MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN BELAJAR BERNBASIS ANEKA SUMBER (BEBAS)
PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) KELAS IV SD NEGERI 112135 KECAMATAN
RANTAU UTARA T.A 2011/2012
Skripsi ini Diajukan Untuk Memenuhi
Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar
OLEH: NURSAIMA
108313249
PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi ini di ajukan oleh
Nama : Nursaima Nim : 108313249
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan : Pendidikan Prasekolah dan Sekolah dasar
Judul : Meningkatkan Motivasi Belajar
Skripsi Ini Telah Dipertahankan Dalam Ujian Skripsi Pada Tanggal 27 Juli 2012 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Medan, 31 Juli 2012 Dosen Pembimbing Skripsi
Drs. Khairul Anwar, M.Pd NIP. 195807091985011001
Disetujui :
Ketua Jurusan
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang Diajukan Oleh
NURSAIMA NIM : 108313249
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah dasar
Telah Dipertahankan Dalam Ujian Skripsi Pada Tanggal 27 Juli 2012 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Medan, 31 Juli 2012 Panitia Ujian,
Ketua, Sekertaris,
Drs. Nasrun Nasution, M.S Drs. Khairul Anwar, M.Pd NIP : 19570514 198403 1 001 NIP : 19580709 198501 1
(Lulus dan Berijazah)
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis mengucapkan kehadirat Allah
SWT yang telah member rahmat, taufiq dan hidayah_nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Melalui Pendekatan Belajar Berbasis Aneka Sumber (BEBAS) Pada Mata Pelajaran IPS Pada Materi Manfaat Sumber Daya Alam Kelas IV SD Negeri 112135 Kecamatan Rantau Utara”. Yang disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan PGSD, Program
Studi PPSD S-1.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat
diselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh kerena itu
penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun skripsi ini,
antara lain:
1. Bapak Prof. Dr Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri medan.
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Prof. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I.
5. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Pra
Sekolah Dasar (PPSD), dan Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku
Sekertaris Jurusan.
6. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd, Ibu Dra Rosliana Sitompul, M.Pd,
Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah banyak
memberikan saran dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen beserta Staff Pegawai Jurusan Pendidiksn Pra
Sekolah dan Sekolah Dasar (PPSD) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP).
8. Ibu Sri Yusmawani, S.Pd sselaku Kepala Sekolah dan Ibu Nurhaida
Hasibuan, A.Ma.Pd selaku Guru Kelas IV beserta seluruh guru-guru dan
staff pegawai di SD Negeri 112135 Kecamatan Rantau Utara.
9. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada
kedua orang tua yang tercinta Tahan Gultom dan Hj. Rosmawati
Hutasuhut sebagai rasa hormat, sayang dan terima kasih penulis yang tidak
terhingga atas semua pengorbanan dan doa yang telah diberikan baik
secara moril dan materil dari penulis kecil sampai memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan SI PGSD di Universitas Negeri Medan.
10.Buat abang anda Syahrul Efendi Gultom, Rahmad Aizul Gultom, Khairul
Saleh Gultom, dan abang ipar Muhammad Roem, Armen Harahap ST, dan
perhatian dan doa kepada penulis selama menyelesaikan studi di
Universitas Negeri Medan.
11.Buat Kakanda Herlina Astuti Br Gultom, Dahlia Agustina Br Gultom, Leli
Septianti Br Gultom dan Kakak ipar Hizrah Br Siregar, Mariani Nasution,
dan Riswarni yang telah memberikan penulis dukungan, semangat,
perhatian dan doa kepada penulis selama menyelesaikan studi di
Universitas Negeri Medan.
12.Yang terkhusus pacarku Mirwan Batubara yang telah mendukung dan
memberikan semangat, perhatian dan dorongan sampai akhirnya penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini.
