FF F FF F FF F 7H
QRR
AS TU VWU XY ZY[ Y\ SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSSS SSSS ]^
_S ` aVbUcU \d e fYdY[ g` fhSSSS SSSS SSS SSSS SSSS S ]^
iS j\kel Yca[SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSSSSS SSSS SS ]^
mS TU \n YX Y VY\ oUX Y ZY[SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSS ]^
^ S pU keY k Y\ qr VWU[ oUX Y ZY[SSSS SSSS SSS SSSS ]^
BSsY\ n l Yt uX Y\ n l YtTUVW UX Y ZY[Y\SSS SSSS SSSS S ]^
_S `U neYcY\ TU\kYtrX r Y\SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS S ]^
iS `U neYcY\ j\ceSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSS SS ]^
mS `U neYcY\ TU\ rcrb S SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S ]v
CS TU \eX YeY\ kY\ we\kYlsY\ZrcSS SSS SSSS SSSS SSS ]9
_S TU \eX YeY\SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSSSSS SSSS SS ]x
iS we\kYlsY\ZrcSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSS vi
fS j\cU[Yld e k U\n Y\ a[Y\n w rYSSS SSSS SSSS SSS SSS vi
yz y { |z }~ z |z }z 84
TUcY ` a\dUb p YcU [eSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSS v ^
AS TU VWU XY ZY[ Y\ SS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSSSSSS SSSS v
_S ` aVbUcU \d e fYdY[ g` fhSSSS SSSS SSS SSSS SSSS S v
iS j\kel Yca[SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSSSSS SSSS SS v
mS TU \n YX Y VY\ oUX YZY[SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSS v
^ S pU keY k Y\ qr VW U[ oUX Y ZY[SSSS SSSS SSS SSSS v
BSsY\n lYtuX Y\ n l YtTUVW UX Y ZY[Y\SSS SSSS SSSS S v
_S `U neYcY\ TU\kYtrX r Y\SS SSS SSSS SSSS SSS SSSS S v
iS `U neYcY\ j\ceSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS SSSS SSS SSS SS v
mS `U neYcY\ TU\ rcrb S SSSS SSS SSSS SSSS SSS SSSS SSSS S vx
CS TU\eX YeY\ k Y\ we\k Y lsY\ ZrcSS SSS SSSS SSSS SSS vx
9
9
¡O¢£ ¤¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ 94
¦ § ¨© ª 9«
A ¦¬ ® 9«
¯§¬¨ °§± 9«
9«
¦®¬ ² ® 9«
«ª ³ ¬ ² ® 9«
B ´µ ® ´ ¦¬® 9«
¯§ ¦ ´® 9«
§ 9¶
§ ¦ ¨ 9·
C ¦® 99
¯¦ ® 99
¯¸
¯¸ «
¤¹º»¢ ¡¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥¥ ¥ ¥ ¼½5
¦ § ¨© ª ¯¸¾
A ¦¬ ® ¯¸ ¶
¯§¬¨ °§± ¯¸ ¶
¯¸ ¶
¦®¬ ² ® ¯¸ ¶
«ª ³ ¬ ² ® ¯¸ ¶
ÀÁ
ÒÃ Ä ÅÆ ÇÈÉ ÈÊ ÓÊÉÇÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃ ÂÐ Ñ
ÔÃ Ä ÅÆ ÇÈÉ ÈÊ Ë ÅÊÎ ÉÎÕ Ã ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ Ã ÂÐ9
Cà ËÅÊ ÇÏÈÇÈÊ Ì ÈÊ ÖÇÊ Ì È× Ø ÈÊ ÙÎ É Ãà ÃÃà ÃÃÃà ÃÃÃà ÃÃà  ÂÐ
ÂÃ ËÅÊ ÇÏÈÇÈÊÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃÃÃÃÃÃ ÃÃÃÃ ÃÃ Â ÂÐ
Òà ÖÇÊ Ì È×Ø ÈÊ ÙÎÉÃà ÃÃÃà ÃÃÃà ÃÃà ÃÃÃà ÃÃÃà ÃÃÃà ÃÃà ÃÃÃÃÃà  ÂÔ
Úà ÓÊÉÅÛÈ×ÜÇ Ì ÅÊÆ ÈÊ Ý ÛÈÊÆ ÖÎ ÈÃÃà ÃÃÃà ÃÃÃà ÃÃà ÃÃà  ÂÞ
ßà áâã äåæ çèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè é éê
ëã ìíã ä î æâíã ïãèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èèè è èè è èè è è é é9
äåðãñãí îò óæàåâèè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èè è èèè è èè è èè è è éôõ
2
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai
kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan
masing-masing mata pelajaran.
Tabel 1.1
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Seni ÷ øù úû Kelas X Tunadaksa
KüýPETENSI INTI K PETENSI DASAR
3. Memahami,
menerap-kan, dan menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, dan
pro-sedural sesuai dengan
kemampuan anak
kebutuhan khusus
ber-dasarkan rasa
ingin-tahunya tentang ilmu
pengetahuan,teknologi,
terkait penyebab
feno-SENI RUPA
3.1 Mengenal karya seni tiga
dimensi dengan
mem-bentuk objek flora
3.2 Mengenal teknik
meng-gambar komik
SENI MUSIK
3.3 Mengenal lagu daerah
setempat
3.4 Mengenal musik daerah
setempat
SENI TARI
3.þ Mengenal tari nusantara
3.ÿ Mengenal tari modern
2
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai
kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan
masing-masing mata pelajaran.
Tabel 1.1
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Seni û ú Kelas X Tunadaksa
K PETENSI INTI KüýPETENSI DASAR
3. Memahami,
menerap-kan, dan menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, dan
pro-sedural sesuai dengan
kemampuan anak
kebutuhan khusus
ber-dasarkan rasa
ingin-tahunya tentang ilmu
pengetahuan,teknologi,
terkait penyebab
feno-SENI RUPA
3.1 Mengenal karya seni tiga
dimensi dengan
mem-bentuk objek flora
3.2 Mengenal teknik
meng-gambar komik
SENI MUSIK
3.3 Mengenal lagu daerah
setempat
3.4 Mengenal musik daerah
setempat
SENI TARI
3.þ Mengenal tari nusantara
3
mena dan kejadian,
serta menerapkan
pe-ngetahuan prosedural
pada bidang kajian
yang spesifik sesuai
dengan bakat dan
minatnya untuk
me-mecahkan masalah.
SENI TEATER
3. Memahami naskah
dra-ma dalam pertunjukkan
teater
4. Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
ranah abstrak sesuai
dengan kemampuan
anak berkebutuhan
khusus terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri,
dan mampu
meng-gunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
SENI RUPA
4.1 Membuat Karya seni tiga
dimensi dengan
mem-bentuk obyek flora
4.2 Membuat gambar komik
SENI MUSIK
4.3 Menyanyikan lagu daerah
setempat
4.4 Memainkan musik daerah
setempat
SENI TARI
4. Memperagakan tari
nusantara
4. Memperagakan tari
modern
3
mena dan kejadian,
serta menerapkan
pe-ngetahuan prosedural
pada bidang kajian
yang spesifik sesuai
dengan bakat dan
minatnya untuk
me-mecahkan masalah.
SENI TEATER
3. Memahami naskah
dra-ma dalam pertunjukkan
teater
4. Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
ranah abstrak sesuai
dengan kemampuan
anak berkebutuhan
khusus terkait dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri,
dan mampu
meng-gunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
SENI RUPA
4.1 Membuat Karya seni tiga
dimensi dengan
mem-bentuk obyek flora
4.2 Membuat gambar komik
SENI MUSIK
4.3 Menyanyikan lagu daerah
setempat
4.4 Memainkan musik daerah
setempat
SENI TARI
4. Memperagakan tari
nusantara
4. Memperagakan tari
4
SENI TEATER
4. Mempraktekkan naskah
drama dalam pertunjuk-kan teater
Kompetensi Dasar dapat dicapai melalui proses
pembelajaran dan pengembangan pengalaman belajar atas
dasar indikator yang dirumuskan pada setiap Kompetensi
Dasar dari Kompetensi Inti (KI) 3 pada mata pelajaran Seni
. ini adalah penjabaran silabus Seni
3.1. Mengenal karya
seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora
4.1 Membuat Karya seni tiga di-mensi dengan membentuk ob-jek flora
• -jenis karya
seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora • Pembuatan karya
seni tiga dimensi
dengan
mem-bentuk objek flora
Mengamati karya seni tiga dimensi dengan memben-seni tiga dimensi dengan memben-flora melalui ber-bagai media (Ma-jalah, Internet,dll)
4
SENI TEATER
4. Mempraktekkan naskah
drama dalam pertunjuk-kan teater
Kompetensi Dasar dapat dicapai melalui proses
pembelajaran dan pengembangan pengalaman belajar atas
dasar indikator yang dirumuskan pada setiap Kompetensi
Dasar dari Kompetensi Inti (KI) 3 pada mata pelajaran Seni
. ini adalah penjabaran silabus Seni
kelas X SM -D.
