METODE PENGAJARAN BAHASA BERBASIS KOMPETENSI

METODE PENGAJARAN BAHASA BERBASIS KOMPETENSI 

 

 

Berlin Sibarani 

Universitas Negeri Medan 

 

  Abstract     

  This  paper  discusses  the  concepts  of  competency‐based  language  teaching.  The  focus  of  the  discussion  is  mainly  on  methods,  approaches,  and  techniques  that  closely related to language learning and teaching methods. Besides, it will also  be  discussed  the  linguistic  theories  and  its  relations  to  language  learning  and  teaching theories. Further, it will also be discussed other things that related to  the language learning and teaching especially the ones related to the planning of  language  learning  and  teaching  as  well  as  its  relation  to  competency‐based  language learning and teaching curriculum.  

 

 

1.   PENDAHULUAN 

 

Keberhasilan  pengajaran  diukur  dari  keberhasilan  peserta  belajar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  sebelumnya.  Artinya,  tolak  ukur  keberhasilan  seorang  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengajar  ditunjukkan  oleh  tingkat capaian peserta belajar terhadap  tujuan  tersebut.  Keberhasilan  ini  ditentukan oleh banyak faktor dan salah  satu  di  antaranya  adalah  faktor  metode  mengajar.  Hal  ini  juga  berlaku  untuk  pengajaran  bahasa.  Hanya  saja,  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  dan  konsep  metode  pengajaran  yang  dimaksudkan  disesuaikan  dengan  teori  bahasa  dan  belajar  bahasa  yang  ditetapkan. 

Pakar  pengajaran  bahasa  mengembangkan  beragam  metode  pengajaran  bahasa  sesuai  dengan  perkembangan teori linguistik dan teori  belajar  bahasa  pada  zamannya.  Masing‐ masing metode memiliki keunggulan dan  kelemahannya.  Salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  penerapan  metode  adalah  kesesuaian  pilihan 

metode  dengan  karakteristik  peserta  belajar  bahasa  dengan  situasi  serta  kondisi  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Kedua  faktor  ini  selalu berubah‐ubah dan tak terduga.  

Berdasarkan  keyakinan  ini,  pakar  pembelajar  bahasa  berpendapat  bahwa  tidak  ada  metode  yang  efektif  untuk  sekelompok  peserta  belajar  pada  situasi  tertentu  bisa  jadi  tidak  efektif  pada situasi lain, demikian juga bila peserta belajar  berbeda pada situasi yang sama. 

Dunkin  dan  Biddle  (1974)  mengatakan  bahwa  seluruh  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pengajaran,  termasuk  pengajaran  bahasa,  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  variabel.  Ketiga  variabel  ini  secara  sederhana  meliputi  seluruh  faktor  penentu  yang  terkait  dengan  (1)  guru,  seperti  penguasaan  metode  mengajar,  penguasaan  materi,  dll.,  (2)  peserta  belajar, komunitas sekolah, ruangan kelas, dan (3)  perilaku  guru  dan  peserta  belajar  yang  teramati  dalam  proses  pembelajaran  (teacher’s  and  student’s 

observable behavior). Variabel ketiga merupakan hasil 

interaksi variabel satu dan dua; dan variabel ketiga  (variabel  proses)  inilah  yang  paling  menentukan  keberhasilan pembelajaran. 

Malamah‐Thomas (1987) mengatakan bahwa  interaksi kelas ( interaksi guru dan peserta belajar  dalam  proses  belajar  mengajar)  merupakan  realisasi seluruh perencanaan pembelajaran yang 

dilakukan  guru,  termasuk  di  dalamnya  perencanaan  metode  mengajar  yang  akan  ditetapkan.  Interaksi  kelas  merupakan  sarana  komunikasi  pembelajaran yang sifatnya dinamis dan  terdiri  atas  aksi  dan  reaksi  yang  ditujukan  baik  oleh  guru  maupun  peserta  belajar.  Aksi  dan  reaksi  saling  mempengaruhi  dan  memungkinkan  perencanaan  pembelajaran,  termasuk  perencanaan metode mengajar, berubah.  Oleh  karena  itu  Malamah‐Thomas  (1987)  meyakini  bahwa  yang  paling  menentukan  keberhasilan  pengajaran  adalah  interaksi  kelas  bukan  pilihan  pendekatan pedagogis. 

Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  penting  untuk  menetapkan  dan  menerapkan  metode  pengajaran  secara  variatif  sesuai  dengan  karakteristik  peserta belajar dan situasi pembelajaran.  Yang  menjadi  pertanyaan  sekarang  adalah  bagaimana  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan  seperti  ini?  Seberapa  luas  pemahaman  metode  pengajaran  harus  ditanamkan  kepada  seorang  guru  agar  memiliki  kemampuan 

seperti  ini?  Makalah  ini  akan  membahas  konsep  metode pengajaran dan berbagai hal ini yang dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  memilih  dan  menerapkan  metode  pengajaran  dalam  proses  pembelajaran. 