13.Kepada Teman-teman dikos Tuasan Jl. Dahlia No.42 Sri Mahrini
Damanik, Kurniati Halimah Perdana, Yunita Mahliza Lubis dan Wiki Sri
Wulandari yang telah memberikan semangat, perhatian dan dukungan
kepada penulis sampai penulis menyelesaikan skripsi ini.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kelemahan
baik isi maupun tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir
kata penulis mengucapkan terima kasih.
Medan, Juli 2012
Penulis
DAFTAR ISI
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kerangka Teori ... 5
2.1 Pengertian Motivasi... 5
2.2 Pengertian Belajar ... 7
2.3 Pengertian Motivasi Belajar ... 8
2.4 Pendekatan Belajar Berbasis Aneka Sumber (BEBAS) ... 9
2.4.1 Syarat-syarat untuk belajar bebas ... 10
2.4.3 Menyediakan sumber-sumber ... 12
2.4.4 Langkah-Langkah Belajar Berbasis Aneka Sumber (BEBAS) ... 13
2.4.5 Kelebihan dan Kelemahan Belajar Berbasis Aneka Sumber (BEBAS) ... 14
2.4.6 Penerapan Belajar Berbasis Aneka SUmber (BEBAS) ... 15
2.5 Hakikat Belajar IPS ... 16
2.6 Tujuan Dan Karakteristik Pembelajaran IPS ... 17
2.7 Manfaat Sumber Daya Alam ... 19
1. Pemanfaatan Sumber Daya Alam ... 19
2. Menjaga Kelestarian Sumber Daya Alam ... 22
B. Kerangka Berpikir ... 23
C. Hipotesis Tindakan ... 25
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ... 26
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 26
3.3 Subjek Penelitian ... 26
3.4 Variabel Penelitian ... 26
3.5 Desaian Penelitian ... 27
3.6 Prosedur Penelitian ... 28
3.8 Jadwal Penelitian ... 31
3.9 Teknik Analisis Data ... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ... 34
4.2 Pembahasan ... 54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ... 60
5.2 Saran ... 61
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 Tingkat Motivasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal ... 34
Tabel 4.2 Tingkat Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I ... 39
Tabel 4.3 Hasil Observasi Belajar Siswa Pada Siklus I ... 42
Tabel 4.4 Tingkat Motivasi Belajar Siswa Pada Siklu II ... 47
Tabel 4.5 Hasil Observasi belajar Siswa Pada Siklus II ... 50
Tabel 4.6 Rekapitulasi Tingkat Motivasi Belajar Siswa Melalui Angket ... 56
Tabel 4.7 Rekapitulasi Perubahan Tingkat Motivasi Belajar Siswa ... 57
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Perilaku Siswa ... 56
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Grafik Tingkat Motivasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal... 35
Gambar 4.2 Grafik Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus I ... 40
Gambar 4.3 Grafik Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus II ... 48
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus RPP
Lampiran 2 RPP Siklus I Pertemuan I
Lampiran 3 RPP Siklus I Pertemuan II
Lampiran 4 RPP Siklus II Pertemuan I
Lampiran 5 RPP Siklus II Pertemuan II
Lampiran 6 Daftar Nama Siswa
Lampiran 7 lembar Observasi Guru Siklus I
Lampiran 8 Lembar Obsevasi Guru Siklus II
Lampiran 9 Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Lampiran 10 Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Lampiran 11 Angket Siswa
Lampiran 12 Tabel Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Lampiran 13 Tabel Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II
Lampiran 14 Data Angket Siswa Pada Kondisi Awal
Lampiran 15 Data Angket Siswa Pada Siklus I
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Proses belajar mengajar di sekolah merupakan kegiatan yang sangat penting
dalam peningkatan kualitas pendidikan, dimana proses belajar mengajar ini di
harapkan dapat mencapai tujuan pendidikan nasional dan dapat meningkatkan
sumber daya manusia yang berkualitas. Dalam hal ini siswa perlu memilik
kemampuan untuk memperoleh dan mengelola informasi dari berbagai sumber
informasi. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran kritis, sistematis, logis dan
kreatif. Oleh karena itu, salah satu usaha yang dapat di lakukan untuk mencapai
kemampuan itu adalah dengan pembelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang sangat
penting, dimana tujuan pembelajaran matematika yang termuat dalam KTSP
2006.
