RPP BIOLOGI KELAS XII IPA Smt 1

(1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA PGRI 2 Kajen

Mata Pelajaran : BIOLOGI

Kelas / Semester : XII (Duabelas) / 1 (Gasal)

Pertemuan : 1, 2, dan 3

Alokasi Waktu : 6 × 45 menit

Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan

Kompetensi Dasar : 1.1 Merencanakan percobaan pengaruh luar terhadap pertumbuhan tumbuhan

Indikator : 1. Menemukan adanya gejala pertumbuhan dan perkembangan 2. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi

pertumbuhan pada tumbuhan

3. Merumuskan masalah berdasarkan gejala pertumbuhan yang ditemukan

4. Merumuskan hipotesis dari rumusan masalah yang sudah dirumuskan

5. Merumuskan variabel penelitian untuk menguji hipotesis 6. Menyusun unit-unit penelitian

7. Membuat tabel pengamatan

8. Menyusun rencana penelitian tertulis

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu : 1. Memahami konsep pertumbuhan dan faktor yang mempengaruhinya.

2. Menyusun rencana penelitian pengaruh faktor tertentu terhadap pertumbuhan.

II. Materi Ajar

- Pengertian pertumbuhan dan perkembangan

- Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan pada tumbuhan 1. faktor internal

2. faktor eksternal

- Menyusun rencana penelitian

III. Metode Pembelajaran

Pengamatan - Diskusi - Penugasan - Presentasi Strategi Pembelajaran

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

 Melengkapi peta konsep.

 Merumuskan pengertian pertumbuhan dan perkembangan.

 Mengumpulkan informasi faktor-faktor yang mem-pengaruhi pertumbuhan.

 Menemukan adanya gejala pertumbuhan.

 Merumuskan masalah.

 Merumuskan hipotesis.

 Menyusun variabel penelitian.

 Membuat rencana penelitian tertulis.

 Studi membaca dan diskusi untuk memahami konsep pertumbuhan dan perkembangan serta mengidentifikasi faktor-faktor yang

mempengaruhi pertumbuhan pada tumbuhan.

 Tugas kegiatan 1.1 Pertumbuhan dan per-kembangan tumbuhan.

 Diskusi menyusun rencana penelitian.

 Presentasi rencana penelitian.

 Peserta didik dapat menemukan adanya gejala pertumbuhan dan perkembangan.

 Peserta didik dapat meng-identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan pada tumbuhan

 Peserta didik dapat merumuskan masalah berdasarkan gejala pertumbuhan yang ditemukan

 Peserta didik dapat merumuskan hipotesis dari rumusan masalah yang sudah dirumuskan.

 Peserta didik dapat merumuskan variabel penelitian untuk menguji hipotesis.

(2)

Tatap Muka Terstruktur Mandiri unit-unit penelitian

 Peserta didik dapat membuat tabel pengamatan.

 Peserta didik dapat menyusun rencana penelitian tertulis.

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran PERTEMUAN 1 (2 x 45 menit)

A. Kegiatan Awal ...(10 menit)

 Pendidik meminta peserta didik untuk mengidentifikasi adanya gejala pertumbuhan terutama pada tumbuhan.

 Peserta didik bersama pendidik merumuskan pengertian pertumbuhan. B. Kegiatan Inti ...(60 menit)

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi :

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan perkembangan biji dan bakal buah. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi :

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan pertumbuhan primer dan sekunder pada tumbuhan.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan pengaruh beberapa faktor luar (eksternal) terhadap pertumbuhan tumbuhan.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan beberapa faktor dalam (internal) terhadap pertumbuhan tumbuhan.

(Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, peserta didik :

 Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui.  Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui.

C. Kegiatan Akhir ...(20 menit)

 Pendidik menanyakan kembali kepada peserta didik konsep pertumbuhan dan faktor yang mempengaruhinya untuk mengambil kesimpulan.

 Pendidikmenugaskan peserta didik untuk melaksanakan eksperimen dengan Kegiatan 1.1. Pertumbuhan dan perkembangan pada buku halaman 16 di rumah.

PERTEMUAN 2 (2 x 45 menit)

A. Kegiatan Awal...(20 menit)

 Pendidik menanyakan hasil penugasan dari Kegiatan 1.1.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan penerapan metode ilmiah dengan menggunakan Kegiatan 1.1.)

B. Kegiatan Inti ...(60 menit) Eksplorasi

 Pendidik membagi peserta didik dalam kelas menjadi beberapa kelompok. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Elaborasi

(3)

Konfirmasi

 Pendidik mengecek hasil masing-masing kelompok apabila belum selesai dapat diselesaikan di luar jam pelajaran.

 Pendidik menugaskan peserta didik untuk mempersiapkan presentasi hasil diskusi pada pertemuan berikutnya.

 Peserta didik dibantu pendidik mempersiapkan ruang kelas untuk presentasi.  Pendidik mengatur urutan kelompok untuk presentasi.

B. Kegiatan Inti ...(70 menit) Eksplorasi

 Masing-masing kelompok secara bergantian melakukan presentasi.

 Peserta didik yang tidak presentasi memberikan tanggapan, saran, dan usulan. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Elaborasi

 Pendidik memberikan penilaian dan saran untuk perbaikan rencana penelitian setelah satu kelompok tampil presentasi.

Konfirmasi

 Pendidik menugaskan peserta didik untuk melakukan penelitian secara mandiri sesuai dengan rencana penelitian yang sudah disepakati.

V. Alat / Bahan / Sumber

- Buku Biologi kelas XII, Dyah Aryulina, Esis

- Buku kerja peserta didik IIIA, Ign. Khristiyono, Esis

- Alat bantu presentasi

VI. Penilaian

- Tugas kelompok penyusunan proposal

- Presentasi proposal penelitian, Uji kompetensi tertulis

Kajen, Juli 2015 Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Mapel Biologi

(4)

NIY. 201877 NIY. 201898

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Pertemuan :

-Alokasi Waktu : 0 × 45 menit

Kompetensi Dasar : 1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan

Indikator : 1. Menyiapkan alat dan bahan 2. Memberikan perlakuan

3. Mengukur hasil dan mencatat dalam tabel pengamatan 4. Menganalisis data hasil pengamatan

5. Menyimpulkan hasil penelitian

6. Menyusun laporan tertulis hasil penelitian

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu melaksanakan penelitian pengaruh beberapa faktor yang mempengaruhi pertumbuhan, mencatat hasil, dan menyusun laporan.

II. Materi Ajar

- Membuat unit-unit penelitian - Memberi perlakuan

- Mengukur kecepatan pertumbuhan

- Mencatat hasil pengukuran dalam tabel pengamatan - Mengolah data hasil pengamatan

- Menarik kesimpulan berdasarkan data yang diolah - Melaporkan hasil penelitian

III. Metode Pembelajaran Eksperimen

Strategi Pembelajaran

 Pelaksanaan penelitian kelompok di luar jam pelajaran.

 Membuat unit-unit penelitian

 Memberi perlakuan.

 Mengukur kecepatan pertumbuhan.

 Mencatat hasil pengukuran dalam tabel pengamatan.

 Mengolah data hasil pengamatan.

 Menarik kesimpulan berdasarkan data yang diolah.

 Melaporkan hasil penelitian.

 Peserta didik dapat

menyiapkan alat dan bahan.

 Peserta didik dapat memberikan perlakuan.

 Peserta didik dapat mengukur hasil dan mencatat dalam tabel pengamatan.

 Peserta didik dapat menganalisis data hasil pengamatan.

 Peserta didik dapat menyimpulkan hasil penelitian.

(5)

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awal

 Peserta didik dibantu pendidik mempersiapkan ruang kelas untuk presentasi.  Pendidik mengatur urutan kelompok untuk presentasi.

B. Kegiatan Inti Eksplorasi

 Seluruh kegiatan dilaksanakan secara mandiri oleh kelompok. Sambil menunggu semua kelompok selesai melakukan penelitian dan mempresentasikan hasilnya kegiatan belajar dapat dilanjutkan dengan KD selanjutnya.

Konfirmasi

C. Kegiatan Akhir

 Pendidik menugaskan peserta didik untuk melakukan penelitian secara mandiri sesuai dengan rencana penelitian yang sudah disepakati.

- Buku Biologi kelas XII, Dyah aryulina, Esis

VI. Penilaian

- Tugas laporan hasil penelitian

Achmad Jaenudin, S.Pd Dhihelsi Yuliani, S.Pd

(6)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Pertemuan : 4 dan 5

Alokasi Waktu : 4 x 40 menit

Kompetensi Dasar : 1.3 Mengkomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan

Indikator : Mempresentasikan hasil penelitian secara lisan

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasi-kan hasil penelitian secara tertulis dan lisan.

II. Materi Ajar Tehnik presentasi

Penugasan – Diskusi – Presentasi Strategi Pembelajaran



Presentasi laporan hasil penelitian oleh masing-masing kelompok.

 Menyusun hasil penelitian dalam bentuk laporan tertulis.

 Menyusun laporan

penelitian untuk presentasi.

 Mempresentasikan hasil penelitian.



Peserta didik dapat mempresentasikan hasil penelitian secara lisan.

A. Kegiatan Awal...(10 menit) Eksplorasi

 Pendidik menjelaskan teknis pelaksanaan presentasi.  Pendidik mengatur urutan presentasi tiap kelompok. B. Kegiatan Inti...(70 menit)

Elaborasi

 Peserta didik dalam kelompok mempresentasikan hasil penelitiannya. Peserta didik lain yang tidak presentasi memperhatikan dan memberi tanggapan.

Konfirmasi

(7)

 Pendidik memberi penilaian umum pelaksanaan presentasi.

A. Kegiatan Awal ...(5 menit) Eksplorasi

 Pendidik memberi kesempatan kelompok untuk presentasi sesuai dengan urutan yang sudah disepakati.

B. Kegiatan Inti...(75 menit) Elaborasi

 Peserta didik dalam kelompok mempresentasikan hasil penelitiannya. Peserta didik yang tidak presentasi memperhatikan dan memberi tanggapan.

Konfirmasi

 Pendidik memberikan kesimpulan akhir presentasi.

- Alat bantu presentasi

VI. Penilaian - Presentasi

(8)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme Kompetensi Dasar : 2.1 Mendeskripsikan fungsi enzim dalam proses metabolisme Indikator : 1. Mendeskripsikan struktur enzim

2. Menguji kerja enzim dengan enzim 3. Menyimpulkan prinsip kerja enzim

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu : 1. Menjelaskan struktur enzim dan fungsinya dalam reaksi metabolisme. 2. Menguji prinsip kerja enzim dengan eksperimen.

II. Materi Ajar - Struktur enzim - Prinsip kerja enzim

III. Metode Pembelajaran Eksperimen – Dikusi Strategi Pembelajaran

 Menguji kerja enzim dengan eksperimen.

 Menyimpulkan faktor-faktor yang mempengaruhi kerja enzim.

 Mendeskripsikan prinsip kerja enzim.

 Membaca buku,

mengumpulkan informasi dan diskusi tentang struktur enzim dan prinsip kerja enzim.

 Melakukan eksperimen kerja enzim.

 Peserta didik dapat men-deskripsikan struktur enzim

 Peserta didik dapat menguji kerja enzim dengan enzim

 Peserta didik dapat

menyimpulkan prinsip kerja enzim.

 Pendidik menunjukkan beberapa aktivitas yang membutuhkan energi.  Pendidik menanyakan asal energi yang digunakan oleh tubuh.

 Pendidik bersama peserta didik mendiskusikan pengertian metabolisme.  Pendidik bersama mendiskusikan peranan enzim dalam reaksi metabolisme. B. Kegiatan Inti...(60 menit)

Eksplorasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan struktur enzim.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan cara kerja enzim.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan sifat-sifat enzim sebagai biokatalisator.  Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi kerja

(9)

Konfirmasi

 Pendidik menyimpulkan peranan, struktur, cara kerja, dan faktor yang mempengaruhi kerja enzim.

 Pendidik membagi kelompok untuk Kegitan praktikum 2.1 pada pertemuan, berikutnya dan menugaskan masing-masing kelompok untuk membawa hati untuk kegiatan praktikum.

 Pendidikmembagi kelompokdanmeminta peserta didik untuk menyiapkan eksperimen pengaruh konsentrasi substrat terhadap aktivitas enzim dengan menggunakan Kegiatan 2.1.

 Peserta didik menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan 2.1 B. Kegiatan Inti...(60 menit)

Eksplorasi

 Peserta didik melakukan eksperimen dengan Kegiatan 21.  Peserta didik mencatat hasil pengamatan.

Elaborasi

 Peserta didik menyimpulkan hasil eksperimen dan menjawab pertanyaan untuk diskusi  Peserta didik menyusun laporan hasil praktikum.

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan hasil praktikum.  Peserta didik mengumpulkan laporan.

VI. Penilaian

- Laporan hasil praktikum

- Uji kompetensi tertulis

(10)

NIY. 201877 NIY. 201898

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kelas / Semester : XII (Duabelas) / 1 (Gasal) Pertemuan : 8, 9, 10, 11, dan 12 Alokasi Waktu : 10 × 45 menit

Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme Kompetensi Dasar : 2.2 Mendeskripsikan proses katabolisme dan anabolisme

karbohidrat

Indikator : 1. Mendefinisikan pengertian metabolisme 2. Menguji reaksi respirasi dengan eksperimen 3. Mendeskripsikan tahap-tahap reaksi respirasi

4. Membandingkan respirasi aerob dan anerob berdasarkan ATP yang dihasilkan

5. Menguji proses fotosintesis dengan eksperimen 6. Mendeskripsikan tahap-tahap reaksi fotosintesis

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik dapat membedakan dan mendeskripsikan proses katabolisme dan anabolisme karbohidrat.

II. Materi Ajar

- Proses respirasi

- Tahap-tahap reaksi respirasi - Proses fotosintesis

- Tahap-tahap reaksi fotosintesis

Diskusi – Eksperimen - Penugasan

Strategi Pembelajaran

 Membuktikan reaksi respirasi.

