IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MEDIA ELEKTRONIK PENGUKURAN RANGKAIAN ELEKTRONIKA DI SMK NEGERI 4 BANDUNG.

(1)

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MEDIA ELEKTRONIK PENGUKURAN RANGKAIAN ELEKTRONIKA

DI SMK NEGERI 4 BANDUNG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan Teknik Elektro

Oleh :

GEMA PUTIASUKMA E.0451.0902741

DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

(3)

(4)

Gema Putiasukma , 2015

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MED IA ELEKTRONIK PENGUKURAN PANGKALA ELEKTRONIKA D I SMK NEGERI 4 BAND UNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MEDIA ELEKTRONIK PENGUKURAN RANGKAIAN ELEKTRONIKA

DI SMK NEGERI 4 BANDUNG

Oleh Gema Putiasukma

Abstrak

Penelitian mengenai pembelajaran menggunakan media elektronik ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran Pengukuran Rangkaian Elektronika khususnya mengenai RLC Meter. Tujuan lainnya juga untuk mengetahui respon siswa dalam pembelajaran menggunakan sumber belajar media elektronik. Penelitian ini dilaksanakan karena masih kurangnya media pembelajaran yang tersedia. Metode penelitian yang digunakan merupakan metode penelitian pengembangan (Research and Development) dengan kategori eksperimental. Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu Desain Pre-Experimental bentuk One Group Pretest-Posttest yaitu dengan mengunakan satu kelompok eksperimen. Subjek penelitian terdiri dari siswa-siswi kelas X-B Program Keahlian Audio Video di SMK Negeri 4 Bandung dengan jumlah sampel 33 orang siswa pada uji coba terbatas. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian angket, wawancara terstruktur, observasi dan tes berupa pretest dan posttest. Pengolahan data dilakukan dengan menghitung perolehan angket dan wawancara terstruktur dengan deskriptif persentase dan menghitung data pretest posttest dengan uji gain dan uji proporsi fihak kiri menggunakan software Microsoft Excel dan perhitungan manual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan sumber media elektronik ini memiliki pengaruh yang signifikan karena penggunaannya efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti pada pengujian uji proporsi fihak kiri bahwa Z hitung lebih besar dari pada Z tabel. Sehingga terjadi penolakan pada Ha dan penerimaan H0 yang berarti bahwa penggunaan media interaktif ini berjalan efektif.

(5)

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MED IA ELEKTRONIK PENGUKURAN PANGKALA ELEKTRONIKA D I SMK NEGERI 4 BAND UNG

Abstract

Research on learning using electronic media aims to enhance students' understanding on the subjects of Measurement Circuit Electronics particularly regarding RLC Meter. Another aim is also to study the response of students in learning using electronic media learning resources. The research was conducted because of the lack of available instructional media. The method used is a method of research and development (Research and Development) with the experimental category. The study design used by the researchers is Pre-Experimental Design form one group pretest-posttest is by using an experimental group. Subjects consisted of students of class XB Audio Video Skills Program at SMK Negeri 4 Bandung with a sample of 33 students on a limited trial. Data collection is done by administering a questionnaire, structured interviews, observation and tests in the form of pretest and posttest. Data processing is done by counting the acquisition of questionnaires and structured interviews with descriptive percentages and calculate the data pretest posttest to test proportion gain and test the left hand using Microsoft Excel software and manual calculations. The results showed that the learning using electronic media sources have a significant impact because its use is effective in improving student learning outcomes. This was proven in trials testing the proportion of the left parties that the Zcount is greater than the Ztable. Resulting in rejection of the Ha and acceptance of H0 which means that the use of interactive media is effective.

(6)

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MED IA ELEKTRONIK PENGUKURAN PANGKALA ELEKTRONIKA DI SMK NEGERI 4 BAND UNG

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN... i

ABSTRAK... ii

KATA PENGANTAR ... iv

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

BAB I PENDAHLUAN ... 1

1.1.Latar Belakang Penelitian ... 1

1.2.Rumusan Masalah Penelitian... 2

1.3.Pembatasan Masalah Penelitian... 3

1.4.Tujuan Penelitian ... 3

1.5.Manfaat Penelitian ... 3

1.6.Struktur Organisasi Skripsi ... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 5

