ii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr.Wb.,
Segala puji milik Allah SWT, Dzat yang telah membagi rezeki kepada seluruh hambaNya. Rahmat yang dianugerahkan-Nya kepada kita semua yang tidak pernah berhenti sejenakpun semenjak kita lahir ke alam dunia hingga detik ini. Atas izin dan ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penyusunan skripsi dengan judul “UPAYA MENINGKATKAN KOSAKATA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI METODE GLENN
DOMAN DI TK KARYA BUNDA MEDAN ESTATE T.A 2012/2013” ini
merupakan tugas akhir penulis dalam menyelesaikan studi dan memenuhi salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada FIP Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan pihak-pihak yang telah banyak membantu dengan semua saran, kritik, sumbangan pikiran, tenaga dan waktu serta bimbingan yang diberikan kepada penulis. Oleh karena itu pada kesempatan ini, dengan penuh rasa hormat, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
iii
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku Bapak Pembantu Dekan I, Drs. Aman Simare mare, MS, selaku Pembantu Dekan II, Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd, selaku Pembantu Dekan III.
4. Ibu Dra. Nasriah, M.Pd, selaku Ketua Prodi PG-PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Ratna Uli Gultom selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak meluangkan waktu dan tenaganya untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Ibu Penguji, ibu Dra. Damaiwaty Ray, M.Pd. selaku Penyelaras I, Ibu Dra. Nasriah, M.Pd selaku Penyelaras II, dan ibu Kamtini, S.Pd. M.Pd. selaku Penyelaras III yang telah banyak memberikan saran dan perbaikan dalam skripsi ini.
7. Bapak / Ibu Dosen seluruhnya yang ada di Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan pendidikan dan tenaga pelayanan.
8. Teristimewa penulis ucapkan kepada Ibunda Zubaida dan Ayahanda Mujiono, yang telah memberikan kasih sayang yang tak terhingga kepada penulis dari sejak lahir. Berkat do’anya yang tulus tiada henti hingga saat ini.
iv
10.Kepada ketiga saudara-saudara ku, abangku Ipanli Suharta,Amd, kepada kakak ku Siti Aisyah,AM.K dan kepada adikku Rizki Anggi Prayogi yang saya sayangi dan kasihi yang telah memeberikan do’a dan motivasi kepada penulis.
11.Kepada teman se almamater kelas C ext 09 seluruhnya yang saling memberikan dorongan dalam rangka penulisan skripsi ini.
12.Seluruh pihak yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan motivasinya.
Penulis menyadari tentunya dalam penyelesaian laporan akhir (skripsi) ini masih banyak yang harus dibenahi, jauh dari kesempurnaan dan tetap membutuhkan bimbingan dari para dosen. Oleh karena itu saran dan kritik penulis harapkan guna perbaikan di masa akan datang. Akhirnya penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak yang telah mendukung dalam penyelesaian skripsi ini, semoga Allah selalu memberikan Rahmat dan Karunia-Nya kepada kita terutama umat manusia, Amien. Serta harapan penulis, semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi siapa saja yang membaca dan mempelajarinya.
Medan, 3 Juli 2013
Penulis
v
DAFTAR ISI
HAL
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 5
1.3Batasan Masalah... 5
1.4Rumusan Masalah ... 5
1.5Tujuan Masalah ... 6
1.6Manfaat Penelitian... 6
BAB II TINJAUAN TEORITIS ... 7
2.1 Kajian Pustaka ... 7
2.1.1 Pengertian Kosakata ... 7
2.1.2 Perkembangan Kosakata AUD ... 9
2.1.3 Faktor yang Berpengaruh terhadap Perkembangan Kosakata ... 13
2.1.4 Karakteristik AUD ... 15
2.1.5 Hakikat Metode Mengajar ... 16
vi
2.1.7 Pelaksanaan Metode Glenn Doman ... 23
2.2 Kerangka Konseptual... 28
2.3 Hipotesis Tindakan ... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 30
3.1 Jenis Penelitian ... 30
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ... 30
3.2.1 Subjek Penelitian ... 30
3.2.2 Objek Penelitian ... 30
3.3 Operasional Variabel Penelitian ... 30
3.4 Desain Penelitian ... 31
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 34
3.6 Teknik Analisis Data ... 36
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 38
4.1 Deskripsi Hasil Pembahasan ... 38
4.1.1 Hasil dan Pembahasan Siklus I... 39
4.1.2 Hasil dan Pembahasan Siklus II ... 47
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 60
5.1 Kesimpulan ... 60
5.2 Saran ... 61
DAFTAR PUSTAKA ... 62
vii
DAFTAR TABEL
HAL
Tabel 2.1 Jumlah Kosa Kata yang Dimiliki Anak Sesuai dengan Usianya ... 12 Tabel 3.1 Lembar Observasi Peningkatan Kosakata Anak ... 34 Tabel 3.2 Jadwal Penelitian ... 37 Tabel 4.1 Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I Pertemuan 1 ... 41 Tabel 4.2 Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I Pertemuan 2 ... 42 Tabel 4.3 Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I ... 43 Tabel 4.4 Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I ... 44 Tabel 4.5 Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II Pertemuan 1 ... 50 Tabel 4.6 Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II Pertemuan 2 ... 51 Tabel 4.7 Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II ... 52 Tabel 4.8 Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II ... 53 Tabel 4.9 Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I dan II pada
viii
DAFTAR GAMBAR
HAL
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Observasi Guru
Lampiran 2 Rancangan Kegiatan Mingguan
Lampiran 3 Rencana Kegiatan Harian Siklus I pertemuan 1 Lampiran 4 Rencana Kegiatan Harian Siklus I pertemuan 2 Lampiran 5 Rencana Kegiatan Harian Siklus II pertemuan 1 Lampiran 6 Rencana Kegiatan Harian Siklus II pertemuan 2 Lampiran 7 Lembar Observasi siklus I pertemuan 1
Lampiran 8 Lembar Observasi siklus I pertemuan 1 Lampiran 9 Lembar Observasi siklus I pertemuan 2 Lampiran 10 Lembar Observasi siklus I pertemuan 2 Lampiran 11 Lembar Observasi siklus II pertemuan 1 Lampiran 12 Lembar Observasi siklus II pertemuan 1 Lampiran 13 Lembar Observasi siklus II pertemuan 2 Lampiran 14 Lembar Observasi siklus II pertemuan 2 Lampiran 15 Tabulasi Siklus I pertemuan 1
Lampiran 16 Tabulasi Siklus I pertemuan 2 Lampiran 17 Tabulasi Siklus II pertemuan 1 Lampiran 18 Tabulasi Siklus II pertemuan2 Lampiran 19 Daftar Nama Anak Didik Lampiran 20 Daftar Kode Anak
Lampiran 21 Surat Keretangan Izin Penelitian
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Perkembangan anak usia dini merupakan masa yang sangat menentukan bagi kehidupan anak di masa mendatang. Masa ini bisa dikatakan sebagai masa yang sangat fundamental bagi kehidupan anak selanjutnya atau sering disebut dengan sebutan golden age yaitu usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan dasar merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan manusia yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya., karena pada masa inilah terjadinya perkembangan pesat pada anak terutama pada aspek kognitif, bahasa, sosial, motorik maupun fisiknya. Pada saat anak memasuki fase usia dini inilah orangtua sudah harus memperhatikan seluruh aspek perkembangan anak dengan seksama, khususnya ketika anak memasuki lingkungan pendidikan formal pertamanya di Taman Kanak-kanak.
Taman Kanak-kanak merupakan bentuk salah satu pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal untuk anak rentang usia empat sampai enam tahun. Pendidikan Taman Kanak-kanak, pada hakekatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh.
Musthafa (2005) mengemukakan bahwa:
Masa usia dini merupakan fase dimana pertumbuhan fisik yang cukup drastis dalam peningkatannya, terlebih lagi pada perkembangan IQ Dan pembentukan kepribadiannya, sehingga anak akan lebih cepat dan juga
2
akan lebih mendalam saat mempelajari sesuatu. Selain itu, fase Taman Kanak-kanak ini merupakan masa dimana anak akan mendapatkan pengalaman awal dalam berinteraksi dengan lingkungan yang lebih luas yang membutuhkan kemampuan berkomunikasi yang di dalamnya memuat kemampuan berbahasa. (repository.upi.edu/operator/upload/s_pgpaud_04 7153).
Salah satu bentuk layanan pendidikan yang diselenggarakan di Taman Kanak-kanak serta diberikan pada anak adalah program pengembangan bahasa. Bahasa merupakan sarana yang penting dalam kehidupan anak, sebab dengan berbahasa anak dapat berkomunikasi dengan sesama (teman sebaya atau manusia lainnya).
Setiap manusia diharapkan mampu menguasai keempat kemampuan berbahasa secara urut, mulai dari menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Di dalam sebuah artikel disebutkan bahwa membaca merupakan salah satu fungsi tertinggi otak manusia dari semua makhluk hidup di dunia. Membaca juga merupakan fungsi yang paling penting dalam hidup. Hampir semua proses belajar didasarkan pada kemampuan membaca. Anak-anak dapat membaca sebuah kata ketika usia mereka satu tahun, sebuah kalimat ketika berusia dua tahun, dan sebuah buku ketika berusia tiga tahun dan mereka menyukainya.
(http://dranak.blogspot.com/2006/06.html).
3
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa hasil penguasaan kosa kata pada anak usia dini umumnya masih rendah karena pembelajaran di TK yang monoton, belum terciptanya pembelajaran yang santai tapi menyenangkan sehingga membuat anak merasa bosan saat kegiatan belajar membaca berlangsung. Anak pada umumnya belum dapat membaca dan menyatukan dua gabungan kosa kata.
Melalui observasi dan wawancara dengan guru yang dilakukan pada tanggal 20 Januari 2012 di kelas B TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan Estate saat kegiatan belajar membaca berlangsung, anak kurang aktif dalam kegiatan membaca sehingga masih banyak anak yang tidak fokus saat membaca. Hampir 50% anak kelas B tidak mengenal kata, sedangkan 50 % lainnya anak kelas B sudah mulai mengenal kata dan dapat mengucapakannya dengan fasih, serta sudah mulai dapat menyatukan dua gabungan kosa kata.
4
Tahun 1961, satu tim ahli dunia yang terdiri atas, dokter, spesialis membaca, ahli bedah otak dan psikolog mengadakan penelitian "Bagaimana otak anak-anak berkembang?". Penelitian tersebut menemukan bahwa ternyata anak yang mengalami cidera otak-pun dapat membaca dengan baik pada usia tiga tahun atau bahkan lebih muda lagi. Jadi dapat disimpulkan kalau ada sesuatu yang salah atau yang sedang terjadi pada anak-anak sehat jika di usia ini mereka belum bisa membaca dengan lancar.
Membaca adalah hubungan timbal balik individu secara total dengan informasi simbolik dan merupakan fungsi yang paling penting dalam hidup. Semua proses belajar didasarkan pada kemampuan membaca. Untuk mengajarkan balita membaca Glenn Doman menggunakan media flashcard, yang pada hakekatnya mengajar anak dengan menunjukkan gambar dengan cepat secara bergantian, dengan waktu tidak begitu lama pengucapan nama tersebut dapat diucapkan.
5
Dari dasar pemikiran inilah, penulis melaksanakan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Kosa kata Anak Usia 5-6 Tahun melalui Metode Glenn Doman pada TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan
Estate T.A 2012/2013”, dengan harapan dapat menjadi penyumbang ide dalam
rangka mensukseskan program Pendidikan yang Ramah Anak di Kota Medan.
1.2 Identifikasi Masalah
Dalam penelitian ini dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu:
1. Guru belum dapat menyajikan pembelajaran secara aktif, kreatif dan integratif sesuai dengan kondisi anak di lapangan.
2. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi. 3. Kurangnya kosa kata yang dimiliki anak.
1.3 Batasan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada meningkatkan kosa kata anak usia 5-6 tahun dengan menggunakan metode Glenn Doman di TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013.
1.4 Rumusan Masalah
6
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan kosa kata anak usia 5-6 tahun dengan menggunakan metode Glenn Doman di TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, antara lain:
Bagi anak
a. Perbendaharaan kata yang dimiliki anak bertambah banyak. b. Meningkatkan kosa kata melalui metode Glenn Doman.
c. Agar anak merasa senang saat kegiatan belajar membaca berlangsung.
Bagi guru
Bagi guru hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan rujukan dalam meningkatkan kosa kata saat mengajarkan membaca kepada anak usia dini dengan menggunakan metode Glenn Doman.
Bagi sekolah
Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan serta rujukan dalam upaya meningkatkan kualitas pengembangan bahasa khususnya dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak.
Bagi peneliti lain
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dalam penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan peneliti selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan yaitu:
1. Hasil observasi dan refleksi pada siklus I setelah kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman terdapat sebanyak 1 orang anak (5,9%) tergolong sangat tinggi peningkatan kosakatanya, 5 orang anak (29.4%) tergolong tinggi, 11 orang anak (64,7%) tergolong rendah dan tidak ada seorang anak yang tergolong kriteria sangat rendah (0%). Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman yang dilakukan pada siklus I dapat meningkatkan kosakata anak namun kurang optimal karena masih ada 11 orang anak (64,7%) yang tergolong rendah, sehingga perlu dilakukan pembelajaran pada siklus II.
2. Pada siklus II dilakukan perbaikan pembelajaran dengan tetap menggunakan metode Glenn Doman, dari 17 orang anak terdapat 8 orang anak yang memiliki peningkatan kosakata sangat tinggi (47,1%), 8 orang anak memiliki peningkatan kosakata baik (47,1%) dan 1 orang anak yang memiliki peningkatan kosakata rendah (5,8%), dan tidak ada anak yang memperoleh peningkatan kosakata sangat rendah (0%).
3. Kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman dapat meningkatakan kosakata anak di TK Karya Bunda Medan Estate T.A.2012/2013.
61
1.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti menunjukkan beberapa saran yaitu:
1. Bagi anak diharapkan lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran dan untuk lebih meningkatkan kosakatanya selama pembelajaran berlangsung terutama dalam kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman.
2. Bagi guru diharapkan untuk dapat menerapkan kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman terutama membimbing anak dalam melaksanakan kegiatannya.
3. Bagi sekolah terutama kepala sekolah diharapkan untuk dapat menyediakan sarana dan prasarana seperti media-media yang berkaitan dengan peningkatan kosakata anak didik.
62
62
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Edisi Revisi Praktik. Jakata: Rineka Cipta.
Aulia. 2011. Mengajarkan Balita Anda Membaca. Yogyakarta: Intan Media. Bahri, Syaiful Djamarah. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui PTK. Pasca Sarjana Unimed Doman, Glenn. 2006. How To Teach Your Baby To Read. Jakarta: Tigaraksa
Satria.
Hurlock, Elizabeth B. 2009. Psikologi Perkembangan Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga.
Nur’aini, Farida. 2008. Edu Games for Child. Surakarta: Afra Publishing. Saleh, Samsubar 2004. Statistik Deskriptif.Yogyakarta: AMP YPKN.
Shinmura, Sudjianto. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Jakarta: Gramedia.
http://domba-bunting.blogspot.com/2009/04/kartu-bergambar-flashcard.html. diakses tanggal 29 April 2013.
http://fatonipgsd071644221.wordpress.com/20/09/12/30/ pengembangan- kemampuan-membaca-anak-usia-dini-melalui-metode-glenn-doman.html. diakses 10 Januari 2013
http://dranak.blogspot.com/2006/06/mengajar-bayi-anda-membaca-metode.html, diakses 10 januari 2013.
http://repository.upi.edu/operator/upl. diakses 28 januari 2013.
http://www.toys-corner.com/news/4/metode-glenn-doman, diakses 29 April 2013 http//:keperawatan.unsoed.ac.id/sites/default/.../2010_skripsi_desi_p14-p67.pdf
diakses 29 April 2013