 Mendeskripsikan tahap-tahap reaksi respirasi.

 Membedakan reaksi respirasi anaerob dengan reaksi aerob berdasarkan energi yang dihasilkan.

 Melakukan diskusi cara membuktikan reaksi respirasi.

 Mendiskusikan tahap-tahap reaksi respirasi.

 Mendiskusikan perbedaan reaksi respirasi aerob dan anaerob.

 Melakukan eksperimen untuk membuktikan reaksi fotosinteisis.

 Mendiskusikan tahap-tahap reaksi fotosintesis.

 Penugasan membuat bagan proses metabolisme.

 Peserta didik dapat diskusi menunjukkan adanya reaksi aerob dan anerob

berdasarkan ATP yang dihasilkan.

(11)

 Pendidik menanyakan pengertian katabolisme dan contoh reaksi katabolisme.  Pendidik menunjukkan beberapa gejala yang menunjukkan adanya proses respirasi.  Pendidik bersama peserta didik mendiskusikan peranan respirasi bagi manusia. B. Kegiatan Inti...(60 menit)

Eksplorasi

 Pendidik menjelaskan reaksi umum respirasi. Elaborasi

 Pendidik meminta peserta didik dalam kelompok mendiskusikan cara membuktikan reaksi respirasi.

 Peserta didik menjelaskan cara membuktikan reaksi respirasi hasil diskusi kelompok. Konfirmasi

 Pendidik bersama peserta didik menyimpulkan proses respirasi.

 Pendidik menjelaskan bahwa reaksi respirasi sebenarnya merupakan rangkaian banyak reaksi yang dapat dikelompokkan menjadi glikolisis, siklus Krebs, dan sistem transpor elektron.

 Pendidik menugaskan peserta didik mempelajari tahap-tahap reaksi respirasi. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

 Pendidik menjelaskan bahwa reaksi respirasi bukanlah merupakan reaksi tunggal, tetapi merupakan rangkaian reaksi yang dapat dikelompokkan menjadi glikolisis, siklus Krebs, dan sistem transpor elektron.

 Dengan menggunakan Gambar 2.15, pendidik menjelaskan hubungan antara ketiga tahap reaksi tersebut dalam proses respirasi.

B. Kegiatan Inti...(60 menit) Eksplorasi

 Dengan menggunakan Gambar 2.16, peserta didik mendiskusikan tahap-tahap reaksi glikolisis.

 Berdasarkan tahap-tahap reaksi glikolisis peserta didik mendiskusikan pengertian glikolisis dilihat dari aspek zat yang masuk, hasil, dan tempat berlangsungnya.

Elaborasi

 Dengan menggunakan Gambar 2.17, peserta didik mendiskusikan tahap-tahap reaksi pada siklus Krebs.

 Berdasarkan tahap-tahap siklus Krebs peserta didik menyimpulkan pengertian siklus krebs dilihat dari zat yang masuk, hasil, dan tempat berlangsungnya.

 Dengan menggunakan Gambar 2.18, peserta didik mendiskusikan proses transpor elektron dan hasilnya.

Konfirmasi

(12)

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan hasil repirasi apabila yang masuk dalam reaksi fotosintesis adalah glukosa.

 Pendidik menjelaskan bahwa makhluk hidup dapat melakukan dua macam reaksi repirasi yaitu respirasi aerob dan anaerob.

 Peserta didik mendiskusikan perbedaan pengertian reaksi aerob dan anaerob.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan hubungan antara respirasi anaerob dan fermentasi.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan beberapa reaksi fermentasi. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Elaborasi

 Peserta didik menyimpulkan jumlah ATP yang dihasilkan dalam fermentasi. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan perbedaan reaksi repirasi aerob dan anaerob dilihat dari ATP yang dihasilkan.

 Pendidik meminta peserta didik untuk mempersiapkan Kegiatan 2.2 (daun Geranium sudah disiapkan beberapa hari sebelumnya.

 Peserta didik mengambil alat dan bahan yang dibutuhkan untuk kegiatan eksperimen. B. Kegiatan Inti...(40 menit)

Eksplorasi

 Peserta didik melakukan kegiatan pengujian daun Geranium dengan menggunakan Kegiatan 2.2.

Elaborasi

 Peserta didik mencatat hasil pengamatan.

Konfirmasi

(13)

 Pendidik menjelaskan reaksi umum fotosintesis.

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan hubungan antara hasil eksperimen dengan reaksi fotosintesis.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan struktur daun dan bagian daun (kloroplas) tempat berlangsungnya fotosintesis.

 Pendidik menjelaskan pengertian reaksi anabolisme.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan contoh reaksi fotosintesis dan kemosintesis sebagai contoh reaksi anabolisme.

 Pendidik mengingatkan kembali stuktur kloroplas (grana dan stroma) dan peranannya dalam fotosintesis.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan pengikatan energi cahaya matahari dalam reaksi terang fotosintesis dan hasilnya.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan penggunaan hasil reaksi terang untuk pembentukan glukosa dalam reaksi gelap (siklus Calvin).

Konfirmasi

 Peserta didik menyimpulkan proses fotosintesis dan hasilnya.

 Pendidik menugaskan peserta didik peserta didik membuat bagan atau skema proses metabolisme dengan Kegiatan 2.3. Media yang digunakan bebas bisa berupa kertas maupun menggunakan powerpoint.

VI. Penilaian

- Laporan hasil praktikum

- Bagan proses metabolisme

(14)

NIY. 201877 NIY. 201898

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Pertemuan : 13

Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme Kompetensi Dasar : 2.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses metabolisme

karbohidrat dengan metabolisme lemak dan protein Indikator : Mendeskripsikan hubungan katabolisme lemak, protein, dan

karbohidrat

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu membedakan dan menjelaskan keterkaitan antara metabolisme karbohidrat dengan metabolisme lemak dan protein.

II. Materi Ajar

- Proses katabolisme lemak - Proses katabolisme protein

- Hubungan proses katabolisme lemak, protein, dan karbohidrat

III. Metode Pembelajaran Diskusi

Strategi Pembelajaran

 Mendeskripsikan proses katabolisme lemak.

 Mendeskripsikan proses katabolisme protein.

 Mendeskripsikan hubungan katabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.



Mendiskusikan hubungan metabolisme lemak, protein, dan karbohidrat.



Peserta didik dapat mendeskripsikan hubungan katabolisme lemak, protein, dan karbohidrat.

 Pendidik menjelaskan bahwa dalam sel tidak hanya karbohidrat yang bisa menjadi bahan katabolisme untuk memperoleh energi, tetapi lemak dan protein juga.

 Dengan menggunakan Gambar 2.29, peserta didik bersama pendidik menjelaskan hubungan antara katabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

(15)

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan perbandingan jumlah energi pada katabolisme karbohidrat, protein, dan lemak.

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan hubungan proses katabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan perbandingan jumlah energi yang dihasilkan pada metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

V. Alat/Bahan/Sumber

- Buku kerja peserta didik 1IIA, Ign. Khristiyono, Esis

VI. Penilaian

(16)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Standar Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada salingtemas

Kompetensi Dasar : 3.1 Menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom

Indikator : 1. Mendeskripsikan hubungan sel, kromosom, gen, dan DNA 2. Mendeskripsikan struktur DNA

3. Mendeskripsikan proses replikasi DNA 4. Mendeskripsikan struktur RNA

5. Membedakan DNA dan RNA

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu membedakan dan menjelaskan tentang gen, DNA, dan kromosom.

II. Materi Ajar

- Struktur sel dan kromosom

- Hubungan kromosom, gen, dan DNA - Struktur DNA

- Replikasi DNA

III. Metode Pembelajaran Eksperimen – Diskusi Strategi Pembelajaran

 Menyimpulkan hubungan antara kromosom, gen, dan DNA dengan mengamati gambar.

 Mendeskripsikan beberapa eksperimen untuk

menemukan struktur penyusun gen.

 Menggambar struktur molekul DNA.

 Mendeskripsikan eksperimen untuk menemukan struktur 3 dimensi DNA.

 Membaca buku dan mengumpulkan informasi untuk membuat peta konsep.

 Diskusi hubungan antara kromosom, gen, dan DNA.

 Diskusi struktur DNA dan RNA.

 Diskusi replikasi DNA.

 Peserta didik dapat mendeskripsikan hubungan sel, kromosom gen, dan DNA. membedakan DNA dan RNA.

(17)

 Dengan diberikan gambar sel, peserta didik diminta untuk mengidentifikasi bagian sel yang membawa sifat gen.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan struktur dan fungsi kromosom sebagai tempat gen tersimpan.

 Pendidik memberikan gambar kariotipe manusia, peserta didik memotong-motong gambar tersebut dan menpendidiktkan berdasarkan ukurannnya dengan mengguna-kan Kegiatan 3.1.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan hubungan antara kromosom, gen, dan DNA.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan simbol gen dan alel.

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan hubungan antara kromosom, gen, dan DNA.

 Pendidik menjelaskan bahwa gen tersusun atas molekul DNA.

 Pendidik menjelaskan beberapa hasil penelitian tentang DNA (misalnya aturan Chargaf dan foto sinar X molekul DNA).

 Pendidik bersama peserta didik mendiskusikan komponen penyusun molekul DNA (Deoksiribosa, basa nitrogen, dan gugus fosfat).

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan arti penting temuan chargaf dan foto sinar X DNA bagi penemuan struktur tiga dimensi DNA oleh Watson dan Crick.

 Dengan menggunakan Gambar 3.11 dan 3.13 atau model DNA, peserta didik bersama pendidik mendiskusikan struktur tiga dimensi DNA menurut Watson dan Crick.

 Dengan menggunakan Gambar 3.14, peserta didik mendikusikan berbagai hipotesis replikasi DNA dan menentukan yang paling benar.

Konfirmasi

(18)

PERTEMUAN 16 (2 x 45 menit) A. Kegiatan Awal

 Pendidik menanyakan kembali struktur DNA sebagai substansi genetika.

 Pendidik menjelaskan bahwa selain DNA sebagai substansi genetika DNA juga berkaitan dengan molekul RNA.

B. Kegiatan Inti Eksplorasi

 Peserta didik bersama mendiskusikan struktur RNA.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan perbedaan DNA dan RNA.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan berbagai jenis RNA dan fungsinya. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Konfirmasi

C. Kegiatan Akhir

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan struktur dan fungsi RNA.

VI. Penilaian

(19)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Pertemuan : 17

Kompetensi Dasar : 3.2 Menjelaskan hubungan gen, DNA-RNA-Polipeptida dan proses sintesis protein

Indikator : 1. Menjelaskan kode genetik (Kodon) 2. Mendeskripsikan proses sintesis protein

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu menjelaskan hubungan antara gen, DNA, RNA, polipeptida, dan proses sintesis protein.

II. Materi Ajar

 Mendeskripsikan eksperimen untuk menunjukkan hubungan antara sifat gen dan sifat fenotip.

 Mendeskripsikan proses sintesis protein.

 Diskusi hubungan antara genotip dan fenotip.

 Diskusi pengaturan kode genetika (kodon).

 Diskusi proses sintesis protein.

 Peserta didik dapat menjelaskan kode genetik (Kodon).

 Pendidik menanyakan kembali struktur DNA dan RNA.

 Pendidik menanyakan kembali macam basa nitrogen yang terdapat dalam DNA dan RNA.

 Pendidik menjelaskan hubungan antara sifat genotip dengan sifat fenotip. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan sistem pengaturan kode genetik (Kodon).

 Dengan menggunkan Gambar 3.21, 3.22, dan 3.23, peserta didik mendiskusikan proses sintesis protein.

(20)

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan hubungan antara DNA, RNA, kode genetik, dan sintesis protein.

- Buku Biologi kelas XII, Dyah aryulina, Esis - Buku kerja peserta didik IIIA, Ign. Khristiyono, Esis

VI. Penilaian

(21)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kompetensi Dasar : 3.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses pembelahan mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat

Indikator : 1. Menggambar siklus sel

2. Mendeskripsikan tahap-tahap pembelahan mitosis berdasarkan foto sel yang sedang membelah 3. Mengamati pembelahan sel

4. Membedakan pembelahan mitosis dan meiosis 5. Mendeskripsikan tahap-tahap pembelahan meiosis.

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu :

1. Membedakan dan menjelaskan proses pembelahan mitosis dan meiosis, serta keter-kaitannya dengan pewarisan sifat.

2. Menjelaskan proses gonetogenesis.

II. Materi Ajar

 Menggambar tahap-tahap pembelahan sel

berdasarkan foto mikroskopis sel yang sedang membelah.

 Mendeskripsikan tahap-tahap pembelahan berdasarkan gambar sel.

 Membedakan pembelahan mitosis dan meiosis.

 Mendeskripsikan proses pembelahan meiosis.

 Menggamabar tahap-tahap pembelahan meiosis.

 Membaca dan mengumpul-kan informasi untuk membuat peta konsep.

 Diskusi proses pembelahan sel.

 Diskusi proses pembelahan meiosis. tahap pembelahan mitosis berdasarkan foto sel yang sedang membelah.

(22)

 Pendidik menayakan kepada peserta didik hubungan antara pertumbuhan dan pembelahan sel.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan perbedaan pembelahan amitosis, mitosis, dan meiosis dilihat dari aspek proses dan hasilnya.

Elaborasi

 Peserta didik mendiskusikan proses dan contoh pembelahan amitosis.

 Dengan menggunakan Gambar 4.3, peserta didik bersama pendidik mendiskusikan sikuls sel (tahap G1, S, G2, dan fase mitotik).

 Dengan menggunakan Gambar 4.4, peserta didik bersama pendidik mendiskusikan profase, metafase, anafase, dan telofase pada pembelahan mitosis.

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan pengertian pembelahan sel, siklus sel, dan fase-fase pembelahan mitosis.

 Pendidik menanyakan kembali tahap-tahap pada pembelahan mitosis.

 Pendidik meminta peserta didik untuk melakukan pengamatan pembelahan sel dengan Kegiatan 4.1 (apabila tidak memungkinkan pengamatan dapat dilakukan dengan pengmatan preparat awetan atau foto mikroskopis).

 Peserta didik menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan.

 Peserta didik melakukan pengamatan dengan menggunakan mikroskop.  Peserta didik menentukan fase pembelahan sel pada sel-sel yang teramati. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

Elaborasi

 Peserta didik menggambar hasil pengamatan.

Konfirmasi

 Peserta didik menyimpulkan hasil pengamatan dengan menjawab pertanyaan diskusi dari Kegiatan 4.1.

 Peserta didik mengumpulkan hasil kegiatan.

(23)

 Pendidik menanyakan perbedaan pembelahan mitosis dan meiosis dilihat dari proses dan hasilnya.

 Pendidik menjelaskan adanya perbedaan yang mendasar antara tahap metafase mitosis dengan metafase meiosis I dan anafase mitosis dan anafase meiosis I.

 Pendidik menjelaskan bahwa pada meiosis I proses pembelahannya sama dengan mitosis.

 Pendidik menugaskan kepada peserta didik untuk menjelaskan tahap-tahap pembelahan meiosis jika diketahui jumlah kromosomnya.

 Peserta didik mengidentifikasi hasil dari pembelahan meiosis dilihat dari jumlah sel anakan dan sifat kromosomnya.

 Pendidik menjelaskan keterkaitan antara proses pembelahan mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan proses meiosis yang terjadi pada pembentukan gamet (gametogenesis pada hewan).

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan proses meiosis pada gametogenesis tumbuhan.

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan tahap-tahap meiosis.

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan proses gametogenesis dan hasilnya. (Nilai yang ditanamkan: Jujur, Kerja keras, Toleransi, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Menghargai prestasi, Tanggung jawab, Peduli lingkungan)

VI. Penilaian

- Laporan hasil pengamatan

(24)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Pertemuan : 21, 22, 23, dan 24

Kompetensi Dasar : 3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat

Indikator : 1. Menerapkan pola umum hereditas menurut Mendel

2. Menguji hukum mendel dan model perkawinan monohibrid dan dihibrid

3. Menerapkan beberapa pola penurunan sifat 4. Menerapkan pola-pola hereditas pada manusia

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik dapat memahami prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat.

II. Materi Ajar

- Hukum Mendel - Pola-pola hereditas - Genetika manusia

III. Metode Pembelajaran Eksperimen – Diskusi Strategi Pembelajaran

 Memahami proses penemuan hukum Mendel.

 Memamahmi berbagai pola hereditas.

 Diskusi memahami hukum Mendel.

 Diskusi berbagai pola-pola hereditas.

 Diskusi penerapan genetika pada manusia.

 Penugasan kegiatan.

 Peserta didik dapat menerapkan pola umum hereditas menurut Mendel.

 Peserta didik dapat menguji hukum Mendel dan model perkawinan monohigrid dan dihibrid.

 Peserta didik dapat menerapkan beberapa pola penurunan sifat.

 Peserta didik dapat menerapkan pola-pola hereditas pada

manusia.

 Pendidik menanyakan kembali pengertian gen kepada peserta didik.

 Pendidik menjelaskan latar belakang penelitian Mendel dengan menggunakan kacang kapri.

(25)

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan prinsip hukum Mendel I (hukum segregasi).

 Peserta didik menerapkan prinsip hukum Mendel I dalam pembentukan gamet.

 Pesertadidikmenerapkan prinsip hukumMendel I dengan beberapa kasus perkawinan monohibrid pada pada kacang kapri.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan prinsip hukum Mendel II (Law of Independent Assortment).

 Peserta didik menerapkan Hukum Mendel II dalam pembentukan gamet.

 Peserta didik menerapkan prinsip hukum Mendel II pada beberapa beberapa kasus perkawinan dihibrid pada kacang kapri.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan prinsip Testcross, Backcross, dan persilangan resiprok.

Konfirmasi

 Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan hukum Mendel dan implementasinya pada pewarisan sifat.

 Pendidik menanyakan kembali prinsip hukum Mendel.

 Pendidik meminta pendidik menguji kebenaran hukum Mendel dengan model persilangan menggunakan kancing genetika dengan Kegiatan 5.1.

 Peserta didik menyiapkan Kegiatan 5.1 dengan mengambil seperangkat kancing genetika.

 Peserta didik melakukan pengujian hukum Mendel I dengan model perkawinan monohibrid dengan menggunakan Kegiatan 5.1.

 Peserta didik melanjutkan dengan dengan menguji hukum Mendel II dengan model perkawinan dihibrid dengan menggunakan petunjuk yang diberikan pendidik.

Elaborasi

 Peserta didik mencatat hasil penghitungan dan membulatkan perbandingan.

 Peserta didik menyimpulkan hasil penghitungan dengan hasil teoritik menurut hukum Mendel.

 Peserta didik menyusun laporan hasil kegiatan.

Konfirmasi

(26)

 Peserta didik menyimpulkan perbandingan antara hasil kelompok dan hasil kelas.  Peserta didik mengumpulkan laporan hasil kegiatan.

 Pendidik menanyakan kemungkinan perbandingan fenotip keturunan pada perkawinan monohibrid heterozigot (F2).

 Pendidik menanyakan kemungkinan perbandingan fenotip keturunan pada perkawinan dihibrid heterozigot (F2).

 Pendidik menjelaskan ada pewarisan sifat yang seolah-olah menyimpang dari hukum Mendel.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat intermediet (dominansi tidak sempurna) lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan perbedaan perbandingan yang diperoleh dengan perbandingan menurut hukum Mendel dan menyimpulkan penyebab perbedaan perbandingan yang dihasilkan.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat kodominan, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan perbedaan perbandingan yang diperoleh dengan perbandingan menurut hukum Mendel dan menyimpulkan penyebab terjadinya perbedaan perbandingan yang dihasilkan.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat alel ganda, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat alel letal, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat atavisme, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat polimeri, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan perbedaan perbandingan yang diperoleh dengan perbandingan menurut hukum mendel dan menyimpulkan penyebab perbedaan perbandingan yang dihasilkan.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat kriptomeri, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

 Pendidik memberikan contoh karakter yang bersifat epistasis dan hipotasis, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotif pada F2.

(27)

 Pendidik memberikan contoh terjadinya tautan dan pindah silang, lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip keturunannya.

 Pendidik memberikan contoh gen yang tertaut kelamin (Sex linked genes), lalu peserta didik menghitung perbandingan fenotip pada F2.

Konfirmasi

 Peserta didik bersama menyimpulkan hubungan hukum Mendel dengan berbagai pola penurunan sifat.

 Pendidik menanyakan kepada peserta didik apakah prinsip-prinsip hukum Mendel dapat diterapkan dengan mudah pada manusia.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan kesulitan mempelajari genetika pada manusia.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskuikan penggunaan peta silsilah untuk mempelajari genetika manusia.

 Pendidik menjelaskan prinsip pewarisan sifat golongan sistem ABO, MN, dan Rh.  Pendidik memberikan beberapa contoh permasalahan golongan darah pada manusia

dan peserta didik memecahkan permasalahan tersebut.

 Pendidik menjelaskan beberapa kelainan genetis pada manusia.

 Pendidik memberikan beberapa persoalan gangguan/penyakit genetis pada manusia dan peserta didik memecahkan persoalan tersebut.

Elaborasi

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan upaya perbaikan keturunan pada tumbuhan dan hewan.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan upaya perbaikan keturunan pada manusia.

Konfirmasi

(28)

 Pendidik menugaskan peserta didik untuk mengerjakan Kegiatan 5.3 dan 5.4. Hasil pengkajian disusun dalam kertas kerja yang dijilid dan dikumpulkan.

- Buku kerja peserta didik IIIB, Ign. Khristiyono, Esis

VI. Penilaian

- Laporan hasil kegiatan

(29)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Standar Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas

Kompetensi Dasar : 3.4 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya dalam Salingtemas

Indikator : 1. Mendeskripsikan pengertian mutasi

2. Mendeskripsikan berbagai model mutasi gen 3. Mendeskripsikan berbagai model mutasi kromosom 4. Mengubungkan mutasi dan evolusi

Setelah melaksanakan proses pembelajaran diharapkan peserta didik mampu menjelaskan perisitwa mutasi.

II. Materi Ajar

- Pengertian mutasi - Macam-macam mutasi :

1. Mutasi gen 2. Mutasi kromosom

Diskusi – Penugasan - Simulasi model Strategi Pembelajaran

 Menyusun rangkaian basa nitrogen dan jenis asam amino yang dihasilkan.

 Menentukan jenis

perubahan susunan basa nitogen dan dampaknya.

 Mengamati gambar genom manusia.

 Menentukan perubahan kromosom dan dampaknya.

 Diskusi pengertian mutasi.

 Diskusi mutasi gen.

 Diskusi mutasi kromosom.

 Penugasan menyusun kertas kerja.

 Pendidik mengingatkan kembali adanya sifat yang dapat diwariskan (gen) dan mekanisme pengaturannya.

 Peserta didik bersama pendidik mendiskusikan hal yang akan terjadi seandainya susunan gen mengalami perubahan.