Definisi dan Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran
Definisi Evaluasi Pembelajaran
Di bidang pendidikan, penilaian merujuk pada berbagai metode yang digunakan untuk mengevaluasi pendidik, mengukur, dan mendokumentasikan kesiapan akademik, kemajuan belajar, dan akuisisi keterampilan siswa dari prasekolah sampai perguruan tinggi dan dewasa.
Sementara penilaian sering disamakan dengan tes-terutama standar tradisional tes yang dikembangkan oleh pengujian perusahaan dan diberikan kepada populasi besar siswa-pendidik menggunakan beragam alat penilaian dan metode untuk mengukur segala sesuatu dari kesiapan belajar siswa.
Penilaian biasanya dirancang untuk mengukur unsur-unsur tertentu-misalnya belajar, kemampuan yang dirasakan siswa atau kesiapan untuk belajar; atau kemampuan keterampilan tertentu dan pengetahuan; pemahaman dan mengingat fakta-fakta; atau kemampuan untuk menganalisa dan memahami berbagai jenis teks dan bacaan. Penilaian juga digunakan untuk mengidentifikasi kelemahan akademik dan kekuatan sehingga pendidik dapat menyediakan standar akademik penilaian khusus program pendidikan, atau pelayanan sosial. Dengan kata lain, tindakan menilai belajar siswa tidak hanya mengambil banyak bentuk, tetapi umumnya membutuhkan berbagai macam strategi yang canggih dan tekniknis. Akibatnya, ketika penilaian digunakan tanpa kualifikasi, contoh-contoh
Kemampuan Akhir yang Direncanakan:
Mampu menjelaskan pengertian evaluasi Mampu menjelaskan ruang lingkup evaluasi
Indikator:
Menjelaskan pengertian evaluasi
spesifik, atau penjelasan tambahan, mungkin sulit untuk menentukan dengan tepat apa istilah ini mengacu pada kegiatan di maksud.
Secara bahasa Evaluasi berasal dari bahasa inggris , Evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran. Sedangkan menurut istilah para pakar kependidikan, “evaluasi”1 adalah:
1) Evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan.
2) Evaluasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan suatu tolak ukur untuk memperoleh suatu kesimpulan.
3) Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah perencanaan yang sedang di bangun berhasil, sesuia dengan harapan awal atau tidak.
4) Evaluasi adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan menentukan kualiatas (nilai atau arti) daripada sesuatu berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu.
5) Evaluasi adalah suatu proses yang sangat penting dalam pendidikan guru, tetapi pihak-pihak yang terkait dalam program itu seringkali melalaikan atau tak menghayati sungguh-sungguh proses evaluasi tersebut.
6) Menurut Winkel dalam bukunya Psikologi Belajar dan Evaluasi Pendidikan : evaluasi diartikan “usaha untuk mengetahui sampai dimana kegiatan pengajaran mencapai sasarannya.
Jadi, evaluasi kegiatan terencana untuk mengetahui pencapaian sasaran pembelajaran.
Bagaiaman dengan penilaian?2 Penilaian melibatkan penggunaan data empiris pada siswa belajar untuk memperbaiki program dan meningkatkan belajar siswa. (Assessing Academic Programs in Higher Education by Allen 2004). Maka:
1 Bandingkan dengan, Sudaryono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: LIC, 2014, h. 2-7
1) Penilaian adalah proses pengumpulan dan mendiskusikan informasi dari berbagai sumber dan beragam untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang apa yang siswa ketahui, mengerti, dan dapat melakukan dengan pengetahuan mereka sebagai hasil dari pengalaman pendidikan mereka; proses memuncak ketika hasil penilaian digunakan untuk meningkatkan pembelajaran berikutnya. (Learner-Centered Assessment on College Campuses: shifting the focus from teaching to learning by Huba and Freed 2000).
2) Penilaian adalah dasar yang sistematis untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran dan pengembangan siswa. Ini adalah proses mendefinisikan, memilih, merancang, mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan, dan menggunakan informasi untuk meningkatkan pembelajaran dan perkembangan siswa. (Assessing Student Learning and Development: A Guide to the Principles, Goals, and Methods of Determining College Outcomes by Erwin 1991)
3) Penilaian adalah sistematis pengumpulan, review, dan penggunaan informasi tentang program-program pendidikan yang dilakukan untuk tujuan meningkatkan pembelajaran siswa dan pengembangan.
(Assessment Essentials: planning, implementing, and improving assessment in higher education by Palomba and Banta 1999)
(Terenzini, Patrick T., “Assessment with open eyes: Pitfalls in studying student outcomes.” Journal of Higher Education, Vol. 60, No. 6, pp. 644-664, November/December 1989)
Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran
Secara garis besar ruang lingkup evaluasi pembejaran terdiri dari beberapa hal: 1. Dalam perspektif domain hasil belajar tediri dari: kognitif, afektif dan
psikomotor.
Dalam melakukan tindakan evaluasi dan penilaian, harus diperhatikan tiga ranah seperti yang dikemukakan Bloom dengan teorinya, taksonomi Bloom. Mengapa? Karena untuk menilai hal-hal ataupun materi yang telah diajarkan dan untuk mengetahui sejauh mana siswa mengetahui/mengerti, memahami, melakukan bahkan menciptakan sesuatu maka pertanyaan-pertanyaan dapat disesuaikan dengan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Misal, kita hendak menilai apakah siswa sudah mengetahui tentang definisi “keselamatan” ataukah belum maka tidak mungkin kita bertanya, apakah yang Anda pahami atau rasakan tentang keselamatan.
Karena itu, ranah kognitif, afektif dan psokomotorik sangat penting dalam melakukan evaluasi dan penilaian (Cognitive: mental skills-knowledge;
Affective: growth in feelings or emotional areas -attitude or self; and Psychomotor: manual or physical skills -skills.
1) Domein Kognitif
Domain kognitif melibatkan pengetahuan dan pengembangan keterampilan intelektual (Bloom, 1956). Ini termasuk penarikan kembali (recall) atau mengenali fakta-fakta khusus (recognition of specific facts), pola prosedural, dan konsep yang melayani dalam pengembangan kemampuan intelektual dan keterampilan. Ada enam kategori utama kognitif proses, mulai dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.
Ada enam tingkatan dalam domein kognitif, yakni: Pengetahuan (knowledge), Pemahaman (understanding), Aplikasi (application), menyeluruh (comprehension), Analisa (analysis), Perpaduan (synthesis), Evaluasi (evaluation).
Lorin Anderson, mantan mahasiswa Bloom, dan David Krathwohl ditinjau domain kognitif pada pertengahan tahun sembilan puluhan dan membuat beberapa perubahan, dengan mungkin tiga yang paling menonjol (Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich, Raths, Wittrock 2000). Perubahan tersebut adalah:
(1) Mengubah nama dalam enam kategori dari kata benda menjadi bentuk kata kerja
(2) Menciptakan
Perhatikan domain kognitif
Kategori Contoh, kata kunci (kata kerja), dan teknologi untuk
belajar (kegiatan) Mengingat: Ingat atau
mengambil informasi yang dipelajari sebelumnya.
Contoh: Bacalah kebijakan. Penawaran harga dari memori
ke pelanggan. Ucapkan peraturan keselamatan.
Kata Kunci: mendefinisikan, menjelaskan,
mengidentifikasi, tahu, label, daftar, korek api, nama,
menguraikan, mengingat, mengakui, mereproduksi, memilih, negara
Teknologi: buku tanda, kartu flash, belajar menghafal
berdasarkan pengulangan, membaca
Pemahaman: Memahami
makna, terjemahan, interpolasi, dan penafsiran instruksi dan masalah. Negara masalah dalam kata-kata sendiri.
Contoh: Menulis ulang prinsip-prinsip tes menulis. Jelaskan
dengan kata-kata sendiri langkah-langkah untuk melakukan tugas yang kompleks. Menerjemahkan sebuah persamaan ke dalam spreadsheet komputer.
Kata Kunci: memahami, mengkonversi, membela,
membedakan, perkiraan, menjelaskan, memperluas, generalizes, memberikan contoh, menyimpulkan, menafsirkan, parafrase, memprediksi, penulisan ulang, meringkas, menerjemahkan
Teknologi: membuat analogi, berpartisipasi dalam
pembelajaran kooperatif (cooperative learning), mencatat, bercerita, pencarian Internet
Menerapkan: Gunakan
konsep dalam situasi baru atau unprompted penggunaan
Contoh: Gunakan manual untuk menghitung waktu liburan
abstraksi. Berlaku apa yang telah dipelajari di kelas ke dalam novel situasi di tempat kerja.
keandalan dari tes tertulis.
Kata Kunci: berlaku, perubahan, menghitung, konstruksi,
mendemonstrasikan, menemukan, memanipulasi, memodifikasi, beroperasi, memprediksi, menyiapkan, menghasilkan, menghubungkan, menunjukkan, memecahkan, menggunakan
Teknologi: pembelajaran kolaboratif (colaboratif learning),
membuat proses, blog, praktek
Menganalisis: Memisahkan
bahan atau konsep ke dalam bagian-bagian sehingga struktur organisasi dapat dipahami. Membedakan antara fakta dan kesimpulan.
Contoh: Masalah sebuah peralatan dengan menggunakan
deduksi logis. Kenali kesalahan logis dalam penalaran. Mengumpulkan informasi dari departemen dan memilih tugas-tugas yang diperlukan untuk pelatihan.
Kata Kunci: analisis, rusak, membandingkan, kontras,
diagram, mendekonstruksi, membedakan,
mendiskriminasikan, membedakan, mengidentifikasi, menggambarkan, menyimpulkan, menguraikan, terkait, memilih, memisahkan
Teknologi: fishbowls, berdebat, mempertanyakan apa yang
terjadi, menjalankan tes
Mengevaluasi: Membuat
penilaian tentang nilai gagasan atau bahan.
Contoh: Pilih solusi yang paling efektif. Mempekerjakan
kandidat yang paling memenuhi syarat. Menjelaskan dan membenarkan anggaran baru.
Kata Kunci: menilai, membandingkan, menyimpulkan,
kontras, mengkritik, kritik, membela, menjelaskan, mendiskriminasikan, mengevaluasi, menjelaskan,
menafsirkan, membenarkan, terkait, meringkas, mendukung
Teknologi: survey, blogging Membuat: Membangun
struktur atau pola dari berbagai elemen. Menempatkan bagian bersama-sama untuk
membentuk keseluruhan, dengan penekanan pada menciptakan makna baru atau struktur.
Contoh: Tulis operasional perusahaan atau proses manual.
Desain sebuah mesin untuk melakukan tugas tertentu. Mengintegrasikan pelatihan dari beberapa sumber untuk memecahkan masalah. Merevisi dan proses untuk meningkatkan hasil.
Kata Kunci: mengkategorikan, menggabungkan,
mengkompilasi, menyusun, menciptakan, merencanakan, desain, menjelaskan, menghasilkan, memodifikasi,
mengorganisir, merencanakan, menyusun, merekonstruksi, berhubungan, mereorganisasi, merevisi, penulisan ulang, meringkas, mengatakan, menulis
Teknologi: Buat model baru, menulis esai, jaringan dengan
orang lain
Revisi Taksonomi Bloom tidak hanya meningkatkan kegunaan dari itu dengan menggunakan kata-kata tindakan, tetapi menambahkan matriks kognitif dan pengetahuan. Sementara taksonomi asli kognitif Bloom itu menyebutkan tiga tingkat pengetahuan atau produk yang bisa diproses, namun tetap satu dimensi: (1) Faktual - Elemen dasar di mana siswa harus tahu untuk berkenalan dengan
disiplin atau memecahkan masalah.
(2) Konseptual - hubungan timbal balik antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama. (3) Prosedural - Bagaimana melakukan sesuatu, metode penyelidikan, dan kriteria
untuk menggunakan keterampilan, algoritma, teknik, dan metode.
Dalam versi revisi Krathwohl dan Anderson, penulis menggabungkan proses kognitif dengan di atas tiga tingkat pengetahuan untuk membentuk matriks. Selain itu, mereka menambahkan tingkat lain pengetahuan - metakognisi: Metakognitif3
3 Metakognisi berarti apa yang kita ketahui tentang apa yang diketahui (Halpern, 1984: 15). Metakognisi merupakan refleksi terhadap pikiran, berfikir terhadap pikirannya sendiri (Janssens & de Klein, 2005: 73). Menurut Flavell (1985: 104), disebut metakognisi karena makna intinya adalah “cognition about cognition” atau berfikir terhadap proses berfikirnya sendiri. Metakognisi
mencakup pengetahuan dan aktivitas kognitif yang menjadikan aktivitas kognitif itu sebagai objeknya. Metakognisi berarti pengetahuan seseorang tentang proses kognitif dirinya sendiri dan hal-hal yang berhubungan dengannya, seperti pengetahuan tentang informasi dan data yang relevan. Flavell mengemukakan konsep tentang kemampuan metakognitif sebagai pengetahuan metakognitif (metacognitive knowledge) dan pengalaman metakognitif (metacognitive
experience).
Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan dan keyakinan yang terhimpun melalui pengalaman kognitif seseorang dan tersimpan dalam memori jangka panjangnya. Pengetahuan metakognitif dapat bersifat deklaratif, yaitu seseorang mengetahui bahwa (knowing that) atau bersifat prosedural, yaitu seseorang mengetahui bagaimana (knowing how), atau kedua-duanya. Pengetahuan metakognitif seseorang dapat dibagi menjadi pengetahuannya tentang pribadi, tugas-tugas dan strategi. Kategori pribadi meliputi pengetahuan dan keyakinan yang berkaitan dengan seperti apa seseorang itu. Pengetahuan dan keyakinan tentang perbedaan kognitif pada diri seseorang, pengetahuan dan keyakinan tentang perbedaan kognitif diantara orang-orang dan pengetahuan dan keyakinan tentang kesamaan kognitif diantara semua orang. Kategori tugas dapat dibedakan menjadi pengetahuan seseorang tentang ruang lingkup informasi yang dijumpainya dan pengetahuan yang berhubungan dengan tugas-tugas kognitif. Kategori strategi meliputi pengetahuan seseorang tentang strategi yang bisa mencapai suatu tujuan kognitif, misalnya strategi untuk memecahkan suatu masalah. Pengetahuan metakognitif seseorang pada dasarnya merupakan kombinasi dari atau interaksi diantara dua atau tiga kategori ini.
- Pengetahuan tentang kognisi secara umum, serta kesadaran dan pengetahuan seseorang kognisi sendiri. Ketika kognitif dan pengetahuan dimensi disusun dalam matriks, seperti yang ditunjukkan di bawah ini, itu memberi bantuan yang bagus untuk membuat tujuan kinerja:
Dimensi Kognitif Dimensi Pengetahua n Inga t Memaham i Mengajuka n Permohona n Menganalis a Mengevaluas i Membua t Fakta Konseptual Prosedural Metakogniti f
Namun, yang lain telah mengidentifikasi lima isi atau artefak (Clark, Chopeta, 2004; Clark, Mayer, 2007):
(1) Fakta - Data spesifik dan unik atau contoh.
deteksi pengenalan dan proses respons yang sesuai terhadap situasi kognitif yang telah dikenalnya.
Pengalaman metakognitif merupakan pengalaman kognitif dan afektif yang berkenaan dengan usaha kognitif. Sebagai contoh, siswa yang kemudian menyadari bahwa ia tidak memahami soal cerita yang telah dibacanya dapat memacu beberapa tindakan adaptif seperti membaca kembali, berfikir ulang tentang apa yang berhasil dipahaminya, atau meminta penjelasan pada orang lain. Pengalaman metakognitif turut memberikan kontribusi informasi tentang pribadi, tugas-tugas dan strategi pada pengetahuan metakognitif seseorang. Terlihat bahwa pengetahuan metakognitif, pengalaman metakognitif dan perilaku kognitif secara konstan saling menginformasikan dan saling memunculkan selama pengerjaan suatu tugas kognitif.
Dalam kaitannya dengan pemecahan masalah, Kramarski dan Mevarech (2003: 284) berpendapat bahwa pengetahuan tentang proses pemecahan masalah, dan kemampuan untuk mengontrol dan mengatur proses pemecahan masalah merupakan pengetahuan metakognitif secara umum. Menurut Schoenfeld (1992: 347), pengetahuan seseorang tentang proses berfikirnya sendiri termasuk dalam pengetahuan metakognitif. Selanjutnya, Schoenfeld mengemukakan konsep metakognisi Flavell dalam pengertian yang bersifat fungsional, yaitu: 1) pengetahuan deklaratif seseorang tentang proses kognitifnya, 2) prosedur pengaturan diri sendiri, mencakup monitoring dan pengambilan keputusan langsung, dan 3) keyakinan dan kesungguhan serta pengaruhnya terhadap unjuk kerjanya. Proses pengaturan diri mencakup a) memahami hakikat masalah sebelum mengusahakan solusinya, b) merencanakan pemecahannya, c) memantau atau memonitor apakah proses berjalan dengan baik sehingga solusi dapat tercapai, dan d)
mengalokasikan data informasi atau memutuskan apa yang sebaiknya dikerjakan selagi berusaha memecahkan masalah tersebut.
(2) Konsep - Sebuah kelas barang, kata, atau ide-ide yang dikenal dengan nama umum, termasuk beberapa contoh spesifik, saham fitur-fitur umum. Ada dua jenis konsep: beton dan abstrak.
(3) Proses - Aliran kejadian atau kegiatan yang menggambarkan bagaimana sesuatu bekerja bukan bagaimana melakukan sesuatu. Biasanya ada dua jenis: proses bisnis yang menggambarkan alur kerja dan proses teknis yang menggambarkan bagaimana segala sesuatu bekerja di peralatan atau alam. Mereka mungkin dianggap sebagai gambaran besar, bagaimana sesuatu bekerja.
(4) Prosedur - Serangkaian langkah-demi-langkah tindakan dan keputusan yang menghasilkan pencapaian tugas. Ada dua jenis tindakan: linear dan bercabang. (5) Prinsip - Pedoman, aturan, dan parameter yang mengatur. Ini meliputi tidak
hanya apa yang harus dilakukan, tetapi juga apa yang tidak harus dilakukan. Prinsip memungkinkan seseorang untuk membuat prediksi dan menarik implikasi. Mengingat efek, seseorang dapat menyimpulkan penyebab fenomena a. Prinsip adalah blok bangunan dasar dari model kausal atau model teoritis (teori).
Dengan demikian, matriks baru akan terlihat seperti ini:
Dimensi Kognitif
Dimensi
Pengetahuan Ingat Memahami
Mengajukan
Permohonan Menganalisa Mengevaluasi Membuat
Fakta Konsep Proses Prosedur/Tata Cara Prinsip Metakognitif
Contoh matriks yang telah diisi akan terlihat seperti ini:
Pengetahuan
Dimensi Ingat Memahami
Mengajukan
Permohonan Menganalisa Meng
Fakta daftar
menguraikan dgn kata sendiri
menggolongkan garis besar pangkat mengkategor ikan
Konsep penarikan menjelaskan Men
demonstrasikan kontras mengkritik
memodifikas i
Proses garis besar perkiraan menghasilkan diagram membela rancang bangun
Tata Cara meniru memberikan
contoh menghubungkan mengenali kecaman rencana
Prinsip negara bertobat memecahkan membedaka n menyimpul kan merevisi Meta kognitif penggunaan
yang tepat menafsirkan menemukan
mengambil kesimpulan
meramalka
n mewujudkan
2) Domein Afektif
Domain afektif adalah salah satu dari tiga domain dalam Taksonomi Bloom, dengan dua lainnya adalah kognitf dan psikomotorik (Bloom, et al., 1956). Afektif domain (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) meliputi cara di mana kita berurusan dengan hal-hal emosional, seperti perasaan, nilai-nilai, apresiasi, antusiasme, motivasi, dan sikap. Lima kategori utama terdaftar dari perilaku sederhana sampai yang paling kompleks:
Kategori Contoh dan Kata Kunci (kata kerja)
Menerima fenomena: Kesadaran,
kesediaan untuk mendengar, perhatian yang dipilih.
Contoh: Dengarkan orang lain dengan
hormat. Dengarkan dan ingat nama orang yang baru diperkenalkan.
Kata Kunci: mengakui, bertanya, penuh
perhatian, sopan, berbakti, berikut, memberikan, mendengarkan, yang mengerti
Merespon Fenomena: Partisipasi aktif
dari pihak peserta didik. Hadir dan bereaksi terhadap suatu fenomena tertentu. Hasil pembelajaran dapat menekankan kepatuhan dalam
menanggapi, kemauan untuk merespon, atau kepuasan dalam menanggapi (motivasi).
Contoh: berpartisipasi dalam diskusi
kelas. Memberikan presentasi.
Pertanyaan baru cita-cita, konsep, model, dll dalam rangka untuk memahami mereka. Tahu aturan keselamatan dan praktek mereka.
membantu, sesuai, sesuai,
mendiskusikan, salam, membantu, label, melakukan, hadiah, mengatakan
Menilai: Nilai atau nilai seseorang
melekat pada objek tertentu, fenomena, atau perilaku. Hal ini berkisar dari penerimaan sederhana ke keadaan yang lebih kompleks komitmen. Menilai didasarkan pada internalisasi dari serangkaian nilai-nilai tertentu,
sementara petunjuk untuk nilai-nilai ini dinyatakan dalam perilaku terbuka pelajar dan sering diidentifikasi.
Contoh: Menunjukkan keyakinan dalam
proses demokrasi. Sensitif terhadap perbedaan individu dan budaya (keragaman nilai). Menunjukkan kemampuan untuk memecahkan masalah. Mengusulkan rencana untuk perbaikan sosial dan mengikuti melalui dengan komitmen. Menginformasikan manajemen mengenai hal-hal yang satu merasa kuat tentang.
Kata Kunci: menghargai, menghargai,
harta, menunjukkan, inisiasi,
mengundang, bergabung, membenarkan, mengusulkan, rasa hormat, saham
Organisasi: Menyusun nilai-nilai ke
dalam prioritas oleh kontras nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antara mereka, dan menciptakan sistem nilai yang unik. Penekanannya adalah pada membandingkan, berhubungan, dan sintesis nilai-nilai.
Contoh: Mengakui perlunya
keseimbangan antara kebebasan dan perilaku yang bertanggung jawab. Menjelaskan peran perencanaan
sistematis dalam memecahkan masalah. Menerima standar etika profesional. Membuat rencana hidup selaras dengan kemampuan, minat, dan kepercayaan. Prioritaskan waktu secara efektif untuk memenuhi kebutuhan organisasi, keluarga, dan diri sendiri.
Kata Kunci: membandingkan,
berhubungan, mensintesis
Nilai menginternalisasi
(karakterisasi): Apakah sistem nilai yang mengendalikan perilaku mereka. Perilaku ini merasuk, konsisten, dapat diprediksi, dan yang paling penting karakteristik peserta didik. Tujuan instruksional prihatin dengan pola umum siswa penyesuaian (personal, sosial, emosional).
Contoh: Menampilkan kemandirian
ketika bekerja secara independen. Bekerja sama dalam kelompok kegiatan (menampilkan kerja tim). Menggunakan pendekatan objektif dalam pemecahan masalah. Menampilkan komitmen
profesional untuk praktek etis setiap hari. Merevisi penilaian dan perubahan
perilaku dalam terang bukti baru. Nilai orang untuk apa yang mereka, bukan bagaimana mereka terlihat.
Kata Kunci: tindakan,
pengaruh, memodifikasi, melakukan, memenuhi syarat, pertanyaan, merevisi, melayani, memecahkan, memverifikasi
3) Domein Psikomotorik
Domein psikomotorik (Simpson, 1972) termasuk gerakan fisik, koordinasi, dan penggunaan keterampilan (wilayah/area keterampilan/skil. Pengembangan keterampilan ini membutuhkan latihan dan diukur dalam hal kecepatan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik dalam pelaksanaan. Dengan demikian, keterampilan psikomotor kemarahan dari tugas-tugas manual, seperti menggali parit atau mencuci mobil, atau tugas-tugas lain yang lebih kompleks, seperti menari, dll.
Kategori Contoh dan Kata Kunci (kata
kerja) Persepsi (awareness): Kemampuan untuk
menggunakan isyarat sensoris untuk
memandu aktivitas motorik. Hal ini berkisar dari rangsangan indra, melalui seleksi isyarat, terjemahan.
Contoh: Mendeteksi isyarat
komunikasi non-verbal. Perkirakan dimana bola akan mendarat setelah dilemparkan dan kemudian pindah ke lokasi yang benar untuk
menangkap bola. Mengatur panas kompor untuk suhu yang benar dengan bau dan rasa makanan. Mengatur ketinggian garpu forklift dengan membandingkan mana garpu dalam kaitannya dengan palet.
Kata Kunci: memilih,
menjelaskan, mendeteksi, membedakan, membedakan, mengidentifikasi, mengisolasi, berhubungan, memilih.
Set: Kesiapan untuk bertindak. Ini mencakup
mental, fisik, dan emosional set. Ketiga set adalah disposisi yang mentakdirkan respon seseorang terhadap situasi yang berbeda (kadang-kadang disebut pola pikir).
Contoh: Tahu dan bertindak atas
urutan langkah-langkah dalam proses manufaktur. Kenali kemampuan dan keterbatasan seseorang. Acara keinginan untuk mempelajari proses baru
(motivasi). CATATAN: Ini
pembagian psikomotorik berkaitan erat dengan "Menanggapi
Affective domain.
Kata Kunci: dimulai,
menampilkan, menjelaskan, bergerak, hasil, bereaksi, menunjukkan, negara, relawan.
Pemanduan/pendampingan: Tahap awal
dalam mempelajari keterampilan yang kompleks yang mencakup peniruan dan trial and error. Kecukupan kinerja dicapai dengan berlatih.
Contoh: Melakukan persamaan
matematika seperti yang
ditunjukkan. Mengikuti instruksi untuk membangun sebuah model. Merespon tangan-sinyal dari instruktur saat belajar mengoperasikan forklift.
Kata kunci: kopi, jejak, berikut,
bereaksi, memperbanyak, merespon
Mekanisme (kemampuan dasar): Ini
adalah tahap peralihan dalam mempelajari keterampilan yang kompleks. Tanggapan belajar telah menjadi kebiasaan dan gerakan dapat dilakukan dengan beberapa keyakinan dan kemampuan.
Contoh: Gunakan komputer
pribadi. Memperbaiki keran bocor. Mengendarai mobil.
Kata Kunci: merakit,
mengkalibrasi, konstruksi, membongkar, menampilkan, mengikatkan, perbaikan, grinds, memanaskan, memanipulasi, ukuran, mends, Mixes, mengorganisasikan, sketsa.
Ahli: Kinerja terampil motorik tindakan
yang melibatkan pola gerakan yang kompleks. Kemahiran itu ditunjukkan
dengan kinerja yang cepat, akurat, dan sangat terkoordinasi, membutuhkan minimal energi. Kategori ini termasuk melakukan tanpa ragu-ragu, dan kinerja otomatis. Misalnya, pemain sering mengucapkan bunyi kepuasan atau kata-kata kasar segera setelah mereka memukul bola tenis atau melempar bola, karena mereka bisa tahu dari merasakan tindakan apa hasilnya akan menghasilkan.
Contoh: manuver mobil menjadi
tempat parkir paralel ketat.
Mengoperasikan komputer dengan cepat dan akurat. Menampilkan kompetensi saat bermain piano.
Kata Kunci: merakit, membangun,
mengkalibrasi, konstruksi, membongkar, menampilkan, mengikatkan, perbaikan, grinds, memanaskan, memanipulasi, ukuran, mends, Mixes, mengorganisasikan, sketsa.
CATATAN: Kata Kunci adalah sama dengan Mekanisme, tetapi akan memiliki kata keterangan atau kata sifat yang menunjukkan
bahwa kinerja yang lebih cepat, lebih baik, lebih akurat, dan lain-lain
Adaptasi: Keterampilan yang dikembangkan
dengan baik dan individu dapat memodifikasi pola pergerakan sesuai persyaratan khusus.
Contoh: Tanggap efektif untuk
pengalaman tak terduga. Memodifikasi instruksi untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. Melakukan tugas dengan mesin yang awalnya tidak dimaksudkan untuk melakukan (mesin tidak rusak dan tidak ada bahaya dalam melakukan tugas baru).
Kata Kunci: menyesuaikan,
mengubah, perubahan, menata kembali, mereorganisasi, merevisi, bervariasi.
Origination-terbarukan: Membuat pola
gerakan baru agar sesuai dengan situasi tertentu atau masalah khusus. Hasil pembelajaran menekankan kreativitas berdasarkan keterampilan sangat maju.
Contoh: membangun sebuah teori
baru. Mengembangkan sebuah program pelatihan baru dan komprehensif. Menciptakan rutinitas senam baru.
Kata Kunci: menyusun,
membangun, menggabungkan, menyusun, membangun, menciptakan, desain, memulai, membuat, berasal.
2. Dalam perspektif sistem pembelajran terdiri dari:
1) Program pembelajaran (tujuan, materi, metode, media dll) 2) Pelaksanaan pembelajran (kegitan, guru ,dan peserta didik) 3) Hasil belajar (jangka pendek,menengah dan jangka panjang) 3. Dalam perspektif penilaian berbasis kelas:
1) Penilaian kompetensi dasar mata pelajaran 2) Penilaian kompetensi rumpun pelajaran 3) Penilaian kompetensi lintas kurikulum 4) Penilaian kompetensi tamatan
Evaluasi Mandiri
1. Jelaskan definisi dan ruang lingkup evaluasi pembelajaran.
2. Mengapa evaluasi pembelajaran dibutuhkan dalam proses pembelajaran? 3. Jelas kepentingan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik dalam evaluasi
pembelajaran?
Referensi:
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon.