3.1. Mengenal karya
seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora
4.1 Membuat Karya seni tiga di-mensi dengan membentuk ob-jek flora
-jenis karya seni tiga dimensi dengan memben-tuk objek flora Pembuatan karya seni tiga dimensi
dengan
mem-bentuk objek flora
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Membuat karya
seni tiga dimensi dengan
memben-3.2 Mengenal teknik menggambar
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran
• Menyanyikan lagu
daerah setempat
•Membuat karya
seni tiga dimensi dengan
memben-3.2 Mengenal teknik menggambar
•Mengamati
ten-tang karya komik
•Membuat gambar
komik
• Mempresentasi-kan hasil karya komik
SENI MUSIK
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan 3.4 Mengenal musik
daerah setempat
• Permainan musik
daerah setempat
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran 3.4 Mengenal musik
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran 3.& Mengenal tari
nusantara
• Gerak tari modern
• Peragaan tari
modern
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran
3. Mengenal tari
nusantara
4. Memperagakan tari nusantara
Gerak tari
Nu-santara
Peragaan tari Nu-santara
• Mencari
infor-masi tentang
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran
ber-Kompetensi Dasar Materi
Mata Pelajaran Seni secara khusus
bertujuan untuk menumbuhkembangkan kepekaan
rasa estetik dan artistik, sikap kritis, apresiatif, dan
kreatif pada diri setiap peserta pendidik secara
menyeluruh. Sikap ini hanya mungkin tumbuh jika
dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian
pada peserta didik. Mata pelajaran Seni
memiliki tujuan khusus, yaitu;
1. menumbuhkembangkan sikap toleransi,
2. menciptakan demokrasi yang beradab,
3. menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat
majemuk,
4. mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan
P. menerapkan teknologi dalam berkreasi
Q. menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai
warisan budaya Indonesia
Kompetensi Dasar Materi
bertujuan untuk menumbuhkembangkan kepekaan
rasa estetik dan artistik, sikap kritis, apresiatif, dan
kreatif pada diri setiap peserta pendidik secara
menyeluruh. Sikap ini hanya mungkin tumbuh jika
dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian
pada peserta didik. Mata pelajaran Seni ST UV WV
memiliki tujuan khusus, yaitu;
1. menumbuhkembangkan sikap toleransi,
2. menciptakan demokrasi yang beradab,
3. menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat
majemuk,
4. mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan
. menerapkan teknologi dalam berkreasi
. menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai
10
X. Materi Pembelajaran
Ruang lingkup mata pelajaran Seni aya bagi anak
tunadaksa meliputi empat aspek seni, yaitu:
a. Seni RY Z[
Pembahasan materi dalam seni rupa pada mata
pelajaran Seni \ ] ^_ya ini meliputi karya seni rupa tiga
dimensi dengan membentuk objek flora, dan proses
pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan
membentuk objek flora disesuaikan dengan bahan,
media dan teknik dipelajari dan pergelaran seni rupa.
`] a _ karya seni rupa lain yang akan dibahas yaitu
gambar komik dan pembuatan gambar komik.
b. Seni MYb cd
Pembahasan materi dalam seni musik pada mata
pelajaran Seni \ ] ^_ e_ ini meliputi lagu daerah,
menyanyikan lagu daerah, musik daerah dan
memainkan musik daerah.
c. Seni Tari
Pembahasan materi dalam seni tari pada mata
pelajaran Seni \ ] ^_ e_ ini meliputi tari daerah dan
memperagakan tari daerah, juga mengenal tari modern
dan memperagakan tari modern.
d. Seni Teater
Pembahasan materi dalam seni teater pada mata
pelajaran Seni \ ] ^_ e_ fgf h pemahaman naskah
drama dalam pertunjukkan teater dan
mempraktek-kan naskah drama dalam pertunjukmempraktek-kan teater.
10
. Materi Pembelajaran
Ruang lingkup mata pelajaran Seni \ ]^aya bagi anak
tunadaksa meliputi empat aspek seni, yaitu:
a. Seni R
Pembahasan materi dalam seni rupa pada mata
pelajaran Seni ya ini meliputi karya seni rupa tiga
dimensi dengan membentuk objek flora, dan proses
pembuatan karya seni rupa tiga dimensi dengan
membentuk objek flora disesuaikan dengan bahan,
media dan teknik dipelajari dan pergelaran seni rupa.
karya seni rupa lain yang akan dibahas yaitu
gambar komik dan pembuatan gambar komik.
b. Seni M
Pembahasan materi dalam seni musik pada mata
pelajaran Seni ini meliputi lagu daerah,
menyanyikan lagu daerah, musik daerah dan
memainkan musik daerah.
c. Seni Tari
Pembahasan materi dalam seni tari pada mata
pelajaran Seni ini meliputi tari daerah dan
memperagakan tari daerah, juga mengenal tari modern
dan memperagakan tari modern.
d. Seni Teater
Pembahasan materi dalam seni teater pada mata
pelajaran Seni hi jfk] lf pemahaman naskah
drama dalam pertunjukkan teater dan
11
m. Pengalaman Belajar
Pengalaman pembelajaran yaitu berbagai aktifitas
siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi baru
sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. hal
yang dapat dilakukan pendidik dalam mengembangkan
pengalaman dalam pembelajaran diantaranya:
a. Memberikan berbagai alternatif tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai.
b. Menyusun tugas-tugas bersama-sama dengan
siswa.
c. Memberikan informasi tentang kegiatan
pembelajaran yang harus dilakukan.
d. Memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar
dan memberikan bimbingan dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan.
e. Membantu siswa dalam menarik kesimpulan.
Peserta didik yang berdasarkan hasil asesmen tidak
mampu menggunakan kurikulum standar pendidikan
khusus, dapat menggunakan program pembelajaran
individual (PPI). Kriterianya ditetapkan secara
individual sesuai karakteristik peserta didik.
Ketuntasan no pqrq adalah tingkat minimal
pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan
substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun
waktu belajar. Ketuntasan diperlukan agar
11 . Pengalaman Belajar
Pengalaman pembelajaran yaitu berbagai aktifitas
siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi baru
sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. no sotqu q hal
yang dapat dilakukan pendidik dalam mengembangkan
pengalaman dalam pembelajaran diantaranya:
a. Memberikan berbagai alternatif tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai.
b. Menyusun tugas-tugas bersama-sama dengan
siswa.
c. Memberikan informasi tentang kegiatan
pembelajaran yang harus dilakukan.
d. Memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar
dan memberikan bimbingan dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan.
e. Membantu siswa dalam menarik kesimpulan.
Peserta didik yang berdasarkan hasil asesmen tidak
mampu menggunakan kurikulum standar pendidikan
khusus, dapat menggunakan program pembelajaran
individual (PPI). Kriterianya ditetapkan secara
individual sesuai karakteristik peserta didik.
Ketuntasan qt adalah tingkat minimal
pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan
substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun
12
guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum
dikuasai secara tuntas.
Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta
didik sehingga pencapaian kompetensi yang kurang
optimal dapat segera diperbaiki. kesulitan dapat
terdeteksi sedini mungkin, peserta didik tidak sempat
merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya
peserta didik merasa mendapat perhatian yang optimal
dan bantuan yang berharga dalam proses
pembelajarannya. Namun ketuntasan belajar minimal
tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya
menjadi catatan guru.
Mata Pelajaran Seni kelas X SM
Tunadaksa ini menyajikan tujuh bab pembahasan yang
dilengkapi dengan format-format penilaian.
Materi pada v wx w Siswa akan dibelajarkan selama
satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan di
sekolah masing-masing.
v wx w guru ini disusun berdasarkan 4 Kompetensi
Inti (KI) yang dijabarkan dalam 14 Kompetensi Dasar
(KD). Desain waktu pembelajaran yang disediakan,
seluruh bab diselesaikan dalam waktu 3 minggu
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran selama 3
minggu dibagi menjadi dua semester, semester pertama
21 minggu sudah termasuk S dan S dan semester
kedua sebanyak 1y minggu itupun termasuk S dan
z{ {. Mata pelajaran Seni termasuk dalam
12
guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum
dikuasai secara tuntas.
Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta
didik sehingga pencapaian kompetensi yang kurang
optimal dapat segera diperbaiki. v |}~ kesulitan dapat
terdeteksi sedini mungkin, peserta didik tidak sempat
merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya
peserta didik merasa mendapat perhatian yang optimal
dan bantuan yang berharga dalam proses
pembelajarannya. Namun ketuntasan belajar minimal
tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya
menjadi catatan guru.
Mata Pelajaran Seni v w~~ kelas X SM v
Tunadaksa ini menyajikan tujuh bab pembahasan yang
dilengkapi dengan format-format penilaian.
Materi pada Siswa akan dibelajarkan selama
satu tahun, disesuaikan dengan kalender pendidikan di
sekolah masing-masing.
guru ini disusun berdasarkan 4 Kompetensi
Inti (KI) yang dijabarkan dalam 14 Kompetensi Dasar
(KD). Desain waktu pembelajaran yang disediakan,
seluruh bab diselesaikan dalam waktu 3 minggu
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran selama 3
minggu dibagi menjadi dua semester, semester pertama
21 minggu sudah termasuk zS dan zS dan semester
kedua sebanyak 1 minggu itupun termasuk zS dan
13
kelompok mata pelajaran wajib dengan alokasi waktu
2 jam pelajaran ×4 menit.
Tabel 1.3
Penggunaan Didik
Mingg
efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan
pembelajaran, pihak pemerintah melalui Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan buku teks
pelajaran untuk mata pelajaran Seni .
Pada
kelompok mata pelajaran wajib dengan alokasi waktu
2 jam pelajaran ×4 menit.
Tabel 1.3
efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan
pembelajaran, pihak pemerintah melalui Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan menerbitkan buku teks
pelajaran untuk mata pelajaran Seni ¥ £ ¦ §.
: Lagu Daerah Setempat
V : Musik Daerah Setempat
: Tari Nusantara
: Tari Modern
14
B. Penilaian Pembelajaran
1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah
proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap
spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah proses
pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik
dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan
non-autentik.
Penilaian autentika dalah bentuk penilaian yang
menghendaki peserta didik menampilkan sikap,
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas
pada situasi yang sesungguhnya. penilaian
autentik, mencakup penilaian berdasarkan
pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek,
produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja,
serta penilaian diri. Sedangkan bentuk penilaian
non-autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian.
« ¬® ¯k penilaian hasil belajar oleh pendidik
diuraikan sebagai berikut.
a. Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan
peserta didik selama mengikuti proses
pembelajaran.
14
B. Penilaian Pembelajaran
1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah
proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap
spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah proses
pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik
dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan
non-autentik.
Penilaian autentika dalah bentuk penilaian yang
menghendaki peserta didik menampilkan sikap,
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas
pada situasi yang sesungguhnya. « ¬® ¯° penilaian
autentik, mencakup penilaian berdasarkan
pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek,
produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja,
serta penilaian diri. Sedangkan bentuk penilaian
non-autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian.
k penilaian hasil belajar oleh pendidik
diuraikan sebagai berikut.
a. Pengamatan adalah penilaian terhadap kegiatan
peserta didik selama mengikuti proses
1 b. Tugas lapangan adalah penilaian atas proses dan
hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara
mandiri dan/atau kelompok.
c. Portofolio adalah penilaian berbasis portofolio
merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk
menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta
didik termasuk penugasan perseorangan
dan/atau kelompok didalam dan/atau di luar
kelas dalam kurun waktu tertentu.
d. Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan,
pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan.
e. Produk, penilaian terhadap peserta didik dalam
mengontrol proses, memanfaatkan/ menggunakan
bahan untuk menghasilkan sesuatu, kerja
praktik, kualitas estitika dari produk sebagai hasil
penugasan.
f. ±²³ ´µ ¶ adalah penilaian terhadap kumpulan
rekaman catatan guru dan/atau tenaga
kependidikan di lingkungan sekolah.
g. Kerja laboratorium merupakan serangkaian
proses penilaian kegiatan laboratorium/bengkel.
h. ·´ ¸²¹ kerja adalah penilaian yang menuntut
respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas.
i. Penilaian diri adalah teknik penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan
1º b. Tugas lapangan adalah penilaian atas proses dan
hasil pengerjaan tugas yang dilakukan secara
mandiri dan/atau kelompok.
c. Portofolio adalah penilaian berbasis portofolio
merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk
menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta
didik termasuk penugasan perseorangan
dan/atau kelompok didalam dan/atau di luar
kelas dalam kurun waktu tertentu.
d. Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan,
pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan.
e. Produk, penilaian terhadap peserta didik dalam
mengontrol proses, memanfaatkan/ menggunakan
bahan untuk menghasilkan sesuatu, kerja
praktik, kualitas estitika dari produk sebagai hasil
penugasan.
f. adalah penilaian terhadap kumpulan
rekaman catatan guru dan/atau tenaga
kependidikan di lingkungan sekolah.
g. Kerja laboratorium merupakan serangkaian
proses penilaian kegiatan laboratorium/bengkel.
h. kerja adalah penilaian yang menuntut
respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas.
i. Penilaian diri adalah teknik penilaian sikap,
1»
sendiri sebelum ulangan oleh peserta didik secara
reflektif.
j. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ merupakan proses yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran,
untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil
belajar peserta didik.
k. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ harian merupakan kegiatan yang
dilakukan secara periodik untuk menilai
kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan
satu subtema.
l. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ tengah semester merupakan kegiatan
penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur semua muatan pembelajaranyang
diselesaikan dalam paruh pertama semester atau
dalam kurun waktu: Á
-m. ¼ ½¾ ¿À ¾¿ akhir semester merupakan kegiatan
penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di
akhir semester. Selain penilaian di atas, ada
beberapa jenis penilaian antara lain:
1) ¼ Âþ ¿ Tingkat Kompetensi yang selanjutnya
disebut ¼ ÄK merupakan kegiatan pengukuran
yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
žÆÇ È¾¿ ¼ ÄK meliputi sejumlah Kompetensi
1
sendiri sebelum ulangan oleh peserta didik secara
reflektif.
j. merupakan proses yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran,
untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil
belajar peserta didik.
k. harian merupakan kegiatan yang
dilakukan secara periodik untuk menilai
kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan
satu subtema.
l. tengah semester merupakan kegiatan
penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur semua muatan pembelajaranyang
diselesaikan dalam paruh pertama semester atau
dalam kurun waktu: Á-É ÊÿÀ ÀÇË
m. akhir semester merupakan kegiatan
penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di
akhir semester. Selain penilaian di atas, ada
beberapa jenis penilaian antara lain:
1) Tingkat Kompetensi yang selanjutnya
disebut K merupakan kegiatan pengukuran
yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
1 Dasar yang merepresentasikan Kompetensi
Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
2) Ì ÍÎÏÐ Mutu Tingkat Kompetensi yang
selanjutnya disebut K merupakan
kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh
pemerintah untuk mengetahui pencapaian
tingkat kompetensi. K meliputi
sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada
tingkat kompetensi tersebut.
3) Ì ÍÎÏÐ Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan
pengukuran pencapaian kompetensi yang
diujikan setelah menyelesaikan seluruh
program pembelajaran. Penilaian dilakukan
secara holistik meliputi aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan untuk setiap
jenjang pendidikan, baik selama pembelajaran
berlangsung (penilaian proses) maupun
setelah pembelajaran usai dilaksanakan
(penilaian hasil belajar).
Ñ. Karakteristik Penilaian Pembelajaran
Penilaian dalam Kurikulum Pendidikan Khusus
2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Ò ÓÔÏÍÏÕ
Öuntas
× ØÙ ÚØÎ yang digunakan dalam belajar tuntas adalah
peserta didik dapat mencapai kompetensi yang
1Û Dasar yang merepresentasikan Kompetensi
Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
2) Mutu Tingkat Kompetensi yang
selanjutnya disebut Ì ÜÖK merupakan
kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh
pemerintah untuk mengetahui pencapaian
tingkat kompetensi. ÝÏÞÙ ßÏÐ Ì ÜÖK meliputi
sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada
tingkat kompetensi tersebut.
3) Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan
pengukuran pencapaian kompetensi yang
diujikan setelah menyelesaikan seluruh
program pembelajaran. Penilaian dilakukan
secara holistik meliputi aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan untuk setiap
jenjang pendidikan, baik selama pembelajaran
berlangsung (penilaian proses) maupun
setelah pembelajaran usai dilaksanakan
(penilaian hasil belajar).
