PROFIL PENERIMAAN DIRI REMAJA AWAL BERDASARKAN JENIS KELAMIN DAN KORELASINYA DENGAN CAPAIAN PRESTASI BELAJAR SERTA IMPLIKASINYA BAGI BIMBINGAN DAN KONSELING.

(1)

No. 228/S/PPB/2014

PROFIL PENERIMAAN DIRI REMAJA AWAL BERDASARKAN JENIS KELAMIN DAN KORELASINYA DENGAN CAPAIAN PRESTASI

BELAJAR SERTA IMPLIKASINYA BAGI BIMBINGAN DAN KONSELING

(Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas VI Sekolah Dasar Laboratorium

Percontohan UPI Tahun Ajaran 2014/2015)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

oleh

Mayang Wulan Sari NIM. 1001610

DEPARTEMEN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

PROFIL PENERIMAAN DIRI REMAJA AWAL BERDASARKAN JENIS KELAMIN DAN KORELASINYA DENGAN CAPAIAN PRESTASI

BELAJAR SERTA IMPLIKASINYA BAGI BIMBINGAN DAN KONSELING

(Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas VI Sekolah Dasar Laboratorium

Percontohan UPI Tahun Ajaran 2014/2015)

Oleh

Mayang Wulan Sari

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Mayang Wulan Sari 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Nopember 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari

(3)

MAYANG WULAN SARI

PROFIL PENERIMAAN DIRI REMAJA AWAL BERDASARKAN JENIS KELAMIN DAN KORELASINYA DENGAN

CAPAIAN PRESTASI BELAJAR SERTA IMPLIKASINYA BAGI BIMBINGAN DAN KONSELING

(Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas VI Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan UPI Tahun Ajaran 2014/2015)

disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing I

Dr. M. Solehuddin, M.Pd., M.A NIP. 19620208 198601 1 002

Pembimbing II

Dr. Ipah Saripah, M.Pd NIP. 19771014 200112 2 001

Mengetahui,

Ketua Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

(4)

Mayang Wulan Sari,2014

Profil penerimaan diri remaja awal berdasarkan jenis kelamin dan korelasinya dengan capaian prestasi belajar serta implikasinya bagi Bimbingan Dan Konseling

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu ABSTRAK

Mayang Wulan Sari (2014). Profil Penerimaan Diri Remaja Awal Berdasarkan Jenis Kelamin dan Korelasinya dengan Capaian Prestasi Belajar serta Implikasinya Bagi Bimbingan dan Konseling (Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas VI Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan UPI Tahun Ajaran 2014/2015).

Penelitian dilatarbelakangi oleh fenomena terkait adanya penolakan diri pada remaja awal serta rendahnya prestasi belajar peserta didik yang menolak diri. Tujuan penelitian adalah memberikan gambaran empirik terkait profil penerimaan diri remaja awal serta korelasinya dengan prestasi belajar peserta didik. Pendekatan yang digunakan untuk meneliti penerimaan diri peserta didik adalah pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif. Populasi penelitian adalah 62 peserta didik kelas VI SD Laboratorium Percontohan UPI Tahun Ajaran 2014/2015. Hasil penelitian diperoleh bahwa secara umum tingkat penerimaan diri remaja awal Kelas VI SD Laboratorium Percontohan UPI berada pada kategori netral dengan nilai rata-rata 151.7 yang menunjukkan bahwa penerimaan diri telah menuju arah menerima namun masih memerlukan bimbingan dari konselor. Berdasarkan jenis kelamin, tingkat penerimaan diri setiap indikator pada peserta didik laki-laki berada pada kategori menerima. Tingkat penerimaan diri setiap indikator pada peserta didik perempuan mayoritas berada pada kategori netral mendekati menerima. Berdasarkan perbedaan jenis kelamin tidak terdapat perbedaan rata-rata antara peserta didik laki-laki dan perempuan. Selain itu penerimaan diri memiliki korelasi searah dengan capaian prestasi belajar. Korelasi searah berarti jika penerimaan diri seseorang baik, maka prestasi belajarnya pun akan baik.

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu ABSTRACT

Mayang Wulan Sari. Early Adolescent Self Acceptance Profile Based on Sex and Correlation of Outcomes Learning Achievement and Implications of Guidance and Counseling (Descriptive Study of Sixth Grade Students UPI Laboratory Elementary School Year 2014/2015).