2.  KONSEP  METODE  PENGAJARAN  BAHASA 

 

Kata  metode  mencakup  tiga  pemahaman,  yaitu  (1)  pendekatan;  (2)  metode  itu  sendiri,  dan  (3)  teknik.  Pendekatan  ialah  tentang  hakikat  bahasa  dan  cara  belajar  bahasa.  Oleh  karena  itu 

pendekatan  disebut  bersifat  aksiomatik.  Pada 

tataran  pendekatan  yang  menjadi  pertanyaan  penting  ialah  apakah  bahasa  itu  dan    bagaimana 

manusia  belajar  bahasa.  Kedua  pertanyaan  sangat 

erat  kaitannya  dengan  teori  bahasa  dan  teori  belajar  bahasa.  Perkembangan  kedua  teori  ini  mempengaruhi  pertumbuhan  metode  mengajar  baru.  Kata  metode  berarti  rencana  umum  tentang  penyampaian  materi  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dan  selalu  didasarkan  pada  pendekatan  yang  diterapkan.  Oleh  karena  itu  metode  disebut  bersifat  prosedural.  Kata  teknik  berarti  implementasi  pembelajaran  di  kelas.  Secara  singkat  perbedaan  ketiga  konsep  tersebut  dipaparkan pada Tabel 1. 

 

Tabel 1: Perbedaan Pendekatan, Metode, dan teknik dalam Pengajaran Bahasa 

No.  Jenis Konsep Makna Kegiatan Guru 

1  Pendekatan  1. Asumsi tentang hakikat  bahasa dan belajar bahasa.  2. Bersifat aksiomatik    Memaparkan hakikat bahasa  dan cara manusia belajar  bahasa.  2  Metode  1. Perencanaan umum tentang  penyampaian materi bahasa  secara berurutan, tanpa  pertentangan  2. Bersifat prosedural  Menetapkan dan mengurutkan  keterampilan yang akan  diajarkan.       

3  Teknik  1. Implementasional  Melaksanakan rencana dan 

mencapai tujuan yang  muncul sesaat (immediate  objectives) melalui perilaku  mengajar di kelas selama  proses pembelajaran  berlangsung.   

          Tabel 2: Perbedaan Metode Communicative LanguageTeaching dan Audiolingual 

No.  Jenis Metode Pendekatan Metode Teknik 

1  Audio Lingual  Method (ALM)  1. Teori bahasa:  Linguistik struktural 2. Konsep Bahasa:       Structurally       related elements       of the coding of       meaning (system       of system)  3.  Teori belajar:  Behaviorisme:  stimulus, response  and reinforcement  Tujuan pembelajaran  bahasa: menguasai  elemen sistem  (penguasan elemen  fonologi, grammar,  dan item leksikal).  Pengajaran berbasis  struktur yang tujuan  utamanya adalah  kemahiran berbahasa  lisan.  Melakukan  latiuhan (drills:  Substitution,  repitition drills)  berbasis audio‐ lingual dan  menekankan  faktor hafalan  (memorization)          2  Communicative  Language  Teaching (CLT)  Teori Bahasa:  Functional  Linguistics (Halliday,  1970), Hymes (1972)  Konsep bahasa:  Bahasa sebagai alat  komunikasi.  Teori belajar bahasa.  (1) teori pemerolehan  bahasa; Input  hypothesis (Krashen),  (2) Prinsip  komunikasi:  Kegiatan yang  melibatkan komunikasi  sebenarnya  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran bahasa,  (3) prinsip  penugasan: bahasa  digunakan untuk  menyelesaikan tugas  tertentu.  Kompetensi  komunikatif dalam  suatu komunitas  penutur bahasa (speech  community):  (1) kompetensi  gramatikal,  sosiolinguistik,  diskors dam  kompetensi strategis.  Meningkatkan  keterlibatan  peserta belajar  dalam berbagai  kegiatan  komunikasi:  berbagi  informasi,  melakukan  negosiasi  makna, dan  melakukan  interaksi.   

Para  pakar  pengajaran  bahasa  mengembangkan  beragam  metode  pengajaran  yang  membedakan  antara  satu  metode  dengan  metode  lain  ialah  pendekatan yang diterapkan. Perbedaan 

pada tataran lain, seperti pada tataran metode dan 

teknik  merupakan  konsekuensi  dari  perbedaan 

pendekatan yang diterapkan.   

Perbedaan  Communicative  Approach  (Communicative  Language  Teaching) 

dengan Audio  Lingual  Method,  misalnya,  akan  terlihat  dengan  jelas  dengan  menggunakan  ketiga  konsep  tersebut  sebagai  kategori  pembeda.  Perbedaan  tersebut dipaparkan pada Tabel 2. 

