DER EINFLUSS DES SAVI LERNMODELLS AUF
DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER DER
KLASSE XI AN DER SMA SANTO YOSEPH
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereich als Bedigung für den Erwerb des Pädagogischen S1)
VON:
MARTIANA MADE RISMAWATI SILALAHI
DER EINFLUSS DES SAVI LERNMODELLS AUF DIE
SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER DER KLASSE XI AN DER
SMA SANTO YOSEPH
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
VON
MARTIANA M.R. SILALAHI 209332009
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
ABSTRAKT
Martiana Made Rismawati Silalahi, Matrikelnummer 209332009 Titel der Untersuchung “Der Einfluss des SAVI Lernmodells auf die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S-1), Deutsch-programm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Sprechen ist eine der Sprechfertigkeiten die am Deutschunterricht behersscht werden sollte. Aber die Schüler haben Schwierigkeiten, diese Fertigkeiten zu behersschen. Sie haben Angst und es fällt ihnen schwierig Deutsch zu sprechen. Deswegen ist es eine Lernmodell gebraucht. Die Handlung von einem interessanten Lernmodell kann der Lernprozess erleichtern. Eines der Lernmodell das möglicherweise passend wird, ist das SAVI Lernmodell. Das Ziel dieser Untersuchung ist den Einfluss des SAVI Lernmodell auf die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan Jahrgang 2013-2014 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA Santo Yoseph Medan durchgeführt. Die verwendete Lernmodell der Untersuchung ist SAVI. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan. Es ist die Klasse XI IPA 1, die aus 36 Personen besteht und mit der SAVI Lernmodell unterrichtet wird, und Klasse XI IPS 2, welche aus 36 Personen besteht und mit der konventionellen Methode unterrichtet wird. Die Daten verarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentklasse ist 67.77, mit den höchsten Noten 80 und der niedrigsten Note 50, die Standardabweichung ist 10.72. Und der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 78.05, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 60, die Standardabweichung ist 11,16. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 61,66, mit den höchsten Noten 80 und der niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 13,20. Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 65,83, mit der höchsten Note 80 und niedrigsten Note 40 die Standardabweichung ist 11,56. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann es festgestellt werden, dass die Sprechfertigkeit der Schüler in der Eksperimentalklasse gesteigert ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es eine signifikante Einfluss der Sprechfertigkeit durch die Handlung des SAVI Lernmodell gibt.
ii VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und Güte, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des SAVI Lernmodells auf
die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan
im Jahrgang 2014/2015” fertig zu stellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst,
um die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben,
so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Einherzliches
Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät Sprache und Kunst.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms.
5. Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., und Herlina Jasa Putri, S.Pd.,
M.Hum., als die Beratern der Abschlussarbeit von der Untersuchenden, der
die Zeit, viele Vorschläge und Verbesserungen für diese Abschlussarbeit
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden konnte.
6. Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., und Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., als
akademische Beraterinnen der Untersucherin.
7. Den Dozenten im Deutschprogramm: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Linda
Aruan S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd.,
M.A., Dra. Rotua Hutauruk, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra.
Bungaran Butar-Butar, Indah Aini S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Risnovitasari
S.Pd., M.Hum., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Tanti Kurniasari S.Pd.,
M.Hum., und Jesica die Verbesserungen auf Deutsch geben.
8. Meiner lieben Familie: Meine Eltern, M. Silalahi und H. br Rumahorbo,
Ranto Ade Candra Silalahi SE., Triana Handayani Silalahi, Manson Tri Abadi
Silalahi. Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
9. Akner Sihotang S.Pd., der Deutschlehrer an der SMA Santo Yoseph Medan.
10. Allen meinen Probanden in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan im
Jahrgang 2014/2015. Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
11. Allen meinen besten Freunden: Yosafat Simangunsong, Tiara Silalahi, Irene
Oktavia, Husin Salim, Nita Manullang, Devi Andriani Ambarita, Maria
Sinaga, Helena Nababan, Intan Permata Sari Tinambunan, Mastiur
Tinambunan, Kristyn Sugesti Sianturi, Fifi Dwi Asrini, und allen meinen
besten Freunden, die ich nicht nennen kann, danke für eure Hilfe und
Unterstützung.
12. Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Ekstensionsklasse 2009, alten
und neuen Schüler im Deutschprogramm, die sich mich unterstützt haben.
Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende
auf kontruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich
mich bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, März 2015
Die Verfasserin,
Martiana M.R Silalahi
iv
B. Die Problemidentifizierung ... 3
C. Die Begrenzung des Problems ... 3
D. Das Untersuchungsproblem ... 4
E. Das Untersuchungsziel ... 4
F. Die Untersuchungsnutzen ... 5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE A. Theoritische Grundlage ... 6
1. Begriff des Sprechens ... 6
2. Begriff des Sprechfertigkeit ... 8
3. Die Störung des Sprechens ... 9
4. Art des Sprechens ... 10
5. Der Begriff des SAVI Lernmodells ... 10
6. Die Vor- und Nachteile der SAVI Lernmodell ... 11
7. Die Schritte der SAVI Lernmodell ... 12
B. Konzeptuelle Grundlage ... 13
C Hypothesen ... 14
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK A. Die Untersuchungsmethode ... 15
B. Die Untersuchungsort ... 16
C. Die untesuchungssubjekt und Probanden ... 16
D. Die Durchführung der Untersuchung ... 17
E. Das Untersuchungsinstrumen ... 18
F. Die Technik der Datensammlung ... 19
G. Die Technik der Datenanalyse ... 20
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION A. Das Ergebnis der Untersuchung ... 25
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnis ... 25
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Eksperimentklasse und Kontrollklasse ... 28
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebniss ... 30
1. Der Normalitätstest ... 32
2. Der Homogenitätstest ... 34
3. Die Prüfung der Hypothese ... 35
D. Die Diskussion ... 35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE A. Die Schlussfolgerung ... 39
B. Vorschläge ... 40
vi
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1. Die Population der Untersuchung ... 16 Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ... 17 Tabelle 3.3. Das Bewertungs der Sprechfertigkeit ... 18 Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ... 25 Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ... 28 Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentklasse und
Kontrolklasse ... 32 Tabelle 4.4. Der Homogenitättest der Daten des Vorwissenstest von der
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Diagramm 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ... 26 Diagramm 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentklasse und der
viii
Anhang 4. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Experimentklasse ... 80
Anhang 5. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Experimentklasse ... 81
Anhang 6. Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ... 82
Anhang 7. Das Ergebnis des Endwissenstests in der Kontrollklasse ... 83
Anhang 8. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der Experimentklasse ... 84
Anhang 9. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der Kontrollklasse ... 85
Anhang 10. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der Experimentklasse ... 86
Anhang 11. Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der Kontrollklasse ... 87
Anhang 12. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante in der Eksperimentklasse .. 89
Anhang 13. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante in der Kontrollklasse ... 91
Anhang 14. Vorwissenstestdaten in der Experimentklasse für den Normalitätstest der Experimentklasse und Kontrollklasse ... 93
Anhang 15. Endwissenstestdaten in der Experimentklasse für den Normalitätstest ... 94
Anhang 16. Vorwissenstestdaten in der Kontrollklasse für den Normalitätstest ... 95
Anhang 17. Endwissenstestdaten in der Kontrollklasse für den Normalitätstest ... 96
Anhang 18. Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvon der Experimentklasse und Kontrollklasse ... 97
Anhang 19. Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentklasse und Kontrollklasse ... 98
Anhang 20. Die Prüfung der Hypothese ... 99
Anhang 21. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ... 100
Anhang 22. Werte der F-Verteilung ... 101
Anhang 23. Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse ... 109
Anhang 24. Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse ... 110
Anhang 25. Die Aktivität der Schüler in der Experimentklasse ... 111
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Sprache ist ein Kommunikationsmittel des Menschen um Interaktionen zu
benutzen (Siregar, 2010:1). Es gibt zwei Kommunikationweisen. Das sind die
Verbalkommunikation (mündlich) und Unverbalkommunikation (schriftlich). Die
Kommunikation kann richtig genutzt werden, wenn es eine Sprache gibt. Mit der
Sprache können die Menschen viele Informationen erhalten. Tarigan (vgl. 2007:1)
meint, dass die Sprachkompetenz vier Komponenten hat: Hörverstehen,
Sprechfertigkeit, Lesefertigkeit und Schreibfertigkeit. Ein Aspekt der
Sprachkompetenz, der eine wichtige Rolle in der Bemühung spielt, um die
intelligente kreative kultuvierte Zukunfsgeneration voranzubringen, ist die
Sprechfertigkeit. Sprechen ist ein wichtiger Bestandteil des menschlichen Lebens.
Dalimunthe (2013:4) meint, dass sprechen sehr wichtig für das alltägliche Leben
ist, weil man durch Gespräche mit anderen Leuten kommuniziert, die Meinung
äußert, Absichten und Botschaften vermittelt und Gefühle ausdrücken kann.
Lernen ist ein Interaktionsprozess zwischen dem Schüler und dem Lehrer.
Im Lernprozess ist der Lehrer das Vorbild, um die Fähigkeit und Kreativität der
Schüler zu entwickeln (vgl.Rusman, 2011:3). In der Ausbildung müssen die
2
Sprechfertigkeit der Schüler zu verbessern und steigern. Denn der Lehrer ist als
Lernquelle, Mediator, und Motivator.
Basierend auf dem Interview mit dem Lehrer an der SMA St. Joseph
Medan haben viele Schüler keine Fähigkeit, Deutsch zu sprechen. Viele Schüler
stottern noch bei der Kommunikation. Die meisten Schüler haben einen sehr
kleinen Wortschatz der deutschen Sprache. Die Schüler finden, dass die deutsche
Sprache langweilig und schwer zu verstehen ist. Die Schüler interessieren sich
nicht dafür zu sprechen. Wenn der Lehrer den Schülern ein Thema gibt, haben die
Schüler keine Lust das Thema zu besprechen. Die Schüler shämen sich Deutsch
zu besprechen. Die Rolle des Lehrers ist sehr wichtig, um die Sprechfertigkeit der
Schüler zu verbessern.