The research was motivated by the phenomenon of self rejection and a lower academic achievement in early adolescence who are in transition between childhood and adolescence. The aim is to provide an overview of empirical research related to early adolescent self-acceptance and the correlation with academic achievment. The approach used to examine the students' self-acceptance is a quantitative approach with descriptive methods. The study population was 62 sixth grade students UPI Laboratory Elementary School Year 2014/2015. Techniques used in the sampling is done with a total sample. Results showed that the overall level of self-acceptance early adolescent at sixth grade students UPI Laboratory Elementary School Year 2014/2015 is the neutral category with an average value of 151.7 which indicates that self-acceptance has been toward receiving but still require the guidance of a counselor. Based on sex, male students in the receive category and woman students in the neutral category. Based on the difference between the sexes, there is no difference in the average value of self-acceptance among men students and woman students. Other than that, self-acceptance has a direct correlation with learning achievement. Direct correlation it means if someone has a good self-acceptance, it would be a good learning performance.

(6)

viii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

ABSTRAK ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GRAFIK ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Rumusan Masalah Penelitian ... 7

1.3 Tujuan Penelitian ... 8

1.4 Manfaat Penelitian ... 9

1.5 Struktur Organisasi Skripsi ... 9

BAB II KONSEP PENERIMAAN DIRI REMAJA ... 11

2.1 Karakteristik Remaja ... 11

2.2 Penerimaan Diri ... 14

2.2.1Pengertian Penerimaan Diri ... 14

2.2.2 Karakteristik Penerimaan Diri... 16

2.2.3 Faktor-faktor yang Memengaruhi Penerimaan Diri ... 24

2.2.4 Perkembangan Penerimaan Diri pada Remaja ... 26

2.2.5 Penerimaan Diri Berdasarkan Perbedaan Jenis Kelamin ... 28

2.3 Prestasi Belajar ... 29

2.3.1Pengertian Prestasi Belajar ... 29

2.3.2 Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Belajar ... 30

2.4 Hubungan Penerimaan Diri dengan Capaian Prestasi Belajar ... 31

2.5 Penelitian Terdahulu ... 32

(7)

ix

Mayang Wulan Sari,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III METODE PENELITIAN... 35

3.1 Lokasi, Populasi Penelitian ... 35

3.1.1 Lokasi Penelitian ... 35

3.1.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... 35

3.2 Desain Penelitian ... 36

3.3 Definisi Operasional Variabel ... 37

3.4 Proses Pengembangan Instrumen ... 39

3.4.1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 39

3.4.2 Uji Kelayakan Instrumen ... 40

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 45

3.6 Teknik Analisis Data ... 45

3.6.1 Verifikasi Data ... 45

3.6.2 Penyekoran Data ... 46

3.6.3 Pengelompokan Data ... 47

3.7 Uji Perbedaan Rata-rata Penerimaan Diri Peserta Didik Laki-laki dan Peserta Didik Perempuan ... 48

3.8 Uji Korelasi Penerimaan Diri dengan Capaian prestasi Belajar ... 49

3.9 Prosedur Penelitian... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 52

4.1 Hasil Penelitian ... 52

4.1.1 Tingkat Penerimaan Diri Remaja Awal di SD Laboratorium Percontohan UPI Bumi Siliwangi ... 52

4.1.1.1Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Memiliki Keyakinan terhadap Kapasitas Diri untuk Mengatasi Lingkungan ... 54

(8)

x

4.1.1.3 Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Menganggap Diri

Sendiri Wajar serta Memiliki Ekspektasi Bahwa Orang Lain

akan Menerimanya ... 56

4.1.1.4Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Tidak Malu dan Sadar Diri

... 57

4.1.1.5Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Bertanggung jawab Atas

Setiap Perilakunya ... 58

4.1.1.6Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Berpendirian ... 59

4.1.1.7 Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Menerima Kritik dan

Pujian dengan Objektif ... 60

4.1.1.8 Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Menerima Kelebihan dan

Kekurangan yang Dimiliki ... 61

4.1.1.9Tingkat Penerimaan Diri pada Indikator Tidak Menyalahkan Diri

Sendiri atau Mengingkari Perasaan-perasaan yang Muncul ... 62

4.1.2 Profil Penerimaan Diri Remaja Awal di SD Laboratorium Percontohan

UPI Bumi Siliwangi ... 63

4.1.3 Perbedaan Penerimaan Diri Peserta Didik Laki-laki dan Perempuan . 64

4.1.4 Hubungan Penerimaan Diri Remaja Awal dengan Capaian Prestasi

Belajar Peserta Didik... 65

4.2 Pembahasan ... 66

4.2.1 Tingkat Penerimaan Diri Penerimaan Diri Remaja Awal di SD

Laboratorium Percontohan UPI ... 67

4.2.2 Profil Penerimaan Diri Remaja Awal ... 74

4.2.3 Perbedaan Penerimaan Diri Remaja Awal Berdasarkan Perbedaan Jenis

Kelamin ... 80

4.2.4 Hubungan Penerimaan Diri Remaja Awal Terhadap Capaian Prestasi

Belajar Peserta Didik... 82

(9)