. Karakteristik Penilaian Pembelajaran
Penilaian dalam Kurikulum Pendidikan Khusus
2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. untas
yang digunakan dalam belajar tuntas adalah
1à
ditentukan, asalkan peserta didik mendapat
bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan
yang dibutuhkan.Peserta didik yang belajar lambat
perlu diberi waktu lebih lama untukmateri yang
sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya.
á âãä å kompetensi pengetahuan dan keterampilan
(KI-3 dan KI-4), pesertadidik tidak diperkenankan
mengerjakan pekerjaan atau kompetensiberikutnya,
sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan
proseduryang benar dan hasil yang baik.
b. æäãç âãèå
Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua
hal yang salingberkaitan.Penilaian harus
mencerminkan masalah dunia nyatabukan dunia
sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria
holistik (kompetensi utuh merefleksikan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian
æäãç âãèå tidak hanya mengukur apa yang
diketahuioleh peserta didik, tetapi lebih menekankan
mengukur apa yang dapatdilakukan oleh peserta
didik.
c. éçêå çëèâì íîäâïìâ
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai
penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan
berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung.
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran
yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar
1
ditentukan, asalkan peserta didik mendapat
bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan
yang dibutuhkan.Peserta didik yang belajar lambat
perlu diberi waktu lebih lama untukmateri yang
sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya.
kompetensi pengetahuan dan keterampilan
(KI-3 dan KI-4), pesertadidik tidak diperkenankan
mengerjakan pekerjaan atau kompetensiberikutnya,
sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan
proseduryang benar dan hasil yang baik.
b.
Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua
hal yang salingberkaitan.Penilaian æ äãçâ ãèå harus
mencerminkan masalah dunia nyatabukan dunia
sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria
holistik (kompetensi utuh merefleksikan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian
tidak hanya mengukur apa yang
diketahuioleh peserta didik, tetapi lebih menekankan
mengukur apa yang dapatdilakukan oleh peserta
didik.
c.
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai
penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan
berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung.
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran
1 peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan
perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk
penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan
secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, atau
ulangan kenaikan kelas).
d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis,
lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek,
pengamatan, dan penilaian diri.
e. ð ñò óô õôò öô ÷ ô ø ùô ÷ öò
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan
úøùô ÷ Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan
peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian
kompetensi (Kûü) yang ditetapkan. Skor yang
diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang
formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak
dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya
namun dibandingkan dengan penguasaan
kompetensi yang dipersyaratkan. yang belum
berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan
mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan
setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir
semester) baik secara individual, kelompok, maupun
kelas. ðô ý þ mereka yang berhasil dapat diberi
program pengayaan sesuai dengan waktu yang
tersedia baik secara individual maupun kelompok.
1ÿ peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan
perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk
penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan
secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, atau
ulangan kenaikan kelas).
d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis,
lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek,
pengamatan, dan penilaian diri.
e. ò þ ñò þô
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan
Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan
peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian
kompetensi (K ) yang ditetapkan. Skor yang
diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang
formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak
dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya
namun dibandingkan dengan penguasaan
kompetensi yang dipersyaratkan. ð ô ýþ yang belum
berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan
mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan
setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir
semester) baik secara individual, kelompok, maupun
kelas. mereka yang berhasil dapat diberi
program pengayaan sesuai dengan waktu yang
20
Program pengayaan merupakan pendalaman atau
perluasan dari kompetensi yang dipelajari.
. Teknik dan Instr
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk
menilai kompetensi pada aspek pengetahuan adalah
sebagai berikut:
1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda,
isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,
dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman
penskoran.
2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah
dan/atau projek yang dikerjakan secara individu
atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Instrumen penugasan sering digunakan pada mata
pelajaran Seni khususnya pada
komptensi yang menekankan kepada apresiasi
seni.
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk
menilai kompetensi pada aspek Keterampilan adalah
sebagai berikut:
1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut
respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan
kompetensi. Tes praktik sangat umum digunakan
untuk mengukur kompetensi keterampilan dalam
20
Program pengayaan merupakan pendalaman atau
perluasan dari kompetensi yang dipelajari.
. Teknik dan Instr
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk
menilai kompetensi pada aspek pengetahuan adalah
sebagai berikut:
1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda,
isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,
dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman
penskoran.
2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah
dan/atau projek yang dikerjakan secara individu
atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Instrumen penugasan sering digunakan pada mata
pelajaran Seni khususnya pada
komptensi yang menekankan kepada apresiasi
seni.
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk
menilai kompetensi pada aspek Keterampilan adalah
sebagai berikut:
1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut
respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan
kompetensi. Tes praktik sangat umum digunakan
21
mengekspresikan dan berkarya seni.
2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning task s)
yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan,
dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam
waktu tertentu. Penilaian projek dalam
pembelajaran Seni dapat dilakukan guru
pada kegiatan pameran atau pergelaran seni,
selain itu juga dapat dalam bentuk membuat
laporan, ulasan atau kritik seni yang
dipresentasikan siswa. Pada penilaian projek
setidaknya ada 3 hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu:
a) Kemampuan pengelolaan
Kemampuan siswa dalam memilih topik,
mencari informasi dan mengelola waktu
pengumpulan data serta penulisan laporan.
b) Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan
mempertimbangkan tahap pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan dalam
pembelajaran.
c) Keaslian
Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan
hasil karyanya, dengan mempertimbangkan
kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek siswa.
