PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP.

(1)

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM

DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

TESIS

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi

Pendidikan Biologi

Oleh

Dede Akhmad Junaedi NIM 1303032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM

DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

Oleh:

Dede Akhmad Junaedi

S.Pd, Institut Agama Islam Negeri SGD Bandung, 2002

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Biologi

Sekolah Pascasarjana

Desember 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

DEDE AKHMAD JUNAEDI

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP

DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing

Dr. Widi Purwianingsih, M.Si.

NIP.196209211991012001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Dr. Bambang Supriatno, M.Si.

(4)

(5)

Dede Akhmad Junaedi, 2015

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DANMISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM

DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

ABSTRAK

Pembelajaran bermakna merupakan suatu usaha untuk membelajarkan siswa agar mampu belajar dan menemukan konsep pengetahuan dengan mengolah dan meramu sendiri. Pembelajaran bermakna akan terwujud apabila pendidik mengetahui potensi awal, penguasaan konsep dan miskonsepsi siswa. Tujuanpenelitianiniadalahuntukmendeskripsikanprofilpengetahuanawal siswa, penguasaan

konsep,danmiskonsepsipadamateriekosistemdenganmenggunakanpetakonsep.Subj ekpenelitianadalahsiswakelas VII MTs NegeriPurwakarta.Data dijaringdenganmenggunakanpenilaianpeta konsep isian pengetahuanawal, penilaian peta konsep siswa, penilaianproposisi miskonsepsi,lembarangket, format wawancara, dancatatanlapangan.Kegiatanpenelitiandibagimenjaditahap persiapanmenggunakan petakonsep, dan tahappelaksanaanpengisian dan pembuatanpetakonsep.Tahap persiapanmeliputiperangkatpetakonsep, daninstrumenpetakonsep.Tahappelaksanaanmeliputitahappenjaringanpengetahuan awaldanpembuatanpetakonsepdalammenilaipenguasaan konsepdan miskonsepsisiswapadamateriekosistem.Hasilpenelitianmenunjukkanbahwapetako nsepdapatmengungkappengetahuanawal, penguasaan konsepdanmiskonsepsi. Peta konsepdapatmenjaringpengetahuanawalsiswaterkaitmateriekosistempadakategoric ukup (50,5).Peta konsep dapat mengungkap penguasaan konsep siswa terkait materi ekosistem pada kategori baik (62,1%). Proposisi petakonsepdapatmengungkapmiskonsepsimateriekosistem dengan kategori kurang

(28,30%). Guru

dansiswamenanggapipositifterhadappenggunaanpetakonsepdalampembelajaran,

karena dapat membantu siswa dalam belajar

bermakna.Dengandemikiandapatdisimpulkanbahwapetakonsepdapatmengungkap pengetahuanawal, penguasaan konsep danmiskonsepsisiswa.

(6)

Dede Akhmad Junaedi, 2015

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

PROFILE OF STUDENT PRIOR KNOWLEDGE, CONCEPT MASTERY AND MISCONCEPTION IN ECOSYSTEM LEARNING

BY USING MAP OF CONCEPT

ABSTRACT

Meaningful learning is an undertaking to guide student to be able to learn and discover the concept of knowledge by their own processing and designing. The meaningful learning will be realized when the educator knows the early potential, the concept mastery and misconception of student. The aim of this research is to make a description of the profile of student prior knowledge, concept mastery, and misconception in ecosystem learning by using map of concept. The subject of research is students of class VII of MTs Negeri Purwakarta. The data is taken by using the data entries assesment of concept map of prior knowledge, the assesment of student concept map, the assesment of misconception proposition, questionnaire sheet, interview form, and field records. The research activity is divided to be preparations phase by using map of concept, the implementation phase of fillin and making the data entries map of concept. The phase of preparationsare included the tools of data entries and the instruments of concept map. The implementation phase is to recruit the prior knowledge and make the concept map in appraising concept mastery and the misconception student in ecosystem subject. The result of research shows that the concept map is able expose is able to expose the prior knowledge, concept mastery, and misconception. The map of concept is able to recruit the students prior knowledge related to ecosystem subject in sufficent category (50,5). The concept map is able to expose the student concep mastery related to ecosystem subject in good category (62,1%). The concept map proposition is able to expose the misconception of ecosystem subject by lacking category (28.30%). Both teacher and student respond posotively to the use of concept map in the learning, because it can back up of students in meaningful learning.Therefore it can be stated that the map of concept is able to expose the prior knowledge, concept mastery and student misconception.

(7)

Dede Akhmad Junaedi, 2015

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

DAFTAR ISI

Hal.

ABSTRAK... i

KATA PENGANTAR... iii

DAFTAR ISI... iv

DAFTAR TABEL... vi

DAFTAR GAMBAR... vii

DAFTAR LAMPIRAN ………... viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah... B. Rumusan Masalah... C. Batasan Masalah... D. Tujuan Penelitian... E. Manfaat Hasil Penelitian... F. Organisasi Penulisan Tesis...

1 6 7 7 8 8

BAB II PENGETAHUAN AWAL, MISKONSEPSI, PENGUASAAN

KONSEP, PETA KONSEP DAN EKOSISTEM

A. Pengetahuan Awal... B. Penguasaan Konsep………... C. Miskonsepsi.……...

D. Peta Konsep...………

E. Tinjauan Konsep Ekosistem... …... F. Penelitian yang Relevan...

10 12 14 16 28 31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian... B. Metode Penelitian...

(8)

Dede Akhmad Junaedi, 2015

C. Definisi Operasional... D. Instrumen Penelitian... E. Teknik Pengumpulan Data... F. Prosedur Penelitian…………... G. Teknik Analisis Data... H. Analisis Data Penelitian …... I. Alur Penelitian...

33 34 42 44 49 50 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian... 1. Hasil Kemampuan Pengetahuan Awal…... 2. Hasil Penguasaan Konsep Siswa... 3. Hasil Penilaian Miskonsepsi Siswa pada Materi Ekosistem... 4. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Peta Konsep... 5. Hasil Wawancara Guru Terhadap Penggunaan Peta Konsep... B. Pembahasan Hasil Penelitian... 1. Pengetahuan Awal Siswa... 2. Penguasaan Konsep Siswa... 3. Miskonsepsi Siswa... 4. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Peta Konsep... 5. Tanggapan Guru Terhadap Penggunaan Peta Konsep... 6. Kelebihan dan Kelemahan Peta Konsep... 56 56 59 64 69 74 76 76 80 82 86 88 88

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan... B. Saran...

DAFTAR PUSTAKA ………...

LAMPIRAN-LAMPIRAN ………...

90 90

(9)

RIWAYAT HIDUP ………... 145

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1 Kisi-Kisi Angket Siswa Terhadap Pembelajaran Peta Konsep... 3.2 Kisi-Kisi Wawancara Guru Terhadap Pembelajaran Ekosistem dengan

Mengggunakan Peta Konsep ……... 3.3 Teknik Pengumpulan Data ...………... 3.4 Kategori Persentase Kemampuan Pengetahuan Awal Siswa..………... 3.5 Kategori Persentase Penguasaan Konsep Siswa... 3.6 Kategori Persentase Miskonsepsi Siswa Pada Tiap-Tiap Proposisi.…... 3.7 Kategori Persentase Angket... 4.1 Data Hasil penjaringan pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan

Proposisi………... 4.2 Data Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta Konsep Siswa dengan Peta Konsep Acuan...……..………... 4.3 Data Miskonsepsi Siswa Pada Tiap-Tiap Proposisi Pada Peta Konsep

Ekosistem………...

Hal. 40

41 43 51 52 53 53

57

61

[image:9.595.111.538.244.541.2]

(10)

Dede Akhmad Junaedi, 2015

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1 Bagan Contoh Peta Konsep... 3.1 Peta konsep acuan pengetahuan awal... 3.2 Peta konsep isian pengetahuan awal... 3.3 Peta Konsep Acuan Penjaringan Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi... 3.4. Bagan Alur Penelitian ... 4.1 Diagram Persentase Pengetahuan Awal Siswa Pada Konsep Ekosistem... 4.2 Diagram Persentase Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Ekosistem... 4.3 Diagram Proposisi Miskonsepsi Tertinggi ……...…... 4.4 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Pelaksanaan penggunaan peta

konsep.…... 4.5 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Feedback dan Refleksi Penggunaan Peta

Konsep... 4.6 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Kendala dan Keterbatasan Peta

Konsep... Hal. 27 37 38 39 55 59 62 68

69

71

(11)

Dede Akhmad Junaedi, 2015

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

A. RPP ………... B. Instrumen Penelitian

1. Pengenalan Peta Konsep, Cara Pembuatan, Kriteria Penilaian, Skoring Peta Konsep, dan Peranan Peta Konsep...………...…... 2. Materi dan Peta Konsep Pembiasaan... 3. Materi dan Peta Konsep Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi... 4. Data Penjaringan Pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan

Proposisi... ………... 5. Data Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta

Konsep Siswa dengan Peta Konsep Acuan...………. 6. Data Miskonsepsi Siswa pada Tiap-tiap Proposisi pada Peta Konsep

Ekosistem... 7. Format Angket Siswa ………..………...

8. Format Wawancara Guru ……….………... C. Hasil Penelitian

1. Data Hasil Penjaringan Pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan Proposisi ….…………...…... 2. Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta

Konsep Siswa dengan Peta Konsep Acuan...………..……...

Hal. 96

101 108 113

120

122

124 127 129

130

(12)

Dede Akhmad Junaedi, 2015

3. Data Hasil Miskonsepsi Siswa pada Tiap-tiap Proposisi pada Peta Konsep Ekosistem ...………….…... 4. Hasil Penelitian Angket Siswa …….………..……….. 5. Rekapitulasi Wawancara Guru ………..………...

6. Rekapitulasi Catatan lapangan Penelitian ...………...

D. Dokumentasi ………...………...

(13)

1

Dede Akhmad Junaedi, 2015

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar biologi dapat diartikan sebagai belajar tentang makhluk hidup yang mencakup semua fenomena alam. Belajar biologi berupaya mengenali dirisendiri sebagai makhluk (Rustaman, 2003).MenurutUNESCO(1986) pengetahuan biologi memainkan peran signifikan dalam meningkatkan pembangunan sosial ekonomi sebuah negara dengan memungkinkan tidak terjadinyaeksploitasi tanah, hewan, alam lainnya dan sumber daya manusia (Kostova, 2010).

Pembelajaran biologi yang dilaksanakan di sekolah dewasa ini masih bersifat hafalan, kering, dan kurang mengembangkan proses berfikir siswa (Rustaman,1997). Pembentukan pengetahuan pada siswa tidak bisa terwujud secara langsung tetapi membutuhkan proses yang gradual dalam kurun waktu lama, di samping itu proses di dalam kelas selama pembelajaran berlangsung seharusnya terjadi komunikasi yang intens antara siswa dan guru, sehingga suasana akan lebih hidup dan proses pembelajaran menyenangkan.Apabila hal ini terjadi, diharapkan siswa bisa melaksanakan belajar dengan sungguh-sungguh, mampu menyerap pengetahuan baru dan menghubungkan dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya. Ausubel mengatakan bahwa belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang (Dahar, 2011).

(14)

2

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

dipindahkan ke memori jangka panjangnya dan hal ini akan tercapai apabila siswa dibekali dengan adanya keterampilan dan strategi pembelajaran yang tepat.

Berdasar pada teori belajar Ausubel, Novak (Dahar, 2011) telah menyumbangkan gagasan penting dalam pembelajaran yaitu peta konsep atau pemetaan konsep. Peta konsep menyatakan hubungan antara konsep-konsep dalam proposisi-proposisi untuk membantu guru mengetahui konsep-konsep yang telahdikuasai siswa agar belajar bermakna dapat berlangsung, untuk mengetahui penguasaan konsep-konsep pada siswa, serta untuk menolong para siswa mempelajari cara belajar.

Pembelajaran bermakna dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan belajar yang diusulkan oleh Novak dan Gowin (1984) yaitu pembelajaran dengan peta konsep. Dengan menggunakan peta konsep, pembelajaran lebih terarah dan terjadi proses asimilasi pada siswasehingga terwujud pembentukanpengetahuan.Dalam Patrick (2011) Johnson & Raven mengatakan untuk mengingat informasi lama, siswa memerlukan media untuk menggerakkan dan menyimpan informasi tersebut ke dalam memori lama siswa.Dalamhal ini peta konsep dapat membantu siswa melakukan proses penyimpanan informasi pengetahuan.

(15)

3

Dede Akhmad Junaedi, 2015

Dahar (2011) menyatakan peta konsep yaitu suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang ilmu pengetahuan. Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi.Proposisi-proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam suatu unit semantik. Dalam bentuknya yang paling sederhana, suatu peta konsep hanya terdiri atas dua konsep yang dihubungkan oleh satu kata penghubung untuk membentuk suatu proposisi. Peta konsep mempunyai banyak kegunaan diantaranya yaitu:(1)menyelidiki apa yang telah diketahui (pengetahuan awal) siswa, (2) mempelajari cara belajar, (3) mengungkapkan konsepsi salah (miskonsepsi) dan (4) Sebagai alat evaluasi (Dahar, 2011).

Kinechin (dalam Patrick, 2011) menyatakan pengaruh positif penggunaan peta konsep dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan biologi di sekolah menengah.Berdasarkan penelitian Patrick (2011) terdapat indikasi signifikan pada retensi pengetahuan biologi ketika siswa-siswa belajar dengan peta konsep sebagai sebuah keahlian belajar.Selain itu peta konsep sebagaistrategi pembelajaran, yaitu dapat membantu siswa untuk menentukan hubungan antara konsep-konsep, mengasah/melatih pemahaman siswa dan menambah berpikir kritis siswa.

(16)

4

Dede Akhmad Junaedi, 2015

Belajar merupakan proses penambahan gagasan dan pengetahuan baru terhadap yang lama. Guru perlu mengerti tentang pentingnya peta konsep dalam proses belajar dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengingat kembali tentang apa saja yang mereka pahami atau ketahui.Padaawal pembelajaran seorang gurumembuka wawasan atau pengetahuan awal bagi siswa tentang materi pelajaran

yang telah dipelajari sebelumnya, pengetahuan awal bersumber dari materipelajaran

sebelumnya.Melaluipengetahuan awal, seorang guru perlu mengiringi siswa

agartermotivasi dalam belajarnya.Ponser menyatakan bahwa pengetahuan awal

siswa dapat membimbing guru untuk merancang strategi pembelajaran yang cocok, membantu siswa untuk menghubungkan pengalaman yang lalu dengan informasi yang baru(Amadieu, 2010).

Salah satu peranan peta konsep adalah dapat mengungkap konsepsi yang salah(miskonsepsi) yang terjadi pada siswa. Miskonsepsi merupakan konsepsi siswa hasil dari konstruksi mengenai pengetahuannya yang tidaksesuai atau berbeda dengan konsep ilmiah para ahli (Dahar, 2011). Miskonsepsi biasanya timbulkarena terdapat kekeliruan antara kaitan konsep-konsep yang mengakibatkanproposisi-proposisi tidak shahih.Penyelesaian masalah miskonsepsi yang dihadapi guru dan dialami siswatentu tidak lepas dari peran strategi pembelajaran yang digunakan selamaproses pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan siasat atau taktik yangharus direncanakan guru untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan (Wilantara dalam Rahayu, 2011).

(17)

5

Dede Akhmad Junaedi, 2015

Dalam pembelajaran penilaian merupakan salah satu komponen pokok dalam proses pembelajaran, tujuan penilaian diantaranya untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran dan melihat keefektifan proses belajar mengajar. Pada umumnya guru menggunakan beberapa alat penilaian seperti ujian, kuis, makalah penelitian, proyek penyelidikan,dan portofolio dalam mengukur hasil pembelajaran dan pemahaman konsep siswa. Salah satu bentuk yang jarang digunakan dalam penilaian pembelajaran adalah penilaian dengan menggunakan peta konsep (McClure dalam Meagher, 2009).Peta konsep digunakan sebagai alat penilaian oleh para peneliti untuk menentukan bagaimana siswa mengembangkan basis pengetahuan dan keterkaitan pemahaman konsep.

Dalam Meagher (2009) Kinchin berpendapat,guru menggunakan peta konsep sebagai alat penilaian untuk mengukur persepsi siswa tentang konsep ilmu.Dengan menggunakan peta konsep, gurumemiliki alat penilaian yang cepat untuk mengukur penafsiran siswa terhadap konsep yang dipelajari.Peta konsep didefinisikan sebagai teknik asesmen formatif yang digunakan pada alat grafik untuk mengorganisasidan representasi pengetahuandalammemperbaiki pembelajaran siswa (Novak & Canas, 2008).

(18)

6

Dede Akhmad Junaedi, 2015

Peta konsep dapat menilai pengetahuan dan pemahaman yang telah dimiliki oleh siswa,proses pembelajaran menggunakan peta konsep dalam mengases siswa nampaknya sudah diperlukan oleh kalangan guru di sekolah.Ada duaalasan peta konsep dapat digunakan sebagai asesmen pembelajaran, yaitu:(1) peta konsep dapat menampilkan tugas khas yang tidak dimiliki oleh alat penilaian lain, yaitu membangun hubungan antar konsep yang ada pada materi tertentu secara komprehensif,(2) peta konsep memiliki bentuk asesmen yang jelas yaitu menunjukkan konsep-konsep dan hubungan antar konsepyang harus ada, serta memiliki sistem scoringyang tetap pada urutan pemahaman konsep dari proposisi yang dinilai (sumber acuan) (Sutrisno, 2007).

Berdasarkan paparan di atas, peta konsep dapat berperan sebagai strategi pembelajaran sekaligus menjadi asesmen dalam pembelajaran yang sedang dilaksanakan. Jacobs (dalam Buldua, 2010) berpendapat peta konsep digunakan sebagai strategi instruksional pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpikir kritis tentang organisasi pengetahuannya, menghubungkan antar konsep-konsep, dan asimilasi pengetahuan baru dalam eksistensi struktur kognitif siswa.

(19)

7

Dede Akhmad Junaedi, 2015

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka perlu dilakukan penelitian mengenai “Profil Pengetahuan Awal Siswa, Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi Dalam Pembelajaran Ekosistem dengan Menggunakan

Peta Konsep”.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitan ini adalah “Bagaimana Profil Pengetahuan Awal siswa, Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi Dalam

Pembelajaran Ekosistem dengan Menggunakan Peta Konsep?

Agar pelaksanaan penelitian lebih terarah, secara terperinci permasalahan penelitian dijabarkan dalam beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

a. Bagaimana pengetahuan awal siswatentang konsep ekosistem yang dijaring dengan menggunakan peta konsep?

b. Bagaimana penguasaan konsep siswa pada materi ekosistemyang diukur dengan menggunakan peta konsep?

c. Bagaimana miskonsepsi siswatentang konsep ekosistem yang diukur dengan menggunakan peta konsep

d. Bagaimana tanggapan siswa dan guru terhadap pengetahuan awal, penguasaan konsep dan miskonsepsisiswa dalam pembelajaran ekosistem

dengan menggunakan peta konsep?

C. Batasan Masalah

Pada penelitian ini, untuk memfokuskan arah dan jalannya penelitian maka permasalahan yang diteliti dibatasi sebagai berikut:

1. Pengetahuan awal yang dijaring meliputi kemampuan pertama siswa dalam memahami konsepekosistem,yaitu pengetahuan siswa dalam mengisi proposisi yang masih kosong pada peta konsep isian.

(20)

8

PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP

hierarki, kebenaran kaitan silang dan keshahihan contoh yang berhubungan dengan materi ekosistem.

3. Miskonsepsi siswa meliputi ketidaksesuaian proposisi yang dibuat siswa dengan proposisi yang terdapat pada peta konsep acuan.

4. Konsep ekosistem pada jenjang SMP/MTs yang diteliti meliputi komponen ekosistem, peran dan interaksinya, satuan organisme dalam ekosistem sesuai dengan kompetensi dasar yang ada (Kurikulum, 2006).

D. Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah menganalisis profil pengetahuan awal siswa, penguasaan konsep dan miskonsepsi dalam pembelajaran ekosistem dengan menggunakan peta konsep.

E. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: a. Manfaat bagi guru

Peta konsep dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam mengases kemampuan siswa selama pembelajaran.

b. Manfaat bagi siswa

Peta konsep dapat membantu siswa dalam memahami dan mempelajari materi ajar serta dijadikan strategi belajar yang tepat demi tercapainya hasil belajar yang bermaknadan maksimal.

c. Manfaat bagi sekolah

Penelitian ini juga memberikan manfaat kepada sekolah, yaitu memberikan informasi tentang pengetahuan awal, penguasaan konsep, dan miskonsepsi siswa dalam pembelajaran IPA biologi. Dengan demikian bisa dijadikan sebagaiacuan demi perbaikan proses pembelajaran di sekolah.

(21)

9

Dede Akhmad Junaedi, 2015

Memberikan informasi bagaimana pengetahuan awal, penguasaan konsep, dan miskonsepsi siswa dalam pembelajaranIPA biologi dengan menggunakan peta konsep, baik sebagai strategi maupun asesmen pembelajaran pada materi ekosistem. Selain itu memberikan informasi tentang kelemahan, keunggulan, dan keterbatasannya sehingga tidak salah dalam menggunakan peta konsep serta dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan ketika akan melakukan penelitian yang relevan.

F. Struktur Organisasi Tesis.

Penulisan tesis ini dibagi menjadi lima bagian utama yaitu pendahuluan, kajian pustaka, metodologi penelitian, hasil dan pembahasan penelitian, serta simpulan, implikasi dan rekomendasi. Pada bab I pendahuluan memaparkan latar belakang penelitian diangkat peneliti, identifikasi rumusan masalah, pertanyaan penelitian, batasan masalah, tujuan penelitian yang ingin dicapai, manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari hasil penelitian dan struktur organisasi tesis yang disusun.

Bab II kajian pustaka, menguraikan landasan teori yang dikaji dalam penelitian, penelitian yang relevan, asumsi dan hipotesis penelitian.Bab III berisi tentang metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, metode penelitian dan desain penelitian, populasi dan sampel, definisi operasional, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis dan penyajian data, prosedur penelitian dan alur penelitian.