xi

Mayang Wulan Sari,2014

5.1 Kesimpulan ... 85

5.2 Keterbatasan Penelitian ... 86

5.4 Rekomendasi ... 86

DAFTAR PUSTAKA DAFTAR LAMPIRAN DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Deskripsi Perilaku Penerimaan Diri Remaja Awal ... 23

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 40

Tabel 3.2 Hasil Penimbangan Instrumen Penerimaan Diri ... 41

Tabel 3.3 Hasil Validitas ... 43

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penerimaan Diri (Setelah Uji Kelayakan Instrumen) ... 43

Tabel 3.5 Kategori Intrepretasi Reliabilitas ... 44

Tabel 3.6 Tingkat Reliabilitas Instrumen Penerimaan Diri ... 45

Tabel 3.7 Pola Skor Pilihan Alternatif Respon ... 46

Tabel 3.8 Kategorisasi Penerimaan Diri ... 47

Tabel 3.9 Kategorisasi Penerimaan Diri Per Indikator ... 47

Tabel 3.10 Kriteria Klasifikasi Koefisien Korelasi ... 50

Tabel 4.1 Kategorisasi Penerimaan Diri ... 52

Tabel 4.2 Distribusi Umum Penerimaan Diri Remaja Awal pada Peserta Didik Kelas VI SD Laboratorium Percontohan UPI ... 52

(10)

xii

Mayang Wulan Sari,2014

Tabel 4.4 Distribusi Penerimaan Diri Indikator Memiliki Keyakinan terhadap Kapasitas

Diri untuk Mengatasi Lingkungan ... 54

Tabel 4.5 Distribusi Penerimaan Diri pada Indikator Menganggap Dirinya Sejajar

dengan Orang Lain ... 55

Tabel 4.6 Distribusi Penerimaan Diri pada Indikator Menganggap Diri Sendiri

Wajar serta Memiliki Ekspektasi Bahwa Orang Lain akan

Menerimanya ... 56

Tabel 4.7 Distribusi Penerimaan Diri pada Indikator Tidak Malu dan Sadar Diri .. 57

Tabel 4.8 Distribusi Penerimaan Diri pada Indikator Bertanggungjawab Atas Setiap

Perilakunya ... 58

Tabel 4.9 Distribusi Penerimaan pada Diri Indikator Berpendirian ... 59

Tabel 4.10 Distribusi Penerimaan Diri pada Indikator Menerima Kritik dan Pujian

dengan Objektif ... 60

Tabel 4.11 Distribusi Penerimaan Diri pada Indikator Menerima Kelebihan dan

Kekurangan yang Dimiliki ... 61

Tabel 4. 12 Distribusi Penerimaan Diri pada Indikator Tidak Menyalahkan Diri

Sendiri atau Mengingkari Perasaan-perasaan yang Muncul ... 62

Tabel 4.13 Hasil Uji Mann Whitney U Penerimaan Diri Peserta Didik Laki-laki dan

Peserta Didik Perempuan ... 65

Tabel 4.14 Hasil Korelasi Spearman Rho Penerimaan Diri Peserta Didik Remaja

(11)

xiii

Mayang Wulan Sari,2014

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Profil Penerimaan Diri Remaja Awal SD Laborarorium Pervontohan UPI

Bumi Siliwangi ... 63

Grafik 4.2 Penerimaan Diri Peserta Didik pada Awal Remaja Berdasarkan Perbedaan

(12)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Penelitian

Perkembangan manusia terbagi menjadi beberapa fase selama rentang

kehidupan. Beberapa fase tersebut diantaranya fase bayi, anak-anak, remaja

hingga dewasa. Setiap fase memiliki keunikan dan tingkat perkembangan

tersendiri. Pada usia kanak-kanak, salah satu perkembangan yang sangat terlihat

adalah pertumbuhan fisik yang cepat dan berlangsung hingga fase remaja awal.