Ketiga  konsep  tersebut  memberi  kontribusi  yang  berbeda‐beda  terhadap  peningkatan     kualitas    pembelajaran.     Pada  

   

tataran  pendekatan,  penguasaan  teori  bahasa  membantu  guru  untuk  merencanakan tujuan pembelajaran dan  untuk menetapkan materi pembelajaran  secara  berurutan  tanpa  konflik.  Sedangkan  Penguasaan  teori  belajar  membantu  guru  untuk  merencanakan  cara  penyampaian  materi  yang  ditetapkan.  Terjemahan  kedua  teori  ini  dituangkan  dalam  perencanaan  pembelajaran  pada  tataran  metode.  Pada  tataran  teknik,  penguasaan  kedua  teori  tersebut  meningkatkan  kemampuan guru untuk merealisasikan  seluruh  rencana  melalui  perilaku  mengajar dan meningkatkan  kesensitifan  guru  terhadap  immediate  objective 

(kebutuhan  siswa  yang  tidak  terpikirkan  pada  saat  perencanaan  pembelajaran)  dan  kemahiran  menetapkan  cara  untuk  memnuhi  tuntutan kebutuhan tersebut. Kehadiran 

immediate  objective  menunjukkan  bahwa 

tidak  mungkin  merencanakan  seluruh  perilaku pembelajaran di luar kelas secara  sempurna. 

 

3.  METODE  PENGAJARAN  DAN  KOMPETENSI BAHASA 

 

Pada  dasarnya  semua  metode  pengajaran  bahasa  berbasis  kompetensi  meskipun  konsep  kompetensi  tidak  sama  pada  semua  metode  pengajaran.  Makna  kata  berbasis  pada  frasa  ini  ialah  bahwa  perencanaan  pembelajaran  pada 

suatu  metode  pengajaran  dilakukan  untuk  mencapai  kompetensi  bahasa  yang  direncanakan  untuk  dicapai.  Dalam  pemahaman  seperti  ini,  teori  bahasa  yang  dijadikan  sebagai  dasar  pendekatan  sangat  menentukan.  Metode  pengajaran  audio  lingual  (ALM),  yang  pendekatannya  didasarkan  pada  teori  bahasa  struktural,  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menguasai  kompetensi  bahasa  tertentu,  yakni  kompetensi  gramatikal  meskipun  sesungguhnya  di  dalam  metode  tersebut  kata  kompetensi 

gramatikal tidak ditemukan (lihat Tabel 2). Namun 

demikian pemahaman umum terhadap kompetensi  bahasa ialah kompetensi komunikatif seperti yang  dikemukakan  oleh  Halliday  (1970)  dan  Hymes  (1972) dalam Richards (1986). Metode pengajaran  berbasis kompetensi didasarkan pada pendekatan  yang  menerapkan  teori  bahasa  yang  terdapat  di  dalam Sosio Linguistik dan Linguistik Fungsional  dan  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  komunikatif suatu komunitas penutur bahasa. 

Pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  pengajaran  bahasa  Inggris  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  komunikatif  komunitas  penutur  bahasa  Inggris  pada  umumnya.  Di  dalam  kurikulum  pendidikan  menengah,  misalnya,  peserta  belajar  diharapkan  mampu  (kompeten)  atau  memiliki  kompetensi  dasar  komunikasi  transaksional  pada  semua  keterampilan  berbahasa  (listening,  speaking,  reading,  dan  writing).  Pada  jenjang  ini  tujuan 

pengajaran  mulai  dari  kelas  x  sampai  dengan  kelas xii sama. Misalnya, kompetensi komunikasi  transaksional  menjadi  tujuan  di  semua  kelas;  yang berbeda adalah indikator kompetensi. 

Indikator  kompetensi  menjadi  gambaran  tingkat capaian kompetensi dasar. Artinya, untuk  mengetahui  penguasaan  kompetensi  dasar,  misalnya  kompetensi  komunikasi  transaksional,  peserta  belajar  harus  mampu  melakukan  semua  indikator  kompetensi;  misalnya:  melaksanakan 

instruksi  lisan.  Melalui  indikator  kompetensi 

dapat  diketahui  apakah  seorang  peserta  belajar  sudah  kompeten  dalam  suatu  kompetensi  komunikatif  tertentu  dan  seberapa  kompeten  peserta  tersebut.  Jadi  indikator  kompetensi  menjadi  bukti  kompetensi  sekaligus  petunjuk  tingkat  penguasaan  kompetensi.  Indikator  kompetensi  suatu  kompetensi  dasar  yang  tidak 

mungkin  selesai  diajarkan  di  kelas  x  akan  disebarkan  ke  kelas  xi  dan  xii  menurut  prosedur  metode  pengajaran  yang diterapkan. 

Communicative  Language  Teaching 

atau  Communicative  Approach    adalah  salah  satu  contoh  metode  pengajaran  yang  berbasis  kompetensi.  Sesuai  dengan  prinsipnya,  metode  ini  akan  mengurutkan  penyampaian  inikator  kompetensi  berdasarkan  kebutuhan  komunikasi  peserta  belajar;  kerumitan  struktur  kalimat  akan  menjadi  pertimbangan  kedua.  Metode  pengajaran  yang  lain,  misalnya,  ALM  akan  mengurutkan  materi  pelajaran  berdasarkan  kerumitan  struktur  kalimat. 

Pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  terutama  pada  jurusan  linguistik  terapan,  mislanya  jurusan  bahasa  Inggris  terapan,  sebagian  pengajaran  bahasa  Inggris  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  komunikatif  komunitas  penutur  bahasa  Inggris  berprofesi  tertentu.  Pengajaran  ini  secara  umum  dikenal  dengan  sebutan  bahasa  Inggris  untuk  tujuan  khusus  atau  English  for  Spesific  Purpose  (ESP).  Pengajaran  ini  menonjolkan  kebutuhan  komunikasi peserta belajar pada profesi  tertentu.  Gambaran  kebutuhan  komunikasi  diperoleh  melalui  analisis  kebutuhan.  Pertanyaan  utama  pada  analisis  ini  ialah  kompetensi  komunikatif  apa  yang  harus  dimiliki  seseorang  agar  dia  dapat  bekerja  pada  lingkungan  profesi  tertentu.  Jadi  acuan  kompetensi  adalah  kebutuhan  pasar  kerja  dan  oleh  karena  itu,  pada  pengajaran  ini  tidak  perlu  semua  kompetensi  komunikatif  diajarkan.  Metode  pengajaran  yang  diterapkan  pada  jurusan  ini  tidak  berbeda  dengan  metode pengajaran berbasis kompetensi  lainnya,  seperti  Communicative  Language 

Teaching (CLT). 

Metode  pengajaran  bahasa  kebanyakan  berbasis  struktur;  yang 

berbasis  kompetensi  sedikit  jumlahnya.  Selain  CLT,  Natural  Approach  dapat  digolongkan  pada  metode  pengajaran  bahasa  yang  berbasis  kompetensi.  Hakikat  bahasa  menurut  metode  ini  ialah  sebagai  alat  komunikasi  dan  teori  belajar  yang  dijadikan  dasar  pembelajaran  adalah  teori  pemerolehan  bahasa  terutama  input  hypothesis  yang dikemukakan oleh Krashen. 

 

5.  PENUTUP   

Metode  mengajar  bahasa  mengisyaratkan  tiga  konsep, yaitu (1) pendekatan, (2) metode, dan (3)  teknik.  Faktor  utama  yang  membedakan  suatu  metode  dengan  metode  lain  ialah  pendekatan  yang  diterapkan,  yang  meliputi  teori  linguistik  dan  teori  belajar  bahasa.  Perencanaan  pembelajaran  bahasa  tidak  mungkin  dilakukan   secara  tuntas  dalam  artian  detail  perilaku  pengajaran.  Munculnya  immediate  objectives 

merupakan  ketidaktuntasan  perencanaan.  Kesadaran  (awareness)  dan  kesensitifan  terhadap 

objectives  seperti  ini  dan  kemampuan  mencari 

cara  mengatasi  hal  tersebut  sangat  diperlukan.  Jadi  keberhasilan  pengajaran  dapat  ditentukan  oleh  ketepatan  pemahaman  pendekatan  (teori  linguistik  dan  teori  belajar  bahasa),  pelaksanaan  metode  pengajaran  (perencanaan  pembelajaran),  pelaksanaan  teknik  mengajar  (realisasi  rencana  pembelajaran di kelas berlangsung dan kesadaran  (awareness),  kesensitifan  serta  kemampuan  mengatasi  immediate  objectives.  Hal  ini  berlaku  untuk  semua  metode  pengajaran,  termasuk  metode pengajaran berbasis kompetensi. 

 

DAFTAR PUSTAKA   

Direktorat  Pendidikan  Menengah  dan  Umum.2004.  Kurikulum  2004  SMA:  Pedoman  

Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian.  Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas. 

Dunkin,  M.J.  and  Biddle,  B.J.  1974.  The  study  of 

Teaching.  New  York:  Holt,  Rinehart  and 

Winston. 

Malamah,  T.A.  1987.  Classroom  Interaction.  Oxford: Oxford University Press. 

Richards,  J.C.  and  Rogers,  T.S.  1986.  Approaches 

and  Methods  in  Language  Teaching:  A  Description  and  Analysis.  Cambridge: