i
PENGEMBANGAN BUKU CERITA ANAK BERBASIS PENDIDIKAN SEKS UNTUK ANAK SD KELAS ATAS
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh: Danang Widagdo
NIM: 131134103
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini saya persembahkan kepada: TUHAN YANG MAHA ESA
Orang Tua Saya
Bapak Ag. Suwarno dan Ibu Akhir Suyati
yang selalu memberi semangat, doa dan dukungan kepada saya
Saudara – Saudara saya yang selalu memberi bantuan dalam bentuk apapun kepada saya.
Pak Damai dan Bu Erlita selaku Dosen pembimbing yang selalu membimbing saya sehingga Sekripsi saya lancar
Teman Dekat dan Sahabat-sahabat yang selalu memberi hiburan dan keceriaan kepada saya
Semua angkatan PGSD 2013 yang ikut berdinamika bersama saya
Instagram yang selalu memberikan hiburan kepada saya
v
MOTTO
Mumpung masih muda buatlah dirimu berguna
Berdamailah dengan masa lalumu sebelum kau melangkah menuju masa depan
Jangan sampai masa lalu mu mengganggumu untuk meraih impianmu
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang sudah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 9 Februari 2017 Peneliti
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Danang Widagdo
Nomor Mahasiswa : 131134103
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan Seks Untuk Anak SD Kelas Atas
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 9 Februari 2017 Yang Menyatakan
viii
Pendidikan seks merupakan pendidikan yang non formal yang cocok diberikan untuk anak SD. Pemberian pendidikan seks untuk anak SD ini dapat diberikan dengan cara memberikan buku bacaan yang tepat untuk mereka.. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk berupa buku cerita anak berbasis pendidikan seks yang sesuai dengan perkembanan bahasa anak, gambar yang sesuai untuk anak dan konten pendidikan seks yang sesuai dengan anak.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan buku cerita anak ini menggunakan modifikasi antar prosedur pengembangan Dick and Carey dan prosedur penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Borg and Gall. Modifikasi produk tersebut terdiri dari 7 langkah yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, dan (7) revisi produk akhir. Ketujuh langkah tersebut kemudian menghasilkan desain produk final berupa buku cerita anak. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas atas SD N Ngering 1, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas bahan ajar oleh pakar, guru kelas tas yaitu keas V SD, dan 8 Siswa kelas V SD sebagai subjek uji coba.
ix
Sex education is non-formal education suitable given to elementary school children. The provision of sex education for elementary school children can be given by providing appropriate reading materials for them. The main objective of this research is to produce a product in the form of a children book based sex education in accordance with development of children's language, appropriate images and content suitable for children’s sex education.
This study is research and development. The development of this children story book using a modified procedure between Dick and Carey development and research procedures development proposed by Borg and Gall. Modification of the product is comprised of seven steps: (1) initial research and information gathering, (2) planning, (3) early product development, (4) initial trials, (5) product revision, (6) field trials, and (7) the revision of the final product. The seventh step is then to produce the final product design in the form of a children story book. Instruments in this study is a list of questions of the needs analysis interview and questionnaire. The interview is used to analyze the upper class teachers’ needs of SD N Ngering 1, while the questionnaire is used to validate the quality of teaching materials by experts, teacher of upper class especially class V, and eight students of class V elementary school as subject of the research.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan kesehatan pada peneliti, sehingga skripsi yang berjudul “Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan Seks Untuk Siswa Sd Kelas Atas” dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd selaku Kepala Program Studi PGSD. 3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Kepala Program
Studi PGSD.
4. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
5. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah membantu peneliti dengan baik. 7. Para validator yang telah berkenan membantu validasi produk.
8. Tri Mulyani, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD N Ngering 1 yang telah memberikan ijin penelitian kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah.
9. Guru SD N Ngering 1 yang telah berkenan membantu peneliti dalam melakukan analisis kebutuhan
10.Seluruh siswa kelas V SD N Ngering 1 yang telah membantu selama penelitian berlangsung.
11.Kedua orang tua saya, Ag. Suwarno dan Akhir suyati yang selalu memberi semangat, doa dan dukungan.
12.Saudara – saudara yang memberi semangat dan mendoakan.
xi
14.Teman-teman PGSD angkatan 2013 dan semua yang pernah berdinamika selama masa perkuliahan.
15.Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungan.
Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhirnya peneliti mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi pembaca dan kita semua
Peneliti
xii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
2.1.2 Karakteristik Perkembangan Anak SD Kelas Atas ... 15
2.1.3 Buku Cerita Bergambar... 19
xiii
2.1.5 Gerakan Literasi Sekolah ... 28
2.2 Penelitian Yang Relevan ... 29
2.2.1 Penelitian tentang Buku Cerita ... 29
2.2.2 Penelitian tentang Pendidikan Seks ... 31
2.3 Kerangka Berpikir ... 33
2.4 Pertanyaan Penelitian ... 34
BAB III METODE PENELITIAN ... 34
3.1 Jenis Penelitian ... 35
3.2 Prosedur Pengembangan ... 36
3.2.1 Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal ... 38
3.2.2 Perencanaan... 38
3.2.3 Pengembangan Produk Awal ... 38
3.2.4 Uji Coba Awal ... 39
3.4.1 Uji Validasi Produk oleh Pakar ... 41
3.4.2 Uji Validasi Produk melalui Uji Coba Lapangan ... 42
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 42
3.5.1 Wawancara ... 43
3.5.2 Kuesioner ... 43
3.6 Instrumen Penelitian... 44
3.6.1 Instrumen Pengumpulan Data ... 44
3.6.1.1 Pedoman Wawancara ... 45
xiv
3.7 Teknik Analisis Data ... 47
3.7.1 Data Kualitatif ... 47
3.7.2 Data Kuantitatif ... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 51
4.1 Analisis Kebutuhan ... 51
4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ... 51
4.2 Deskripsi Produk Awal ... 53
4.2.1 Sampul Buku Cerita ... 53
4.2.2 Bagian – Bagian Buku Cerita ... 54
4.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk ... 55
4.3.1 Data Validasi Pakar dan Revisi Produk ... 56
4.3.1.1 Revisi Yang Dilakukan Peneliti ... 58
4.3.2 Data Validasi Guru Kelas Atas dan Revisi Produk ... 63
4.3.2.1 Revisi Yang Dilakukan Peneliti ... 65
4.4 Data Validasi Uji Coba Lapangan dan Revisi Produk ... 68
4.5 Kajian Produk Akhir ... 70
4.5.1 Sampul Buku Cerita Setelah Direvisi ... 71
4.5.2 Bagian – Bagian Buku Cerita Setelah Direvisi ... 72
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Hasil Penelitian yang Relevan... 32
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg & Gall ... 36
Gambar 3.2 Prosedur pengembangan yang Digunakan Peneliti ... 37
Gambar 4.1 Cover Buku Cerita ... 53
Gambar 4.2 Revisi Buku Cerita ... 58
Gambar 4.3 Revisi Buku Cerita ... 59
Gambar 4.4 Revisi Buku Cerita ... 60
Gambar 4.5 Revisi Buku Cerita ... 61
Gambar 4.6 Revisi Buku Cerita ... 62
Gambar 4.7 Revisi Buku Cerita ... 63
Gambar 4.8 Revisi Buku Cerita ... 65
Gambar 4.9 Revisi Buku Cerita ... 66
Gambar 4.10 Revisi Buku Cerita ... 67
Gambar 4.11 Revisi Buku Cerita ... 68
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Daftar Pertanyaan Wawancara ... 45
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru ... 46
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Siswa ... 47
Tabel 3.4 Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Skala Lima ... 48
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Wawancara Guru SD N Ngering 1 ... 51
Tabel 4.2 Hasil Validasi Pakar ... 56
Tabel 4.3 Komentar Pakar dan Revisi ... 57
Tabel 4.4 Hasil Validasi Guru ... 64
Tabel 4.5 Komentar Guru Kelas V SD dan Revisi ... 64
Tabel 4.6 Hasil Validasi Subjek Penelitian ... 69
Tabel 4.7 Komentar Subjek Penelitian dan Revisi ... 69
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ... 84
Lampiran 2 Hasil Validasi Pakar Ahli ... 85
Lampiran 3 Hasil Validasi Guru Kelas V SD ... 93
Lampiran 4 Hasil Validasi Siswa SD Kelas V ... 96
Lampiran 5 Surat Izin Penelitian... 113
Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian ... 114
Lampiran 7 Biodata Penulis ... 115
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang masalah
Pendidikan ialah suatu usaha yang dengan sengaja dipilih untuk mempengaruhi dan membantu anak yang bertujuan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, jasmani dan akhlak sehingga secara perlahan bisa mengantarkan anak kepada tujuan dan cita-citanya yang paling tinggi. Pendidikan yaitu proses pendidik dengan sengaja dan penuh tanggung jawab memberikan pengaruhnya kepada anak didik, demi kebahagiaan anak didik (Suyanto, 2005; 2). Proses ini terjadi dalam suatu situasi yang menyangkut banyak sekali hal, seperti pergaulan antara pendidik dan anak didik, tujuan yang akan dicapai, materi yang diberikan dalam proses sarana yang disepakati, lingkungan yang menjadi ajang proses, dan sebagainya (Suryabrata: 2015 ; 4). Jadi sebagai guru selaku pendidik seharusnya memberikan semua pendidikan yang dibutuhkan oleh anak didiknya. Hal ini bertujuan agar anak didik mendapatkan semua pengetahuan yang mereka butuhkan dan dapat berguna untuk mereka di masa yang akan datang.
Hal ini bertujuan agar anak dapat paham cara menjaga bagian – bagian sensitif tubuh mereka, baik cara merawatnya sendiri maupun cara menjaganya dari orang lain.
Dalam arti yang sempit, seks berarti kelamin. Menurut Wirawansarwono dan Amisiamsidar (1986 ; 7), yang termasuk dalam pengertian kelamin adalah : 1)
Alat kelamin itu sendiri. 2) Anggota – anggota tubuh dan ciri – ciri badaniah lainya yang membedakan laki – laki dan wanita, misalnya perbedaan suara, pertumbuhan kumis dan payudara dan lain-lain. Pendidikan seks ialah pendidikan yag mempelajari tentang alat kelamin manusia dan anggota – anggota tubuh,serta ciri – ciri badaniah yang membedakan tentang laki – laki dan perempuan.
Pengetahuan mengenai seks sangat diperlukan oleh anak – anak, agar tidak terjadi hal - hal yang tidak diinginkan pada mereka sekarang dan di kemudian hari, seperti adanya orang – orang yang ingin melakukan tindakan yang kurang terpuji kepada anak – anak (phaedophil). Phaedophil adalah orang dewasa yang suka atau gemar melakukan hal – hal yang kurang terpuji di bagian – bagian tertentu pada anak – anak. Jadi anak – anak perlu mendapatkan pengetahuan seks agar terhindar dari pedophil. Pengetahuan seks ini meliputi tentang : 1) Pengertian tentang anggota tubuh. 2) Bagian – bagian yang tidak boleh disentuh maupun dipegang oleh orang lain.
Permendikbud nomor 23 tahun 2015. Peraturan tersebut menyatakan bahwa “kegiatan 15 menit membaca buku pelajaran atau non pelajaran sebelum waktu
belajar dimulai”. Kegiatan literasi dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat diketahui secara baik (Dikdas.kemendikbud.go.id). Pendidikan seks dapat dimasukan di kegiatan literasi, karena kegiatan literasi dirasa sangatlah tepat untuk membahas pendidikan – pedidikan non formal, misalnya pendidikan seks. Pengarahan pendidikan seks di sekolah bertujuan untuk memberikan gambaran yang tepat tentang seksualitas di satu pihak menjernihkan mitos – mitos serta tabu seksual yang tidak rasional (OBOR, 1984: 3).
(KPAI.go.id). Kekerasan terhadap anak ini merupakan persoalan bangsa yang
perlu segera dihentikan dan diputus mata rantainya. Sebab hal ini terkait langsung dengan nasib bangsa kita di masa mendatang.
Peneliti melihat pentingnya pendidikan seks harus diberikan sejak di SD sebagai langkah pencegahan akan adanya kekerasan anak khususnya kekerasan seksual terhadap anak. Oleh karena itu, peneliti melakukan wawancara kepada guru untuk mengetahui pentingnya pendidikan seks di SD. Peneliti melakukan wawancara di SD Negeri Ngering 1. Pada wawancara yang dilaksanakan pada tanggal 10 September 2016, peneliti mewawancarai guru kelas IV dan V di SD Negeri Ngering 1. Guru kelas IV SD Ngering 1 mengatakan bahwa pendidikan seks sangat baik diberikan kepada anak – anak usia SD, mengingat maraknya kekerasan yang dialami oleh anak – anak khususnya anak SD. Peneliti melakukan wawancara yang kedua, yaitu kepada guru kelas V di SD Negeri Ngering 1 mengatakan bahwa pendidikan seks pada anak usia SD sudah diberikan, tetapi guru tersebut merasa kebingungan ketika mencari buku pegangan atau ketika akan memberikan buku bacaan kepada anak – anak yang menyangkut tentang pendidikan seks.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, peneliti melihat pentingnya pendidikan seks untuk anak SD kelas atas. Oleh karena itu, peneliti mencoba untuk mengembangkan buku cerita anak. Buku cerita anak yang dikembangkan adalah buku cerita bergambar yang mencakup kebutuhan siswa dan guru dengan judul “Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan Seks untuk Anak
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimana mengembangkan buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas ?
1.2.2 Bagaimana kualitas buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas?
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Untuk mengembangkan buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas.
1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan guru dalam memberi materi tentang pendidikan seks bagi anak SD kelas atas, sehingga dapat digunakan oleh guru untuk mengatasi permasalahan siswa tentang seksualitas dikemudian hari.
1.4.2 Bagi siswa
1.4.3 Bagi sekolah
Penelitian ini dapat membantu sekolah untuk menyediakan buku-buku yang dapat mendukung pendidikan seks yang dibutuhkan oleh siswa SD kelas atas.
1.4.4 Bagi Prodi PGSD
Penelitian ini dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan seks.
1.4.5 Bagi peneliti
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman peneliti dalam pentingnya pendidikan seks untuk anak SD. Penelitian ini juga dapat digunakan peneliti untuk belajar membuat buku cerita anak yang dibutuhkan oleh siswa agar dapat membantu siswa SD kelas atas.
1.5 Definisi Operasional
1.5.1 Buku cerita anak adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai hasil perasaan dan pikiran penulis yang diperuntukan kepada anak – anak.
1.5.2 Pendidikan seks adalah pendidikan yang memuat tentang seks atau kelamin, baik cara merawatnya atau cara menjaganya dari orang lain. 1.5.3 Anak SD adalah anak – anak yang masih polos mengenai pendidikan seks
1.6 Spesifikasi Produk yang dikembangkan
1.6.1 Buku cerita ini mengandung komponen kata pengantar, tentang buku, isi cerita , mini diary, daftar referensi,dan biodata penulis.
1.6.2 Buku cerita bergambar mengandung kegiatan yang sesuai dengan perkembangan bahasa anak yaitu disusun dari hal-hal yang sederhana dan menarik.
1.6.3 Buku ini berisi tentang pendidikan seks yang baik untuk anak SD kelas atas, selain berisi teks bacaan buku ini juga memuat gambar yang menarik sehingga siswa berminat untuk membacanya
1.6.4 Buku cerita bergambar bersifat kontekstual dengan anak, yaitu disusun dengan menghubungkan dunia sekitar anak, sehingga anak lebih mudah dalam memahami cerita.
BAB II
LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Media Pembelajaran
2.1.1.1 Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau suatu hal dari pengirim ke penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik (Sukiman, 2012: 29). Rosyada (2010:7) mengatakan media pembelajaran dapat dipahami segala
sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efetif. Arsyad (2010: 3) berpendapat bahwa media adalah bagian yang tak terpisahkan dari
proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.
Berdasarkan dari pernyataan-pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran ialah segala sesuatu yang digunakan dalam proses belajar untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efetif.
2.1.1.2 Tujuan Pemanfaatan Media Pembelajaran
pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya – upaya pengembangan media pembelajaran. Guru dituntut agar mampu menggunakan alat – alat atau media pembelajaran yang disekolah. Di samping mampu menggunakan alat – alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mrngrmbangkan keterampilan membuat membuat media pembelajaran (Arsyad, 2010: 2). Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran untuk siswa, yang meliputi (Hamalik, 1994: 6):
a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar
b. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan c. Seluk – beluk proses belajar
d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan e. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan
f. Usaha inovasi dalam media pendidikan.
Keterampilan itu dibutuhkan oleh guru apabila sekolah belum memiliki media pembelajaran yang dibutuhkan sehingga guru harus membuat media pembelajaran itu sendiri.
sistematis dan psikologis, dilihat dari segi prinsip – prinsip belajar agar dapat menyiapkan intruksi yang efektif. Di samping menyenangkan, media pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan peserta didik (Sukiman, 2012: 40).
2.1.1.3 Kriteria Dasar Dalam Pemilihan Media Pembelajaran
Media pembelajaran sebagai komponen pembelajaran perlu dipilih sedemikian rupa sehingga dapat berfungsi secara efektif. Sukiman (2012: 47) berpendapat bahwa pemilihan suatu media tertentu oleh seorang guru didasarkan atas perimbangan antara lain:
1. Guru merasa sudah akrab dengan media itu.
2. Guru merasa bahwa media yang dipilihnya dapat menggambarkan dengan lebih baik daripada dirinya sendiri.
3. Media yang dipilihnya dapat menarik minat dan perhatian peserta didik, serta menuntunya pada penyajian yang lebih terstruktur dan terorganisasi. Pertimbangan ini diharapkan oleh guru dapat memenuhi kebutuhan dalam mencapai tujuan yang telah ia tetapkan.
Arsyad (2005: 72-74) mengatakan bahwa dari segi teori belajar, berbagai
kondisi dan prinsip – prinsip psikologis yang perlu mendapat pertimbangan dalam pemilihan media:
karena itu, perlu untuk melahirkan minat itu dengan perlakuan yang memotivasi dari informasi yang terkandung dalam media pembelajaran.
2) Perbedaan individual: Peserta didik belajar dengan cara dan tingkat kecepatan yang berbeda – beda. Faktor – faktor seperti kemampuan intelegensia, tingkat pendidikan, kepribadian dan gaya belajar mempengaruhi kemampuan dan kesiapan siswa untuk belajar. Tingkat kecepatan penyajian informasi melalui media harus berdasarkan tingkat pemahaman.
3) Tujuan pembelajaran: Jika peserta didik diberitahukan apa yang diharapkan mereka pelajari melalui media pembelajaran itu, kesempatan untuk berhasil dalam pembelajaran akan semakin besar. Di samping itu pernyataan mengenai tujuan belajar yang ingin dicapai dapat menolong perancang dan penulis materi pelajaran. Tujuan ini akan menentukan bagian isi yang mana yang harus mendapatkan perhatian pokok dalam media pembelajaran.
penggunaan media, siswa dapat dibantu untuk secara lebih baik mensintesis dan memadukan pengetahuan yang akan dipelajari.
5) Persiapan sebelum belajar: Peserta didik sebaiknya telah menguasai secara baik pelajaran dasar atau memiliki pengalaman yang diperlukan secara memadai dengan sukses. Dengan kata lain, ketika merancang materi pelajaran, perhatian harus ditujukan kepada sifat dan tingkat persiapan siswa.
6) Emosi: pembelajaran yang melibatkan emosi dan perasaan pribadi serta kecakapan amat berpengaruh dan bertahan. Media pembelajaran adalah cara yang sangat baik untuk menghasilkan respons emosional seperti takut, cemas, empati, cinta kasih, dan kesenangan. Oleh karena itu, perhatian khusus harus ditunjukan kepada elemen – elemen rancangan media jika hasil yang diinginkan berkaitan dengan pengetahuan dan sikap.
8) Umpan balik: Hasil belajar dapat meningkat apa bila secara berkala peserta didik diinformasikan kemajuan belajarnya. Pengetahuan tentang hasil belajar, pekerjaan yang baik, atau kebutuhan untuk perbaikan pada sisi – sisi tertentu akan memberikan sumbangan terhadap motivasi belajar dan berkelanjutan
9) Penguatan: apabila peserta didik berhasil belajar, ia didorong untuk terus belajar. Pembelajaran yang didorong oleh keberhasilan amat bermanfaat, dapat membangun kepercayaan diri, dan secara positif mempengaruhi perilaku di masa – masa yang akan datang.
10)Latihan dan pengulangan: sesuatu hal baru jarang sekali dapat dipelajari secara efektif hanya dengan sekali jalan. Agar suatu pengetahuan atau keterampilan dapat menjadi bagian kompetisi atau kecakapan intelektual seseorang, haruslah pengetahuan atau keterampilan itu sering diulangi dan dilatih dalam berbagai konteks. Dengan demikian ia dapat tinggal dalam ingatan jangka panjang
menerapkan generalisasi atau prosedur terhadap berbagai masalah atau tugas baru.
2.1.2 Karakteristik Perkembangan Anak SD Kelas Atas
2.1.2.1Tahap Perkembangan Anak
Sepanjang jenjang kehidupan manusia, semenjak awal kehidupan dari lahir sampai meninggal dunia, manusia selalu mengalami perubahan, baik perubahan dalam bentuk fisik maupun kemampuan mental psikologis, perubahan-perubahan tersebut terus berlangsung karena terjadinya pertumbuhan dan perkembangan pada dirinya. Pertumbuhan dan perkembangan merupakan suatu proses tahapan hidup manusia yang tidak terpisahkan antara yang satu dengan yang lainnya. Pertumbuhan merupakan suatu proses perubahan psikologis dari proses kematangan secara normal dalam perubahan fisik maupun psikisnya. Seperti bertambah berat badan, bertambah tinggi badan dan lain sebagainya. Sedangkan perkembangan memiliki pengertian proses perubahan kualitatif yang mengacu pada kualitas fungsi-fungsi organ jasmaniah dan bukan pada organ jasmani tersebut sehingga penekanan arti perkembangan terletak pada penyempurnaan fungsi psikologis (Agustina 2014 : 2).
(2) periode remaja (adolescence) dan (3) periode dewasa: masa awal remaja (early adulthood), masa pertengahan dewasa (midle adulthood), dan masa akhir dewasa (late adulthood). Dan di setiap periode ini memiliki tugasnya masing-masing. Tugas di tiap periode ini akan dilewati anak dalam proses yang sama, namun tidak harus dalam umur yang sama pula.
Piaget dalam (Nurgiyantoro, 2005 : 50) membedakan perkembangan intelektual anak ke dalam empat tahapan. Tiap tahapan memiliki karakteristik yang membedakannya dengan tahapan lain. Tahapan tersebut meliputi : tahap sensorimotor, tahap praoperasional, tahap operasi konkret, dan tahap operasional formal.
nyanyian, kata-kata yang dinyanyikan, atau kata-kata biasa dalam perkataan yang tidak dilagukan (Nurgiyantoro, 2005 : 50).
2) Tahap praoperasional (the preoperational period, 2-7 tahun). Dalam tahap ini anak mulai dapat “mengoperasikan” sesuatu yang sudah mencerminkan
aktivitas mental dan tidak lagi semata-mata bersifat fisik. Karakteristik dalam tahap ini antara lain adalah bahwa (i) anak mulai belajar mengaktualisasi dirinya lewat bahasa, bermain, dan menggambar (corat-coret). (ii) Jalan pikiran anak masih bersifat egosentris, menempatkan dirinya sebagai pusat dunia, yang didasarkan persepsi segera dan pengalaman langsung karena masih kesulitan menempatkan dirinya di antara orang lain. Anak tidak dapat memahami sesuatu dari sudut pandang orang lain. (iii) Anak mempergunakan simbol dengan cara elementer yang pada awalnya lewat gerakan-gerakan tertentu dan kemudian lewat bahasa dalam pembicaraan. (iv) Pada masa ini anak mengalami proses asimilasi di mana anak mengasimilasikan sesuatu yang didengar, dilihat, dan dirasakan dengan cara menerima ide-ide tersebut ke dalam suatu bentuk skema di dalam kognisinya (Nurgiyantoro, 2005 : 51).
besar-kecil, dan lain-lain. (iii) Anak mulai dapat mengembangkan imajinasinya ke masa lalu dan masa depan ; adanya perkembangan dari pola berpikir yang egosentris menjadi mudah untuk mengidentifikasikan sesuatu dengan sudut pandang berbeda. (iv) Anak mulai dapat berpikir argumentatif dan memecahkan masalah sederhana, ada kecenderungan memperoleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan oleh orang dewasa, namun belum dapat berpikir tentang sesuatu yang abstrak karena jalan pikirnya terbatas pada situasi yang konkret (Nurgiyantoro, 2005 : 52). 4) Tahap operasi formal (the formal operational, 11 atau 12 tahun ke atas).
Pada tahap ini, tahap awal adolesen, anak sudah mampu berpikir abstrak. Karakteristik penting dalam tahap ini antara lain adalah (i) anak sudah mampu berpikir “secara ilmiah”, berpikir teoritis, berargumentasi dan
menguji hipotesis yang mengutamakan kemampuan berpikir. (ii) Anak sudah mampu memecahkan masalah secara logis dengan melibatkan berbagai masalah yang terkait (Nurgiyantoro, 2005 : 53).
2.1.3 Buku Cerita Bergambar
2.1.3.1 Pengertian Buku Cerita Bergambar
Buku cerita bergambar adalah buku bacaan cerita yang menampilkan teks narasi secara verbal dan disertai gambar – gambar ilustrasi (Nurgiyantoro, 2005; 152). Lukens (2003: 38) mengatakan ilustrasi cerita dan gambar merupakan dua
media yang berbeda, tetapi dalam buku cerita keduanya secara bersama membentuk perpaduan. Micthel (2003: 87) mengatakan buku cerita bergambar adalah buku yang menyampaikan cerita bergambar dan teks dan keduanya saling menjalin.
Dari definisi – definisi yang tertera di atas buku cerita bergambar adalah buku yang di dalamnya memuat teks bacaan dan gambar - gambar yang keduanya saling berkaitan untuk membentuk suatu cerita.
2.1.3.2 Jenis dan Karakteristik Buku Cerita Bergambar
Buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis dan karakteristik. Menurut McElmeel (2002), buku cerita bergambar memiliki 6 jenis, yaitu sebagai berikut:
1) Fiksi
2) Historis
Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu fakta atau kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian sebenarnya, tempat, atau karakter yang merupakan bagian dari sejarah.
3) Informasi
Buku informasi adalah buku – buku yang memberikan informasi faktual. Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa adanya, yang berguna untuk menambah keterampilan, wawasan, dan juga bekal teoritis dalam batas tertentu bagi anak.
4) Biografi
Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan seseorang mulai kelahiranya hingga kematianya jika sudah meninggal
5) Cerita rakyat
Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal mulanya bersumber dari masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam masyarakat di masa lampau.
6) Kisah nyata
Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari sebuah situasi atau peristiwa
Ada beberapa karakteristik buku cerita bergambar. Menurut Sutherland (dalam Faizah, 2009:252) karakteristik buku cerita adalah sebagai berikut:
1) Buku cerita bersifat ringkas dan langsung.
3) Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak – anak. 4) Gaya penulisanya sederhana.
5) Terdapat ilustrasi yang melengkapi teks.
2.1.3.3Fungsi Buku Cerita Bergambar
Mitchell (dalam Nurgiantoro, 2005:159) mengungkapkan beberapa fungsi
dan pentingnya buku cerita bergambar sebagai berikut:
1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan dan perkembangan emosi. Perkembangan emosi anak perlu dikembangkan dan salah stunya adalah lewat buku cerita bergambar
2) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar tentang dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di tengah masyarakat dan awal. Lewat buku cerita bergambar ini, anak juga dapat belajar tentang keberadaan dia di dunia, di masyarakat serta di alam.
3) Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang lain, hubungan yang terjadi, dan pengembangan perasaan. Jadi lewat buku cerita bergambar anak dapat belajar tentang kehidupat yang disajikan di buku cerita bergambar melalui teks dan gambar yang ada pada buku cerita bergambar.
5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk mengapresiasi keindahan. Objek yang menawarkan keindahan perlu diapresiasi, dihargai, dan dinikmati dan kegiatan tersebut juga dapat diperoleh lewat pembelajaran dalam diri anak.
2.1.4 Pendidikan Seks
2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Seks
Menurut Wuryanti (2008: 1), Pendidikan seks ialah pendidikan yang dapat
terjadi dalam berbagai situasi, mulai dari buku – buku yang ditulis oleh pakar sampai obrolan – obrolan kecil yang memuat tentang seksualitas. Andika (2010: 15) mengemukakan pendidikan seks adalah pendidikan yang bertujuan untuk
mengenalkan anak tentang jenis kelamin dan cara menjaganya, baik dari sisi kesehatan dan kebersihan, keamanan, serta keselamatan. Wirawansarwono dan Amisiamsidar (1986 ; 7) mengatakan bahwa pendidikan seks ialah pendidikan yang memuat tentang kelamin, anggota tubuh yang membedakan pria dan wanita, dan kelenjar atau hormon yang mempengaruhi bekerjanya alat kelamin.
Dari definisi – definisi yang tertera di atas dapat didimpulkan bahwa pendidikan seks adalah pendidikan yang bertujuan mengenalkan tentang jenis kelamin dan cara menjaganya yang diperlukan oleh anak – anak yang dapat diperoleh dari membaca buku atau obrolan – obrolan kecil.
2.1.4.2 Pentingnya Pengetahuan Pendidikan Seks Bagi Siswa
seksual. Dalam hubungan ini Wirawansarwono dan Amisiamsidar (1986 ; 60) mengatakan bahwa pendidikan seks sangat perlu diberikan pada anak sedini mungkin agar mereka memiliki dasar pengetahuan yang kuat mengenai masalah seksual. Hal itu bertujuan agar mereka terhindar dari orang orang yang tidak bertanggung jawab yang ingin melakukan tindakan yang kurang terpuji kepada mereka. Misalnya adalah phaedophil, phaedophil adalah pria dewasa yang melakukan tindakan seks kepada anak anak (Wirawansarwono dan Amisiamsidar, 1986: 60).
Menurut Tretsakis (2003:12), pendidikan seks secara dini bagi anak-anak
perlu dan penting demi kesejahteraan dan kemantapan pribadi anak tersebut kelak setelah dewasa. Berikut alasannya:
1) pendidikan seks secara dini akan memudahkan anak-anak menerima keberadaan tubuhnya secara menyeluruh dan menerima fase-fase perkembangannya secara wajar.
2) pendidikan seks secara dini akan membantu anak-anak untuk mengerti dan merasa puas dengan peranannya dalam kehidupan.
3) pendidikan seks yang sehat cukup efektif untuk menghilangkan rasa ingin tahu yang tidak sehat yang sering muncul dalam benak anak-anak.
4) secara keseluruhan, informasi seks yang diberikan akan melindungi kehidupan masa depan mereka dari komplikasi dan kelainan seks.
6) pendidikan seks yang diajarkan secara terarah dan terpimpin di dalam lingkungan keluarga cenderung cukup efektif untuk mengatasi informasi informasi negatif yang berasal dari luar lingkungan keluaraga.
7) bila diajarkan dengan baik, pendidikan seks akan membuat masing-masing anak bangga dengan jenis kelaminnya.
8) pendidikan yang sehat dan wajar memungkinkan anak memperoleh taraf kedewasaan yang layak menurut usianya.
2.1.4.3 Cara Melindungi Anak Dari Pelaku Kekerasan
Orang tua atau guru hendaknya lebih peka untuk melindungi anak. Jika ada orang dewasa mengatakan hal – hal yang tidak mengenakan kepada seorang anak, ini juga dapat dikategorikan kekerasan seksual. Ajarkan kepada anak bahwa jika ada orang lain melakukan sesuatu kepada dia lalu menyuruh dia untuk tutup mulut, berarti orang itu melakukan hal yang salah (Wuryani, 2008: 163). Katakan kepada anak – anak bagaimana menjaga diri mereka dari pelaku kekerasan seksual supaya terhindar dari bahaya. Ajarkan kepada mereka hal – hal sebagai berikut (Wuryani, 2008: 164) :
1) Jika ada orang meraba – raba bagian – bagian pribadi tubuhmu atau menyentuhmu dengan cara yang menyakitkan atau membuatmu merasa tidak enak atau tidak senang, katakan “jangan” dengan tegas. Katakan
kepada orang itu supaya tidak melakukan perbuatan itu, dan ancamlah mereka bahwa kamu akan melaporkan ke polisi
kamu merahasiakanya, kekerasan ini akan berlangsung terus. Jangan takut, ingatlah bahwa kamu tidak bersalah dan kamu berhak mendapatkan rasa aman
3) Jika ada temanmu yang menceritakan hal – hal yang tidak mereka sukai dari orang lain, atau menceritakan secara langsung kekerasan yang dialaminya. Bantulah temanmu itu dangan menyampaikan ceritanya kepada orang dewasa atau orang tua sehingga mereka dapat segera bertindak menyelamatkan temanmu.
Orang tua atau guru sebaiknya juga memberikan pengetahuan tentang taktik atau trik pelaku kekerasan kepada anak – anak, agar anak terhindar dari pelaku kekerasan yang ingit berbuat kurang pantas kepada anak – anak. Berikut adalah daftar taktik yang biasa digunakan oleh penganiaya anak – anak terutama oleh laki – laki asing terhadap korbanya. Daftar ini dikembangkan oleh Kenneth Wooden, direktur eksekutif The National Coalition for Children’s Justice (Wuryanti, 2008: 167)
1) Ikatan kasih sayang: Sebagian besar penganiaya anak biasa mengaku menjalin hubungan dengan seseorang yang dikenal oleh anak atau anggota keluarga anak. Jadi hendaknya anak diajarkan agar tidak cepat percaya dengan orang yang baru dia temui walaupun mengaku sebagai keluarganya.
hendaknya anak diajarkan menolak ajakan orang yang belum dikenal dengan tegas agar terhindar dari hal – hal yang tidak diinginkan
3) Sogokan: Ini adalah salah satu tipu daya yan tertua. Anak ditawari hadiah, gula – gula, mainan atau barang lainya. Jadi anak sebaiknya di ajarkan agar menolak pemberian orang yang belum mereka kenal.
4) Permainan: Penganiaya mengajak melakukan permainan yang tampaknya tidak berbahaya tetapi sebenarnya mengarah ke kontak badan. Jadi seharusnya anak diberi penguatan bahwa tidak ada yang boleh menyentuh atau memegang bagian seksualitas anak.
Dengan menginformasikan taktik – taktik tersebut kepada anak – anak, kita dapat menjaga anak – anak dari pelaku kekerasan terhadap anak. Dalam memberikan informasi, sebaiknya orang tua atau guru bersikap terbuka kepada anak. Sejauh hal itu tidak melanggar nilai – nilai etika sebaiknya menceritakanya dengan terbuka sehingga anak akan lebih dapat menghayatinya secara baik dan benar (Wirawansarwono dan Amisiamsidar, 1986: 69)
jawab misalnya seperti pidophil dan demi kesejahteraan dan kemantapan pribadi anak tersebut kelak setelah dewasa. Cara melindungi anak dari pelaku kekerasan ialah dengan cara mengajarkan kepada anak – anak bagaimana menjaga diri mereka dan juga memberikan pengetahuan tentang taktik atau trik pelaku kekerasan kepada anak – anak seperti 1) ikatan kasih sayang, 2) tawaran bantuan, 3) sogokan, dan 4) permainan, agar anak terhindar dari pelaku kekerasan.
2.1.5 Gerakan Literasi Sekolah
Dalam upaya menumbuhkan budi pekerti siswa, pemerintah melalui kemdikbud meluncurkan sebuah gerakan yang disebut Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Gerakan ini bertujuan agar siswa memiliki budaya membaca dan menulis sehingga tercipta pembalajaran sepanjang hayat. Sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah satu kegiatan didalam gerakan tersebut adalah kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik (Dikdas.kemendikbud.go.id)
Adapun tujuan khusus dari literasi sekolah (Dikdas.kemendikbud.go.id):
1) Menumbuhkembangkan budaya literasi membaca dan menulis siswa di sekolah.
3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
Adapun prinsip – prinsip dari gerakan literasi sekolah (GLS) (Dikdas.kemendikbud.go.id):
1) Sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik berdasarkan karakteristiknya
2) Dilaksanakan secara berimbang; menggunakan berbagai ragam teks dan memperhatikan kebutuhan peserta didik
3) Berlangsung secara terintegrasi dan holistik di semua area kurikulum 4) Kegiatan literasi dilakukan secara berkelanjutan
5) Melibatkan kecakapan berkomunikasilisan 6) Mempertimbangkan keberagaman
2.2 Penelitian yang Relevan
2.2.1 Penelitian tentang Buku Cerita
Gall. Pengembangan media pembelajaran ini telah menghasilkan produk berupa buku cerita bergambar mata pelajaran IPS tema pahlawanku kelas IV SD. Dari hasil validasi: 1) media pembelajaran ini menunjukan kevalitan yang terbukti dengan presentasi rata – rata: (a) validasi ahli (isi) 92,00% menyatakan sangat valid, (b) hasil validasi desain 96,00% menyatakan sangat valid, (c) hasil uji coba pembelajaran (guru) 92,8 menyatakan sangat valid 2) hasil presentase tingkat kevalitanpada uji coba kelas IVA SDI As-Salam Malang menunjukan 95% menyatakan sangat valid. Sehingga terdapat perbedaan pada siswa yang menggunakan media pembelajaran dengan tidak. Maka hasil pengembangan yang telah dilakukan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Relevansi dengan penelitian ini adalah sama-sama mengembangkan buku cerita untuk anak SD.
2.2.2 Penelitian Tentang Pendidikan Seks
Dewi, Desi Mustika (2015) melakukan penelitian dengan judul Meningkatkan Pengetahuan Pendidikan Seks Melalui Layanan Informasi Pada Siswa kelas VI Madrasah Iptidaiyah Negeri Sumurejo Kota Semarang Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian ini termasuk dalam penelitian eksperimen dengan desain penelitian one group pre-test. Hasil penelitian yang diperoleh, tingkat pengetahuan siswa sebelum mendapatkan layanan informasi tergolong dalam kategori rendah dengan presentase 39%. Setelah mendapatkan layanan informasi menggunakan media visual meningkat menjadi 75% dalam kategori tinggi. Dengan kata lain bahwa terjadi perubahan tingkat pengetahuan pendidikan seks siswa setelah diberikan layanan informasi. Relevansi dengan penelitian ini adalah sama-sama memberikan pendidikan seks untuk siswa SD.
Dari penelitian Rustika Chandra dengan judul Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Peningkatan Hasil Belajar Pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar Islam As-Salam Malang, penelitian dari Deta Nugroho dengan judul
Pengembangan Buku Cerita Untuk Menanamkan Karakter Mandiri dan Peduli
Lingkungan Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah, dan penelitian dari Desi Mustika
Dewi dengan judul Meningkatkan Pengetahuan Pendidikan Seks Melalui Layanan Informasi Pada Siswa Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumurrejo Kota Semarang
Gambar 2.1 Hasil Penelitian yang Relevan.
Gambar di atas menunjukkan bahwa sudah ada penelitian mengenai membaca pengembangan buku cerita. Ada juga penelitian untuk meningkatkan pengetahuan seks untuk anak SD. Berdasarkan hasil penelitian yang relevan tersebut, peneliti menyadari bahwa belum ada penelitian yang mengembangkan buku cerita untuk meningkatkan pengetahuan seks untuk anak SD khususnya kelas atas. Maka dari itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas
Pengembangan Buku cerita Anak Berbasis Pendidikan Seks Untuk Anak SD Kelas Atas.
2.3 Kerangka Berpikir
Anak – anak sekolah dasar memerlukan informasi sesuai umur mereka. Begitu juga tentang pemberian materi tentang pendidikan seks dan bagian – bagian tubuh terlarang disentuh atau dipegang orang lain. Pemberian informasi ini bukan berarti pembicaraan besar yang dilakukan dalam satu waktu, melainkan obrolan – obrolan kecil yang diulang – ulang. Pemberian pendidikan seks memang memerlukan pengetahuan seks dan seksualitas, tetapi yaang paling penting adalah mengajar si anak bagaimana caranya pengetahuan itu ia gunakan dalam hidupnya (Wuryani,2008; 11). Pemberian materi tentang pendidikan seks ini bisa diberikan melalui banyak hal, misalnya dengan media buku cerita.
2.4 Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.
2.4.1 Bagaimana mengembangkan buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas?
2.4.2 Bagaimana kualitas buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas menurut pakar ahli?
2.4.3 Bagaimana kualitas buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas menurut guru SD kelas V?
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (RnD). Research and Development (RnD) adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010:407). Tujuan penelitian pengembangan yaitu ingin menilai perubahan-perubahan yang terjadi dalam kurun waktu tertentu.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model yang dirancang dan dikembangkan oleh Dick & Carey (dalam Setyosari, 2013: 230). Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian mengacu pada
prosedur penelitian Borg & Gall (dalam Setyosari, 2013: 237). Kesepuluh langkah tersebut yaitu (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, (7) revisi produk, (8) uji lapangan, (9) revisi produk akhir, (10) desiminasi dan implementasi. Berikut ini adalah gambar langkah-langkah
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg & Gall
Penelitian ini berhenti pada langkah ketujuh. Hal ini disebabkan karena beberapa hal: Pertama, secara teoritis Borg & Gall juga memperbolehkan sebuah penelitian pengembangan untuk berhenti pada langkah ketujuh. Kedua, jika sampai tahap desiminasi dan implementasi akan membutuhkan biaya yang sangat banyak.
3.2 Prosedur Pengembangan
Penelitian ini tidak mengambil seluruh langkah dari teori Borg and Gall. Prosedur pengembangan disesuaikan dengan penelitian yang diambil untuk mengembangkan buku cerita anak. Peneliti mengembangkan produk ini dengan memodifikasi model pengembangan Borg & Gall (Setyosari, 2013). Hasil modifikasi ini menghasilkan tujuh langkah penelitian. Tujuh langkah prosedur penelitian pengembangan ini yaitu, (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, dan (7) revisi produk.
Berikut adalah gambar langkah-langkah prosedur penelitian yang dilakukan.
3.2.1 Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal
Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Peneliti melakukan analisis kebutuhan untuk mengetahui adanya potensi dan masalah. Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara langsung dengan Ibu TM dan Bapak AW yang merupakan guru kelas IV dan V SD di SD Ngering. Wawancara ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan.
Masalah yang terjadi adalah guru masih sangat merasa kebingungan ketika akan memberikan materi pendidikan seks yang dirasa penting untuk anak SD, hal itu dikarennakan kurangnya buku pegangan untuk guru yang memuat pendidikan seks dan juga buku bacaan yang memuat pendidikan seks untuk anak SD.
3.2.2 Perencanaan
Hasil wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan produk yang berupa buku cerita anak berbasis pendidikan seks. Perencanaan untuk pembuatan buku cerita anak dilakukan dengan melakukan studi pustaka, mencari bahan melalui internet, dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber. Langkah selanjutnya adalah pengembangan instrumen assessment. Pengembangan instrumen assessment dilakukan dengan pembuatan kuesioner untuk validasi. Kuesioner ini digunakan untuk menilai buku cerita yang telah dibuat.
3.2.3 Pengembangan Produk Awal
Pengembangan produk awal ini juga dipilih menggunakan bahan cetak. Desain awal buku cerita dicetak menggunakan kertas ivory 260 untuk cover dan ivory 210 untuk bagian isi. Buku ini berisi tentang pendidikan seks yang baik untuk anak SD kelas atas, selain berisi teks bacaan buku ini juga memuat gambar yang menarik sehingga siswa berminat untuk membacanya.
3.2.4 Uji Coba Awal
Produk yang dikembangkan akan divalidasi oleh pakar ahli dan guru kelas atas yaitu guru kelas V SD. Validator memvalidasi produk ini dengan sebuah instrumen yang telah disiapkan. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk yang dikembangkan sebagai perbaikan terhadap buku cerita anak. Uji coba awal ini merupakan evaluasi formatif.
3.2.5 Revisi Produk
Revisi produk dilakukan setelah mendapatkan kritik dan saran hasil validasi validator yaitu pakar dan guru kelas atas yaitu guru kelas V SD. Peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan hasil validasi pakar yang terdapat atau disampaikan dalam instrumen. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang telah divalidasi oleh pakar.
3.2.6 Uji Coba Lapangan
siswa kelas atas yaitu siswa kelas V SD N Ngering 1. Subjek uji coba berjumlah 8 siswa dengan lima siswa perempuan dan tiga siswa laki - laki. Setelah para siswa selesai melakukan uji coba, siswa menilai produk dengan sebuah kuesioner untuk mengetahui produk tersebut sudah sesuai dan baik untuk siswa atau belum.
3.2.7 Revisi Produk
Revisi produk dilakukan setelah uji coba lapangan. Produk yang sudah di uji cobakan kepada siswa akan mendapat masukan dari siswa melalui kuesioner. Hasil revisi dari produk ini akan menjadi desain produk akhir buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak.
Penelitian menggunakan tujuh langkah pengembangan tersebut karena pengembangan produk buku cerita ini merupakan pengembangan secara terbatas. Penelitian ini juga masih memerlukan masukan serta saran dari semua pihak sehingga buku buku ini layak digunakan oleh siswa. Ketujuh langkah tersebut akan membantu peneliti dalam menghasilkan buku cerita anak ini sehingga dapat bermanfaat dan layak digunakan untuk siswa SD kelas atas yang akan menggunakan produk tersebut.
3.3 Setting Penelitian
3.3.1 Subjek Penelitian
tersebut tiga laki-laki dan lima perempuan. Pemilihan kedelapan siswa ini dilakukan dengan bantuan wali kelas agar lebih mudah dalam pelaksanaannya.
3.3.2 Objek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah buku cerita anak berbasis pendidikan seks yang diperuntukan untuk anak SD kelas atas.
3.3.3 Lokasi Penelitian
Penelitian pengembangan ini dilakukan di salah satu SD di Klaten. Tepatnya adalah SD Ngering yang beralamat di Ngering, Ngering, Wedi, Klaten.
3.3.4 Waktu Penelitian
Penelitian yang dilakukan sejak wawancara sampai pada revisi dilakukan mulai September 2016 hingga November 2016. Waktu penelitian dijabarkan sebagai berikut.
3.4 Uji Validasi Produk
3.4.1 Uji Validasi Produk oleh Pakar
3.4.2 Uji Validasi Produk melalui Uji Coba Lapangan
Buku cerita yang telah divalidasi dan direvisi selanjutnya diuji validasi melalui uji coba lapangan. Uji coba lapangan merupakan hal penting untuk mengetahui kelayakan produk pengembangan. Uji coba terbatas ini dilakukan pada siswa kelas V sebagai subjek penelitian. Uji coba ini dilakukan oleh delapan siswa dengan melihat – lihat dan membaca buku cerita, serta memahami makna dari buku cerita. Di akhir uji coba, siswa diminta mengisi kuesioner berkaitan dengan produk buku tersebut. Hasil kuesioner ini yang akan digunakan peneliti untuk merevisi produk agar menghasilkan produk akhir yang layak digunakan.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah teknik yang digunakan untuk
mendapatkan data, dengan teknik tertentu (Sugiyono, 2010: 308). Teknik pengumpulan data terdiri dari tes dan non tes. Penelitian pengembangan ini menggunakan teknik non tes. Jenis kuesioner dalam penelitian ini adalah kuesioner tertutup. Yaitu responden tinggal memilih jawaban – jawaban yang sudah disediakan oleh peneliti. Responden tidak boleh memberikan jawabanya secara bebas.
kebutuhan siswa akan buku bacaan yang berisi tentang pendidikan seks. Teknik pengumpulan data berupa kuesioner bertujuan untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi atas buku tersebut. Teknik non tes digunakan untuk melihat perkembangan pemahaman tentang pendidikan seks siswa.
3.5.1 Wawancara
Wawancara merupakan kegiatan untuk mendapatkan berbagai informasi melalui pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada narasumber. Wawancara memiliki beberapa tujuan, yaitu untuk memperoleh informasi berkaitan dengan situasi atau kondisi tertentu, melengkapi hasil dari penyelidikan ilmiah, dan memperoleh data untuk mempengaruhi situasi tertentu (Arifin, 2009: 158). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara langsung. Peneliti menggunakan wawancara langsung karena pada pelaksanaannya peneliti berhadapan langsung dengan narasumber.
Peneliti menggunakan pedoman wawancara untuk memudahkan dalam memperoleh informasi pokok. Pedoman wawancara menjadi acuan dalam melakukan wawancara ini agar informasi pokok dapat diperoleh dengan lebih jelas. Wawancara ini dilakukan kepada guru SD kelas IV dan V di SD N Ngering 1. Wawancara dilakukan pada tanggal 10 September 2016. Hasil dari wawancara ini diolah dan digunakan untuk menganalisis masalah serta potensi.
3.5.2 Kuesioner
dalam hubungan kausal (Arifin, 2009:166). Peneliti menggunakan bentuk kuesioner yang berstruktur dengan bentuk jawaban tertutup tetapi menggunakan alternatif jawaban diberikan secara terbuka. Hal ini karena dalam kuesioner validator dapat memberikan komentar, tanggapan dan saran yang dapat digunakan oleh peneliti untuk merevisi produk yang divalidasi.
Lembar kuesioner validasi ini diisi oleh validator ahli dan guru kelas V SD serta delapan siswa kelas V SD. Validasi kuesioner dibedakan antara validasi pakar dan validasi siswa sebagai subjek uji coba lapangan. Hasil validasi tersebut kemudian diolah dengan teknik analisis data sehingga didapatkan skor validasi. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai masukan untuk melakukan revisi atas buku cerita yang dibuat.
3.6 Instrumen Penelitian
Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap buku cerita anak berbasis pendidikan seks.
3.6.1 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen merupakan alat yang digunakan sebagai pengumpulan data dalam suatu penelitian, sehingga skala pengukuran instrumen dapat menentukan satuan yang diperoleh, sekaligus jenis data atau tingkatan data (Siregar, 2010:138).
3.6.1.1Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara digunakan oleh peneliti sebagai acuan dalam melakukan wawancara dengan guru kelas atas. Wawancara bertujuan untuk mengetahui kesulitan atau kendala dalam proses pemberian pendidikan seks untuk siswa kelas atas. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV dan V untuk mengetahui kondisi awal siswa berkaitan dengan pendidikan seks yang dibutuhkan guru ketika akan memberikan pendidikan seks kepada siswa kelas atas. Soal wawancara terdiri dari enam pertanyaan pokok. Peneliti juga memperoleh informasi mengenai kebutuhan untuk mengembangkan buku anak berbasis pendidikan seks dari hasil wawancara ini. Berikut ini adalah pedoman pertanyaan wawancara.
Tabel 3.1 Daftar Pertanyaan Wawancara
No DaftarPertanyaanWawancara
1 Apakah Bapak/Ibu memberikan pendidikan seks di SD?
2 Apakah pendidikan seks perlu diberikan di SD?
3 Apakah ibu/bapak merasa kesulitan saat memberikan materi
pendidikan seks di kelas?
4 Apakah anak-anak mendapat pendampingan pembelajaran
seks di rumah?
5 Apakah Bapak/Ibu guru membutuhkan sebuah media untuk
membantu siswa dala memberikan materi pendidikan seks?
3.6.1.2Kuesioner
Kuesioner digunakan peneliti sebagai acuan dalam merevisi produk menjadi lebih baik. Peneliti menggunakan kuesioner dalam proses validasi baik oleh pakar, guru kelas atas yaitu kelas V SD, maupun siswa kelas atas yaitu kelas V SD sebagai subjek penelitian. Kuesioner ini berisi penilaian terhadap produk yang dibuat oleh peneliti. Dalam kuesioner terdapat pernyataan-pernyataan yang disesuaikan dengan spesifikasi produk yang dikembangkan serta kolom untuk mengisi komentar dan saran bagi peneliti. Pertanyaan pada kuesioner ini sesuai dengan kebutuhan peneliti dalam melakukan penelitian.
Indikator untuk mengembangkan kuesioner telah dikonsultasikan dengan pakar ahli bahasa indonesia dan psikologi. Indikator yang terpenting adalah tentang bahasa yang sesuai dengan anak SD kelas atas, gambar untuk anak Sd kelas atas, konten pendidikan yang sesuai dengan anak SD kelas atas.
.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru
Indikator Deskriptor Nomor Item
Desain dan pengorganisasian
1. Kelengkapan komponen dalam buku cerita. 1 2. Tampilan fisik dari uku cerita menarik. 2 3. Kelengkapan buku cerita. 3 4. Keruntutan buku cerita. 4 5. Kemudahan untuk dipahami. 5
Kebahasaan dan isi
6. Tampilan fisik huruf dan gambar buku cerita menarik.
6
7. Penggunaan bahasa tulis yang baik. 7 8. Memuat materi pendidikan seks. 8 9. Memuat 3 tahap belajar (konkret, semi konkret,
abstrak).
9
10. Pemberian ilustrasi yang dapat membantu siswa dalam memahami materi.
10
Tujuan dan pendekatan
11. Buku cerita sesuai dengan kondisi lingkungan siswa.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Siswa
Indikator Deskriptor
Nomor Item
Bahasa tulis
12. Penggunaan bahasa yang mudah dipahami. 1
13. Kejelasan ukuran dan jenis huruf. 2
Desain dan pengorganisasian
14. Petunjuk buku cerita mudah dipahami. 3
15. Tampilan gambar/foto menarik. 4
16. Mempermudah siswa dalam mempelajari pendidikan seks
5
Tujuan dan pendekatan
17. Membuat siswa paham dengan pendidikan seks 6
18. Membuat siswa aktif dalam membaca 7
19. Membuat siswa termotivasi dalam membaca. 8
20. Membuat siswa senang dan berminat dalam membaca.
9
21. Buku cerita sesuai dengan kondisi lingkungan siswa
10
3.7 Teknik Analisis Data
Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan penjelasan sebagai berikut.
3.7.1 Data Kualitatif
3.7.2 Data Kuantitatif
Data berupa skor dari penilaian oleh pakar dan guru kelas V SD, dan siswa kelas V SD. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap buku Cerita yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2) dan sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Widoyoko (2009: 238) sebagai berikut:
Tabel 3.4 Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Skala Lima
Interval Skor Rerata Skor Kategori
X > Xi + 1,80 Sbi >4,2 Sangat baik Xi + 0,60 Sbi < X < Xi + 1,80 Sbi >3,4 – 4,2 Baik Xi - 0,60 Sbi < X < Xi + 0,60 Sbi >2,6 – 3,4 Cukup baik Xi + 1,80 Sbi < X < Xi – 0,60 Sbi >1.8 – 2,6 Kurang X < Xi – 1,80 Sbi < 1,8 Sangat kurang Keterangan:
Rerata ideal (Xi) : (skor maksimal ideal+skor minimal ideal)
Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
X : Skor aktual
Berdasarkan rumus konversi di atas perolehan data kualitatif dilakukan dengan menerapkan rumus konversi sebagai berikut:
Diketahui :
Rerata ideal (Xi) : (5+1) = 3
Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 4
Ditanyakan :
Skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.
Jawaban :
Kategori sangat baik X X i 1,80 Bi = X > 3 + (1,80 . 0,67) = X > 3 + (1,2)
= X > 4,2
Kategori baik X i 0,60 Bi X X i 1,80 Bi 3 (0,60 . 0,67) X 3 (1,80 . 0,67) 3 (0,40) X 3 (1,2)
3,40 X 4,2
Kategori cukup baik X i - 0,60 Bi X X i 0,60 Bi = 3 - (0,60 . 0,67) X 3 (0,60 . 0,67) = 3 –(0,40) X 3 (0,40)
2,60 X 3,40
Kategori kurang baik X i - 1,80 Bi X X i - 0,60SBi = 3 - (1,80 . 0,67) X 3 - (0,60 . 0,67) = 3 - (1,2) X 3 - (0,40)
Kategori sangat kurang baik = � X i – 1,80SBi X 3 - (1,80 . 0,67) X 3 - (1,2)
X 1,8
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Kebutuhan
Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam melakukan penelitian pengembangan buku cerita anak ini adalah melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan ini dilakukan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah pengembangan buku cerita anak yang telah jelaskan pada bab III. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan cara wawancara. Wawancara dilakukan di SD N Ngering 1, yang beralamat Ngering, Ngering, Wedi, Klaten. Wawancara ini digunakan untuk memastikan kebutuhan pada sekolah yang yang dipakai untuk penelitian sehingga dapat menghasilkan produk yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Wawancara dilakukan kepada guru kelas IV daan V di SD N Ngering 1. Guru kelas IV tersebut adalah Bapak AW dan guru kelas V tersebut adalah Ibu TM. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IV dan guru kelas V sebagai pihak yang mengalami langsung keadaan di lapangan. Guru kelas IV dan kelas V juga dapat mengamati langsung mengenai kebutuhan buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas atas.
4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
Tabel 4.1 rangkuman hasil wawancara guru SD N Ngering 1
No Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wawancara
1 Apakah Bapak/Ibu memberikan pendidikan seks di SD?
siswa. 2 Apakah pendidikan seks perlu diberikan
di SD?
Pendidikan seks sangatlah pending diberikan kepada anak SD, hal itu dikarenakan makin maraknya kekerasan yang di alami oleh anak – anak SD, dan itu membuat guru serta orang tua cemas.
3 Apakah ibu/bapak merasa kesulitan saat memberikan materi pendidikan seks di kelas?
Kami merasa kesulitan, hal itu dikarenakan sedikitnya buku yang memuat pendidikan seks dan juga tidak adanya buku pegangan yang kami miliki.
4 Apakah anak-anak mendapat pendampingan pembelajaran seks di rumah?
Saya rasa orang tua juga merasa kesulitan ketika ingin memberikan pendidikan seks untuk anak – anak mereka
5 Apakah Bapak/Ibu guru membutuhkan sebuah buku untuk membantu siswa dalam memberikan materi pendidikan seks?
Kami sangat membutuhkanya, kami membutuhkan buku yang bisa menjadi buku pegangan untuk kami dan juga bisa menjadi bahan bacaan untuk siswa
6 Buku seperti apa yang dibutuhkan? Menurut saya, buku cerita bergambar karena selain buku itu memuat pendidikan seks juga ada ilustrasi gambar yang membuat siswa itu berminat untuk membaca karena dirasa lebih menarik.
Berdasarkan wawancara survey kebutuhan yang telah peneliti lakukan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru kelas atas di SD N Ngering 1 sudah memberikan pendidikan seks kepada siswanya, hal itu dirasa penting dilakukan karena maraknya kekerasan yamg dialami oleh anak – anak SD yang membuat guru dan orang tua merasa khawatir. Kesulitan guru ialah ketika mereka ingin memberikan buku bacaan yang memuat pendidikan seks kepada siswanya karena sedikitnya buku yang memuat pendidikan seks. Guru juga membutuhkan buku pegangan ketika memberikan materi pendidikan seks untuk para siswa, buku yang mereka butuhkan ialah buku cerita bergambar karena selain buku itu memuat pendidikan seks buku ini juga disertai gambar yang membuat siswa lebih berminat untuk membaca karena dirasa lebih menarik.
Terutama buku cerita tersebut dibutuhkan siswa untuk bahan bacaan di sekolah maupun dirumah dengan atau tanpa pendampingan guru maupun orang tua. Dengan demikian, guru dan orang tua siswa juga dapat membantu siswa dalam memberikan pendidikan seks dengan menggunakan buku tersebut.
4.2 Deskripsi Produk Awal
4.2.1 Sampul Buku Cerita
Sampul buku cerita anak dibuat dengan menggunakan Corel Draw X6.. Dalam sampul terdapat gambar siswi yang membawa tas sekolah dan mengenakan seragam SD yang terlihat ceria dan di atasnya ada gambar pelangi. siswi yang tampak pada sampul juga nampak senang dan bersemangat. Sampul buku diberi judul yaitu Cerita Defa. Di sisi kiri atas terdapat nama penulis yaitu “Danang Widagdo”.