Fase transisi antara fase anak-anak dan remaja ini juga sering disebut sebagai

masa pubertas yang terjadi pada individu. Masa puber secara umum diawali pada

usia 09 tahun hingga usia 16 tahun, yaitu suatu tahap dalam perkembangan ketika

terjadi kematangan alat-alat seksual dan tercapai kemampuan reproduksi, saat

kriteria kematangan seksual muncul dan ciri-ciri seks sekunder terus berkembang

dan sel-sel diproduksi dalam organ-organ seks (Hurlock, 1978. hlm. 191).

Perubahan yang terjadi pada masa pubertas berlangsung selama kurang lebih

tiga sampai empat tahun. Kira-kira setengah dari masa ini masih tumpang tindih

antara masa kanak-kanak dan masa remaja. Pada umumnya pubertas dialami oleh

anak-anak yang memasuki fase usia awal remaja, oleh karena itu pubertas pada

anak perempuan berkisar antara usia 9-16 tahun dan anak laki-laki pada usia

13-15 tahun. Selama masa puber ini, seluruh tubuh mengalami perubahan, baik di

bagian luar maupun di bagian dalam tubuh, baik dalam struktur tubuh maupun

dalam fungsinya. Menurut penelitian, perempuan pada usia 7 tahun mengalami

perkembangan payudara sebanyak 10,4% pada gadis berkulit putih, 23,4% orang

kulit hitam dan 14,9% anak perempuan Hispanik (Ellyzar, 2010).

Penelitian lain menunjukkan sekitar 30% siswa-siswi kelas empat sekolah

dasar telah mengalami menstruasi dan mimpi basah. Penelitian yang dilakukan

pada tahun 2005 terhadap 1.674 orang peserta didik SD se-Jabodetabek yang

terdiri dari 897 peserta didik perempuan dan 777 peserta didik laki-laki

(13)

2

menstruasi. Angka ini terus meningkat di kelas lima SD yang mencapai 48% dan

kelas enam SD sebanyak 59%. Sementara untuk peserta didik laki-laki di kelas

empat sebanyak 38% telah mengalami mimpi basah, kelas lima sebanyak 47%

dan kelas enam sebanyak 52% (Risman, 2005).

Berbagai perubahan fisik yang terjadi secara signifikan pada anak yang mulai

mengalami pubertas atau masa remaja awal. Beberapa contoh perubahan tersebut

adalah pada perempuan bentuk panggul yang mulai membesar, mulai terjadi

siklus menstruasi, perubahan payudara, dan produksi keringat yang semakin

banyak. Pada laki-laki terjadi perubahan yaitu mulai membesarnya testis, produksi

keringat yang lebih banyak dan mulai berubahnya suara. Karena bebagai

perubahan tersebut anak seringkali menemukan ketidakpuasan di dalam dirinya.

Sebagai contoh, anak perempuan merasa tidak puas dengan penampilan fisiknya

yang membuat ia merasa malu karena pakaian yang sering dipakai menjadi

sempit. Sakit perut ketika menstruasi juga dirasakan oleh anak perempuan

sehingga membuat anak tidak bisa mengikuti pembelajaran di sekolah dan

pekerjaan rumah juga tidak dapat diselesaikan dengan baik. Beberapa perubahan

fisik tersebut belum tentu dapat mereka terima begitu saja. Perlu adanya

penyesuaian dan pemahaman terkait dengan perubahan yang dialami oleh anak.

Selain itu, anak juga tidak mengalami masa pubertas secara serempak.

Anak-anak yang mengalami proses perubahan bentuk tubuh lebih awal dibandingkan

dengan teman sebayanya dari jenis kelamin yang sama, disebut sebagai anak-anak

yang lebih awal matang dan yang lambat dinamakan lambat matang (Hurlock,

1978. hlm. 125). Ketidakseragaman ini membuat anak semakin merasa berbeda

dengan teman-teman disekitarnya. Karakteristik lain yang muncul pada anak

puber atau anak yang berada pada masa remaja awal antara lain merasa diri sudah

dewasa sehingga anak sering membantah atau menentang, emosi tidak stabil

sehingga anak puber cenderung merasa sedih, marah, gelisah, khawatir, mengatur

dirinya sendiri sehingga terkesan egois, dan sangat mengutamakan kepentingan

kelompok atau gank sehingga mudah terpengaruh oleh teman sekelompoknya.

Anak mudah terpengaruh oleh lingkungan dan budaya baru yang sering

(14)

Mayang Wulan Sari,2014

besar pada hal-hal baru yang mengakibatkan perilaku coba-coba tanpa didasari

dengan informasi yang benar dan jelas.

