Implementasi Metode Visual Auditori Kinestethic Dalam Pembelajaran Siswa Mata Pelajaran Bahasa Arab (Durūsual-Lugah) Kelas VII Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Ngruki Dan Pondok PESANTREN TA’MIRUL ISLAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017

(1)

IMPLEMENTASI METODE VISUAL AUDITORI KINESTETHIC DALAM PEMBELAJARAN SISWA

MATA PELAJARAN BAHASA ARAB (DURŪSU AL-LUGAH) KELAS VII PONDOK PESANTREN ISLAM AL-MUKMIN NGRUKI DAN

PONDOK PESANTREN TA’MIRUL ISLAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017

TESIS

Diajukan Kepada

Program Studi Magister Pendidikan Islam

Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Magister Pendidikan Islam

Oleh

MUH AZAM KHASANAL BASHARI NIM: O100160060

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2018 M/ 1439 H

(2)

i

IMPLEMENTASI METODE VISUAL AUDITORI KINESTETHIC DALAM PEMBELAJARAN SISWA

MATA PELAJARAN BAHASA ARAB (DURŪSU AL-LUGAH) KELAS VII PONDOK PESANTREN ISLAM AL-MUKMIN NGRUKI DAN

PONDOK PESANTREN TA’MIRUL ISLAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017

TESIS

Diajukan Kepada

Program Studi Magister Pendidikan Islam

Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Magister Pendidikan Islam

Oleh

MUH AZAM KHASANAL BASHARI NIM: O100160060

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2018 M/ 1439 H

(3)

(4)

(5)

(6)

v MOTTO

َف َرَفَك ْنَم َو ِهِسْفَ نِل ُرُكْشَي اَمَّنِإَف ْرُكْشَي ْنَمَو ِهّٰلِل ْرُكْشا ِنَأ َةَمْكِحْلا َنٰمْقُل اَنْ يَ تاَء ْدَقَلَو

ٌّ ِنََ َلها َّنِإ

دْيِمَح

ٌ

“Dan sesungguhnya telah Kami berikan hikmat kepada Luqman, Yaitu: “Bersyukurlah kepada Allah dan barangsiapa yang bersyukur (kepada Allah), maka sesungguhnya ia

bersyukur untuk dirinya sendiri dan barangsiapa yang tidak bersyukur, maka

sesungguhnya Allah Maha Kaya lagi Maha Terpuji”. (QS. Luqman: ayat 12)1

1_{Departemen Agama RI}_{, Al-Qur’an dan Terjemahnya}_{, (Bandung, Diponegoro, 2006), hlm.}

(7)

vi

PERSEMBAHAN

Segala puji bagi Allah karena rahmat dan hidayah yang diberikan kepada penulis, rasa syukur senantianya terucap kepadanya karena telah menyelesaikan tesis ini.

Penulis mempersembahkan kepada :

Kedua orangtuaku, Ayahanda Drs. H. Ngramrin, M.Pd dan Ibunda Hj.

Romdliyah yang telah mendukungku sampai saat ini.

Kakakku Justina Zahrotul Ummah beserta suaminya Windra Reza Putra yang

selalu memberikan semangat dan motivasi.

Adek tercinta Rahma Maulida yang selalu memberikan hiburan kepadaku.

Istri tercinta Suwanti dan calon anakku yang baru 7 bulan kandungan, yang

selalu mendukungku, memberi semangat hingga bisa menyelesaikan tugas akhir ini.

Almamaterku Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Universitas Muhammadiyah Surakarta Fakultas Agama Islam tempat menimba ilmu.

Teman-teman pasca sarjana M.Pd.I 2016 kelas B Anat, Firman, Hamzah Kamaluddin, Muh. Zidny, Nurdin Lawer, Trisno, Pak Mulyanto, Pak Ibnu Tauhidin, Bu Erliningsih, Fajar Eko, Novi Paresti, Ronna Vindy R, Sri Mulati dan

Rina Muji Rahayu terima kasih atas semuanya, banyak kenangan waktu kuliah, tetap semangat, jaga silaturahmi dan semoga cepat menyusul. amin

(8)

vii

(9)

viii KATA PENGANTAR

ِمْيِحَّرلا ِنَْحَّْرلا ِللها ِمْسِب

ا ِبْوُلُ ق ِفِ َةَنْ يِكَّسلا َلَزْ نَأ ىِّذْلا ,َْيِْمَلاَعْلا ِّبَر ِلله ُدَمَْلَْا

ُ يْعَأ ِهِب ُللها َحَتَ فَو َْيِْنِمْؤُلم

اايْمُع اان

َنِم َساَّنْلا ِهِب َجَرْخَأَو اافْلُغ اابْوُلُ قَو اَّمُص ااناَذآو

َلِإ ِتاَمُلُظْلا

َلَع ْمِّلَسَو ِّلَص َمُهّللا .ِروُّنْلا

ى

.

دَّمَُمُ

َمَّلَسَو ِهْيَلَع ُهَّللا ىَّلَص

َ ي َلِا ِْيَْمِئاَد اامَلاَسَو اةَلاَص

ِلآ ىَلَعَو ِرْوُُُّنْلاَو ِِْعَ َْلا ِِْو

ِه

ََِت ْنَمَو ,ِراَرْ بَْلْا ِهِباَحْصَأَو ِراَهْطَْلْا َْيَِِْيَّطْلا

ِسْحِإِب ْمُهَع

ُدْعَ بَو .ِنْيِّدْلا ِِْوَ ي َلِإ ِِا

Segala puji dan syukur milik Allah SWT, atas rahmat, taufiq, dan karunia-Nya yang telah dianugerahkan kepada penulis. Sholawat serta salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Telah menyelesaikan tugas akhir tesis ini merupakan sebuah nikmat yang harus disyukuri. Selesainya penyusunan tesis ini tidak lepas dari bantuan serta dukungan semua pihak. Ucapan terima kasih ditujukan kepada :

1. Dr. Sofyan Anif, M.Si, Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta yang

telah memberikan fasilitas belajar yang lengkap untuk mahasiswa Universitas Muhammadiyah Surakarta.

2. Prof. Dr. Bambang Sumardjoko, M.Pd, Direktur Sekolah Pascasarjana

Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk dapat mengikuti Sekolah Pasca Sarjana Program Studi Magister Pendidikan Islam.

3. Dr. Sudarno Shobron, M.Ag., Ketua Program Studi Magister Pendidikan

Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah mengarahkan judul tesis hingga menemukan judul yang sempurna.

(10)

(11)

x

ABSTRAK

Latar belakang penelitian ini adalah metode VAK (visual, auditori,

kinestethic) sebagai alternatif baru dalam pengembangan potensi siswa dalam pemahaman pelajaran. Ketika penerapan di kelas metode VAK memiliki kelebihan tersendiri dengan mengaitkan pengalaman siswa dengan bantuan yang ada pada diri siswa.

Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan Guru mengimplementasikan metode VAK, menganalisa problem-problem yang ditemukan Guru dalam implementasi metode VAK, merumuskan konsep upaya mengatasi problem-problem Guru dalam Implementasi Metode VAK dalam pelajaran bahasa Arab (Durūsu Al-Lugah) pada kelas VII di Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta‟mirul Islam. Jenis penelitian ini berupa penelitian lapangan analisis deskriptif kualitatif, dan memakai pendekatan fenomenologi. Metode pengumpulan data dengan observasi, wawancara dan dokumentasi.

Hasil penelitian menujukkan bahwa pertama : guru dalam

mengimplementasi Metode VAK memiliki cara sendiri-sendiri dan beragam caranya. Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta‟mirul

Islam memiliki kesamaan dalam menerapkan metode Visual dengan guru

memperlihatkan tulisan, gambar, grafik dll, metode auditori dengan guru

menyampaikan melalui pengucapan kalimat, media audio dan metode kinesthetic

secara umum sangat luas misal gerakan badan, tangan menulis, eksperimen dll. Namun dalam penerapan ini Guru tidak sadar bahwa telah menggunakan metode

VAK, karena tidak mengerti secara teori tentang metode pembelajaran. Kedua :

problem-problem guru dalam Implementasi metode VAK terdapat pada guru dan siswa. Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki memiliki problem guru yang kurang memahami metode pembelajaran, siswa kurang perhatian, kurang fasilitas mengajar dan siswa mengantuk. Pondok Pesantren Ta‟mirul Islam memiliki problem siswa yang memiliki karakter yang berbeda-beda, siswa yang masih

bermain-main dan siswa yang memiliki kemampuan yang kurang. Ketiga : Upaya

mengatasi problem-problem guru dalam Implementasi Metode VAK di Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta‟mirul Islam meliputi perlu adanya pelatihan untuk guru tentang penerapan metode pendidikan, siswa yang memiliki karakter dalam menangkap pelajaran yang berbeda-beda guru perlu memahami karakter setiap siswa dan dalam menerapkan metode disesuaikan dengan karakter siswa, guru perlu memberikan pertanyaan, mengajak diskusi, sering melibatkan siswa, mencari kata lain ketika siswa kurang mengerti dan ditambah setiap harinya hafalan kosa kata bahasa Arab.

Kata Kunci : implementasi; metode visual auditori kinestethic; meningkatkan

(12)

xi

ABSTRACT

The background of this research was the VAK method (visual, auditory, kinestethic) as a new alternative in the development of students' potential in understanding the lesson. When application in the VAK method class has its own advantages by linking the student experience with the help that was in the student's self.

The purpose of this research is to describe the teacher to implement VAK method, to analyze the problems found by the teacher in the implementation of VAK method, to formulate the concept of effort to overcome the problems of

Teachers in VAK Method Implementation in Arabic Language (Durūsu

Al-Lugah) in class VII at Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki and Pondok Pesantren Ta'mirul Islam. This type of research was a qualitative descriptive field research, and using phenomenology approach. Methods of data collection by observation, interview and documentation.

The results showed that first: teachers in implementing VAK Method have

their own way and various ways. Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki and Pondok Pesantren Ta'mirul Islam have similarities in applying the Visual method with the teacher showing the writing, pictures, graphs etc, auditory methods with teachers convey through sentence pronunciation, audio media and kinesthetic methods in general very broad eg body movement , hand writing, experiments etc. But in this application Teachers are not aware that they have used the VAK method, because they do not understand theoretically about the method of

learning. Second: teacher problems in the implementation of VAK methods are

found in teachers and students. Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki has a problem of teachers who do not understand the method of learning, students are less attention, less teaching facilities and students are sleepy. Pondok Pesantren Ta'mirul Islam has students problems that have different characters, students who

are still playing and students who have less ability. Third: Efforts to overcome the

problems of teachers in the Implementation of VAK Method in Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki and Pondok Pesantren Ta'mirul Islam include the need for training for teachers about the application of educational methods, students who have the character in capturing different subjects teachers need understand the character of each student and in applying methods tailored to the character of the student, the teacher needs to ask questions, invite the discussion, often involve students, search for other words when the students are less understood and added daily memorize the Arabic vocabulary.

Keyword : implementation; visual auditory kinestethic method; improve

(13)

xii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543b/U/1987, tanggal 22 Januari 1988.

1. Konsonan Tunggal

Huruf

Arab Nama Huruf Latin Keterangan

ا Alif Tidak dilambangkan Tidak dilambangkan

ب ba‟ B Be

ث ta‟ T Te

ث sa‟ ṡ Es (dengan titik di atas)

ج Jim J Je

ح ḥa‟ ḥ Ha (dengan titik di bawah)

خ kha‟ Kh Ka dan Ha

د Dal D De

ذ Żal Ż Zet (dengan titik di atas)

ر ra‟ R Er

ز Zai Z Zet

ش Sin S Es

ظ Syin Sy Es dan Ye

ص ṣād ṣ Es (dengan titik di bawah)

ض ḍaḍ ḍ De (dengan titik di bawah)

ط ṭa‟ ṭ Te (dengan titik di bawah)

ظ ẓa‟ ẓ Zet (dengan titik di bawah)

ع „ain „ Koma terbalik ke atas

غ Gain G Ge ف fa‟ F Ef ق Qāf Q Qi ك Kāf K Ka ل Lam L El م Mim M Em ى Nun N En ه ha‟ H Ha ء Hamzah ' Apostrof ي ya‟ Y Ye

(14)

xiii

2. Konsonan Rangkap Karena Syiddah Ditulis Rangkap

ةّدع Ditulis „iddah

3. Ta‟ marbūṭoh

a. Bila dimatikan ditulis h

تبه Ditulis Hibah

تيسج Ditulis Jizyah

(ketentuan ini tidak diberlakukan untuk kata-kata Arab yang sudah terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat, dan sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya).

Bila diikuti dengan kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan “h”.

ءايلولأا تهارك Ditulis karāmah al-auliyā‟

b. Bila ta‟ marbūṭah hidup atau dengan harakat fathah, kasrah, dan

dhammah ditulis “t”

رطفلا ةاكز Ditulis zakātul fiṭri

4. Vokal Pendek

ِ Kasrah Ditulis I

ِ fatḥah Ditulis A

ِ ḍammah Ditulis U

5. Vokal Panjang

fatḥah + alif  contoh: تيلهاج Ditulis ā  jāhiliyah

fatḥah + alif layyinah  contoh: ىعطي Ditulis ā  yas„ā

kasrah + ya‟ mati  contoh: نيرك Ditulis ī  karīm

ḍammah + wāwu mati  contoh: ضورف Ditulis ū  furūd

6. Vokal Rangkap

fatḥah + ya‟ mati  contoh: نكنيب Ditulis ai  bainakum

fatḥah + wāwu mati  contoh: لوق Ditulis au  Qaulun

(15)

xiv

Kata sandang “لا” ditransliterasikan dengan “al” diikuti dengan tanda penghubung “-”, baik ketika bertemu dengan huruf qomariyyah maupun huruf syamsiyyah; contoh:

نلقلا Ditulis al-qalamu

صوشلا Ditulis al-syamsu

8. Huruf Kapital

Meskipun tulisan Arab tidak mengenal huruf kapital, tetapi dalam transliterasi huruf kapital digunakan untuk awal kalimat, nama diri, dan sebagainya seperti ketentuan EYD. Awal kata sandang pada pada nama diri tidak ditulis dengan huruf kapital; contoh:

(16)

xv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN NOTA DINAS ... ii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ... iv

MOTTO ...v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

HALAMAN PENGESAHAN ...vii

KATA PENGANTAR ... viii

ABSTRAK ... x

PEDOMAN TRANLITERASI ... xii

DAFTAR ISI ... xv

DAFTAR TABEL ... xix

DAFTAR MATRIKS ... xx

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...1

B. Rumusan Masalah ...6

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...6

D. Telaah Pustaka...7

E. Kerangka Teoritik ...22

F. Metode Penelitian ...24

G. Sistematika Pembahasan ...30

BAB II METODE VAK (VISUAL, AUDITORI, KINESTETHIC) A. Pengertian Metode VAK ...32

B. Metode Visual ...33

1. Pengertian Metode Visual ...33

2. Konsep Visual ...33

3. Media Berbasis Visual ...34

4. Kelebihan dan Kekurangan ...35

5. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Visual ...36

C. Metode Auditori ...37

(17)

xvi

2. Konsep Auditori ...38

3. Media Berbasis Auditori...39

5. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Auditori...40

D. Metode Kinestethic ...43

1. Pengertian Metode Kinestethic...43

2. Konsep Kinestethic ...43

4. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Kinesthetic ...44

E. Meningkatkan Belajar ...47

1. Pengertian Meningkatkan ...47

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi meningakatkan belajar ...47

F. Mata Pelajaran Bahasa Arab (Durūsu Al-Lugah) ...54

a. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab ...54

b. ‘ilmu Al-Lugah (Linguistik) ...54

1) Ilmu Lugoh Naẓori (Linguistik Teoritis) ...55

2) Ilmu Lugoh Tatbi‘(Lingustik Terapan) ...55

3) Kedudukan Bahasa Arab ...57

4) Metode Pengajaran Bahasa Arab ...58

BAB III IMPLEMENTASI METODE VAK (VISUAL, AUDITORI, KINESTETHIC) MATA PELAJARAN BAHASA ARAB (DURŪSUL LUGOH) PONDOK PESANTREN ISLAM AL-MUKMIN NGRUKI DAN PONDOK PONDOK PESANTREN TA’MIRUL ISLAM A. Profil Sekolah ...68

1. Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Ngruki ...68

a. Identitas Sekolah ...68

b. Letak Geografis ...69

c. Visi dan Misi Sekolah ...69

d. Tujuan Sekolah ...71

2. Pondok Pesantren Ta’mirul Islam ...72

a. Identitas Sekolah ...72

b. Letak Geografis ...74

c. Visi dan Misi Sekolah ...75

B. Implementasi Metode VAK ...69

1. Guru mengimplementasikan Metode VAK dalam

pembelajaran Siswa Mata Pelajaran Bahasa Arab (Durūsul

(18)

xvii

Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun

Pelajaran 2016/2017 ...75

a) Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki ...75

1) Kelas VII A ...75

2) Kelas VII B ...77

3) Kelas VII C ...78

4) Kelas VII D ...79

b) Pondok Pesantren Ta’mirul Islam ...81

2. Problem-problem Guru dalam Implementasi Metode VAK dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Durūsu Al-Lugah) Kelas VII Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun Pelajaran 2016/2017 ...84

3. Upaya mengatasi problem-problem Guru dalam Implementasi Metode VAK dalam Pelajaran Bahasa Arab (Durūsul Lugoh) Kelas VII Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun Pelajaran 2016/2017 ...87

(19)

xviii

BAB IV ANALISIS IMPLEMENTASI METODE VAK (VISUAL, AUDITORI, KINESTETHIC) MATA PELAJARAN BAHASA ARAB (DURŪSUL LUGOH) ... 91

A. Guru mengimplementasikan Metode VAK dalam

pembelajaran Bahasa Arab (Durūsu Al-Lugah) pada kelas VII di Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun Pelajaran 2016/2017 ...91

B. Problem-problem Guru dalam Implementasi Metode VAK

dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Durūsu Al-Lugah) pada

Kelas VII di Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun Pelajaran 2016/2017 ...97

C. Upaya mengatasi Problem-problem Guru dalam

Implementasi Metode VAK dalam Pembelajaran Bahasa

Arab (Durūsu Al-Lugah) pada Kelas VII di Pondok

Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun Pelajaran 2016/2017 ...100

D. Analisis Problem-problem Guru dan Upaya Mengatasinya

dalam Pembelajaran Metode VAK Pondok Pesantren

Al-Mukmin Ngruki ...103

E. Analisis Problem-problem Guru dan Upaya Mengatasinya

dalam Pembelajaran Metode VAK Pondok Pesantren Ta’mirul Islam ...104 BAB V PENUTUP A. Simpulan...106 B. Implikasi ...107 C. Saran ...109 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

(20)

xix

DAFTAR TABEL

Tabel I : Pelajaran Bahasa Arab dengan tema arah mata angin ... 68

Tabel II : Pelajaran Bahasa Arab dengan tema waktu... 69

Tabel III : Pelajaran Bahasa Arab dengan tema arah mata angin ... 71

Tabel IV : Pelajaran Bahasa Arab dengan tema waktu... 72

(21)

xx

DAFTAR MATRIKS

Matrik I : Perbandingan Implementasi Metode VAK dalam pelajaran Bahasa

Arab (Durūsul Lugoh) di Pondok Pesantren Al-Mukmin Ngruki

dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam ... 83 Matrik II : Kesulitan dalam Implementasi Metode VAK dalam Pelajaran

Bahasa Arab (Durūsul Lugoh) pada Kelas VII di Pondok Pesantren

Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 88 Matrik III : Upaya mengatasi Kesulitan Implementasi Metode VAK dalam

Pelajaran Bahasa Arab (Durūsul Lugoh) pada Kelas VII di Pondok

Pesantren Al-Mukmin Ngruki dan Pondok Pesantren Ta’mirul Islam Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 91