Penilaian Projek dilakukan mulai dari
21
mengekspresikan dan berkarya seni.
2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning task s)
yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan,
dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam
waktu tertentu. Penilaian projek dalam
pembelajaran Seni dapat dilakukan guru
pada kegiatan pameran atau pergelaran seni,
selain itu juga dapat dalam bentuk membuat
laporan, ulasan atau kritik seni yang
dipresentasikan siswa. Pada penilaian projek
setidaknya ada 3 hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu:
a) Kemampuan pengelolaan
Kemampuan siswa dalam memilih topik,
mencari informasi dan mengelola waktu
pengumpulan data serta penulisan laporan.
b) Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan
mempertimbangkan tahap pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan dalam
pembelajaran.
c) Keaslian
Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan
hasil karyanya, dengan mempertimbangkan
kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek siswa.
22
perencanaan, proses pengerjaan sampai
dengan akhir projek. itu perlu
memperhatikan hal-hal atau tahapan yang
perlu dinilai. Pelaksanaan penilaian dapat juga
menggunakan rating s cale dan checklist.
3) Penilaian produk adalah penilaian terhadap
proses pembuatan dan kualitas suatu produk.
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan
siswa membuat produk- produk teknologi dan
seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni
(patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat
dari kayu, keramik, plastik, dan logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan
setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian
kemampuan siswa dan merencanakan,
menggali, dan mengembangkan gagasan,
dan mendesain produk.
b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi:
penilaian kemampuan siswa dalam
menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan
teknik.
c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi:
penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai
kriteria yang ditetapkan.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara
holistik atau analitik.
22
perencanaan, proses pengerjaan sampai
dengan akhir projek. itu perlu
memperhatikan hal-hal atau tahapan yang
perlu dinilai. Pelaksanaan penilaian dapat juga
menggunakan rating scale dan checklist.
3) Penilaian produk adalah penilaian terhadap
proses pembuatan dan kualitas suatu produk.
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan
siswa membuat produk- produk teknologi dan
seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni
(patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat
dari kayu, keramik, plastik, dan logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan
setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian
kemampuan siswa dan merencanakan,
menggali, dan mengembangkan gagasan,
dan mendesain produk.
b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi:
penilaian kemampuan siswa dalam
menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan
teknik.
c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi:
penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai
kriteria yang ditetapkan.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara
23
a) holistik, yaitu berdasarkan kesan
keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan pada tahap appraisal.
b) analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek
produk, biasanya dilakukan terhadap semua
kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan.
Tabel 1.4
! " #$%! &'
No. Aspek Penilaian
Skor
1
Membuat Karya Tiga Dimensi
1 Perencanaan
2 Proses Pelaksanaan
3 ( ) &'
4) Penilaian portofolio adalah penilaian yang
dilakukan dengan cara menilai kumpulan
seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang
bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui
minat, perkembangan, prestasi, dan/atau
kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.
Penilaian portofolio diberikan agar karya
siswa didokumentasikan dengan baik sebagai
pendukung dalam kemampuan menilai
kemampuan diri. Portofolio dalam mata
23
a) holistik, yaitu berdasarkan kesan
keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan pada tahap appraisal.
b) analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek
produk, biasanya dilakukan terhadap semua
kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan.
Tabel 1.4
& ! $ * +,
No. Aspek Penilaian
Skor
1 - . /
Membuat Karya Tiga Dimensi
1 Perencanaan
2 Proses Pelaksanaan
3
4) Penilaian portofolio adalah penilaian yang
dilakukan dengan cara menilai kumpulan
seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang
bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui
minat, perkembangan, prestasi, dan/atau
kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.
Penilaian portofolio diberikan agar karya
siswa didokumentasikan dengan baik sebagai
pendukung dalam kemampuan menilai
24
pelajaran Seni 0 dapat berupa
kumpulan hasil karya Seni Rupa atau
karya-karya seni dalam bentuk V dan deskripsi
karya seni.
12 3-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan
portofolio sebagai berikut:
a) masing-masing peserta didik memiliki portofolio
sendiri yang di dalamnya memuat hasil belajar
siswa setiap muatan pelajaran atau setiap
kompetensi.
b) menentukan hasil kerja apa yang perlu
dikumpulkan/disimpan.
c) sewaktu waktu peserta didik diharuskan
membaca catatan guru yang berisi komentar,
masukan dan tindakan lebih lanjut yang harus
dilakukan peserta didik dalam rangka
memperbaiki hasil kerja dan sikap.
d) peserta didik dengan kesadaran sendiri
menindaklanjuti catatan guru.
e) catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang
dilakukan peserta didik perlu diberi tanggal,
sehingga perkembangan kemajuan belajar
peserta didik dapat terlihat.
4. Pengolahan 567 89 :; < 89 686 dan Pelaporan
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh
Pendidik Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang
24
pelajaran Seni 0 = >2 ?2 dapat berupa
kumpulan hasil karya Seni Rupa atau
karya-karya seni dalam bentuk V@ A dan deskripsi
karya seni.
