DAFTAR ISI
A. Definsi Pendekatan Kontekstual ... 18
B. Teori-Teori Belajar yang Mendukung ... 21
C. Landasan Pembelajaran Kontekstual ... 25
D. Konsep Pembelajaran Kontekstual ... 27
E. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual ... 28
F. Komponen-Komponen Pembelajaran Kontekstual ... 30
G. Skenerio Pembelajaran Kontekstual ... 33
H. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ... 34
I. Konsep Pembelajaran Menulis ... 38
J. Hakikat Menulis ... 42
K. Penilaian Kemampuan Menulis ... 65
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 68
A. Metode Penelitian ... 68
B. Langkah-Langkah Penelitian R & D ... 69
C. Studi Pendahuluan ... 72
D. Perencanaan dan Pengembangan Model ... 74
E. Uji Coba Terbatas danUji Coba Luas ... 77
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ... 80
G. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 85
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 89
A. Hasil Penelitian ... 89
1. Hasil Studi Pendahuluan ... 90
a. Kondisi Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Saat ini ... 92
b. Model Desain Pembelajaran Kontekstual ... 122
2.Hasil Uji Coba Terbatas ... 129
3. Hasil Uji Coba Luas ... 161
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 226
1. Kondisi Awal Pembelajaran Bahasa Indonesia Saat ini ... 227
2. Model Desain Pembelajaran Kontekstual ... 231
3. Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual ... 234
4. Efektifitas Model Pembelajaran Kontekstual ... 243
5. Faktor Pendukung dan Penghambat Pembelajaran Kontekstual ... 246
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 251
A. Simpulan ... 251
B. Rekomendasi ... 254
DAFTAR PUSTAKA ... 257
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... 261
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel halaman
2.1 Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan
Konvensional ... 29 3.1 SK-KD dan Indikator Materi ... 76 3.2 Rencana Pelaksanaan Model Pembelajaran Kontekstual .... 77 4.1 Distribusi Jumlah Responden... 91 4.2 Latar Belakang Pendidikan dan Pengalaman Guru ... 95 4.3 Persepsi Guru tentang Kondisi Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada Studi Pendahuluan (lampiran 2) ... 3 4.4 PandanganSiswa tentang Kondisi Pembelajaran Bahasa
Indonesia pada Studi Pendahuluan (lampiran 3) ... 8 4.5 Aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran
kontekstual pada uji coba terbatas (lampiran 12) ... 100 4.6 Aktivitas Siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
kontekstual pada uji coba terbatas (lampiran 13) ... 108 4.7 Analisis statistik deskriptif hasil belajar siswa pada uji
coba terbatas ... 153 4.8 Hasil Pengujian statistik uji t pada uji coba terbatas ... 154 4.9 Uji signifikansi pada uji coba terbatas pretes-postes semua
siklus ... 154 4.10 Hasil uji coba terbatas antar postes di semua siklus ……… 159 4.11 Uji signifikansi pada uji coba terbatas antarpostes... 160 4.12 Aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran
kontekstual pada uji coba luas pertama (lampiran 12) ... 102 4.13 Aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
kontekstual pada uji coba luas pertama (lampiran 13) ... 110 4.14 Analisis statistik deskriptif pada uji coba luas di SMAN 2
Sintang ... 171 4.15 Hasil Pengujian statistik uji t pada uji coba luas di SMAN
2 Sintang ... 172 4.16 Uji signifikansi pretes dn postes pada uji coba luas di
SMAN 2 Sintang... 172 4.17 Pengujian statistik uji t antarposts di SMAN 2 Sintang ... 178 4.18 Uji signifikansi antarpostes di SMAN 2 Sintang... 178 4.19 Aktivitas guru pada uji coba luas kedua di SMAN 1
Sintang (lampiran 12) ... 104 4.20 Aktivitas Siswa pada uji coba luas kedua di SMAN 1
Sintang (lampiran 13) ... 112 4.21 Analisis statistik deskriptif pada uji coba luas di SMAN 1
Sintang ... 189 4.22 Hasil Pengujian statistik uji t pada uji coba luas di SMAN
1 Sintang ... 190 4.23 Uji signifikansi pretes dn postes pada uji coba luas di
4.24 Hasil Pengujian statistik uji t pada uji coba luas di SMAN
1 Sintang ... 195 4.25 Uji signifikansi antarpostes di SMAN 1 Sintang... 196 4.26 Aktivitas guru pada uji coba luas ketiga di SMAN 3
Sintang (lampiran 12) ... 106 4.27 Aktivitas siswa pada uji coba luas ketiga di SMAN 3
Sintang (lampiran 13) ... 114 4.28 Analisis statistik deskriptif hasil belajar siswa pada uji
coba luas di SMAN 3 Sintang... 207 4.29 Hasil Pengujian statistik uji t pada uji coba luas di SMAN
3 Sintang ... 208 4.30 Uji signifikansi pretes dn postes pada uji coba luas di
SMAN 3 Sintang... 208 4.31 Pengujian statistik uji t antarposts di SMAN 3 Sintang ... 213 4.32 Uji signifikansi antarpostes di SMAN 3 Sintang... 214 4.33 Analisis statistik deskriptif hasil belajar siswa pada uji
coba luas pada tiga kelompok sekolah ... 216 4.34 Pengujian statistik uji t pada semua kelompok sekolah pada
uji coba luas ... 217 4.35 Uji signifikansi pretes-postes pada uji coba luas di semua
kelompok sekolah ……….. 217
4.36 Pengujian statistik antarpostes semua sekolah pada uji coba
luas ... 222 4.37 Uji signifikansi antar postes tiga sekolah pada uji coba
luas... 223 4.38 Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada
tiga peringkat sekolah dalam uji coba luas ... 225
DAFTAR GRAFIK
Grafik halaman
4.1 Perbandingan hasil pretes dan postes hasil belajar siswa
pada uji coba terbatas ... 159 4.2 Perbandingan hasil belajar siswa pretes dan postes pada
uji coba luas di SMAN 2 Sintang ………. 177 4.3 Perbandingan hasil belajar siswa pretes dan postes pada
uji coba luas di SMAN 1 Sintang ………. 195 4.4 Perbandingan hasil belajar siswa pretes dan postes pada
uji coba luas di SMAN 3 Sintang ………. 213 4.5 Perbandingan hasil belajar siswa antara pretes-postes
pada uji coba luas pada tiga sekolah ……… 222
DAFTAR BAGAN
Bagan halaman
3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan ... 72 4.1 Desain Pembelajaran sebagai sustu proses yang bersifat
linier ... 122 4.2 Perencanaan desain pembelajaran kontekstual ... 124 4.3 Draf model akhir pembelajaran kontekstual... 150
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Lampiran 1 : Kisi-Kisi Kegiatan Penelitian ... 1
2. Lampiran 2 : Angket Pra Survey untuk Guru ... 3
3. Lampiran 3 : Angket Pra Survey untuk siswa ... 8
4. Lampiran 4 : Silabus ... 12
5. Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 15
6. Lampiran 6 : Kisi-kisi instrumen soal ... 34
7. Lampiran 7 : Soal-soal pre-tes dan pos-tes ... 38
8. Lampiran 8 : Rubrik Penilaian Menulis Karangan, Aktivitas Diskusi, Wawancara, dan Teks Pidato ... 60
9. Lampiran 9 : Data Tabulasi Nilai Hasil Belajar ... 67
10. Lampiran 10: Hasil pengolahan data ... 80
11. Lampiran 11 : Pedoman wawancara ... 90
12. Lampiran 12 : Hasil dan Pedoman observasi Aktivitas Guru ... 94
13. Lampiran 13 : Hasil dan Pedoman observasi Aktivitas Siswa... 102
14. Lampiran 14 : Jadwal Penelitian ... 116
15. Lampiran 15 : Foto-foto penelitian ... 117 16. Keputusan Direktur SPs UPI tentang Pembimbing Tesis
17. Surat Permohonan izin mengadakan Penelitian dari SPs UPI 18. Rekomendasi Penelitian dari Dinas Pendidikan Kabupaten Sintang 19. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian dari SMAN 1 Sungai
Tebelian
20. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian dari SMAN 2 Sintang 21. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian dari SMAN 1 Sintang 22. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian dari SMAN 3 Sintang
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perubahan dan perkembangan dalam kehidupan masyarakat global yang terjadi secara terus menerus menuntut perbaikan sistem pendidikan nasional untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman. Oleh karena itu upaya peningkatan mutu pendidikan harus dilakukan secara menyeluruh yang mencakup pengembangan dimensi sumber daya manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek-aspek moral, ahklak, budi pekerti, pengetahuan, keterampilan, seni, olah raga, dan prilaku. Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi yang harus dimilki oleh peserta didik.
Salah satu instrumen yang berperan dalam pendidikan adalah kurikulum. Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa di sekolah. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003).
siswa. Implementasi kurikulum dalam kegiatan belajar mengajar terjadi suatu interaksi yang bertujuan dan digerakkan oleh siswa dan guru. Berbagai pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran selayaknya membawa peserta didik mencapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan. Demikian pula yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Pendekatan dalam pembelajaran sangat penting untuk mencapai suatu keterampilan tertentu terutama kemampuan menulis. Salah satu pendekatan dalam pembelajaran yang dapat merangsang aktivitas siswa dalam belajar adalah pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2008:255).
akan tertanam erat dalam memori siswa dan tidak mudah untuk dilupakan. Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan. Pembelajaran kontekstual bukan hanya mengharapkan siswa memahami materi yang dipelajari, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai prilaku dalam kehidupan nyata. Pengetahuan dan kemampuan seorang guru dalam menerapkan suatu model yang tepat sangat diperlukan, karena ketercapaian suatu kompetensi tidak terlepas dari implementasi proses pembelajaran yang efektif dan efesien.
Hakikat kontekstual adalah untuk membantu siswa menemukan makna (pengetahuan). Siswa memiliki (response potentiality) yang bersifat kodrati. Keinginan untuk menemukan makna adalah sangat mendasar bagi manusia. Tugas utama pendidik adalah memberdayakan potensi kodrati ini sehingga siswa terlatih menangkap makna dari materi yang diajarkan.
Kurangnya motivasi siswa dalam belajar akan berimbas kepada rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran tersebut.
Pembelajaran bahasa selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa, juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir, mengungkapkan gagasan, perasaan, pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa dan kemampuan memperluas wawasan. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia seyogyanya diarahkan pada hakikat Bahasa dan Sastra Indonesia sebagai alat komunikasi. Sebagaimana diketahui, bahwa sekarang ini orientasi pembelajaran bahasa berubah dari penekanan pada pembelajaran aspek bentuk ke pembelajaran yang menekankan pada aspek fungsi. Proses komunikasi pada hakikatnya adalah proses negosisasi pesan dalam suatu konteks atau situasi.
dan dengan demikian ia juga merupakan latihan terus-menerus untuk memelihara akal sehat, dan menulis tidaklah gampang jika hanya satu atau dua kali mencoba.
Menulis menuntut pengalaman, waktu, kesempatan, pelatihan, keterampilan-keterampilan khusus, dan pengajaran langsung menjadi seorang penulis (Tarigan, 2008:9). Biasanya program-program dalam bahasa tulis direncanakan untuk mencapai tujuan-tujuan berikut: (a) Membantu para siswa bagaimana caranya ekspresi tulis dapat melayani mereka, dengan jalan menciptakan situasi di dalam kelas yang jelas memerlukan karya tulis dan kegiatan penulis. (b) Mendorong para siswa mengekspresikan diri mereka secara bebas dalam tulisan. (c) Mengajar para siswa menggunakan bentuk yang tepat dan serasi dalam ekspresi tulis. (d) Mengembangkan pertumbuhan bertahap dalam menulis dengan cara membantu para siswa menulis sejumlah maksud dengan sejumlah cara yang penuh keyakinan pada diri sendiri secara bebas. Peck & Schulz 1969 ( Tarigan, 2008 : 67).
Kemampuan menulis karangan bagi siswa masih jauh dari apa yang diharapkan. Sebagaimana yang pernah diungkapkan oleh Tarigan ”berbagai tulisan dalam surat kabar menyatakan bahwa kemampuan menulis para pelajar sangat lemah”. ”Di Perguruan Tinggi, para dosen mengeluh bahwa mahasiswa kurang terampil menulis paper, makalah, apalagi menulis skripsi”.
dalam membuat paragraf tersebut. Persoalan bahasa dalam dunia tulis-menulis bukanlah persoalan yang sederhana tetapi menyangkut keruntutan struktur pola kebahasaan yang berupa keruntutan dalam penyampaian gagasan dan hal-hal yang bersifat teknis: ejaan, diksi, sistematika, struktur kalimat, koherensi antar paragraf dan lain-lain. Agar suatu gagasan tersebut dapat melahirkan tulisan yang utuh dibutuhkan keterampilan menulis secara khusus.
Berbagai fenomena di atas mengindikasikan adanya kekeliruan dalam proses pembelajaran menulis dengan model yang kurang tepat akan berimbas kepada rendahnya hasil belajar siswa dalam hal kemampuan menulis. Kekeliruan dalam pembelajaran menulis menurut Alwasilah (2005:47) karena ”siswa lebih banyak diajarkan tata bahasa dan teori menulis dan sedikit sekali berlatih menulis”. Siswa tidak memiliki keberanian dalam menulis dan tidak diarahkan kepada hal-hal yang bersifat kontekstual. Guru cenderung menilai hasil akhir karangan dan tidak terfokus kepada kualitas dan ketepatan gramatikal bahasa yang digunakan. Para siswa pun menganggap bahwa tugas mereka hanyalah memproduksi sebuah karangan sedangkan tugas guru adalah memberi nilai. Bagi siswa, menulis dianggap sebagai kegiatan tersendiri dan hanya dibaca oleh guru saja.
tercapainya hasil pembelajaran yang lebih optimal. Dalam rangka itulah penulis mencoba melakukan upaya penyempurnaan pembelajaran menulis dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual yang diharapkan dapat menumbuhkan motivasi dan meningkatkan kemampuan siswa.
Salah satu solusi untuk memecahkan permasalahan dalam pembelajaran menulis di atas dapat dilakukan dengan uji coba setiap model dalam pembelajaran menulis, agar dapat membangkitkan motivasi, menumbuhkan minat dan kreativitas imajinasi dalam mengekspresikan gagasan siswa. Dengan memiliki keterampilan menulis yang baik diharapkan para siswa dapat mengembangkan kreativitas sehingga mampu menggunakan bahasa sebagai sarana penyampaian informasi secara tertulis dengan tepat sesuai dengan konteks yang berlangsung.
Beberapa hasil temuan penelitian terdahulu yang berkaitan dengan pembelajaran kontekstual, antara lain adalah penelitian yang dilakukan oleh Anwar Aulia tahun 2008 dalam tesisnya yang berjudul ” Efektivitas Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Dalam Pembelajaran IPS Geografi Kelas VIII MTs. Negeri 10 Jakarta ”. Kesimpulan yang diambil dalam penelitian ini adalah Penerapan model CTL dalam pembelajaran IPS Geografi, dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Baik guru dan peserta didik merespon positif dalam pembelajaran IPS Geografi.
kesimpulan. Model pembelajaran kontekstual hasil pengembangan ini cukup efektif dalam meningkatkan kualitas emosional dan spiritual siswa pada pembelajaran PAI. Efektivitas yang tinggi dalam meningkatkan kualitas emosional dan spiritual menjadi lebih baik untuk siswa dengan peringkat sekolah yang semakin baik.
Demikian pula penelitian yang dilakukan oleh Subhan pada tahun 2008 yang berjudul “Implementasi Pendekatan CTL pada Pembelajaran Matematika Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Siswa Di Sekolah Dasar” dengan metode penelitian tindakan kelas di SD Negeri Pontang 2 Kecamatan Pontang, menghasilkan bahwa pendekatan CTL dapat meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran matematika.
mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Pendekatan pembelajaran yang lebih tepat dalam proses pembelajaran sangat penting untuk meningkatkan mutu hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diungkapkan di atas, penulis mencoba merumuskan judul penelitian ”Pengembangan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemapuan Menulis” suatu Penelitian dan Pengembangan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA di Kabupaten Sintang Provinsi Kalimantan Barat.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang dipaparkan dalam latar belakang, maka masalah yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah pengembangan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik pada pelajaran bahasa Indonesia. Pemilihan suatu model pembelajaran yang tepat sangat penting untuk mencapai keberhasilan pembelajaran, termasuk proses pembelajaran bahasa Indonesia pada aspek keterampilan menulis, maka mata pelajaran tersebut harus memiliki keunggulan tersendiri dalam pelaksanaan proses pembelajaran, dalam upaya meningkatkan kualitas dan mutu pembelajaran.
Tujuan pendidikan merupakan suatu proses untuk mengubah perilaku (behavior) peserta didik. Perilaku siswa yang diharapkan dapat berubah mencakup: (1) domain perilaku pengetahuan; (2) domain perilaku sikap; dan (3) domain keterampilan. Dapat disimpulkan bahwa komponen-komponen perilaku yang harus berubah melalui pendidikan meliputi: knowledge dan ideas, values dan attitudes, norms dan skills, understanding dan translation, ditambah dengan goals dan confidence.
Inti dari tujuan pendidikan pada dasarnya adalah perubahan prilaku. Unsur-unsur perubahan perilaku merujuk kepada apa yang diketahui (knowledge), apa yang dapat mereka lakukan (skills), apa yang mereka rasakan/pikirkan (attitudes) dan apa yang dapat mereka kerjakan (action). Unsur-unsur perubahan prilaku mengacu pada pada perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan seseorang, seperti halnya yang diungkapkan oleh Bloom bahwa faktor utama yang mempengaruhi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran berada pada perencanaan pembelajaran, implementasi pembelajaran, dan hasil yang akan dicapai oleh siswa.
Pembelajaran saat ini lebih banayak menekankan pada siswa agar belajar aktif, siswa dituntut untuk dapat mencari dan menemukan informasi sesuai dengan tuntuan kebutuhan dirinya. Hal ini untuk memberikan kemandirian kepada siswa dan dapat disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa, sehingga perolehan pengalaman belajarnya pun akan berbeda sesuai dengan kecepatan mereka memahami materi yang diberikan.
dalam proses pembelajaran, bahwa untuk melaksanakan pembelajaran seorang guru harus mampu merancang model pembelajaran dengan baik sehingga pada pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan lancar sesuai dengan konteks nyata yang pernah dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu pengembangan model pembelajaran yang berorientasi pada siswa adalah model pembelajaran kontekstual. Pengembangan model pembelajaran dilakukan pada dasarnya adalah sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam rangka pencapaian tujuan dengan sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti program pembelajaran yang akan ditampilkan dalam prilaku-prilaku kognitif, afektif dan psikomotor.
Pengembangan pembelajaran kontekstual pada tingkat SMA dalam mata pelajaran bahasa Indonesia ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada aspek keterampilan menulis, sehingga diharapkan sebagai siswa lulusan Sekolah Menengah Atas telah memiliki bekal keterampilan dasar dalam menulis berbagai ragam tulisan yang bermanfaat dalam kehidupan nyata.
C. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian yang telah dikemukanan dalam latar belakang penelitian di atas, maka rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah pengembangan model pembelajaran kontekstual yang dapat meningkatkan kemampuan menulis peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia?”
Secara khusus rumusan masalah tersebut di atas dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana kondisi pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan menulis saat ini ?
2. Bagaimana model desain Pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis pada mata pelajaran bahasa Indonesia?
3. Bagaimana pelaksanaan pengembangan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia?
4. Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran kontekstual yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan menulis dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia?
D. Definisi Operasional
yaitu variabel independen (variabel bebas), yaitu: pembelajaran kontekstual dan variabel dependen (variabel terikat), yaitu: kemampuan menulis.
Definisi operasional dimaksud sesuai dengan Variabel independen dan dependen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran Kontekstual.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning) atau biasa disingkat CTL adalah suatu konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan konteks kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari. Melalui proses penerapan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik akan merasakan pentingnya belajar, dan mereka akan memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang mereka pelajari.
Tugas guru dalam proses pembelajaran kontekstual adalah memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai. Guru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yang berupa hafalan, tetapi mengatur lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar.
tumbuh dan berkembang; pencapaian standar yang tinggi; menggunakan penilaian autentik.
2. Kemampuan Menulis.
Kemampuan menulis pada hakikatnya adalah kemampuan menuangkan suatu gagasan atau buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil, Byrne (Slamet, 2007:141). Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan, 2008:22). Sementara Menurut Akhadiah, dkk (2003:2), menulis merupakan suatu proses, yaitu proses penulisan. Ini berarti bahwa kita melakukan kegiatan dalam beberapa tahap, yakni tahap pra penulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi.
E Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan model pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas X Semester II pada mata pelajaran bahasa Indonesia SMA di Kabupaten Sintang. Secara khusus tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi kondisi pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan menulis saat ini.
2. Menemukan model desain Pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis pada mata Bahasa Indonesia.
3. Mengetahui pelaksanaan pengembangan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
4. Memperoleh data empiris tentang efektivitas model Pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan dua manfaat, yaitu manfaat teoritis dan manfaat paraktis.
1. Manfaat secara teoritis
memberikan sumbangan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran menulis. Hal ini penting bagi keperluan kajian teoritis mengingat masih langkanya bahan referensi yang membahas tentang pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam mengembangkan keterampilan menulis siswa di sekolah.
2. Manfaat Secara Praktis
Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan manfaat praktis yang relevan, terutama bagi peningkatan profesional guru dalam menyusun dan mengembangkan perangkat kurikulum dan pembelajaran bahasa dan Sastra Indonesia. Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat :
a. Bagi guru
Pengembangan model pembelajaran kontekstual yang dihasilkan dari penelitian ini dapat dijadikan pegangan guru, sebagai salah satu model alternatif untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik di SMA. b. Bagi Kepala Sekolah
Bagi kepala sekolah hasil penelitian ini bermanfaat dalam melakukan pembinaan kemampuan guru dalam merancang, mengimplementasikan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran .
c. Bagi Peneliti
68 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengembangkan suatu produk berupa model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning/CTL) dalam dalam meningkatkan kemampuan menulis pada mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia SMA di kabupaten Sintang.
Dalam upaya mengembangkan model tersebut sangat diperlukan data-data dan informasi sebagai bahan analisis dari objek yang diteliti baik internal maupun eksternal, serta sebagai dasar pembuatan rancangan dan pengembangan model yang diharapkan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Educational Research and Development (R and D) yaitu penelitian yang disebut Research Based Development. Pengembangan berbasis penelitian merupakan strategi yang memberi harapan dalam menghadapi upaya peningkatan pendidikan, karena penelitian dan pengembangan adalah metode untuk mengetahui realitas pembelajaran yang terjadi saat ini dan dikembangkan untuk dapat dioperasionalkan.
kefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut”.
Berdasarkan langkah-langkah yang dilaksanakan, maka penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal, yaitu selalu mendasarkan pada kegiatan secara berulang-ulang.
Borg & Gall (1989:782) dalam bukunya Educational Research mengemukakan “ Educational research and development (R&D) is a process used to develop and validate educational product”. Produk pendidikan yang dihasilkan dalam hal ini tidak hanya berupa objek fisik seperti teksbook tetapi dapat pula berupa prosedur dan proses seperti metode mengajar. Strategi pengembangan model yang digunakan adalah penggabungan prosedur ilmiah (research) yang bersifat tindakan dan pengembangan.
B. Langkah-Langkah Penelitian R & D
Langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan adalah sebagai berikut:
1. Research and information collecting (penelitian dan pengumpulan informasi) meliputi: review literatur, melakukan observasi lapangan, membuat persiapan laporan. Review literatur yang dilakukan untuk penentuan wilayah pengetahuan mana yang dapat dilakukan untuk menunjang pengembangan model pembelajaran.
langkah-langkah yang harus dilakukan, dan uji kelayakan dalam skala kecil yaitu uji coba terbatas pengembangan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kompetensi menulis siswa.
3. Develop preliminary form of product (mengembangkan bentuk model awal), yakni menyusun model pembelajaran kontekstual yang meliputi: membuat persiapan bahan pembelajaran, bahan pegangan, media, dan alat evaluasi. 4. Preliminary field testing (melakukan pengujian lapangan awal) yang
melibatkan sekolah dan subyek dalam jumlah terbatas. Data yang diperoleh melalui observasi, angket dan tes, kemudian dianalisis.
5. Main product revision (melakukan revisi produk); sesuai saran dan temuan dari lapangan maka dilakukan perbaikan terhadap uji coba model pendahuluan dalam hal ini mengenai implementasi pengembangan model pembelajaran kontekstual.
6. Main field testing (melakukan pengujian lapangan) yang dikenal dengan uji coba model lebih luas dengan melibatkan sekolah dan subjek dalam jumlah yang lebih banyak. Data kuantitatif berupa pretest dan post-test dikumpulkan dan hasilnya di evaluasi sesuai dengan tujuan uji coba luas.
8. Operasiona field testing (melakukan pengujian lapangan operasional) yakni uji coba model dengan melibatkan lebih banyak lagi sekolah dan subjek. Pada langkah ini dikumpulkan data dari angket, observasi dan hasil wawancara untuk kemudian dianalisis.
9. Final product revision (revisi produk akhir): dilakukan perbaikan berdasarkan pada hasil uji coba model operasional dan uji coba model lebih luas.
10.Dessimination and distribution (diseminasi dan distribusi) yaitu penyebaran dan distribusi, pada langkah ini dilakukan monitoring sebagai kontrol terhadap kualitas model.
Menurut Sukmadinata, (2008: 167) mengatakan bahwa dalam penelitian dan pengembangan ada beberapa metode yang dapat digunakan, diantaranya adalah: Pertama, metode deskriptif, yang digunakan dalam penelitian awal untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada. Kedua, metode evaluatif, digunakan untuk mengevaluasi proses uji coba pengembangan suatu produk. Ketiga, metode eksperimen yang digunakan untuk menguji keampuhan dari produk yang dihasilkan
penerapan model.
Dari kesepuluh langkah yang dikembangkan oleh Borg dan Gall di atas, hanya tujuh langkah yang diadaptasikan dalam penelitian ini, yaitu langkah pertama sampai langkah ketujuh, kemudian dikelompokkan menjadi 3 (tiga) langkah pokok yang telah dimodifikasi, yaitu : (1) studi pendahuluan; (2) Pengembangan model; dan (3) Pengujian model Sukmadinata (2008:189). Sesuai dengan langkah pokok yang telah dimodifikasi, maka langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
C. Studi pendahuluan
Tahap pertama studi pendahuluan merupakan tahap awal atau persiapan untuk pengembangan. Tahap ini terdiri atas tiga langkah, pertama studi kepustakaan, kedua survai lapangan, dan ketiga penyusunan produk awal atau draf model pembelajaran kontekstual. Studi kepustakaan merupakan kajian untuk
Bagan 3.1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan
mempelajari konsep-konsep atau teori-teori yang berkenaan dengan produk atau model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Selain dari itu studi kepustakaan dapat juga merupakan kajian terhadap penelitian-penelitian terdahulu yang berkenaan dengan pembelajaran kontekstual dalam aspek keterampilan menulis. Pada tahap ini dilakukan penjajagan pra survey yang bersifat deskriptif dan tidak untuk menguji hipotesis. Melalui tahap pra survey ini mengungkap jawaban pertanyaan apa, bagaimana, berapa bukan pertanyaan mengapa, dimana tujuan utamanya adalah untuk mengumpulkan informasi tentang variabel bukan informasi tentang individu-individu. (Nana Sudjana & Ibrahim, 2009:74)
Survei lapangan dilaksanakan untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan perencanaan dan pelaksanaan pengembangan model pembelajaran bahasa Indonesia yang dilaksanakan di sekolah. Pengumpulan data dilakukan melalui kegiatan wawancara, studi dokumenter, pengisian lembar observasi siswa dan guru pada saat sedang berlangsung proses pembelajaran. Data yang dikumpulkan meliputi aspek siswa, seperti : kemampuan, sikap, motivasi, dan minat belajar bahasa pada aspek keterampilan menulis. Hal lainnya adalah persepsi, motivasi, dan keterampilan guru dalam mengembangkan kemampuan berkomunikasi, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan draf model yang telah dibuat, faktor-faktor pendukung dan penghambat pembelajaran seperti : sarana, media, dan sumber-sumber belajar yang diperlukan.
kepustakaan, maka peneliti menyusun draf awal model produk yang dikembangkan, yaitu model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis pada siswa SMA kelas X semester dua.
D. Prencanaan dan Pengembangan Model
Berdasarkan hasil kajian yang diperoleh pada tahap studi pendahuluan, maka langkah selanjutnya adalah perencanaan dan penyusunan draf model. Kegiatan pada tahap ini berkaitan dengan perumusan tentang tujuan penggunaan draf desain produk, sasaran dan deskripsi tentang komponen-komponen desain atau proses penggunannya. Beberapa kegiatan yang dikembangkan pada tahap perencanaan adalah: Pertama, merumuskan tujuan pembelajaran yang berorientasi kepada pembelajaran kontekstual. Kedua, pengembangan materi ajar, media, dan metode, dan sumber belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran kontekstual. Ketiga merumuskan bagaimana mekanisme pelaksanaan pembelajaran kontekstual. Keempat, menyusun instrumen penilaian. Kelima, menentukan partisipasi guru dan peneliti dalam mengembangkan pembelajaran kontekstual. Keenam, menentukan bagaimana prosedur penilaian yang akan dilakukan. Ketujuh, melakukan uji kelayakan desain pembelajaran yang telah disusun.
Tabel : 3.1 Bahan Materi Pembelajaran yang Diteliti
No Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 1. Mengungkapk
1.Mendaftar topik-topik pendapat yang dapat dikembangkan menjadi paragraf argumentatif 2. Menyusun kerangka
persuasif
Tabel : 3.2 Rencana Pelaksanaan Model Pembelajaran Kontekstual
Tahapan
Pembelajaran Kegiatan
Tahap awal/Pembuka
1. Menumbuhkan minat siswa terhadap kompetensi yang akan dicapai melalui pembelajaran
2. Membangkitkan motivasi serta semangat belajar siswa 3. Membentuk sikap positip siswa terhadap materi
pelajaran yang bersangkutan.
1. Aktualisasi skenerio pembelajaran dengan penyampaian materi dengan menerapkan komponen-komponen pembelajaran kontekstual
2. Mengarahkan kerjasama kelompok 3. Memfasilitasi pembelajaran
Tahap akhir
1. Melakukan refleksi atas proses pembelajaran yang sudah berlangsung
2. Mengadakan Evaluasi
E. Uji Coba Terbatas dan Uji Coba Lebih Luas
Setelah selesai kegiatan pada tahap pertama Studi Pendahuluan, kegiatan dilanjut dengan tahap kedua, yaitu uji coba pengembangan produk pembelajaran kontekstual. Dalam tahap ini ada dua langkah, langkah pertama melakukan uji coba terbatas pada satu sekolah, dan langkah kedua melakukan uji coba lebih luas pada tiga sekolah. Uji coba terbatas bertujuan melihat ketepatan dengan menilai kualitas implementasi model pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan kemampuan menulis.
kelas X semester dua. Sebelum pelaksanaan uji coba terbatas dilakukan terlebih dahulu peneliti mengadakan diskusi dengan guru Bahasa Indonesia untuk membicarakan bagaimana sebaiknya pelaksanaan kegiatan uji coba tersebut dilakukan. Kerangka Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun mengikuti format yang berlaku di sekolah yang bersangkutan sesuai dengan ketentuan yang berlaku dalam KTSP, tetapi segi-segi yang dikembangkan dan langkah-langkah pembelajarannya mengikuti acuan dalam draf model pembelajaran kontekstual.
masukan-masukan untuk perbaikan RPP atau Draf model pembelajaran tidak ada lagi, maka kegiatan uji coba terbatas dapat dihentikan (Sukmadinata, 2008: 186).
Selesai uji coba terbatas, peneliti mengadakan pertemuan dengan guru untuk membahas temuan-temuan dan melakukan penyempurnaan desain produk terkhir untuk persiapan pelaksanaan uji coba luas. Evaluasi pembelajaran dilakukan terhadap proses dan hasil belajar.
pembelajaran dengan membandingkan hasil pretes dan postes. F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Beberapa teknik yang dilakukan untuk memperoleh data tentang pengembangan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis, yaitu teknik wawancara, pengisian angket, kegiatan observasi, analisis dokumen, teknik tes hasil belajar dengan menerapkan prites dan postes. Sementara alat pengumpulan data yang digunakan adalah lembaran pedoman wawancara, lembaran angket, pedoman observasi, dokumen, dan tes. Instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini sebelum pelaksanaan penelitian terlebih dahulu diminta pertimbangan penilaian dari dua orang dosen pembimbing, kemudian di lapangan juga peneliti juga meminta masukan dan saran kepada guru yang sudah memiliki pengalaman yang cukup lama mengajar bidang studi bahasa Indonesia.
Teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Wawancara
pertanyaan susulan (follow up question); (3) responden cenderung menjawab apabila diberi pertanyaan; (4) responden dapat menceritakan sesuatu yang terjadi di masa silam dan masa mendatang “.(Alwasilah:1991: 26).
Wawancara dalam penelitian ini dilaksanakan untuk mengumpulkan informasi tambahan yang telah diperoleh melalui observasi ataupun survei, yaitu mengenai model pendekatan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa SMA.
2. Angket.
Angket atau kuesioner (questionnaire) merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut angket yang berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau direspon oleh responden (Sukmadinata, 2008:219).
yang digunakan dalam penelitian ini adalah model modifikasi dari model skala likert. Model likert tidak hanya untuk mengukur sikap saja tetapi juga untuk mengukur persepsi, minat, motivasi, malah kegiatan, pelaksanaan program, dan lain-lain (Sukmadinata, 2008:242). Rating atau alternatif jawabannya adalah sering sekali, sering, jarang, kadang-kadang, tidak pernah. Bobot untuk setiap jawaban yang diberikan oleh responden untuk pernyataan positif adalah antara skala lima sampai satu.
3. Observasi
Observasi (observation) digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Aspek-aspek yang diamati dapat berupa aktivitas guru dan aktivitas siswa pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar (Nana Sudjana & Ibrahim, 2009:109). Penilaian yang dilakukan dengan teknik pengamatan atau observasi adalah penilaian dengan cara mengadakan pengamatan terhadap suatu hal secara langsung, teliti, dan sistematis dengan disertai pencatatan terhadap sesuatu yang terjadi.
berikutnya. Observasi dilakukan pada setiap tahapan penelitian, baik pada tahap prasurvey, tahap pengembangan model, maupun tahap uji coba. Peneliti dalam penelitian ini hanya bertindak sebagai pengamat saja (nonparticipatory observation) artinya peneliti tidak ikut terlibat langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar.
4. Analisis Dokumen
Studi dokumenter atau analisis dokumen dilakukan untuk mengumpulkan informasi khususnya untuk melengkapi data dalam rangka penelitian prasurvey dokumen-dokumen harus dianalisis sebagai sumber informasi yang lestari, sekalipun dokumen itu tidak lagi berlaku, karena merupakan bukti yang dapat dijadikan dasar untuk mempertahankan diri terhadap tuduhan atau kekeliruan interpretasi. Dokumen merupakan sumber data yang alami, bukan hanya muncul dari konteksnya, tapi juga menjelaskan kontesk itu sendiri yang relatif mudah dan murah dan terkadang dapat diperoleh dengan cuma-cuma.
Menurut Sukmadinata (2008: 221), Studi dokumenter (documentary study) merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih yang sesuai dengan tujuan dan fokus masalah penelitian.
silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Beberapa komponen dokumen tersebut sangat diperlukan untuk mengetahui kesiapan sekolah dan guru dalam merencanakan dan mengimplementasikan pembelajaran pada saat ini, termasuk untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis pada siswa. 5. Teknik Pengukuran
Teknik pengukuran bersifat mengukur karena menggunakan instrument standar atau telah distandardisasikan, dan menghasilkan data hasil pengukuran yang berbentuk angka-angka (Sukmadinata, 2008:222). Instrumen penilaian hasil belajar dalam penelitian ini dikembangkan dalam bentuk tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif pilihan ganda dan subjektif berupa esai membuat karangan dalam berbagai bentuk paragraf.
Penilaian diarahkan untuk mengukur Kemampuan menulis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual mencakup lima aspek yang diukur yakni kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri berbagai bentuk paragraf, pendaftaran topik, penyusunan kerangka, pengembangan kerangka, penyuntingan paragraf/karangan yang terungkap melalui jawaban tes berbentuk pilihan ganda dan aplikasi dari kelima indikator tersebut yakni menulis paragraf yang disajikan melalui jawaban tes berbentuk uraian.
jawaban yang lebih terbuka dalam hal ini dapat dicapai melalui tes subjektif. Lebih Nurgiyantoro (2001:71) membedakan tes subjektif dalam dua kategori yaitu: “ bentuk tes subjektif dan tes objektif”.
Penerapan tes dalam penelitian ini pada tahap uji coba pengembangan model digunakan objektif pilihan ganda dan tes esai berbentuk uraian bebas yaitu menulis karangan. Alasan penggunaan kedua bentuk tes tersebut adalah untuk mengetahui hasil belajar yang diharapkan melalui penerapan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dengan baik dan benar sesuai dengan kaedah penulisan dalam bahasa Indonesia. Jawaban siswa terhadap tes esai menunjukkan kualitas cara berpikir siswa, aktivitas kognitifdalam tingkat tinggi yang tidak semata-mata mengingat dan memahami saja (Nurgiyantoro, 2001:71).
G. Lokasi dan Subjek Penelitian
(2009:96) tehnik ini dapat digunakan peneliti mempunyai pertimbangan tertentu dalam penetapan sampel sesuai dengan tujuan penelitiannya.
Beberapa pertimbangan dalam penentuan sampel ini berdasarkan koordinasi dengan pihak sekolah pada studi pendahuluan adalah adanya keinginan dan motivasi yang tinggi dari pihak sekolah yaitu kepala sekolah dan guru untuk bekerjasama dengan peneliti dalam hal pengembangan model pembelajaran. Pertimbangan semacam ini dianggap penting, sebab salah satu keberhasilan dalam pengembangan suatu model pembelajaran tergantung daripada motivasi dan keseriusan guru dan pelayanan dari pihak sekolah sebagai subjek penelitian. Mereka mengharapkan model kontekstual yang dikembangkan dapat memberikan kontribusi yang positif bagi peningkatan kemampuan guru dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada aspek keterampilan menulis. Pertimbangan kedua adalah ketersediaan fasilitas yang dimiliki oleh sekolah secara standar memadai sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan dalam pengembangan model, misalnya keadaan keadaan ruangan kelas, ketersediaan sarana belajar serta keadaan siswa, kualifikasi pendidikan dan pengalaman mengajar guru. Pertimbangan ketiga adalah faktor waktu, biaya, dan tenaga untuk melaksanakan penelitian. Penetapan sampel dilakukan sebagai berikut:
SMA Negeri akan dijadikan subjek penelitian dalam rangka memperoleh informasi yang menggambarkan proses pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis.
2. Langkah selanjutnya melakukan penetapan satu SMA Negeri yang akan dijadikan subjek penelitian pengembangan yakni tempat dilakukannya uji coba terbatas terhadap pengembangan pembelajaran kontekstual dalam bahasa Indonesia.
3. Setelah dihasilkan draf model pembelajaran kontekstual yang telah disempurnakan pada uji terbatas, selanjutnya dilakukan penentuan tiga SMA Negeri di kabupaten Sintang yang akan menjadi lokasi penelitian pada uji coba lebih luas.
H. Analisis Data
kemudian dipakai sebagai bahan untuk melakukan revisi draf model dan uji coba selanjutnya. Hal ini seperti diungkapkan oleh Nana Sujana dan Ibrahim (2009:126) Bahwa data kualitatif bisa disusun dan langsung ditafsirkan untuk menyusun kesimpulan penelitian. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan variabel penelitian yang diperoleh melalui hasil-hasil pengukuran untuk melihat perbedaan hasil belajar serta dampak dan efektifitas pelaksanaan model pembelajaran kontekstual melalui uji coba terbatas dan uji coba luas.
Data kuantitatif yang diperoleh dalam proses uji coba, yaitu hasil penilaian melalui pretes dan postes. Data kuantitatif tersebut dianalisis dengan Uji t dengan software SPSS 16 untuk melihat kelayakan, keampuhan, pengaruh serta efektifitas penggunaan model pembelajaran kontekstual yang dihasilkan terhadap pengusaan materi keterampilan menulis dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pengujian dilakukan dengan melihat perbedaan nilai rata-rata antar pretes dan postes sebelum dan sesudah dilaksanakan perlakukan model kemudian untuk melihat kestabilan model dilakukan analisis perbedaan rata-rata nilai antarpostes pada setiap putaran.
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan
Berdasarkan temuan dan hasil analisis data pada kegiatan studi pendahuluan, uji coba terbatas, dan uji coba luas, pada bab ini akan dibahas tentang kesimpulan dan rekomendasi. Melalui simpulan ini diharapkan dapat diketahui secara garis besar hasil penelitian yang telah dilakukan. Kemudian untuk melihat hal-hal yang memungkinkan dapat dilakukan oleh peneliti pada masa berikutnya, maka perlu dicantumkan beberapa rekomendasi yang dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam kegiatan penelitian.
besar dipergunakan untuk mengerjakan tugas dari buku, mendengar ceramah, dan mengisi latihan secara individual. (6) Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas. (7) Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes dan ulangan harian. Siswa dalam belajarnya hanya menerima informasi, latihan dalam bentuk tugas di rumah
2. Model desain pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis terdiri atas 3 komponen utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Komponen perencanaan meliputi (1) Merumuskan tujuan pembelajaran yang berorientasi pada SK-KD tentang aspek keterampilan menulis. (2) Topik kegiatan dan pengemasan materi sesuai dengan kompetensi dasar dikaitkan dengan kebutuhan peserta didik. (3) Menentukan sumber belajar dan media pembelajaran yang relevan. (4) Merancang metode pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan model pembelajaran kontekstual. (5) Merancang kegiatan evaluasi. Komponen pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pembukaan, kegiatan inti sebagai aktualisasi dari komponen kontekstual dan kegiatan penutup pembelajaran. Komponen evaluasi berisikan desain evaluasi dalam bentuk tes awal, penilaian proses ditujukan terhadap partisipasi siswa dalam kelompoknya selama mengikuti kegiatan pembelajaran melalui partisipasi dalam diskusi dan persentasi hasil kerja kelompok dan tes hasil belajar.
dikembangkan berdasarkan perinsisip menjalin hubungan-hubungan pengetahuan yang bermakna, melaksanakan aktivitas belajar yang berarti, melakukan proses belajar yang diatur sendiri, mengadakan kolaborasi, berfikir kritis dan kreatif, memberikan layanan secara individual dan kelompok mengupayakan pencapaian hasil belajar yang tinggi, dan menggunakan asesmen otentik.
3. Pelaksanaan pengembangan model pembelajaran kontekstual dilakukan pada empat sekolah. Kegiatan pembelajaran dilaksakan sebanyak empat putaran pada setiap sekolah. Proses pembelajaran pada aktivitas pertama menyampaikan materi tentang menulis paragraf argumentasi. Putaran kedua tentang menulis paragraf persuasi. Putaran ketiga tentang menulis hasil wawancara ke dalam bentuk paragraf. Putaran keempat menyajikan materi tentang menulis teks pidato. Langkah-langkah yang ditempuh dalam setiap putaran pada kegiatan pelaksanaan pembelajaan terdiri atas :
a. Kegiatan pembukaan yang meliputi pengkondisian siswa, melakukan apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan skenerio pembelajaran, dilanjutkan dengan pemberian postes.
c. Kegiatan penutup diakhiri dengan refleksi, membuat kesimpulan atas materi yang telah dipelari dan memberikan pengayaan dilanjutkan dengan pemberian postes.
4. Efektivitas model pembelajaran kontekstual yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan menulis ditandai dengan meningkatnya prestasi hasil belajar siswa pada setiap putaran. Berdasarkan analisis data hasil uji coba terbatas dan uji coba luas, terlihat perbedaan nilai rata-rata tes hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan model kontekstual bebrbeda secara signifikan. Dilihat dari aktivitas dalam proses pembelajaran, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa semakin menunjukkan perkembangan dalam setiap putaran. Berdasarkan uraian di atas maka model pembelajaran kontekstual efektif untuk (1) Meningkatkan hasil belajar peserta didik. (2) menumbuhkan motivasi dan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis. (3) Mendorong aktivitas individu dan kelompok dalam proses pembelajaran menulis.(4) Mendorong aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran. (5) Memberikan makna pembelajaran menulis bagi siswa untuk kepentingan siswa dalam kehidupan sehari-hari.
B. Rekomendasi
dalam pembelajaran menulis karena dapat mempermudah siswa dalam menuangkan gagasannya secara tepat. Tugas guru bukan mewajibkan siswa untuk menghaal, akn tetapi mendorong aktivitas siswa mengkonstruksi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman yang telah dimliki.
Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa dalam aspek keterampilan menulis pada mata pelajaran bahasa Indonesia, penulis memberikan rekomendasi kepada pihak-pihak yang terkait, diantaranya : (1). Pihak guru; (2) Kepala Sekolah, (3) pihak Dinas Pendidikan dan (4) Pihak peneliti selajutnya. 1. Bagi Guru
Guru sebagai ujung tombak pengembang kurikulum di lapangan dituntut untuk mampu merencanakan, mengimplentasikan dan mengevaluasi program pembelajaran dengan baik. Agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam aspek keterampilan menulis, disarankan kepada guru bahasa Indonesia khususnya untuk menerapkan model pembelajaran kontekstual dengan efektif. Kemampuan menulis akan dapat laksanakan oleh siswa dengan mudah apabila dikaitkan dengan konteks kehidupannya secara nyata. Optimalisasi kemampuan siswa melalui implementasi model pembelajaran kontekstual karena setiap komponen pembelajaran kontekstual itu sendiri lebih berorientasi pada aktivitas siswa dalam belajar.
2. Bagi Kepala Sekolah
mencoba berbagai macam metode pembelajaran termasuk model pembelajaran kontekstual. Untuk itu Kepala Sekolah diharapkan memberikan fasilitas sumber belajar yang relevan dalam melaksanakan pembelajaran kontekstual, membimbing guru agar mampu menciptakan desain model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa, menyediakan berbagai kebutuhan yang diperlukan guru untuk mengimlementasikan pembelajaran kontekstual dengan baik. Kepala sekolah diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada guru bahasa Indonesia untuk mengikuti pelatihan pengembangan berbagai model pembelajaran sehingga guru tidak mengalami kesulitan dalam penerapan suatu model pembelajaran.
3. Kepada Pihak Dinas Pendidikan
Sebagai pihak yang memiliki kewenangan dan tanggung jawab untuk meningkatkan kualitas dan kemampuan guru disarankan untuk secara berkala memberikan penataran atau work shop kepada guru, terutama bagi guru-guru yang bertugas di daerah terpencil agar memperoleh keterampilan dan kemampuan mengajar dengan menggunakan berbagai model, termasuk model pembelajaran kontekstual.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
257
DAFTAR PUSTAKA
Akhdiah, Sabarti dkk. (2003). Pembinaan Kemampuan menulis Bahasa. Jakarta: Erlangga.
Ali, Mohammad. (2007). Modul, Teori dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Dasar. Bandung : UPI
Alwasilah, A Chaedar dan Senny S. (2005). Pokoknya Menulis. Bandung: Kiblat. Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta:Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta:Rineka Cipta. Asrom, Dkk. (1997). Dari Narasi Hingga Argumentasi. Jakarta: Erlangga.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1989). Educational Research: An Introduction, Fifth Edition. New York: Longman.
Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakartar PN. Balai Pustaka. Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual. Jakarta:Depdiknas.
Finoza, Lamuddin. (2009). Komposisi Bahasa Indonesia, Untuk Mahasiswa Nonjurusan Bahasa, Wacana, Alenia, Kalimat, Diksi, Kata & Frasa, Ejaan. Jakarta: Diksi Insan Mulia.
Furqon.(2008). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hardjono, Sartinah. (1988). Prinsip-Prinsip Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Jakarta: Depdikbud.
Hasan, S. Hamid, (2008). Evaluasi Kurikulum, Bandung: Rosdakarya.
Iskandarwassid, Dadang Sunendar. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Rosdakarya.
Johnson, B.E. (2007). Contextual Teaching & Learning. Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung:MLC.
Joyce, Bruce., dkk. (2009). Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Keraf, Gorys. (1989). Komposisi. Flores: Nusa Indah.
Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia.
Muchith, M. S. (2008). Pembelajaran Kontekstual. Semarang: RaSAIL Media Group.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan). BandungrRemaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2008). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich, Masnur. (2009). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. (Panduan bagi guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah). Jakarta:Bumi Aksara.
Nurgiyantoro, Burhan. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE.
Razak, A. (1976). Paragraf Dalam Komposisi. Padang: FKSS HOP.
Ridwan, Akdon. (2009). Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2008). Manajemen Kurikulum. Jakarta : Rajawali Press.
Rosyadi, A. Rahmat. (2008). Menjadi Penulis Profesional itu Mudah. Ciawi-Bogor: Ghalia Indonesia.
Sa’ud, Udin. S. (2008). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana Prenada Media.
Semi, M. Atar. (2007). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa. Slamet, St.Y. (2007). Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesiadi
Sekolah Dasar. Surakarta : LPP UNS
Slavin, Robert. E. (2008). Cooperative Learning, Theory, Research and Practice. London: Allymand Bacon.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta
Sudjana, N., Ibrahim. (2009). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bndung: Sinar Baru Algensindo.
Sujarwanto, Jabrohim. (2002). Bahasa dan Sastra Indonesia Menuju Peran Transformasi Sosial Budaya Abad XXI. Yogyakarta. Gama Media.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2004). Kurikulum & Pembelajaran. Bandung: Yayasan Kesuma Karya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. ( 2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2008). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Suryanto, A., Agus Haryanta. (2007). Panduan Belajar Bahasa dan Sastra Indonesia, untuk SMA dan MA kelas X. Jakarta: Erlangga.
Tarigan, Hendry Guntur.(1990). Pengajaran Kompetensi Bahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:.Angkasa
Tarigan, Henry Guntur. (2009). Dasar-Dasar Kurikulum Bahasa. Bandung:. Angkasa
Tim Penyusun. (2008). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Tompkins, Gail E. (1990). Teaching Writing Balancing Process and Product. New York: Macmillan Publishing Company.
Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual di Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Meia Group.
Trihendradi, C. (2009). Step by Step SPSS 16 Analis Data Statistik. Deskriptif, Parametrik, Non Parametrik, Probabilitas. Yogyakarta: CV. Andi Offset. U, Husna Asmara. (2007). Penulisan Karya Ilmiah. Pontianak : Fahruna Bahagia Uno, Hamzah B., (2008). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Vigotsky, L.S. (1962). Language and Thought. Canbridge: Mass The MIT Press. Zainurrahman. (2010). Pengajaran Menulis dengan Peer Feedback. Bandung:
Alfabeta.