Perasaan malu sering dirasakan oleh anak perempuan kepada teman-teman

dan orangtuanya pada saat mengalami menstruasi pertama. Anak laki-laki

merasakan kulitnya berubah menjadi kasar, timbulnya jerawat membuat anak

merasa malu, canggung dan tidak percaya diri terutama kepada anak perempuan.

Keringat yang banyak membuat anak sering menjauh dari temannya karena

merasa keringatnya menyebabkan bau badan. Rambut di kepala yang mudah

berminyak membuat anak gatal-gatal dan tidak nyaman sehingga konsentrasi

belajar menjadi terganggu.

Kondisi anak yang mudah terpengaruh berhubungan erat dengan proses

penerimaan diri terhadap perubahan yang dialaminya. Hal tersebut dapat menjadi

salah satu faktor yang membuat anak tidak dapat menerima diri. Penerimaan diri

merupakan salah satu tugas perkembangan yang harus dikuasai anak pada fase

remaja awal atau masa pubertas. Tugas perkembangan yang harus dikuasai anak

pada masa pubertas menurut Hurlock (1993, hlm. 10) yaitu menerima keadaan

fisik dan menggunakan tubuh secara efektif. Perubahan fisik pada masa puber

memengaruhi semua bagian tubuh, baik eksternal maupun internal, sehingga juga

memengaruhi keadaan fisik dan psikologis remaja (Hurlock,1978. hlm. 189).

Individu juga akan mengalami krisis di setiap tahap perkembangannya. Ketika

anak tidak dapat menerima dirinya dengan positif untuk kemudian

mengembangkan diri sesuai dengan potensi yang dimilikinya, maka ia mengalami

krisis yang tidak terselesaikan dengan baik. Erikson (Monks, 2001. hlm. 196)

mengemukakan jika individu gagal menyelesaikan krisis dalam tahap

perkembangannya, maka dapat menyebabkan masalah dalam diri termasuk di

dalamnya krisis terkait penerimaan diri. Penerimaan diri penting dimiliki anak

sebagai langkah awal agar anak dapat menyesuaikan diri dengan kondisinya

sendiri maupun lingkungan di sekitarnya. Keadaan fisik dan psikologis yang

dipengaruhi oleh adanya perubahan-perubahan yang dialami remaja dapat

(15)

Mayang Wulan Sari,2014

dan mengelola kondisi tersebut. Akibatnya, tugas perkembangan yang seharusnya

tercapai menjadi tidak dikuasai dengan baik.

Individu yang mengalami krisis dan tidak dapat menerima diri dengan positif

pada masa awal remajanya akan mengalami kesulitan pula dalam meraih prestasi

serta mengembangkan potensi yang dimiliki. Penerimaan diri memengaruhi

prestasi belajar karena jika peserta didik tidak dapat menerima dirinya ia akan

cenderung menunjukkan perilaku-perilaku negatif yang dapat menghambat

potensi untuk meraih prestasi. Perilaku yang ditunjukkan peserta didik yang tidak

dapat menerima dirinya diantaranya rendah diri dan kurangnya kepercayaan diri

untuk mengambil keputusan serta adanya perasaan takut untuk mengambil resiko

dari setiap tantangan belajar yang dihadapi. Berdasarkan hasil penelitian yang

dilakukan oleh Fahrurrozi (2007) kepada mahasiswa Program Studi Ilmu

Komunikasi angkatan 2006 yang diterima melalui jalur SPMB yang berjumlah

109 orang menunjukkan bahwa responden secara keseluruhan memiliki konsep

diri positif dan pencapaian prestasi belajar yang tinggi. Simpulan ini dihasilkan

dengan dimilikinya citra diri, penerimaan diri, dan harga diri yang tinggi, serta

nilai kognitif dan afektif yang tinggi. Penerimaan diri positif mencerminkan

persepsi positif mahasiswa terhadap pemahaman diri, harapan-harapan diri,

kebebasan secara sosisal, dan perilaku sosial yang menyenangkan. Dengan

demikian, diketahui bahwa penerimaan diri memiliki korelasi positif dengan

prestasi belajar individu.

Pendapat lain yang menunjukkan korelasi antara penerimaan diri dengan

prestasi individu diungkapkan oleh Tan (1984) dalam Eriany (1987) yang

mengatakan bahwa keberhasilan dan kegagalan anak di sekolah sering ditentukan

oleh rasa percaya diri dan penghargaan mereka terhadap diri sendiri. Selain itu,

Hurlock (1978) mengungkapkan bahwa prestasi yang jelek dapat berasal dari

sikap yang tidak menyenangkan terhadap dirinya.

Penerimaan diri (self acceptance) merupakan sikap yang pada dasarnya

merasa puas dengan diri sendiri, kualitas-kualitas dan bakat-bakat sendiri dan

pengakuan akan keterbatasan-keterbatasan diri (Chaplin,2004; Rostini,2010).

(16)

Mayang Wulan Sari,2014

positif dengan menunjukkan rasa nyaman, peduli dan sadar akan karakteristiknya.

Penerimaan diri penting karena tidak hanya berperan pada aspek diri sendiri akan

tetapi juga dalam interaksi atau hubungan dengan orang lain (Flett, G.,Ricard &

Hewiit, 2003; Mancinnes, 2006; Wiryo, 2012).

Penerimaan diri juga merupakan salah satu kompetensi kemandirian peserta

didik yang harus dikuasai menurut ABKIN (2008, hlm. 253). Dimulai dengan

tahap pengenalan yaitu mengenal kemampuan dan keinginan diri. Tahap

akomodasi yaitu menerima keadaan diri secara positif dan tahap tindakan dengan

menampilkan perilaku yang merefleksikan keragaman diri dalam lingkungannya.

Selain itu, penerimaan diri juga termasuk dalam sebelas tugas perkembangan

remaja yaitu menerima keadaan fisik dan menggunakannya secara efektif yang

juga dapat memengaruhi tugas perkembangan yang lainnya.

Penerimaan diri individu tidak hanya dipengaruhi oleh diri sendiri yang

menghasilkan pandangan-pandangan tentang diri. Lingkungan dan orang-orang

sekitar individu juga dapat memengaruhi penerimaan diri individu terutama

remaja. Hal ini dikarenakan sifat remaja yang sangat memperhatikan pendapat

orang lain dan mudah terpengaruh. Faktor lain yang juga memengaruhi

penerimaan diri adalah prestasi remaja baik dalam hal akademik maupun non

akademik. Sebagai contoh, remaja dengan prestasi yang baik akan mendapat

pujian serta respon positif yang lebih banyak dari lingkungan sehingga persepsi

mereka terhadap kondisi diri akan lebih positif. Sebaliknya, remaja yang jarang

atau bahkan tidak pernah mendapatkan prestasi cenderung memandang dirinya

negatif sehingga tidak dapat menerima diri dengan positif.

Hasil studi pendahuluan di SMA Laboratorium UM Malang menggunakan

expressed acceptance of self and otherscale secara acak terhadap 40 peserta didik

menunjukkan data 17 peserta didik atau 42,5% peserta didik terkatagori

penerimaan diri rendah 10 peserta didik atau 25% peserta didik terkategori sedang

dan 13 peserta didik atau 32,5% peserta didik terkatagori tinggi (Wiryo, 2012).

Studi lain yang dilakukan Nadya (2013) terhadap 143 orang peserta didik kelas X

SMA Pasundan 2 Bandung secara umum menunjukkan penerimaan diri fisik

(17)

Mayang Wulan Sari,2014

23 orang (16,09%) berada pada kategori sedang. Artinya, peserta didik pada

kategori tinggi telah mencapai tingkat penerimaan diri fisik yang optimal pada

setiap aspeknya, yaitu kemampuan yang terampil akan menerima diri secara fisik

yang diwujudkan dalam memiliki perasaan sederajat, percaya akan kemampuan

diri, bertanggungjawab, mempunyai orientasi keluar diri, berpendirian, menyadari

keterbatasan dan mampu menerima sifat kemanusiaan.

Hasil analisis berdasarkan inventori tugas perkembangan yang disebar di

Kelas VI SD Laboratorium Percontohan UPI Tahun Ajaran 2014/2015

menunjukkan peserta didik berada pada kategori rendah dalam aspek penerimaan

diri dan pengembangannya. Ini berarti peserta didik cenderung memiliki

hambatan dalam penerimaan diri. Selain itu, berdasarkan wawancara yang

dilakukan dengan guru bimbingan dan konseling SD Laboratorium Percontohan

UPI Bumi Siliwangi, perubahan yang terjadi karena mulai memasuki masa remaja

telah terjadi pada peserta didik yang berada di Kelas VI walaupun belum dialami

oleh semua peserta didik. Perubahan fisik dan psikologis pada awal masa remaja

ini juga tidak hanya dialami oleh peserta didik perempuan namun juga peserta

didik laki-laki. Respon peserta didik perempuan dan peserta didik laki-laki

terhadap masa transisi yang dialami ini cenderung beragam. Sebagian peserta

didik ada yang berani mengungkapkan perubahan-perubahan fisik yang dialami,

namun ada juga yang tidak bersedia mengungkapkannya.

Keengganan peserta didik menceritakan perubahan-perubahan yang terjadi

pada dirinya menjadi salah satu aspek yang perlu diketahui guru bimbingan dan

konseling ataupun guru kelas agar dapat memberikan bimbingan yang tepat dan

berimbang bagi perkembangan peserta didik. Guru bimbingan dan konseling juga

tidak hanya melakukan layanan ketika sebuah masalah muncul pada peserta didik,

keterampilan proaktif dibutuhkan agar bimbingan kepada individu dapat lebih

optimal dan menjadi upaya pencegahan bukan hanya upaya perbaikan.

Masa transisi antara kanak-kanak dan remaja merupakan suatu periode

perkembangan yang sering dikaitkan dengan hubungan sosial karena mereka

mulai melakukan interaksi sosial dengan lingkungannya. Hal tersebut dapat

(18)

Mayang Wulan Sari,2014

perubahan baik fisik maupun psikologis yang diakibatkan oleh dimulainya masa

pubertas pada anak. Permasalahan lain terkait perubahan-perubahan yang terjadi

pada masa awal pubertas bagi anak juga terjadi dan dapat berakibat pada tumbuh

kembang anak yang kurang optimal. Tumbuh kembang anak yang kurang optimal

tentu tidak diharapkan. Guna menghindari hal-hal yang mengarah negatif, maka

pemahaman terkait permasalahan-permasalahan yang terjadi pada masa pubertas

sangat diperlukan.

Pengetahuan terkait permasalahan-permasalahan ini juga dapat membantu

konselor atau guru bimbingan dan konseling di sekolah ketika melakukan

bimbingan kepada peserta didik. Hal ini karena salah satu fungsi bimbingan dan

konseling adalah fungsi pemahaman yaitu membantu peserta diidk agar memiliki

pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya. Berdasarkan

pemahaman ini pesrta didik diharapkan dapat mengembangkan potensi diri secara

optimal dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan secara dinamis dan

konstruktif.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka perlu dilakukan penelitian terhadap

profil penerimaan diri peserta didik saat memasuki masa remaja awal di sekolah

dasar guna menggali permasalahan-permasalahan yang terjadi pada periode

perkembangan tersebut serta hubungannya dengan capaian prestasi belajar. Upaya

ini merupakan awal untuk menemukan metode terbaik bagi pengembangan

potensi peserta didik yang mengalami awal pubertas dan implikasinya bagi

bimbingan dan konseling di sekolah dasar. Oleh karena itu, dilakukan penelitian

dengan judul “Profil Penerimaan Diri Remaja Awal Berdasarkan Jenis Kelamin dan Korelasinya dengan Capaian Prestasi Belajar serta Implikasinya Bagi Bimbingan dan Konseling”.

1.2Rumusan Masalah Penelitian

Masa kanak-kanak merupakan suatu periode perkembangan yang sering

dikaitkan dengan hubungan sosial karena mereka mulai melakukan interaksi sosial

dengan lingkungannya. Hal tersebut dapat terganggu ketika anak belum dapat

(19)

psikologis yang diakibatkan oleh dimulainya masa pubertas pada anak.

Permasalahan lain terkait perubahan-perubahan yang terjadi pada masa awal

pubertas bagi anak juga dapat berakibat pada tumbuh kembang anak yang kurang

optimal. Oleh karena itu, pemahaman terhadap penerimaan diri peserta didik yang

mengalami pubertas di sekolah dasar menjadi salah satu upaya mencegah

permasalahan yang dapat berdampak negatif bagi peserta didik yang mengalami

pubertas.

Berdasarkan identifikasi di atas, pertanyaan umum sebagai arah perumusan

masalahnya adalah “Bagaimana Profil Penerimaan Diri (Self Acceptance) Peserta

Didik Kelas VI di Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan UPI Bumi Siliwangi

Tahun Ajaran 2014/2015?”

Pertanyaan umum tersebut kemudian diturunkan ke dalam pertanyaan

penelitian sebagai berikut.

1.2.1 Bagaimana tingkat penerimaan diri peserta didk Kelas VI SD Laboratorium Percontohan UPI Bumi Siliwangi Tahun Ajaran 2014/2015?

1.2.2 Bagaimana profil penerimaan diri peserta didik Kelas VI di Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan UPI Bumi Siliwangi Tahun Ajaran 2014/2015?

