commit to user
i
UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR
DAN KEMAMPUAN KOGNITIF MATEMATIKA
PADA POKOK BAHASAN ALJABAR
DENGAN METODE LAPS–HEURISTIC MODEL POLYA
(Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas VII SMP Angkasa Adi Soemarmo Colomadu)
SKRIPSI
Oleh: KURNIA
YULIATI
X1307045
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
commit to user
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Kurnia Yuliati
NIM : X1307045
Jurusan/Program Studi : PMIPA/ Pendidikan Matematika
Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “UPAYA MENINGKATKAN
KEAKTIFAN BELAJAR DAN KEMAMPUAN KOGNITIF
MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN ALJABAR DENGAN
METODE LAPS – HEURISTIC MODEL POLYA (Penelitian Dilakukan
pada Siswa Kelas VII SMP Angkasa Adi Soemarmo Colomadu)” ini
benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang
dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam
daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, April 2015
Yang membuat pernyataan
Kurnia Yuliati
commit to user
UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR
DAN KEMAMPUAN KOGNITIF MATEMATIKA
PADA POKOK BAHASAN ALJABAR
DENGAN METODE LAPS–HEURISTIC MODEL POLYA
(Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas VII SMP Angkasa Adi Soemarmo Colomadu)
Oleh : KURNIA
YULIATI X1307045
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
April 2015
commit to user
commit to user
commit to user
vi ABSTRAK
Kurnia Yuliati. UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN KEMAMPUAN KOGNITIF MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN
ALJABAR DENGAN METODE LAPS-HEURISTIC MODEL POLYA
(PENELITIAN DILAKUKAN PADA SISWA KELAS VII SMP ANGKASA ADI SOEMARMO COLOMADU). Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode LAPS-Heuristic Model Polya yang dapat meningkatkan keaktifan belajar dan kemampuan kognitif matematika siswa kelas VII SMP Angkasa Adi Soemarmo Colomadu dan untuk mengetahui peningkatan keaktifan belajar dan kemampuan kognitif matematika siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan metode LAPS-Heuristic Model Polya.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Penelitian ini dilakukan pada 25 siswa kelas VII SMP Angkasa Adi Soemarmo Colomadu tahun ajaran 2012/2013. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode observasi, wawancara, tes, dan metode dokumentasi. Validitas data menggunakan teknik triangulasi waktu dan triangulasi sumber. Teknik analisis data menggunakan analisis data pelaksanaan pembelajaran, analisis data keaktifan belajar siswa, dan analisis data kemampuan kognitif matematika siswa. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah keaktifan belajar matematika siswa di atas 60% untuk masing-masing aspek dan kemampuan kognitif matematika siswa di atas 75%. Prosedur penelitian meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
commit to user
vii
membantu siswa melakukan refleksi dan evaluasi terhadap hasil diskusi dan proses-proses yang siswa gunakan dengan menunjuk secara acak beberapa siswa mewakili kelompoknya untuk mengerjakan di papan tulis dan kemudian dibahas bersama. 8) Menyimpulkan materi yang telah dibahas. Berdasarkan pembelajaran tersebut, pada siklus I untuk keaktifan belajar matematika siswa pada aspek partisipasi siswa dalam kemampuan bertanya mencapai 47%, aspek antusiasme siswa dalam memperhatikan pelajaran mencapai 51%, aspek partisipasi dalam kemampuan menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru mencapai 44%, aspek partisipasi siswa dalam mengerjakan soal di papan tulis mencapai 41% dan aspek partisipasi siswa dalam kemampuan mengemukakan ide/pendapat mencapai 35%. Pada siklus II telah mencapai indikator yaitu di atas 60% untuk masing-masing aspek. Untuk aspek partisipasi siswa dalam kemampuan bertanya mencapai 64%, aspek antusiasme siswa dalam memperhatikan pelajaran mencapai 76%, aspek partisipasi dalam kemampuan menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru mencapai 73%, aspek partisipasi siswa dalam mengerjakan soal di papan tulis mencapai 62% dan aspek partisipasi siswa dalam kemampuan mengemukakan ide/pendapat mencapai 64%. Untuk ketuntasan kemampuan kognitif matematika pada siklus I mencapai 40%, sedangkan pada siklus II telah mencapai indikator di atas 75% yaitu mencapai 76%.
commit to user
viii ABSTRACT
Kurnia Yuliati. THE ATTEMPT OF IMPROVING MATHEMATIC
LEARNING ACTIVENESS AND COGNITIVE ABILITY IN ALGEBRAIC
SUBJECT MATTER WITH POLYA MODEL OF LAPS-HEURISTIC
METHOD (A RESEARCH CONDUCTED ON THE 7TH GRADERS OF
SMP ANGKASA ADI SOEMARMO COLOMADU). Thesis, Teacher Training
and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret University.
The objectives research were to describe that the implementation of
learning using Polya Model of Laps-Heuristic method can improve mathematic
learning activeness and cognitive ability of the 7th graders of SMP Angkasa Adi
Soemarmo Colomadu and to find out the improvement of mathematic learning
activeness and cognitive ability of students after attending the mathematic
learning using Polya Model of Laps-Heuristic method.
This study was a classroom action research (CAR) conducted in two
cycles. This research was conducted with 25 7th graders of SMP Angkasa Adi
Soemarmo Colomadu in the school year of 2012/2013. Techniques of collecting
data used were observation, interview, test, and documentation. Data validation
was conducted using time and source triangulations. Technic of analyzing data
used was the data analysis on the learning implementation, on the students’
mathematic learning activeness and cognitive ability. The indicator success in this
research were that the students’ mathematic learning activeness was higher than
60% for each aspect and the students’ mathematic cognitive ability was higher
than 75%. The procedure of research included four stages: planning, acting,
observing, and reflecting.
From the result of research, it can be concluded that the learning procedure
of using Polya Model of Laps-Heuristic method in improving the students’
mathematic learning activeness and cognitive ability was as follows. 1) Teacher
commit to user
ix
randomly. 3) Teacher distributed Group Work Sheet (LKK) that should be solved
by the formed groups by means of reading books, investigating, asking question
or discussion. 4) Teacher invited every student to decide on temporary answer to
LKK items considering the data they had obtained. 5) Teacher invited the students
to reexamine their temporary answer by their friends in group to get the most
correct answer. 6) Teacher invited the students to draw a conclusion, in which the
students should come to the conclusion about the last answer to LKK items and to
write it on answer sheet available. 7) Teacher helped the students reflect and
evaluate the result of discussion and the process the students used by assigning
some students randomly to represent their group to work on the task on the
blackboard to be discussed jointly. 8) Concluding the material discussed.
Considering such the learning, in cycle I, the students’ mathematic learning
activeness in the aspect of student participation questioning ability reached 47%,
that in the aspect of students’enthusiasm in paying attention to the lesson reached
51%, that in the aspect of ability of answering the question given by the teacher
reached 44%, that in the aspect of students’ participation in working on the item
on blackboard reached 41%, and that in the aspectof students’ participation in the
ability of expressing idea/opinion reached 35%. In cycle II, the indicator had been
achieved, higher than 60%, for each aspect. The aspects of students’ participation
in questioning ability reached 64%,students’ enthusiasm in paying attention to the
lesson reached 76%, ability of answering the question given by the teacher
reached 73%, students’ participation in working on the item on blackboard
reached 62% and students’ participation in the ability of expressing opinion
reached 64%. The successfully passing of mathematic cognitive ability reached
40% in cycle I, while in cycle II, the indicator reached higher than 75%, 76%.
commit to user
x MOTTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu
urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhanmulah
hendaknya kamu berharap
(Qs. Insyirah : 6-8)
Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada
pada diri mereka sendiri.
commit to user
xi xi
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada Allah SWT, kupersembahkan skripsi ini
sebagai wujud rasa sayang penulis dan terimakasih kepada :
Bapak dan Ibu yang telah memberikan kasih sayang tak terkira,
terimakasih atas segala pengorbanan dan doa yang selalu
diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Adik-adikku tersayang Rini Mahanani dan Rahayu Suciati yang
selalu memberi semangat dan doa.
Budhe, Pakdhe, Mbak Bangkit, Mbak Wahyu, Mas Ozan yang
telah memberi bantuan dan semangat.
Ukhti-ukhtiku tercinta (Suci, Naning, Nita,Nindya, Din, Devi,
Erin, Dian, Nitha, Oka, Ocha, Lina, Windra, Umi) yang telah
memberikan suntikan semangat.
Semua teman seperjuangan Pendidikan Matematika
commit to user
xii xii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Yang MahaPengasih dan Penyayang, yang
memberi ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “UPAYA MENINGKATKAN
KEAKTIFAN BELAJAR DAN KEMAMPUAN KOGNITIF
MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN ALJABAR DENGAN
METODE LAPS – HEURISTIC MODEL POLYA (Penelitian Dilakukan
pada Siswa Kelas VII SMP Angkasa Adi Soemarmo Colomadu)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk
mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa
terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan
pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terimakasih
kepada :
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan izin untuk menulis skripsi ini.
2. Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam yang telah memberikan izin untuk menulis
skripsi ini.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
yang telah memberikan izin untuk menulis skripsi ini.
4. Drs. Mardjuki, M.Si, selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan
bimbingan serta semangat.
5. Drs. Bambang Sugiarto, M.Pd, selaku pembimbing I yang telah memberikan
banyak sekali motivasi, ilmu dan arahan dengan penuh kesabaran.
6. Getut Pramesti, S.Si, M.Si, selaku Pembimbing II yang dengan sabar telah
memberikan pengarahan, bimbingan, dan motivasi sehingga skripsi ini dapat
commit to user
xiii xiii
7. Semua dosen Pendidikan Matematika UNS yang telah memberikan bimbingan
pada berbagai hal.
8. Edy Sarwanto, S.Pd, selaku kepala sekolah SMP Angkasa Adi Soemarmo
Colomadu, Karanganyar terima kasih atas ijin dan kemudahan bagi peneliti
dalam pelaksanaan penelitian di sekolah tersebut.
9. Dra. Sri Wilujeng selaku guru mata pelajaran matematika kelas VIIB SMP
Angkasa Adi Soemarmo Colomadu, Karanganyar dan sebagai validator yang
telah banyak membantu penulis dalam penelitian. Terima kasih untuk bantuan
waktu, tenaga serta pikiran yang telah diberikan.
10. Herlina Kumala Sari, S.Pd, yang telah bersedia menjadi validator instrumen
penelitian.
11. Suwardi, S.Sos, yang telah bersedia menjadi validator instrumen penelitian.
12. Seluruh siswa kelas VII SMPAngkasa Adi Soemarmo Colomadu,
Karanganyar yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan
penelitian ini.
13. Bapak, Ibu, dan Adik tercinta, yang selalu memberikan motivasi dan kasih
sayang serta doa yang tak henti-hentinya mengiringi penulis hingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
14. Semua teman-teman seperjuangan Pendidikan Matematika 2007, terima kasih
atas motivasi dan semangatnya.
15. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan
karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi
ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.
Surakarta, April 2015
commit to user
xiv xiv DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI... ii
HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK... vi
HALAMAN MOTTO ... x
HALAMAN PERSEMBAHAN ... xi
KATA PENGANTAR ... xii
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL... xvi
DAFTAR GAMBAR... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Perumusan Masalah... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian... 5
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
A. Tinjauan Pustaka... 7
1. Keaktifan Belajar... 7
2. Kemampuan Kognitif Matematika... 9
3. Metode Pembelajaran... 13
B. Penelitian yang Relevan... 19
C. Kerangka Berpikir... 20
commit to user
xvx v
BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 23
A. Tempat dan Waktu Penelitian... 23
B. Subyek Penelitian ... 24
C. Data dan Sumber Data... 24
D. Pengumpulan Data... 25
E. Uji Validitas Data... 27
F. Analisis Data ... 27
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan ... 30
H. Prosedur Penelitian... 31
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ... 35
A. Data dan Deskripsi Lokasi Penelitian... 35
B. Deskripsi Pratindakan... 36
C. Deskrpsi Hasil Tindakan Tiap Siklus... 38
D. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus... 54
E. Pembahasan... 58
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 62
A. Simpulan ... 62
B. Implikasi... 64
C. Saran ... 65
DAFTAR PUSTAKA ... 66
commit to user
xvi xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1.Waktu Penelitian Tindakan Kelas... 23
Tabel 3.2. Indikator Kinerja/Keberhasilan... 30
Tabel 4.1.Kemampuan Kognitif Siswa Prasiklus... 36
Tabel 4.2. Keaktifan Belajar Siswa Prasiklus... 37
Tabel4.3. Keaktifan Belajar Siswa Siklus I ... 43
Tabel 4.4.Kemampuan Kognitif Siswa Siklus I ... 44
Tabel 4.5.Keaktifan Belajar Siswa Siklus II... 51
Tabel 4.6. Kemampuan Kognitif Siswa Siklus II... 53
Tabel 4.7. Keaktifan Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II... 54
commit to user
xvii xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bagan Kerangka Berpikir ... 22
Gambar 3.1. Bagan Siklus Penelitian... ………...…... 33
Gambar 4.1. Keaktifan Belajar Siswa Siklus I………...……….. 44
Gambar 4.2. Ketuntasan Kemampuan Kognitif Siswa Siklus I... 45
Gambar 4.3. Keaktifan Belajar Siswa Siklus II ... 52
Gambar 4.4. Ketuntasan Kemampuan Kognitif Siswa Siklus II ... 53
commit to user xviii xviii DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Lampiran 2.
RPP Pertemuan I Siklus I ...
LKK Pertemuan I Siklus I ...
L-1
L-6
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Kuis Individu Pertemuan I Siklus I ...
Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan I Siklus I ...
L-7
L-8
Lampiran 5.
Lampiran 6.
RPP Pertemuan II Siklus I ...
LKK Pertemuan II Siklus I ... L-9
L-15
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Kuis Individu Pertemuan II Siklus I ...
Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan II Siklus I ...
L-17
L-18
Lampiran 9.
Lampiran 10.
Lampiran 11.
RPP Pertemuan I Siklus II ...
LKK Pertemuan I Siklus II ...
Kuis Individu Pertemuan I Siklus II ...
L-19
L-24
L-25
Lampiran 12.
Lampiran 13.
Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan I Siklus II ...
RPP Pertemuan II Siklus II ...
L-26
L-27
Lampiran 14.
Lampiran 15.
LKK Pertemuan II Siklus II ...
Kuis Individu Pertemuan II Siklus II ...
L-32
L-33
Lampiran 16.
Lampiran 17.
Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan II Siklus II ....
Kisi-kisi Soal Tes Unit Siklus I ...
L-34
L-35
Lampiran 18.
Lampiran 19.
Kisi-kisi Soal Tes Unit Siklus II ...
Soal Tes Unit Siklus I ...
L-36
L-37
Lampiran 20.
Lampiran 21.
Kunci Jawaban Tes Unit Siklus I ...
Soal Tes Unit Siklus II ...
L-38
L-40
Lampiran 22.
Lampiran 23.
Kunci Jawaban Tes Unit Siklus II ...
Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pratindakan
L-41
L-43
Lampiran 24. Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pertemuan I
Siklus I... L-45
Lampiran 25. Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pertemuan
commit to user
xix xix
Lampiran 26. Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pertemuan I
Siklus II... L-49
Lampiran 27. Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pertemuan
II Siklus II... L-51
Lampiran 28. Lembar Instrumen Monitoring Observasi Kelas
Pertemuan I Siklus I... L-53
Lampiran 29. Lembar Instrumen Monitoring Observasi Kelas
Pertemuan II Siklus I... L-55
Lampiran 30. Lembar Instrumen Monitoring Observasi Kelas
Pertemuan I Siklus II... L-57
Lampiran 31. Lembar Instrumen Monitoring Observasi Kelas
Pertemuan II Siklus II... L-59
Lampiran 32.
Lampiran 33.
Lembar Validasi Soal Tes Unit Siklus I ...
Lembar Validasi Soal Tes Unit Siklus II ...
L-61
L-63
Lampiran 34.
Lampiran 35.
Validasi Pedoman Observasi Keaktifan Belajar Siswa...
Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan Belajar
L-65
Lampiran 36.
Siswa ...
Hasil Validasi Soal Tes Unit Siklus I ...
L-67
L-73
Lampiran 37.
Lampiran 38.
Hasil Validasi Soal Tes Unit Siklus II ...
Daftar Siswa Kelas VIIB SMP Angkasa Adi Soemarmo
L-79
Lampiran 39.
Tahun Pelajaran 2012/2013 ...
Transkrip Hasil Wawancara Sebelum Diterapkan
L-85
Lampiran 40.
Metode LAPS-Heuristic ...
Catatan Lapangan Observasi Pra Tindakan...
L-86
L-88
Lampiran 41. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Pratindakan... L-90
Lampiran 42. Daftar Nilai Kemampuan Kognitif Matematika
Pratindakan ... L-91
Lampiran 43.
Lampiran 44.
Lembar Observasi Pra Tindakan...
Catatan Lapangan Observasi Pertemuan I Siklus I...
L-92
L-96
commit to user
xx Lampiran 46.
Lampiran 47.
Catatan Lapangan Hasil Refleksi pada Siklus I...
Analisis Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus
L-100
Lampiran 48.
I...
Hasil Evaluasi Kemampuan Kognitif Siklus I ...
L-104
L-105
Lampiran 49.
Lampiran 50.
Lembar Observasi Pertemuan I Siklus I...
Lembar Observasi Pertemuan II Siklus I...
L-106
L-110
Lampiran 51. Analisis Hasil Pengamatan Terhadap Guru pada Siklus
I... L-114
Lampiran 52. Lembar Observasi Kelas dengan Metode
LAPS-Heuristic Pertemuan I Siklus I... L-116
Lampiran 53. Lembar Observasi Kelas dengan Metode
LAPS-Heuristic Pertemuan II Siklus I... L-120
Lampiran 54.
Lampiran 55.
Catatan Lapangan Observasi Pertemuan I Siklus II...
Catatan Lapangan Observasi Pertemuan II Siklus II...
L-124
L-126
Lampiran 56.
Lampiran 57.
Catatan Lapangan Hasil Refleksi pada Siklus II...
Analisis Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus
L-128
Lampiran 58.
II...
Hasil Evaluasi Kemampuan Kognitif Siklus II...
L-132
L-133
Lampiran 59.
Lampiran 60.
Lembar Observasi Pertemuan I Siklus II...
Lembar Observasi Pertemuan II Siklus II...
L-134
L-138
Lampiran 61. Analisis Hasil Pengamatan Terhadap Guru pada Siklus
II... L-142
Lampiran 62. Lembar Observasi Kelas dengan Metode
LAPS-Heuristic Pertemuan I Siklus II... L-144
Lampiran 63. Lembar Observasi Kelas dengan Metode
LAPS-Heuristic Pertemuan II Siklus II... L-148
Lampiran 64.
Lampiran 65.
Dokumentasi Penelitian...
Surat-Surat