-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan
portofolio sebagai berikut:
a) masing-masing peserta didik memiliki portofolio
sendiri yang di dalamnya memuat hasil belajar
siswa setiap muatan pelajaran atau setiap
kompetensi.
b) menentukan hasil kerja apa yang perlu
dikumpulkan/disimpan.
c) sewaktu waktu peserta didik diharuskan
membaca catatan guru yang berisi komentar,
masukan dan tindakan lebih lanjut yang harus
dilakukan peserta didik dalam rangka
memperbaiki hasil kerja dan sikap.
d) peserta didik dengan kesadaran sendiri
menindaklanjuti catatan guru.
e) catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang
dilakukan peserta didik perlu diberi tanggal,
sehingga perkembangan kemajuan belajar
peserta didik dapat terlihat.
. Pengolahan 6< dan Pelaporan
Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh
2
dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk
memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta
untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta
didik secara kuantitatif, dilakukan untuk mengetahui
ketercapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM),
sebagai pertimbangan untuk melakukan program
remedial.
Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta
didik dalam satu semester secara kuantitatif, dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menghitung Nilai B CDE (N )
NBF diperoleh dari hasil ulangan harian, yang
dilaksanakan melalui tes tulis, tes lesan, dan
penugasan yang dilaksanakan pada setiap akhir
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan guru.
2) Menghitung Nilai B CDE engah Semester (N S)
NBGS diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau
praktek yang dilaksanakan pada tengah semester.
Materi B CDE H DE Tengah Semester mencakup seluruh
kompetensi yang telah dibelajarkan sampai dengan
saat pelaksanaan BGS.
3) Menghitung Nilai B CDE (N )
NB I J diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau praktek
yang dilaksanakan di akhir semester. Materi
mencakup seluruh kompetensi pada semester
tersebut.
2K
dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk
memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta
untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta
didik secara kuantitatif, dilakukan untuk mengetahui
ketercapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM),
sebagai pertimbangan untuk melakukan program
remedial.
Penghitungan nilai capaian kompetensi peserta
didik dalam satu semester secara kuantitatif, dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menghitung Nilai EH DE FDLM DE (NBF)
N diperoleh dari hasil ulangan harian, yang
dilaksanakan melalui tes tulis, tes lesan, dan
penugasan yang dilaksanakan pada setiap akhir
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan guru.
2) Menghitung Nilai EH DE Gengah Semester (NBGS)
N S diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau
praktek yang dilaksanakan pada tengah semester.
Materi Tengah Semester mencakup seluruh
kompetensi yang telah dibelajarkan sampai dengan
saat pelaksanaan S.
3) Menghitung Nilai EH DE INOM L JP QP RSPL (NBIJ)
N diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau praktek
yang dilaksanakan di akhir semester. Materi B I J
mencakup seluruh kompetensi pada semester
2T
4) Menghitung nilai pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai
U VWXY WX Z W[\ WX (NUZ), Nilai gan Tengah
Semester (NU ]S), dan Nilai hir Semester
(NU^ _).
Penilaian setiap mata pelajaran meliputi
kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan
dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan
menggunakan skala 0-100 dan kompetensi
keterampilan menggunakan skala 2 -100 sedangkan
kompetensi sikap menggunakan skala Sangat
(S`), `W\a (`), bcaup (b) dan Kurang (K), yang dapat
dikonversi ke dalam Predikat -D, seperti pada tabel di
bawah ini:
2
4) Menghitung nilai pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai
(N Z), Nilai U VWXgan Tengah
Semester (N S), dan Nilai U VWXY WX ^ahir Semester
(N ).
Penilaian setiap mata pelajaran meliputi
kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan
dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan
menggunakan skala 0-100 dan kompetensi
keterampilan menggunakan skala 2d-100 sedangkan
kompetensi sikap menggunakan skala Sangat `W\a
(S ), ( ), up ( ) dan Kurang (K), yang dapat
dikonversi ke dalam Predikat ^-D, seperti pada tabel di
2
Tabel 1.
Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap
Predikat Nilai Kompetensi
Pengetahef g Keterampilan Sikap
h ij 100 100
Ketuntasan belajar aspek pengetahuan ditetapkan
dengan skor rerata jy p ozaspek keterampilan ditetapkan
dengan capaian optimum dengan rerata nilai
{ |}~ kompetensi yang belum tuntas, maka dapat
dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum
melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
C. Remedial
Program remedial adalah program pembelajaran yang
diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
kompetensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar
tertentu. Metode yang digunakan dalam pembelajaran
remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar
belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
Media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat
mempermudah peserta didik dalam memahami
2
Tabel 1.l
Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap
Ketuntasan belajar aspek pengetahuan ditetapkan
dengan skor rerata aspek keterampilan ditetapkan
dengan capaian optimum dengan rerata nilai jy p o
kompetensi yang belum tuntas, maka dapat
dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum
melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
C. Remedial
Program remedial adalah program pembelajaran yang
diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
kompetensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar
tertentu. Metode yang digunakan dalam pembelajaran
remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar
belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
Media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat
