IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SEJARAH BERBASIS
PORTOFOLIO UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS
DAN MENGEMBANGAN NII.AI KARAKTER
(Sebuah studi Penelitian Tindakan Kelas di SMA Negeri 3 Madiun.Kelas XI IPA1Tahun Pelajaran 2012 -2013)
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sejarah
oleh
RATNA HERNA PURNAMAWATI NIM : S861202016
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
MOTTO
PERSEMBAHAN
Dengan penuh kasih, karya ini kupersembahkan untuk Anak-anakku tercinta Nanda Masduki Purnamasari dan Andia Rizky Herlaksana, teriring doaku semoga cita-citamu berhasil melebihi cita-cita Ayah dan Ibumu.
Suamiku tercinta Budi Agus Budi Laksono, yang penuh perhatian dalam suka dan dukaku, serta sebagai tempat ujian kesabaranku.
Ibu dan Bapak tercinta, karunia Alloh terindah dalam hidupku
Kakak dan Adikku tercinta yang selalu menjadi motivatorku
Teman-teman seperjuangan Pend. Sejarah
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rohmat,taufiq serta hidayah Nya kepada kita semua sehingga penulis dapat menyelesaikan Thesis yang penulis wujudkan dalam bentuk rencana Penelitian Tindakan Kelas ini dengan sebaik-baiknya.
Dalam penyelesaian tesis ini ,penulis mengakui telah banyak mendapatkan bantuan,motivasi dan dukungan dari berbagai pihak, maka dengan penuh santun, hormat dan kerendahan hati yang mendalam penulis sampaikan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada :
1. Prof.Dr.Hermanu Joebagyo,MPd sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah PPS UNS yang teleh memberikan motivasi dan bimbingan.
2. Dr.Sariyatun,MPd,M Hum ,sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan Sejarah PPS UNS yang telah memberikan motivasi dan bimbingan.
3. Prof.Dr.Herman J Waluyo selaku dosen pembimbing petama yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dalam penyusunan thesisl.
4. Keluarga tercinta yang telah mendukung dan memotivasi .
5. Teman-teman seperjuangan yang telah membantu dan mendukung dalam proses penyusunan thesis ini.
Dalam penulisan thesis ini ,penulis sangat menyadari bahwa karya ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharap saran dan kritik yang bersifat membangun dari berbagai pihak untuk menyempurnakan thesis yang sederhana ini.
Akhir kata ,penulis mohon maaf apabila ada kesalahan dan kekhilafan .Semoga tulisan ini dapat menambah khasanah dan cakrawala pemikiran penulis khususnya dan pembaca pada umumnya . Amin.
ABSTRAK
Ratna Herna Purnamawati, 2013, Implementasi Pembelajaran Sejarah Berbasis Portofolio Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan Mengembangkan Nilai Karakter. Thesis, Program Studi Pendidikan Sejarah Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Pembimbing: (1) Prof.Dr. Herman J Waluyo dan (2) Prof. Dr.Hermanu Joebagio ,MPd
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memperoleh deskripsi tentang Implementasi Pembelajaran Sejarah Berbasis Portofolio Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan Mengembangkan Nilai Karakter
Tempat penelitian di SMA Negeri 3 Madiun dengan subjek penelitian sebanyak 30 siswa yang yang terdiri dari 16 siswa putri dan 14 siswa putra. Prosedur penelitian dalam penelitian tindakan kelas (Action Research) ini mengacu pada rancangan Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yang terdiri dari dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap kegiatan yaitu (1) Tahap penyusunan rencana tindakan; (2) Tahap pelaksanaan tindakan; (3) Tahap Pengamatan atau observasi; dan (4) Tahap perefleksian.
Dalam penelitian ini dipergunakan beberapa metode sesuai dengan tahapan kerja yang ditempuh. Metode-metode yang dimaksud berkaitan dengan (1) rancangan penelitian, (2) subjek penelitian, (3) instrumen penelitian, (4) pengumpulan data, dan (5) analisis data. Dan dalam analisis datanya digunakan statistik diskriptif, dalam mencari Mean,Median, modus, Standar deviasi, jumlah maksimum dan minimum dengan bantuan komputer program SPSS for windows V. 17.0
Hasil yang dicapai dalam penelitian ini adalah :
atau 13,33%, 2 siswa atau 6,66% mempunyai kategori aktif, dan 1 siswa atau 3,33% mempunyai kategori cukup aktif.
Dalam pengembangan karakter siswa juga terjadi peningkatan yang cukup baik, hal ini dapat dibuktikan dari siklus I,II dan III, pada siklus I dan II terjadi kenaikan sebesar 13,33%, sedangkan pada siklus II dan III terjadi kenaikan sebesar 16,67%.
Tingkat ketuntasan belajar siswa belajar siswa yang dilihat dari kemampuan berfikir kritis dan pengembangan karakter juga mengalami kenaikan yang cukup baik, hal ini dapat dilihat dari tingkat ketuntasan belajar dari pra siklus, siklus I, II dan III terjadi kenaikan sebagai berikut: pada pra siklus apabila siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 orang atau 53,33%, pada siklus satu yang tuntas sebanyak 19 orang atau 63,33%, dilain pihak pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 22 orang atau 73,33%, dan pada siklus III siswa yang tuntas sebanyak 26 siswa atau 86,67%.
ABSTRACT
Ratna Herna Purnamawati, 2013, the History-Based Learning Portfolio Implementation To Improve Critical Thinking and Developing Character Value. Thesis, History of Education Program Graduate Program University of March. Supervisor: (1) Prof. Herman J Waluyo and (2) Prof. Dr.Hermanu Joebagyo, MPd
Portfolio-based learning is an instructional learning resource that gives diversity and provides flexibility for students to choose appropriate learning resources with the foundation to develop (constructifism) natural phenomena / community / country / world on each student. This is consistent with one of the principles in the development of competency based curriculum, which focused on children as knowledge. It means that learners can be independent in learning, collaborating, helping friends, make observations and self-assessment for a reflection will encourage them to build their own knowledge. Thus will be gained through direct experience more effectively. In this case the role of the teacher is to facilitate learning. (KBK, 2001:10)
This study aims class action to obtain a description of the Implementation History-Based Learning Portfolio To Enhance Critical Thinking and Developing Character Value
Research subject as many as 30 students consisting of 16 students and 14 student daughter's son. Research procedures in classroom action research (Action Research) This refers to the design of Stephen Kemmis and Robin Mc Taggart consisting of two cycles, and each cycle consists of four phases of activities, namely (1) the preparation phase of the action plan, (2) the implementation phase action, (3) Phase observations or observations, and (4) Stage reflection does.
In this study used several methods of work in accordance with the stages of the climb. Methods is related to (1) study design, (2) the subject of research, (3) research instruments, (4) data collection, and (5) data analysis. And the data analysis used descriptive statistics, in search of Mean, median, mode, standard deviation, maximum and minimum number with the help of a computer program SPSS for Windows V. 17.0
The results achieved in this study are:
well also increased by 13.34%, (b) the level of activity of students also increased this can be demonstrated in group I, which discusses the political , 9 students are very active or 30.00%, or 16.67% 5 students have active category, and 7 students or 23.33% had moderately active category. Group II to discuss economics students are very active 4 or 13.33%, 11 students or 36.67% had active category, and 6 students or 20.00% had moderately active category. Group III discusses the social field 7 students are very active or 23.33%, 11 students or 36.67% had active category, and 6 students atau20, 00% had moderately active category. For group IV which discusses military field, 13 students are very active or 43.33%, or 26.67% 8 students have an active category, and 3 students or 10.00% had moderately active category.
In the character development of students also increased quite good, this can be proved from the cycle I, II and III, in the first cycle and the second an increase of 13.33%, while the second and third cycle an increase of 16.67%.
The level of student mastery learning students as seen from the critical thinking skills and character development also increased quite good, this can be seen from the level of mastery learning of pre-cycle, cycle I, II and III an increase as follows: the pre-cycle when students the complete learned as many as 16 people or 53.33%, on the completion of the cycle as many as 19 people or 63.33%, on the other hand in the second cycle students who pass as many as 22 people or 73.33%, and the third cycle students who complete as many as 26 students or 86.67%.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
PENGESAHAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN PENGUJI ... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS ... . iv
LEMBAR PERSEMBAHAN ... .. v
KATA PENGANTAR ... .... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... v
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 9
C. Pembatasan Masalah ... 10
D. Rumusan Masalah ... 11
E. Tujuan Penelitian ... 11
F. Manfaat Penelitian ... 11
A. Pembelajaran Sejarah ... 14
B. Teori Belajar Kognitif ... 15
C. Teori Belajar Konstruktivistik ... 18
D. BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 70
B. Rencana Tindakan ... 71
C. Fokus Penelitian ... 79
D. Tolok Ukur Keberhasilan ... 80
E. Sumber Data ... 81
F. Teknik Pengumpulan Data ... 82
G. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ... 91
H. Teknik Analisis Data ... 92
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Setting Lokasi Tempat Penelitian ... 95
B. Hasil Penelitian ... 104
C. Pembahasan ... 139
BAB V KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ... 145
B. Implikasi ... 146
C. Saran ... 147
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
2.1 Perbandingan Pembelajaran Konvensional dengan pembelajaran
Portofolio ... 36
2.2 Sintaks Pembelajaran Berbasis Porofolio ... 41
2.3 Kemampuan Berfikir Kritis ... 55
3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ... 70
3.2 Lembar Observasi Kegiatan Dalam Pembelajaran ... 83
3.3 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam pembelajaran ... 85
3.4 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Dalam Belajar ... 86
3.5 Format Penilaian Pengembangan Pendidikan Karakter ... 88
3.6 Penilaian Portofolio ... 89
4.1 Daftar Guru Sejarah SMA N 3 Madiun ... 104
4.2 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pemblelajaran yang dilakukan Guru Siklus I ... 107
4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I 108 4.4 Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Kelompok Pembelajaran Siklus I ... 109
4.5 Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter Siswa dalam Pembelajaran Siklus I ... 109
4.6 Hasil Pengamatan Hasil Tugas Portofolio Siswa dalam Pembelajaran Siklus I ... 110
4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Evaluasi Siswa Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Pra Siklus ... 113 4.9 Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1
dengan Penilaian Portofolio Siklus I. ... 114 4.10 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Siklus I ... 116 4.11 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran yang
dilakukan Guru Siklus II ... 120 4.12 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II 121 4.13 Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Kelompok
Pembelajaran Siklus II ... 122 4.14 Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter Siswa dalam
Pembelajaran Siklus II ... 123 4.15 Hasil Pengamatan Hasil Tugas Portofolio Siswa dalam
Pembelajaran Siklus II ... 124 4.16 Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1
dengan Penilaian Portofolio Siklus II. ... 125 4.17 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Siklus II ... 126 4.18 Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Pemblelajaran yang
dilakukan Guru Siklus III ... 131 4.19 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus III 132 4.20 Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam Kelompok
Pembelajaran Siklus III ... 133 4.21 Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter Siswa dalam
Pembelajaran Siklus III ... 134 4.22 Hasil Pengamatan Hasil Tugas Portofolio Siswa dalam
4.23 Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan Penilaian Portofolio Siklus III ... 136 4.24 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Kelas XI IPA-1 Di SMA Negeri 3 Madiun Siklus III ... 137 4.25 Perbandingan Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam
Pembelajaran Siklus I,II dan III ... 140 4.26 Perbandingan Hasil Pengamatan Tingkat Keaktifan Siswa dalam
Kelompok Pembelajaran Siklus I,II dan III ... 141 4.27 Perbandingan Hasil Pengamatan Pengembangan Karakter dalam
Pembelajaran Siklus I, II dan III ... 142
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
2.1 Alur Kerangka Berfikir ... 67
3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 72
3.2 Komponen Dalam Analisis Data Model Interaktif ... 93
4.1 Nama Gedung SMA 3 Madiun ... 95
4.2 Pos Satpam SMA 3 Madiun ... 96
4.3 Gedung SMA 3 Madiun Tampak dari Samping Depan ... 96
4.4 Gedung SMA 3 Madiun Tampak dari Depan ... 97
4.5 Kegiatan pembelajaran dalam Presentasi Materi ... 102
4.6 Pembelajaran penggunaan Lab. Bhs Inggris ... 103
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Hal
1. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru Siklus I ... 150 2. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Siklus I ... 152 3. Hasil Pengamatan Terhadap Tingkat Keaktifan Siswa Dalam
Kelompok Pembelajaran Siklus I ... 154 4. Hasil Observasi Terhadap Pengembangan Karakter Siklus I ... 156 5. Hasil Observasi Terhadap Hasil Portofolio Siklus I ... 158 6. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Dengan SPSS
For Windows V.10.0 Pra Siklus ... 160 7. Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan
Penilaian Portofolio Siklus I ... 161 8. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Berfikir Kritis
Dengan SPSS For Windows V.10.0 Siklus I ... 163 9. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru
Siklus II ... 164 10. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Siklus II ... 166 11. Hasil Pengamatan Terhadap Tingkat Keaktifan Siswa Dalam
Kelompok Pembelajaran Siklus II ... 168 12. Hasil Observasi Terhadap Pengembangan Karakter Siklus II ... 170 13. Hasil Observasi Terhadap Hasil Portofolio Siklus II ... 172
14. Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan Penilaian Portofolio Siklus II ... 174 15. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Berfikir Kritis
16. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Guru
Siklus III ... 177
17. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus III ... 179
18. Hasil Pengamatan Terhadap Tingkat Keaktifan Siswa Dalam Kelompok Pembelajaran Siklus III ... 181
19. Hasil Observasi Terhadap Pengembangan Karakter Siklus III ... 183
20. Hasil Observasi Terhadap Hasil Portofolio Siklus III ... 185
21. Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Siswa kelas XI IPA-1 dengan Penilaian Portofolio Siklus III ... 187
22. Perhitungan Statistik Diskriptif Kemampuan Belajar Berfikir Kritis Dengan SPSS For Windows V.10.0 Siklus III ... 189
23. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 190
24. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis siklus I ... 195
25. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 201
26. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis siklus II ... 207
27. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 213
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Untuk meningkatkan mutu pendidikan diperlukan perubahan pola pikir yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan kurikulum .Pelaksanaan proses belajar mengajar yang terfokus pada guru dan kurang terfokus pada siswa mengakibatkan kegiatan belajar mengajar lebih menekankan pada pengajaran dari pada pembelajaran.
Kata pembelajaran sebagai perubahan dalam kemampuan,sikap,atau perilaku siswa yang relatif permanen sebagai akibat dari pengalaman atau pelatihan .Perubahan kemampuan yang hanya berlangsung sekejap dan kemudian kembali ke perilaku semula menunjukkan belum terjadi peristiwa pembelajaran
,walaupun mungkin terjadi pengajaran.
Selain fokus pada siswa pola pikir pembelajaran perlu diubah dari sekedar memahami konsep dan prinsip keilmuan ,siswa juga juga harus memiliki kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan prinsip keilmuan yang telah dikuasainya.Seperti dinyatkan dalam pilar-pilar pembelajaran dari UNESCO,selain terjadi learning to know (perubahan untuk tahu ) ,juga harus terjadi learning to do (pembelajaran untuk berbuat) dan bahkan dituntut sampai
pada learning to be (pembelajaran untuk membangun jati diri yang kokoh ) serta