Basierend auf diesem Problem wird der Lehrer eine Alternative gesucht.
Das ist ein aktives Lernmodell um diese Probleme zu lösen. Es gibt viele
verschiedene Lernmodelle und Strategien, deshalb muss der Lehrer die passenden
Lernnmodelle auswählen. Eins von den Lernmodelle ist das SAVI Modell.
Das SAVI Lernmodell ist ein unterhaltsames Lernmedium und gestaltet
den Unterricht daher interessantes. Die Schüler langweilen sich nicht, weil der
Lehrer ein Video benutzt, um ein Thema zu besprechen. SAVI steht für
Somatisch, Auditiv, Visuell und Intellektuell (Ngalimun, 2012:166) . Die Schüler
sitzen nicht nur, sondern mit der Tätigkeit, die die Sinne antreibt. Zuerst geben die
Lehrer einem Thema vor, dann spielen die Lehrer ein Video ab. Die Schüler
schauen das Video an. Danach können die Schüler vor der Klasse ihre Ideen zu
3
Ideen gesammelt haben, korrigieren sie zusammen. Bei dieser Lernmodell können
neue Lösungen gefunden werden.
Gemäβ des obigen Hintergrundes ist der Titel dieser Untersuchung "der
Einfluss des SAVI Lernmodells auf die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI
an der SMA Santo Yoseph Medan Jahrgang 2014/2015.
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund, können folgende Probleme
identifiziert werden.
1. Die Schüler haben wenigen Wortschatzt um Deutsch zu sprechen.
2. Die Schüler finden, dass die deutsche Sprache langweilig ist und schwer zu
verstehen.
3. Die Schüler interessieren sich wenig für die Sprechfertigkeit.
4. Die Schüler schämen sich Deutsch zu sprechen.
4
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1. Wie ist die Sprechfähigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph
Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung des SAVI Lernmodells?
2. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph
Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung des SAVI Lernmodells?
3. Gibt es einen Einfluss des SAVI Lernmodells auf das Sprechfertigkeit der
Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu wissen, wie die Deutschsprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an
der SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung des
SAVI Lernmodells ist.
2. Zu wissen, wie die Deutschsprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA
Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung des SAVI
Lernmodells ist.
3. Zu wissen, ob das SAVI Lernmodell die Deutschsprechfertigkeit der Schüler
der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan Jahrgang 2014/2015
5
F. Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Als Informationsstoff für den Lehrer über die Anwendung des SAVI
Lernmodells.
2. Als Grundlage für weitere Untersuchungen über das SAVI Lernmodell
3. Als Information für die Leser über das SAVI Lernmodell.
4. Als Darstellung eines alternativen Lernmodells, um die
39
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. SCHLUSSFOLGERUNG
Nach den Untersuchungsergebnissen fällt die Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung in der Experimentklasse
vor der Handlung des SAVI Lernmodells sind die Noten der Schüler bei
der Sprechfertigkeit niedrig.
2. Die Durchführung des Lernens in der Deutschsprechfertigkeit SMA Santo
Yoseph Medan Klasse XI kann gut statfinden mit dem SAVI Lernmodell.
Nach der Handlung des SAVI Lernmodells sind die Noten der Schüler bei
der Sprechfertigkeit gut. Nach den Untersuchungsergebnissen fällt die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus, dass das SAVI Lernmodell auf die
Sprechfertigkeit in dem Thema „Familie“ für die Experimentklasse zeigt,
dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 78,05 ist, dass der
Einfluss des Lernens ohne SAVI Lernmodell auf die Sprechfertigkeit in
dem Thema „Familie“für die Klasse der Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 46,66 ist.
3. Die Datenanalyse mit tBerechnung ist 9.95. Es bedeutet, tBerechnung ist größer
als tTabelle (9.95>1,99). So wird die Alternativ hypothese bestätigt, dass es
einen signifikanten Einfluss das SAVI Lernmodell auf die Sprechfertigkeit
der Schüler ((HA) wird akzeptiert), weil tBerechnung ist größer als
t
Tabelle40
Entwicklung auf die Deutschsprechfertigkeit der Schüler Klasse XI im
Schuljahr 2014/2015 SMA Santo Yoseph Medan. Das SAVI Lernmodell
kann die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI im Schuljahr
2014/2015 SMA Santo Yoseph Medan steigern.
B. VORSCHLÄGE
1. Um die Sprechfertigkeit der Schüler SMA Santo Yoseph Medan zu
steigern, wird von dem Lehrer mehr Kreativität gefordert.
2. Die Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph sollen immer Deutsch
beim Sprechen üben und dazu können die Schüler vor der Klasse gut
sprechen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass die Sprechfertigkeit der Schüler gesteigert werden
41
LITERATURVERZEICHNIS
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