Dalam kurikulum SD, mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran wajib bagi siswa. Namun kenyataan yang sering di hadapi oleh guru di sekolah bahwa sering menganggap pelajaran matematika suatu mata pelajaran yang sulit, sehingga tidak jarang siswa sudah terlebih dahulu merasa tidak mampu dalam mempelajarinya. Hal ini mungkin karena pengajaran matematika di sajikan dalam bentuk yang kurang menarik, sehingga terkesan sulit dan menakutkan. (Shakashiri, http:/www.unimed.ac.id2009).
Untuk mencapai tujuan tersebut di butuhkan proses belajar mengajar yang
menekankan interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dan siswa
dengan siswa. Di samping itu, agar siswa tidak pasif di butuhkan suatu proses
penciptaan lingkungan yang memungkinkan timbulnya minat belajar siswa dan
menciptakan sistem lingkungan yang dapat memotivasi siswa menyenangi
Berdasarkan informasi dari guru Matematika SD Negeri 101780 Percut,
bahwa hasil belajar matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan
pecahan di sekolah tersebut masih rendah, terbukti dari soal yang diberikan guru
sebanyak 30 soal hanya 8 orang yang mencapai ketuntasan. Hal ini di sebabkan
karena banyak di antara siswa manganggap mata pelajaran matematika sebagai
mata pelajaran yang sulit dimengerti. Selain informasi dari guru tersebut, peneliti
juga memperoleh data mengenai tingkat penguasaan siswa kelas IV T.A
20011/2012 yang masih rendah dengan tingkat ketuntasan klasikal 60,12%.
Hal ini berarti, secara klasikal kelas tersebut belum mencapai ketuntasan
belajar. Keadaan ini menunjukkan bahwa masih di perlukan perbaikan dalam
pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat di tingkatkan. Keberhasilan belajar
matematika siswa tidak terlepas dari kualitas pembelajaran yang dapat
menumbuhkan rasa aman dan nyaman serta hasrat dan keinginan belajar pada diri
siswa.
Kemudian pembelajaran Matematika masih didominasi oleh penggunaan
metode ceramah atau kurang bervariativ dan kegiatannya masih berpusat pada
guru sehingga membuat para siswa kurang aktif. Aktivitas siswa dapat dikatakan
hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap
penting. Guru menjelaskan Matematika hanya sebatas produk dan sedikit proses.
Salah satu alasan guru adalah padatnya materi yang harus dibahas dan
diselesaikan berdasarkan kurikulum yang berlaku. Padahal, dalam membahas
Matematika tidak cukup hanya menekankan pada produk, tapi yang lebih penting
Di dalam peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005, Pasal 19, ayat 1 dengan tegas menyatakan bahwa : “Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan di selenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.” ( PP No.19:2005).
Oleh karenanya dapat di katakan bahwa kegiatan belajar merupakan suatu
kegiatan aktif siswa dalam membangun pemahaman terhadap suatu
konsep.Pembelajaran merupakan suatu interaksi antara pengajar, dan bahan ajar.
Ketercapaian tujuan pembelajaran merupakan suatu keberhasilan dalam
menyelenggarakan suatu pendidikan.
Model pembelajaran partisipatif menekankan peran serta siswa dalam
kegiatan pembelajaran dengan penerapan teknik pembelajaran yang variatif
sehingga siswa terhindar dari rasa jenuh dan di harapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Salah satu faktor yang sangat penting dalam proses belajar
mengajar adalah aktivitas siswa dalam pembelajaran.Hal ini di maksudkan agar
siswa secara aktif dapat melihat keterkaitan antara materi pelajaran yang telah di
pelajari dengan informasi atau ide bari. Namun sering terjadi siswa tidak mampu
melakukannya.
Menurut Sudjana (2001) bentuk pembelajaran partisipatif sangat efektif di
terapkan dalam mengaktifkan kegiatan belajar siswa. Karena bentuk pembelajaran
ini lebih mengutamakan keaktifan siswa dalam belajar dalam tugas guru adalah
sebagai fasilitator dimana membantu dan mengarahkan siswa agar lebih aktif.
Dengan menerapkan model pembelajaran parsitipatif, siswa akan
merasakan di perhatikan dan di hargai sebagai individu yang sedang belajar.
sekolah. Sebab, kemauan belajar merupakan kondisi yang harus ada jika guru
menginginkan siswa dapat menyerap dan menguasai materi pelajaran yang di
pelajari.
Penerapan pembelajaran parsitipatif menekankan pada peranan pendidik
untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar secara aktif dan
partisipatif. Keterlibatan pendidik dapat meliputi dua hal penting, di antaranya,
pertama, penyusunan pengembangan program belajar yang kedua, upaya
menumbuhkan kondisi supaya peserta didik melakukan kegitan belajar
partisipatif. Keterlibatan dalam penyusunan dan pengembangan program
pembelajaran, pendidik melakukan asesmen kebutuhan belajar; identifikasi
sumber-sumber dan kemungkinan hambatan dalam pembelajaran; menyusun
tujuan belajar, menetapkan komponen dan proses pembelajaran, serta
melaksanakan dan menilai program pembelajaran. Keterlibatan pendidik dalam
menumbuhkan situasi belajar yang kondusif bagi peserta didik untuk belajar.
Menurut Knowles (dalam Mulyasa, 2006:67) ada tujuh langkah pendidik yang dapat membantu peserta didik untuk : (1) menumbuhkan keakraban yang mendorong untuk belajar, (2) menjadi anggota kelompok dan belajar dalam kelompok, (3) mendiagnosis kebutuhan belajar, (4) merumuskan tujuan belajar, (5) menyususn pengalaman belajar, (6) melaksanakan kegiatan belajar, dan (7) melakukan penilaian terhadap proses, hasil, dan pengaruh belajar.
Salah satu cara untuk dapat menciptakan sumber daya manusia
berkualitas, guru dalam mengajar dapat menggunakan beberapa metode dan
pembelajaran. Dalam hal ini, pendekatan yang sesuai dengan perkembangan
adalah pembelajaran partisipatif, karena pembelajaran ini memungkinkan siswa
berperan aktif dalam pembelajaran dan dapat menampilkan peranan matematika
Berdasarkan uraian di atas maka dapat di ketahui bahwa untuk dapat
melaksanakan kegiatan belajar partisipatif guru harus mampu menumbuhkan
sikap keakraban di antara siswa, dan menjadi bagian kelompok siswa. Karena itu
dalam penelitian ini peneliti mencoba mengadakan penelitian yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Partisipatif di Kelas IV SD Negeri 101780 Percut Tahun Ajaran 2011/2012”.
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka beberapa masalah dapat
di identifikasi sebagai berikut :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 101780
Percut
2. Kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran metematika.
3. Kegiatan belajar mengajar yang di laksanakan kurang bervariasi.
4. Metode yang digunakan guru bersifat monoton
1.3Batasan Masalah
Dalam penelitian ini masalah di batasi pada ”Penerapan pembelajaran
partisipatif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi
penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas IV di SD Negari 101780 Percut
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah dengan menerapkan
pembelajaran partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
pada sub pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan Kelas IV di
SD Negeri 101780 Percut Tahun Ajaran 2011/2012?”.
1.5Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini dalah untuk : Mengetahui apakah
pembelajaran partisipatif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
Kelas IV di SD Negeri 101780 Percut.
1.6Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah :
1. Bahan masukan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran yang
sesuai dengan materi pelajaran.
2. Bagi siswa, untuk meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam
belajar.
3. Sebagai bahan masukan sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan
disekolah.
4. Bagi peneliti sendiri, dapat memberikan pemahaman baru tentang
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 1.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan dalam bab IV maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Belajar Berbasis Aneka
Sumber (BEBAS) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada pokok bahasan Manfaat
Sumber Daya Alam Kelas IV SD Negeri 112135 Kecamatan Rantau Utara.
2. Diperoleh motivasi belajar siswa berdasarkan alat pengumpulan data
berupa angket, yaitu: pada kondisi awal menunjukkan bahwa skor
motivasi belajar siswa yaitu sebesar 80-100% dengan kategori sebanyak 1
orang siswa (2,8%) tergolong kategori motivasi tinggi dan siklus I
menunjukkan bahwa skor motivasi belajar siswa sebesar 80-100% dengan
kategori sebanyak 2 orang siswa (5,7%) tergolong kategori tinggi.
Sedangkan pada akhir siklus II menunjukkan skor motivasi siswa sebesar
80-100% dengan kategori 30 orang siswa (85,8%) tergolong kategori
tinggi. Maka dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa mengalami
peningkatan secara signifikan.
3. Berdasarkan skor yang dipeoleh oleh siswa melalui lembar observasi
antara lain: pada siklus I terdapat 1 deskriptor perilaku siswa dalam belajar
yang termasuk sangat baik yaitu 28 orang siswa (80%) yang tergolong
tergolong sangat baik yaitu 29 orang siswa (82,8%) tergolong sangat baik,
28 orang siswa (80%) tergolong sangat baik, 31 orang siswa (88,5%)
tergolong sangat baik, 30 orang siswa (85,7%) tergolong sangat baik, 28
orang siswa (80%) yang tergolong sangat baik, 28 orang siswa (80%) yang
tergolong sangat baik, 29 orang siswa (82,8%) yang tergolong sangat baik,
33 orang siswa (94,2%) yang tergolong sangat baik, 30 orang siswa
(85,7%) tergolong sangat baik, 28 orang siswa (80%) tergolong sangat
baik dan 30 orang siswa (85,7%) yang tergolong sangat baik.
4. Dari hasil data yang diperoleh pada Siklus I dan Siklus II dari kegiatan
penelelitian yang telah dilaksanakan, penelitian ini memiliki kelemahan
dan keunggulan. Sehingga hasil dari penelitian yang telah dilaksanakan
belum sempurna dan belum optimal sesuai dengan yang diharapkan.
Kelemahan dalam penelitian ini:
- Siswa masih kurang dalam bertanya dan menemukan pendapat.
- Alokasi waktu dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran masih
kurang.
Kelebihan dalam penelitian ini:
- Suasana kela menyenangkan.
- Tercipta kerjasama dalam proses belajar mengajar antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru.
1.2 Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan diatas, maka peneliti mangajukan beberapa
saran sebagai berikut:
1. Kepada guru kelas IV supaya melatih siswanya dalam mengajukan
pertanyaan sehingga para siswa dapat terampil dan bertanya.
2. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa beraktivitas sesuai dengan
materi yang dipelajari agar suasana kelas menjadi kondusif.
3. Bagi peneliti sendiri kiranya hasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat
dijadikan suatu keterampilan serta pengetahuan untuk menambah
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.2007. Ilmu pengetahuan Sosial Terpadu untuk Sekolah Dasar Kelas 4. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Asy’ari. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial SD untuk Kelas IV. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Dewi Rosmala. 2010. Profesionalisasi guru Melalui penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Dimyati. 2006. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Eveline. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Eveline. 2009 Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia
Hamalik, 2003. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Maljumadi. 2004. Ilmu pengetahuan Sosial Terpadu untuk Sekolah Dasar Kelas 4 Semester 1 dan 2. Medan: Madju Medan.
Nasution. 2011. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu.Jakarta: Bumi Aksara.
blogspot.com/2011/10/pendekatan-belajar-berbasis-aneka.html.
http://www.duniapsikologi.com/pengertian-motivasi/.