1.2.3 Bagaimana rata-rata penerimaan diri peserta didik laki-laki dan peserta didik perempuan Kelas VI di Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan

UPI Bumi Siliwangi Tahun Ajaran 2014/2015?

1.2.4 Bagaimana hubungan penerimaan diri peserta didik Kelas VI dengan capaian prestasi belajar yang dimiliki di Sekolah Dasar Laboratorium

Percontohan UPI Bumi Siliwangi Tahun Ajaran 2014/2015?

1.3Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian adalah memperoleh gambaran empirik mengenai

profil penerimaan diri peserta didik Kelas VI Sekolah Dasar. Adapun tujuan

khusus penelitian adalah memperoleh data empirik tentang:

(20)

1.3.2 profil penerimaan diri peserta didik Kelas VI di Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan UPI Bumi Siliwangi Tahun Ajaran 2014/2015;

1.3.3 perbedaan rata-rata penerimaan diri peserta didik Kelas VI berdasarkan jenis kelamin di Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan UPI Bumi

Siliwangi Tahun Ajaran 2014/2015;

1.3.4 hubungan penerimaan diri peserta didik Kelas VI dengan capaian prestasi belajar yang dimiliki di Sekolah Dasar Laboratorium Percontohan UPI

Bumi Siliwangi Tahun Ajaran 2014/2015;

1.4Manfaat Penelitian

Penelitian diharapkan bermanfaat baik secara teoretis maupun praktis.

1.4.1 Manfaat Teoretis

Secara teoretis hasil penelitian dapat memberikan gambaran dan

menambah wawasan bimbingan dan konseling terhadap bimbingan di tingkat

sekolah dasar yang diberikan kepada peserta didik. Secara khusus hasil penelitian

dapat memberikan referensi layanan bimbingan konseling bagi peserta didik yang

memasuki masa pubertas dan mengalami perubahan fisik maupun psikis agar

mereka dapat menerima diri dengan positif dan pada akhirnya dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungan serta mengembangkan diri sesuai dengan

potensi dan minat yang dimiliki.

1.4.2 Manfaat Praktis 1) Bagi Guru BK

Guru BK dapat mengetahui dan memahami berbagai permasalahan yang

muncul pada peserta didik yang berada pada masa transisi dari masa

kanak-kanak menuju masa remaja di sekolah dasar dan dapat menyusun

metode atau strategi bimbingan yang sesuai dengan permasalahan yang

dihadapi oleh peserta didik. Terutama permasalahan yang terkait dengan

penerimaan diri yang dapat berpengaruh terhadap penyesuaian sosial

peserta didik juga peningkatan prestasi peserta didik.

(21)

Mayang Wulan Sari,2014

Dapat dijadikan sebagai bahan rujukan untuk memperdalam pengetahuan

terhadap kondisi beragam yang dialami oleh peserta didik di sekolah dan

alternatif cara untuk menanganinya.

1.5Struktur Organisasi Skripsi

Penelitian ini ditulis dalam lima bab, dengan sistematika penulisan sebagai

berikut.

Bab I Pendahuluan berisi latar belakang penelitian, rumusan penelitian,

tujuan penelitian, manfaat penelitian serta struktur organisasi skripsi.

Bab II Kajian teori yang memaparkan konsep-konsep teori terkait variabel

penelitian yang sedang dikaji yaitu penerimaan diri pada remaja awal dan

prestasi belajar.

Bab III Metode penelitian yang didalamnya menyampaikan informasi

tentang metode penelitian yang digunakan, informasi terkait sampel, instrument

penelitian yang digunakan dan prosedur penelitian.

Bab IV merupakan hasil penelitian dan pembahasan yang menguraikan

tentang pengolahan data, serta pembahasan yang menjelaskan hasil dari

pengolahan data tersebut.

Bab V merupakan Penutup yang terdiri dari kesimpulan, keterbatasan

(22)

Mayang Wulan Sari,2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi, Populasi Penelitian 3.1.1 Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Laboratorium Percontohan UPI Bumi

Siliwangi yang berlokasi di dalam kampus Universitas Pendidikan Indonesia jalan

Setiabudi No. 229 Bandung. Alasan pemilihan lokasi penelitian berdasarkan studi

pendahuluan yang dilakukan melalui wawancara dengan guru Bimbingan dan

Konseling, pengamatan langsung atau observasi perilaku peserta didik serta

analisis tugas perkembangan dari inventori tugas yang diberikan kepada peserta

didik. Hasil analisis berdasarkan inventori tugas perkembangan yang disebar di