2.1.Metode Pembelajaran ... 5

2.1.1.Jenis-jenis Metode Pembelajaran ... 5

2.2.Metode Ceramah ... 5

2.2.1.Prinsip-prinsip Metode Ceramah ... 6

2.2.2.Langkah-Langkah Menggunakan Metode ceramah ... 8

2.2.3.Kelebihan dan Kekurangan Metode Ceramah ... 9

2.3.Media Pembelajaran ... 11

2.3.1.Pengertian Media Pembelajaran ... 11

2.3.2.Manfaat dan Fungsi Media Pembelajaran ... 12

(7)

2.3.4.Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran ... 14

2.4.Mulltimedia ... 14

2.4.1.Definisi Multimedia ... 14

2.4.2.Objek Multimedia ... 14

2.4.3.Komponen Multimedia ... 16

2.4.4.Tujuan Multimedia ... 16

2.4.5.Keuntungan Multimedia ... 16

2.5.Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif ... 17

2.5.1.Pengembangan Multimedia Interaktif ... 20

2.5.2.Elemen-Elemen Pembangun Multimedian Interaktif ... 20

2.5.3.Pengaturan Komposisi Elemen Pembangun Multimedia Interaktif ... 21

2.6.Prinsip Pengukuran pada RLC Meter ... 22

2.6.1.Prinsip dasar pengukuran resistansi ...22

2.6.2.Prinsip dasar pengukuran induktansi ... 23

2.6.3.Prinsip dasar pengukuran kapasitansi ... 25

2.7. Silabus untuk Kompetensi Dasar Menggunakan RLC Meter Standar di SMK Negeri 4 Bandung... 26

2.7.Hipotesis Penelitian ... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 28

3.1.Desain Penelitian ... 28

3.2.Partisipan ... 28

3.3.Populasi dan Sampel... 29

3.4.Instrumen Penelitian ... 30

3.4.1.Teknik Pengumpulan Data ... 30

(8)

3.4.3.Media Pembelajaran Buku Elektronik ... 36

3.5.Prosedur Penelitian ... 38

3.6.Analisis Data ... 39

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ... 42

4.1. Temuan dan Pembahasan Studi Pendahuluan ... 42

4.1.1. Temuan dan Pembahasan Angket ... 42

4.2. Temuan dan Pembahasan Uji Coba Instrumen Penelitian ... 48

4.2.1. Temuan dan Pembahasan Uji Validitas Instrumen ... 48

4.2.2. Temuan dan Pembahasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ... 49

4.2.3. Temuan dan Pembahasan Uji Tingkat Kesukaran Instrumen ... 49

4.2.4. Temuan dan Pembahasan Perhitungan daya pembeda Instrumen .... 50

4.3.Temuan dan Pembahasan Uji ahli (Expert Judgement) ... 50

4.3.1. Temuan dan Pembahasan Uji Ahli Isi Mata Pelajaran ... 50

4.3.2. Temuan dan Pembahasan Uji Ahli Rancangan Media Pembelajaran ... 52

4.4. Temuan dan Pembahasan Uji Coba Terbatas ... 53

4.4.1. Respon siswa terhadap Media ... 53

4.4.2. Respon guru terhadap Media ... 54

4.4.3. Hasil Belajar Siswa Pada Uji Terbatas ... 55

4.5. Pengaruh Penggunaan Buku Elektronik Pengukuran Rangkaian Elektronika terhadap Prestasi Belajar Siswa mengenai RLC Meter ... 55

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ... 57

(9)

5.2. Implikasi dan Rekomendasi ... 58

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel

2.1 Silabus di SMK Negeri 4 Bandung untuk Kompetensi Dasar

Menggunakan RLC Meter Standar ... 26

3.1 Desain Penelitian Pre-Experimental bentuk One Group Pretest-Posttest ... 28

3.2 Partisipan Penelitian ... 29

3.3 Interpretasi Nilai Korelasi r ... 32

3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran ... 33

3.5 Klasifikasi Daya Pembeda ... 34

3.6 Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5... 40

3.7 Kategori Perolehan Skor ... 41

4.1 Hasil Angket pada Studi Pendahuluan ... 42

4.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes ... 48

4.3 Tabulasi Tingkat Kesukaran Item Tes ... 49

4.4 Tabulasi Daya Pembeda Item Tes ... 50

4.5 Hasil Uji Ahli Isi Mata Pelajaran ... 51

4.6 Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5... 51

4.7 Hasil Uji Ahli Rancangan Media ... 52

4.8 Hasil Angket Uji Coba Terbatas pada Siswa ... 54

4.9 Hasil wawancara tertutup dengan guru ... 54

4.10 Hasil Data Pretest dan Posttest Uji Terbatas ... 55

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1 Kerucut Pengalaman Belajar Dale ... 12

2.2 Jembatan wheatstone ... 22

2.3 Jembatan pembanding induktansi ... 24

2.4 Jembatan pembanding kapasitansi ... 25

3.1 Arsitektur Buku Elektronik Pengukuran Rangkaian Elektronika ... 36

3.2 Skematik Tahap-tahap Penelitian Research and Development ... 39

4.1 Produk Sebelum dan Sesudah Revisi Isi Media ... 52

(12)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Perkembangan IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi) yang semakin cepat menyebabkan banyak perubahan pada dinamika kehidupan. Aplikasinya

terasa langsung dampaknya pada dunia pendidikan khususnya pada media dan

sumber belajar. Buku pelajaran adalah salah satu sumber belajar bagi siswa memberikan informasi berupa pengetahuan yang diperlukan oleh siswa untuk

menunjang pembelajaran. Pengaruh perkembangan IPTEK terhadap buku pelajaran terlihat dengan dikeluarkannya Buku Sekolah Elektronik (BSE) oleh

DEPDIKNAS (Departemen Pendidikan Nasional). Buku elektronik adalah buku

yang dikemas secara digital. Dalam penggunaannya memerlukan media elektronik

seperti komputer dan perangkatnya. Meliputi bahasa, format penyajian, ruang

lingkup dan kadar keilmiahan, buku elektronik tidak berbeda dengan buku-buku

yang selama ini kita kenal dalam bentuknya yang konvensional. Buku elektronik

diharapkan dapat membantu siswa dalam memperoleh ilmu pengetahuan yang

dibutuhkan dalam bidang pembelajaran. Buku Sekolah Elektronik yang dikeluarkan oleh DEPDIKNAS merupakan teks yang dikemas dalam bentuk

Portable Development Format (PDF). Buku elektronik ini dapat dengan mudah dan murah untuk didapati, itu merupakan salah satu keunggulannya.

Multimedia bukanlah hal yang asing untuk diaplikasikan dalam dunia

pendidikan. Kontribusinya sangat besar untuk peningkatan mutu pendidikan. Hal

ini dapat terlihat dari banyaknya peneliti ya ng telah mengembangkan multimedia

bagi pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengembangkan buku

elektronik yang dilengkapi dengan unsur- unsur multimedia seperti animasi, audio,

dan video. Dilihat dari peranan multimedia yang sangat besar dalam membantu

pesan untuk menambah wawasan siswa, penambahan multimedia dalam buku

(13)

2

pesan untuk menambah wawasan siswa, dan juga membantu siswa dalam

memahami suatu materi pelajaran. Seperti animasi dan video dapat membantu

siswa lebih memvisualisasikan sesuatu yang berhubungan dengan proses ataupun benda bergerak. Siswa lebih dapat memaksimalkan penggunaan indera dalam

belajar seperti visual dan audio. Seperti yang kita ketahui belajar dengan menggunakan banyak indera dapat lebih optimal dibandingkan hanya dengan

menggunakan indera visual saja. Siswa dapat menyerap lebih banyak materi yang

diajarkan. Dengan penambahan multimedia seperti animasi, video, dan audio di

dalam buku elektronik juga diharapkan dapat menarik minat siswa untuk belajar

dan dapat mempermudah meningkatkan pemahaman akan suatu materi pelajaran

sehingga dapat mempermudah meningkatkan pemahaman akan suatu materi

pelajaran sehingga dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa perlu mengadakan sebuah penelitian mengenai penggunaan media elektronik dalam pembelajaran untuk

meningkatkan pemahaman konsep tentang pengukuran rangkaian elektronika di

SMKN 4 Bandung.

1.2. Rumusan Masalah

Penulis akan mengadakan penelitian yang diberi judul ”Implementasi Pembelajaran Media elektronik Pengukuran Rangkaian Elektronika di SMKN 4

Bandung”.

Berdasarkan judul penelitian tersebut, maka ada rumusan masalah yang muncul adalah “Apakah penggunaan media elektronik dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMK Negeri 4 Bandung pada Kompetensi Pengukuran Rangkaian

Elektronika?”.

Rumusan masalah tersebut akan lebih jelas dengan adanya pertanyaan

(14)

3

1. Apakah terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah melakukan

pembelajaran dengan metode ceramah menggunakan sumber belajar media

elektronik?

2. Bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media elektronik dalam

(15)

4

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.3. Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi menjadi:

1. Siswa Kelas X-B Jurusan Teknik Audio Video di SMKN 4 Bandung. 2. Materi Media Elektronik pada mata pelajaran Pengukuran rangkaian

elektronika dibatasi pada Bab RLC Meter.

3. Prestasi belajar siswa diukur pada ranah kognitif yang diambil dari hasil

tes tertulis.

4. Aspek pengaruh prestasi belajar hanya dibatasi pada aspek media

pembelajaran saja dengan menggunakan metode ceramah.

1.4. Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman

siswa tentang pengukuran rangkaian elektronika dengan menggunakan sumber belajar media elektronik pada mata diklat Pengukuran Rangkaian Elektronika.

Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah melakukan

pembelajaran menggunakan sumber belajar media elektronik.

2. Mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media elektronik dalam pembelajaran.

1.5. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi Guru

a. Dengan gambar, analogi, dan animasi yang ada pada media elektronik

diharapkan dapat membantu dalam menjelaskan konsep sehingga

mengurangi kesalahpahaman siswa dalam materi rangkaian elektronika.

b. Sebagai motivasi untuk menggunakan unsur-unsur multimedia sebagai

(16)

5

c. Manfaat bagi dunia pendidikan, dapat menjadi masukan yang inspiratif

dan dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.

2. Bagi Siswa

a. Menambah keanekaragaman sumber belajar bagi pembelajaran.

b. Siswa mendapat suasana belajar yang berbeda karena ditampilkan

dengan cara yang lebih menarik dari segi artistik mulai dari tulisan,

gambar, animasi, penyajiannya, tanpa mengurangi aspek pedagogik

materi subjek.

c. Memberi gambaran yang lebih jelas tentang materi pelajran sehingga

dapat memudahkan dalam menguasai dan memahami materi tersebut.

1.6. Struktur Organisasi Penulisan Skripsi

Sistematika penulisan skripsi yaitu sebagai berikut :

Bab I. Pendahuluan, mengemukakan tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,

dan struktur organisasi penulisan skripsi.

Bab II. Landasan Teori, mengemukakan tentang landasan teoritis pendukung

dan relevan permasalahan penelitian.

Bab III. Metodologi Penelitian, mengemukakan tentang pengertian metodologi

penelitian, desain penelitian, subyek penelitian, variabel dan langkah

penelitian, data dan sumber penelitian, instrumen penelitian, pengujian

instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisis dan teknik

pengolahan data.

Bab IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan, mengemukakan tentang hasil

pelaksanaan penelitian, dan pembahasannya.

(17)

6

(18)

28

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

Metode Penelitian yang digunakan peneliti yaitu metode penelitian pengembangan (Research and Development) dengan kategori eksperimental.

3.1. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu Desain Pre-Experimental bentuk One Group Pretest-Posttest yaitu dengan mengunakan satu kelompok eksperimen. Pengambilan data dilakukan dengan memberikan pretest sebelum pemberian perlakuan dan memberikan postest setelah pemberian

perlakuan.

Tabel. 3.1. Desain Penelitian Pre-Experimental bentuk One Group Pretest-Posttest

Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test

Eksperimen O1 X O2

Keterangan : O = Pretest dan Posttest

X = Penggunaan Media Elektronik

3.2. Partisipan

Partisipan pada penelitian ini yaitu salah satu SMK Negeri di Bandung.

Pertimbangan pemilihan Sekolah disesuaikan dengan latar belakang akademik

peneliti. Pemilihan partisipan untuk uji terbatas Media Elektronik didasarkan

kepada studi pendahuluan dengan melakukan wawancara be rsama pihak kurikulum pada sekolah tersebut. Untuk partisipan uji ahli media yaitu salah satu

(19)

29

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.2. Partisipan Penelitian kuesioner, interview, draf awal produk; kesesuaian substansi,

Bandung adalah 38 orang siswa. Jumlah sampel didapat menggunakan rumus

penentuan jumlah sampel dari populasi yang dikembangkan dari Isaac dan Michael.

(Isaac dan Michael dalam Sugiyono, 2011, hlm. 87).

Nilai (Chi Kuadrat) didapat dari tabel Nilai-Nilai Chi Kuadrat

(Sugiyono, 2011, hlm. 334) menggunakan dk=1 dengan taraf signifikansi 10%.

Dari populasi sebanyak tiga puluh empat siswa didapat angka 33 siswa.

3.4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan yaitu berupa angket dan soal tes.

Soal tes berupa soal pretest dan soal posttest. Angket berfungsi untuk mengetahui

(20)

30

tes diberikan untuk dapat mengetahui peningkatan has il belajar siswa setelah

menggunakan media pembelajaran media elektronik pengukuran rangkaian

elektronika.

3.4.1. Teknik Pengumpulan Data

Dalam teknik pengumpulan data, data yang dikumpulkan tersebut

mengarah pada dua aspek, yaitu :

1) Aspek Media, meliputi: kejelasan petunjuk penggunaan program,

keterbacaan teks, kualitas tampilan gambar, penggunaan gambar animasi

yang menarik, komposisi warna, pemakaian suara narasi, penggunaan

suara musik sebagai ilustrasi.

2) Aspek instruksional seperti misalnya: standar kompetensi yang akan

dicapai, kemudahan memahami materi, keluasan dan kedalaman materi,

kemudahan memahami kalimat yang digunakan, ketepatan urutan

penyajian, kacukupan latihan, interaktifitas, ketepatan evaluasi, kejelasan

umpan balik.

Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1) Penyebaran Angket, dipergunakan untuk memperoleh informasi berupa

data yang berhubungan dengan kondisi pembelajaran pengukuran

rangkaian elektronika, penggunaan media pembelajaran, implementasi

pendekatan belajar yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman,

pandangan siswa terhadap media elektronik.

2) Observasi, dipergunakan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan

pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman yang

(21)

31



 

 

3) Tes, dipergunakan untuk mengumpulkan data kemampuan pemahaman

siswa dalam mengikuti pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan

media elektronik.

3.4.2. Pengujian Instrumen

Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mengukur atau mengetahui

instrumen yang akan digunakan apakah telah memenuhi syarat sebagai alat

pengambil data atau belum. Instrumen tersebut layak untuk digunakan setelah

dilakukan analisis terhadap Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat

Kesukaran.

1) Uji Validitas Instrumen

Suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur sesuatu hendak diukur. Perhitungan uji validitas instrumen penelitian menggunakan korelasi

product moment dengan angka kasar sebagai berikut :

Pengujian signifikansi koefisien validitas dihitung menggunakan rumus uji

(22)

32

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan :

t = nilai t hitung

n = banyaknya peserta tes r = validitas tes

Jika thitung positif dan thitung > ttabel maka koefisien item tes tersebut valid dan jika thitung negatif dan thitung < ttabel maka koefisien item tes tersebut tidak valid,

ttabel diperoleh pada interval kepercayaan 95% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = n-2.

Dibawah ini diberikan tabel 3.3 interpretasi nilai validitas sebagai

berikut :

Tabel 3.3 Interpretasi Nilai Korelasi r

(Arikunto, 2002, hlm. 75)

2) Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas penelitian menggunakan rumus Kuder-Richardson

(23)

33

Harga standar deviasi (S2) dihitung dengan menggunakan rumus berikut

ini:

Hasilnya yang diperoleh yaitu r11 dibandingkan dengan nilai dari tabel r-Product

Moment. Jika r11 > rtabel maka instrumen tersebut reliabel, sebaliknya r11 < rtabel maka instrumen tersebut tidak reliabel.

3) Uji Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran yaitu suatu parameter untuk menyatakan bahwa item

soal adalah mudah, sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran dapat dihitung dengan

rumus :

Menurut Arikunto (2009 : 210), indeks kesukaran sering diklasifikasikan

sebagai berikut :

Tabel 3.4. Klasifikasi Indeks Kesukaran

Rentang Nilai Tingkat Kesukaran Klasifikasi

0,00 ≤ P < 0,30 Sukar

(24)

34

0,70 ≤ P ≤ 1,00 Mudah

(Arikunto, 2009 : 210)

Soal-soal yang dianggap baik, yaitu soal-soal sedang yang mempunyai indeks

kesukaran 0,30 sampai dengan 0,70. Tetapi soal-soal yang terlalu mudah atau

terlalu sukar, lalu tidak berarti tidak boleh digunakan. Hal ini tergantung dari

penggunaannya. Sebaikanya proporsi antara tingkat kesukaran soal tersebar

secara normal guna mendapatkan gambaran prestasi yang sesungguhnya.

Selain itu, soal yang sukar akan menambah gairah belajar bagi siswa yang

pandai, sedangkan soal-soal yang terlalu mudah, akan membangkitka n semangat kepada siswa yang lemah.

4) Uji Daya Pembeda

Daya pembeda digunakan untuk mengetahui perbedaan antara jawaban

kelompok atas dan kelompok bawah, sesuai dengan yang dikemukakan oleh

Arikunto (2009 : 211) “Daya pembeda soal adalah suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)”. Daya pembeda dapat diketahui dengan menggunakan rumus :

(Arikunto, 2009 : 213)

Di mana :

D = Indeks diskriminasi (daya pembeda)

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

(25)

35

Indeks diskriminasi ideal adalah sebesar mungkin mendekati angka 1.

Sedangkan indeks diskriminasi sekitar 0 menunjukkan bahwa item tersebut

mempunyai daya diskriminasi rendah sedangkan harga d negatif menunjukkan bahwa item tersebut tidak baik, jadi semua butir yang nilainya negatif sebaiknya

dibuang saja. Pada tabel 3.5 dibawah ini menunjukkan tabel klasifikasi daya pembeda.

Tabel 3.5. Klasifikasi Daya Pembeda

Rentang Nilai D Klasifikasi

D < 0 Tidak baik (dibuang)

Uji normalitas data sebaiknya dilakukan sebelum data diolah. Uji

normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau

tidak. Apabila data berdistribusi normal, maka digunakan statistik parametrik dan jika berdistribusi tidak normal, maka digunakan statistik non parametrik atau Rank

Spearman.

Berikut adalah langkah- langkah uji normalitas distribusi variabel X dan variabel Y untuk Chi Kuadrat, jika χ2hitung < χ2tabel maka, penyebaran skor variabel X dan variabel Y berdistribusi normal.

(26)

36

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4. Menentukan daftar distribusi fekuensi variabel.

5. Hitung rata-rata skor ( mean =̅) :

Dimana ft adalah frekuensi pengamatan

11.Buat tabel normalitas distribusi Chi Kuadrat masing- masing variabel.

12.Jika χ2

hitung < χ2tabel pada taraf kepercayaan 95 % dengan dk = k – 1, maka data berdistribusi normal.

Apabila hasil uji normalitas data berdistribusi normal, maka analisis data selanjutnya dilakukan dengan pengujian statistik parametrik dengan uji koefisien

korelasi menggunakan rumus korelasi product moment dan uji linieritas regresi

menggunakan uji linieritas regresi sederhana. Sedangkan jika hasil uji normalitas

menunjukan data berdistribusi tidak normal maka perhitungan koefisien korelasi

menggunakan statistik non parametrik menggunakan rumus korelasi peringkat

atau korelasi rank spearman.

(27)

37

Media pembelajaran ini dibuat dengan tiga unsur kelebihan media

(Gerlach & Ely dalam Ibrahim, et.al., 2001) serta berisikan elemen visual diam,

elemen visual gerak, elemen suara dan elemen interaktif. Semua elemen tersebut dikemas kedalam 1 Folder. Adapun arsitektur dari media ini diperlihatkan pada

gambar 3.1 berikut ini :

Gambar 3.1. Arsitektur Media Elektronik Pengukuran Rangkaian Elektronika

Dalam gambar 3.1 terlihat konten yang ada pada media ini. Setiap

nomornya menunjukan menu pada arsitektur media. Adapun keterangan dari masing- masing konten adalah sebagai berikut :

(1) Opening dan Menu = Opening media ini ditandai dengan munculnya

sebuah gambar televisi yang menampilkan beberapa menu pilihan. Pada

(28)

38

(2) Menu Prinsip Dasar Pengukuran Resistansi = berisi subbab RLC Meter

yang memuat pembahasan-pembahasan tentang prinsip dasar pengukuran

Resistansi.

(3) Menu Prinsip Dasar Pengukuran Kapasitansi = berisi subbab RLC

Meter yang memuat pembahasan-pembahasan tentang prinsip dasar pengukuran Kapasitansi.

(4) Menu Prinsip Dasar Pengukuran Induktansi = berisi subbab RLC Meter

yang memuat pembahasan-pembahasan tentang prinsip dasar pengukuran

Induktansi.

(5) Menu RLC Meter = berisi pilihan ke sub menu RLC Meter Analog dan

RLC Meter Digital.

(6) Menu RLC Meter Analog= berisi pengenalan tentang RLC Meter Analog.

Bagian-bagian yang terdapat pada RLC Meter Analog.

(7) Menu RLC Meter Digital= berisi pengenalan tentang RLC Meter Digital.

Bagian-bagian yang terdapat pada RLC Meter Digital.

(8) Menu Tindakan Pencegahan Kerusakan= berisi langkah- langkah

pencegahan kerusakan pada RLC Meter Analog.

(9) Menu Pengukuran = berisi pilihan ke sub menu RLC Meter Analog dan

RLC Meter Digital.

(10)Menu RLC Meter Analog= berisi pengenalan tentang langkah pengukuran

menggunakan RLC Meter Analog.

(11)Menu RLC Meter Digital= berisi pengenalan tentang langkah pengukuran

menggunakan RLC Meter Digital.

(12)Menu Langkah Pengukuran= berisi pengenalan tentang langkah

pengukuran menggunakan RLC Meter Analog untuk pengukuran

(29)

39

Adapun kekurangan dan kelebihan dari media ini adalah sebagai berikut:

a. Kekurangan

1) Hanya dapat dipergunakan dengan bantuan media komputer 2) Dari segi desain isi tidak cocok untuk kalangan usia sudah

dewasa, karena ini dirasa cocok untuk kalangan SMK. Sehingga bila sasarannya umum maka perlu adanya revisi

tentang desain visualnya.

3) Musik yang tidak beragam yang disuguhkan dalam media ini.

b. Kelebihan

1) Menyediakan proses yang interaktif dan memberikan

kemudahan dalam umpan balik

2) Meberikan kebebasan kepada siswa dalam menentukan topik,

proses dan pembelajarannya

3) Menjadikan pembelajaran yang mandiri bagi siswa

3.5. Prosedur Penelitian

1) Melakukan penelitian pendahuluan untuk mengumpulkan informasi

(kajian pustaka, pengamatan kelas), identifikasi permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran, dan merangkum permasalahan.

2) Melakukan perencanaan (identifikasi dan definisi keterampilan, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran, uji instrument dan uji

ahli).

3) Mengembangkan jenis/bentuk produk awal meliputi: penyiapan materi

pembelajaran, penyusunan buku pegangan, dan perangkat evaluasi.

4) Melakukan uji ahli. Uji ahli ini diuji dengan melibatkan 2 subyek ahli.

Pengumpulan informasi/data dengan menggunakan observasi, wawancara,

dan kuesioner, dan dilanjutkan analisis data.

(30)

40

6) Melakukan uji coba, dilakukan terhadap satu kelas pada satu sekolah

dengan subyek 33 orang. Tes/penilaian tentang prestasi belajar siswa

dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran.

7) Melakukan revisi terhadap produk akhir, berdasarkan saran dalam uji

coba.

Berikut merupakan Tahap-tahap pelaksanaan penelitian secara skematik

dapat tergambar pada Gambar 3.2.

1. TAHAP STUDI PENDAHULUAN

2. TAHAP STUDI PENGEMBANGAN

3. TAHAP EVALUASI

Gambar 3.2 Skematik Tahap-tahap Penelitian Research and Development

3.6. Analisis Data Studi

Literatur

Studi La pa nga n tenta ng bentuk Pembelajaran Ma ta Pelajaran Pengukuran

(31)

41

Teknik analisis data yang digunakan disesuaikan dengan jenis data

dikumpulkan. Analisis data ini mencakup prosedur organisasi data, reduksi, dan

penyajian data baik dengan tabel, diagram, atau grafik. Data akan dianalisis secara deskriptif maupun dalam bentuk perhitungan statistik. Dalam penyajian

hasil analisis dibatasi pada hal-hal yang bersifat faktual.

Data yang diperoleh melalui angket dan observasi akan diuraikan secara

deskriptif naratif. Analisis ini digunakan untuk megolah data yang diperoleh dari

angket berupa deskriptif persentase.

Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase adalah sebagai

berikut :

Keterangan :

∑ = jumlah

n = jumlah seluruh item angket

Sebagai ketentuan dalam memberikan makna dan pengambilan keputusan,

maka digunakan ketetapan sebagai berikut.

Tabel 3.6. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5

Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan

90% - 100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi

75% - 89% Baik Tidak perlu direvisi

65% - 74% Cukup Direvisi

55% - 64% Kurang Direvisi

0 – 54% Sangat Kurang Direvisi

(Sudjana : 2004)

Sedangkan data evaluatif, merupakan hasil dari pemberian instrument

berupa pretest sebelum diberi perlakuan dan posttest sesudah diberi perlakuan

(32)

42

Pengolahan data dilakukan menggunakan software microsoft excel dan

perhitungan manual, dengan rumus sebagai berikut:

 Uji Normalis Gain

Kriteria perolehan skor gain ternormalisasi dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 3.7. Kategori Perolehan Skor

Batasan Kategori

<g> 0,7 Tinggi

0,3 <g> 0,7 Sedang

<g> 0,3 Rendah

(Hake,1999)

 Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk menguji apakah hipotesis yang

diajukan pada penelitian ini, diterima atau ditolak. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:

 H0 = Penggunaan Media Elektronik dianggap efektif jika 80% dari siswa memperoleh peningkatan hasil pembelajaran minimal

berkategori sedang.

H0 : ≥ 80%

 Ha = Penggunaan Media Elektronik dianggap tidak efektif jika kurang

dari 80% dari siswa memperoleh peningkatan hasil pembela jaran minimal berkategori sedang.

Ha :  < 80%

(33)

43

Uji Pihak kiri dilakukan apabila : H0 berbunyi “lebih besar atau

sama dengan” (≥) dan Ha Berbunyi “lebih kecil” (<).

Z =

√

( )

(Sudjana, 2005:233)

Keterangan :

(34)

57

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis data penelitian, maka penulis menarik kesimpulan berikut :

1. Terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa setelah melakukan

pembelajaran dengan metoda ceramah menggunakan sumber belajar media

elektronik.

2. Respon siswa terhadap penggunaan media elektronik dalam pembelajaran

berupa respon baik dan terdapat saran-saran agar media pembelajarannya

dikembangkan lebih menarik lagi.

(35)

58

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5.2. Saran

Berdasarkan Simpulan dari hasil penelitian, maka terdapat beberapa saran

untuk siswa maupun semua pihak yang berkepentingan, yaitu:

1. Pada proses pembelajaran, guru atau pihak sekolah hendaknya dapat lebih

memanfaatkan sarana dan fasilitas yang ada.

2. Siswa sebaiknya tidak bergantung pada penggunaan media ini seutuhnya.

Selain menggunakan media ini, siswa juga diharapkan dapat mencari

sumber-sumber lain yang mendukung.

3. Karena media hanya diujikan pada satu sekolah saja, maka diperlukan

penelitian lebih lanjut dengan topik yang sama ke beberapa sekolah, agar

(36)

59

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (edisi revisi). Jakarta :

Bumi Aksara.

Asyar, R. (2011). Kreatif mengembangkan media pembelajaran. Gaung Persada Press: Jakarta.

Depdiknas. (2008). Kamus besar bahasa indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Hamalik, O. (1986). Media pendidikan (cetakan kelima). Bandung: Alumni.

Kurikulum SMK Negeri 4 Bandung. (2011). Silabus program keahlian teknik

audio video. Bandung: Tidak diterbitkan.

Putri, Y. E. (2013). Macam-macam metode pembelajaran. [online]. Diakses dari

https://www.academia.edu/11281707/Macam-macam_Metode_Pembelajaran

Rusman. (2009). Kurikulum dan pembelajaran. Bandung: Rajawali Pers.

Sadiman, A. (1984). Media pendidikan: pengertian, pengembangan, dan

pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sudarna, N. (2011). Pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia

interaktif untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai komponen aktif di smk negeri 2 Cimahi. (Skripsi). Fakultas Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Sudjana, N., Ahmad, R. (1991). Media pengajaran [pengunaan dan pembuatannya]. Bandung : CV. Sinar Baru.

(37)

60

Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan r & d). Bandung: Alfabeta.

Supriatna, D. (2012). Penggunaan perangkat lunak power simulator (psim) untuk

meningkatkan pemahaman konsep dasar elektronika analog. (Skripsi). Fakultas Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. (2009). Kurikulum dan

pembelajaran. Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan: Bandung.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). Pedoman penulisan karya ilmiah,

Bandung: UPI.

Waluyanti, S. (2008). Alat ukur dan teknik pengukuran jilid 1untuk SMK. Jakarta: