PENGARUH KEPEMIMPINAN GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V SD N 101777 SAENTIS
TA 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah Dan Sekolah Dasar
oleh:
LINDA HUTAGALUNG
NIM 1103111038
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus karena atas segala hikmat,
kasih dan karunia yang telah diberikan-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Terhadap Motivasi Belajar
Siswa Kelas V SD Negeri 101777 Saentis T.A 2013-2014”. Yang disusun untuk melengkapi
syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan bagi mahasiswa program S-I di jurusan PGSD
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari jika dalam tugas ini banyak terdapat kesalahan dan kekurangan. Oleh
karena itu, Penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari para pembaca sehingga
skripsi ini dapat menjadi lebih baik. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis mengucapkan banyak
terima kasih yang tulus karena penulisan skripsi ini dapat terlaksana tidak terlepas dari bantuan
beberapa pihak yaitu :
1. Kedua Orangtua penulis Ayahanda tercinta dan Ibunda tercinta yang selalu memberikan
dukungan, doa, dan semangat yang begitu tulus.
2. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar M.Si sebagai Rektor Universitas Negeri Medan
3. Bapak Prof. Dr. Khairil Ansari M.Pd sebagai Pembantu Rektor I, Drs. Chairul Azmi M.Pd
sebagai Pembantu Rektor II, Dr. Biner Ambarita M.Pd sebagai Pembantu Rektor III dan
Prof. Dr. Berlin Sibarani M.Pd sebagai Pembantu Rektor IV.
4. Bapak Drs. Nasrun, M.S, selaku Dekan FIP-UNIMED
5. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S, selaku Pembantu Dekan I FIP-UNIMED
6. Bapak Aman Simare-mare, M.S, selaku Pembantu Dekan II FIP-UNIMED
7. Drs. Edidon Hutasuhut M.Pd selaku Pembantu Dekan III FIP-UNIMED
iii
9. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku Seketaris Jurusan Pendidikan Pra Sekolah Dasar
10. Bapak Drs. Wildansyah Lubis, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
memberikan masukan, bimbingan, petunjuk dan saran sehingga skripsi ini dapat
diselesaikan.
11. Ibu Dra. Eva Bety Simanjuntak M.Pd sebagai dosen penguji I dan, Ibu Dra. Mastiana, M.Pd
sebagai dosen penguji II serta Bapak Drs. Robenhart Tamba, M.Pd sebagai dosen penguji III
yang telah banyak memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi
ini.
12. Bapak Drs. Daitin Tarigan M.Pd sebagai dosen pembimbing akademik
13. Bapak Kepala Sekolah SD Negeri 101777 Saentis yang telah memberikan kesempatan
kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
14. Ibu Wali Kelas V SD Negeri 101777 Saentis yang telah memberikan kesempatan kepada
peneliti untuk melaksanakan penelitian.
15. Teman-teman yang selalu setia memberikan semangat dan dukungan ( Farida Simorangkir,
Etri Manurung, Deag Sitanggang dan Damay Siahaan) terimakasih teman-temanku
16. Teman-teman The Kingkong (Nelly, Nur’Amelia, dan Tetty) terimakasih untuk dukungan
yang kalian berikan selama ini.
17. Buat teman-teman Stambuk 2010 spesial buat kelas B-Reguler 2010 yang telah membantu
dan memberikan motivasi kepada penulis.
Akhir kata penulis berharap semoga hasil penelitian dan skripsi ini dapat bermanfaat
bagi perkembangan ilmu pengetahuan, terutama di bidang pendidikan sekolah dasar.
Medan, April 2014 Penulis
i ABSTRAK
LINDA RL HUTAGALUNG, 1103111038, Pengaruh Kepemimpinan Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 101777 Saentis, Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan, 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh kepemimpinan guru di kelas V SD Negeri 101777 Saentis, bagaimana motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 101777 Saentis dan untuk mengetahui apakah ada pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 101777 Saentis . Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh positip dan signifikan kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 101777 Saentis.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif korelasional dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 41 orang siswa yang berasal dari siswa kelas V pada tahun ajaran 2013/2014. Untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian ini penulis melakukan pengisian angket oleh siswa dengan membuat daftar pertanyaan yang sesuai dengan variabel yang ditelit. Adapun teknik analisa data dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif,analisis korelatif, dan uji keberartian korelatif untuk melihat apakah ada pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa. Sebelum menyebarkan angket ke tempat penelitian dilakukan dahulu uji coba instrument ke sekolah lain untuk menguji apakah angket yang disebarkan valid dan juga realibel. Maka dilakukanlah uji validitas angket dan juga uji realibilitas angket.
Analisis data dilakukan dengan rumus Product Moment. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan, terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa dimana rxy> rtabel yaitu 0,614 .> 0,316 dan
nilai thitung > t tabel yaitu 4,77 > 2,68. Sehingga hipotesis yang diajukan dapat
diterima dan teruji kebenarannya pada taraf α = 0,05. Sebelum melakukan teknik analisis data terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data yakni dengan uji normalitas dan uji linieritas yang dapat diperoleh hasilnya kedua variabel berdistribusi normal (kepemimpinan guru memiliki nilai 0,2 dengan taraf α = 0,05 dan juga motivasi belajar memiliki nilai 0,06 dengan taraf α = 0,05) dan memiliki model regresi linier (F tuna cocok sebesar 0,349 dengan signifikan 1,288 ( di atas 0,05).
iv DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 5
1.3 Batasan Masalah... 5
1.4 Rumusan Masalah ... 6
1.5 Tujuan Penelitian ... 6
1.6 Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS ... 8
2.1 Kerangka Teoritis ... 8
2.1.1 Kepemimpinan Guru ... 8
2.1.1.1 Defenisi Kepemimpinan Guru ... 8
2.1.1.2 Gaya Kepemimpinan Guru ... 12
2.1.1.2.1 Gaya Kepemimpinan Otokratis ... 13
2.1.1.2.2 Gaya Kepemimpinan demokratis ... 13
2.1.1.2.3 Gaya Kepemimpinan Kendali Bebas ... 14
v
2.1.1.3.1 Peran Seorang Pemimpin ... 15
2.1.1.3..2 Sifat Seorang Pemimpin ... 15
2.1.2 Motivasi Belajar ... 19
2.1.2.1 Pengertian Motivasi Belajar ... 19
2.1.2.2 Jenis Motivasi Belajar ... 22
2.1.2.3 Fungsi Motivasi dalam Belajar ... 23
2.1.2.4 Faktor yang Mempengaruhi Motivasi dalam Proses Pembelajaran ... 23
2.2 Kerangka Berpikir ... 25
2.3 Hipotesis Penelitian ……….. 26
BAB III METODE PENELITIAN ... 28
3.1 Jenis Penelitian ... 28
3.2 Populasi dan Sampel ... 28
3.2.1 Populasi ... 28
3.2.2 Sampel ... 28
3.3 Defenisi Operasional Variabel ... 29
3.4 Desain Penelitian ... 29
3.5 Konsep dan Pengukuran Variabel ... 30
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 32
3.6.1 Uji Coba Instrumen Penelitian ... 33
3.6.1.1 Uji Validitas ... 33
3.6.1.2 Uji Realibilitas ... 34
3.7 Teknik Pengolahan Data ... 34
vi
3.8.1 Uji Persyaratan Analisis Data ... 35
3.8.1.1 Uji Normalitas ... 35
3.8.1.2 Uji Linieritas ... 37
3.8.2 Analisis Data ... 38
3.8.2.1 Analisis Deskriptif ... 38
3.8.2.2 Analisis Korelatif ... 39
3.8.2.3 Uji t ... 39
3.9 Teknik Interpretasi Data ... 40
3.10 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 44
3.10.1 Lokasi Penelitian ... 42
3.10.2 Waktu Penelitian ... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 43
4.1 Deskripsi Data Penelitian ... 43
4.2 Uji Kecenderungan ... 46
4.2.1 Uji Kecenderungan Variabel Kepemimpinan Guru ... 46
4.2.2 Uji Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa ... 47
4.3 Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 47
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 51
5.1 Kesimpulan ... 51
5.2 Saran ... 52
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Indikator Kepemimpinan Guru ... 30
Tabel 3.2 Indikator Motivasi Belajar ... 32
Tabel 3.3 Interpretasi Secara Sederhana ... 40
Tabel 3.4 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 42
Tabel 4.1 Deskripsi Data X dan Y ... 43
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Kepemimpinan Guru ... 44
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar ... 45
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Uji Kecenderungan data X ... 46
Tabel 4.5 Hasil Pengujian Uji Kecenderungan data Y ... 47
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Kepemimpinan Guru ... 48
Tabel 4.7 HasilUji Normalitas Motivasi Belajar ... 48
Tabel 4.8 Hasil Uji Linieritas X dan Y ... 49
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket Kepemimpinan Guru dan Motivasi Belajar ... 54
Lampiran 2 Uji Validasi Angket Kepemimpinan Guru ... 61
Lampiran 3 Uji Validasi Angket Motivasi Belajar ... 63
Lampiran 4 Uji Realibilitas Kepemimpinan Guru ... 65
Lampiran 5 Uji Realibilitas Motivasi Belajar ... 68
Lampiran 6 Statistik Deskriptif Variabel X ... 72
Lampiran 7 Statistik Deskriptif Variabel Y ... 76
Lampiran 8 Uji Linieritas ... 80
Lampiran 9 Uji Normalitas Kepemimpinan Guru ... 82
Lampiran 10 Uji Normalitas Motivasi Belajar... 84
Lampiran 11 Uji Kecenderungan Kepemimpinan Guru ... 85
Lampiran 12 Uji Kecenderungan Motivasi Belajar ... 88
Lampiran 13 Uji Korelasi X dan Y ... 91
Lampiran 14 Uji t ... 93
Lampiran 15 Uji Coba Instrumen Kepemimpinan Guru... 94
Lampiran 16 Uji Coba Instrument Motivasi Belajar... 96
Lampiran 17 Validasi Instrument Kepemimpinan Guru ... 98
Lampiran 19 Validasi Instrument Motivasi Belajar ... 100
Surat Izin Penelitian dari Fakultas
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Belajar mengajar merupakan proses kegiatan interaksi antar dua pihak
yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar
dengan siswa sebagai subjek pokoknya. Guru adalah pendidik profesional dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan melatih dan
mengevaluasi siswa pada dunia pendidikan. Orang yang disebut guru adalah orang
yang memiliki kemampuan merancang program pembelajaran, serta mampu
menata dan mengelola kelas agar siswa dapat belajar dan pada akhirnya dapat
mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan.
Peranan dan tugas yang diemban guru sangatlah berat. Tugas guru tidak
hanya mengajar, tetapi juga harus dapat mendidik, membimbing, membina dan
memimpin kelas yang memberikan pengarahan dan penuntun bagi siswa dalam
belajar. Guru juga harus dapat melihat segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas
untuk membantu siswa melalui tahap perkembangannya. Melalui peranannya
sebagai pengajar, guru juga diharapkan mampu mendorong siswa agar senantiasa
belajar dengan cara memotivasi siswa. Tugas guru tidaklah hanya berhenti sebagai
pengajar yang melakukan transfer ilmu, tetapi sebagai motivator yang harus
mampu membangkitkan motif atau keinginan siswa untuk belajar. Banyak hal-hal
yang mempengaruhi motivasi belajar siswa baik faktor dari dalam maupun dari
luar. Faktor dari dalam yang mendorong siswa untuk melakukan suatu kegiatan
2
walaupun tidak mendapat rangsangan dari orang lain dengan sadar dan dorongan
itu berasal dari dalam diri siswa tersebut. Dan faktor dari luar adalah pengaruh
dari luar/lingkungan siswa berada yang mempengaruhi siswa untuk melakukan
kegiatan itu.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh penulis ada beberapa hal
faktor dari luar yang mempengaruhi motivasi belajar siswa. Faktor-faktor tersebut
antara lain sikap guru yang tidak menentu, pengelolaan kelas, gaya kepemimpinan
guru, penggunaan media pembelajaran, pihak orangtua siswa.
Sikap guru yang tidak menentu selama proses pembelajaran
mempengaru-hi motivasi belajar siswa. Kadang masih ada sikap guru yang otoriter , sikap guru
yang tertutup pada siswa begitu juga siswa tertutup pada guru. Terkadang masih
ada juga guru yang kurang memperhatikan siswanya, sehingga siswa kurang
perduli dan kurang termotivasi selama proses pembelajaran. Jika guru belum
mengoptimalkan kepemimpinan yang digunakan dalam proses pembelajaran maka
siswa pun kurang termotivasi untuk belajar sehingga suasana di dalam kelas tidak
hidup atau berkembang. Untuk mengatasi itu perlu dikembangkan sikap
demokra-tis dan terbuka dari para perlu ada keaktifan dari pihak siswa dan guru harus
bersikap ramah dan perhatian begitu juga sebaliknya siswa juga harus bersifat
sopan, saling menghormati.
Pengelolaan kelas juga mempengaruhi motivasi belajar siswa dimana jika
guru berhasil dalam mengelola kelas maka akan tercipta suasana/kondisi belajar
3
ataupun antara siswa dengan siswa karena siswa sudah termotivasi untuk menjadi
yang terbaik dalam kelasnya.
Sikap guru di dalam kelas sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Salah satunya adalah pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar
siswa dimana kepemimpinan guru pada dasarnya merupakan suatu proses dimana
guru dapat mempengaruhi siswa yang didalamnya berisi serangkaian tindakan
atau perilaku tertentu terhadap masing-masing siswa yang dipengaruhinya. Jamil
(2013:287) menyimpulkan “pengelolaan kelas akan menjadi sederhana untuk
dilaksanakan apabila guru memiliki motivasi kerja yang tinggi, dan guru
mengetahui bahwa gaya kepemimpinan demokratis akan sangat bermanfaat bagi
guru dalam melakukan tugas mengajarnya”. Dengan gaya kepemimpinan guru
yang tepat yang digunakan dalam pengelolaan kelas akan mengoptimalkan dan
memaksimalkan keberhasilan pengelolaan kelas serta membangkitkan motivasi
belajar siswa.
Penggunaan media juga mempengaruhi motivasi belajar siswa. Media
yang disampaikan guru merupakan suatu karakteristik efektif yang dapat
mempengaruhi proses belajar mengajar, sehingga dapat dilihat langsung hasilnya
antara yang memberikan respon positive dan negative terhadap apa yang
disampaikan oleh guru. Dengan menggunakan media secara tepat dan bervariasi
akan menimbulkan gairah belajar siswa dan memungkinkan interaksi siswa
dengan guru, sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya dan
minatnya masing-masing. Bukan hanya guru ataupun media yang diberikan oleh
guru yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa, orangtua juga memberikan
4
dari orangtua, usaha orangtua untuk menyekolahkan anaknya (siswa), pola asuh
orangtua juga mempengaruhi motivasi belajar siswa. Jika siswa diberikan
perhatian yang baik maka motivasinya pun akan timbul untuk belajar.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SD
Negeri No 101777 siswa kelas V SAENTIS bisa dilihat siswa di dalam kelas
tersebut sangat menyenangi dan termotivasi untuk belajar jika guru yang masuk
ke kelasnya adalah guru yang memperhatikan keadaan mereka, memberikan
membangkitkan semangat belajar mereka, guru yang berpenampilan yang
sepantasnya penampilan guru, dan guru yang perduli terhadap keadaan mereka.
Mereka sangat menyenangi sosok guru yang seperti itu, mereka termotivasi oleh
tindakan – tindakan yang dilakukan oleh guru tersebut dibandingkan dengan guru
yang memang tidak perduli dengan keadaan mereka. Guru yang tidak perduli
apakah mereka tercapai tujuan pembelajarannya, apakah siswanya mengerjakan
PRnya atau tidak maka motivasi belajar siswa itu rendah. Dan juga kepemimpinan
guru masih belum optimal digunakan pada saat pembelajaran di kelas, guru belum
menggunakan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat kematangan siswa
dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang tidak seimbang, dimana sikap guru menyampaikan
materi saja, tanpa dilandasi kesadaran ingin memahamkan siswa tentang materi
yang diajarkannya tersebut. Sehingga, siswa kurang respect dan tidak merespon
dengan baik. Hubungan antar guru dan siswa pun menjadi sangat kaku. Dalam hal
ini guru hanya sekedar mentransfer ilmunya dan siswa hanya menjadi objek
penerima ilmu tersebut. Akibatnya guru yang melaksanakan kegiatan tersebut
5
karena itu peneliti termotivasi untuk melakukan suatu penelitian dengan judul “
Pengaruh Kepemimpinan Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD
Negeri 101777 Saentis “
`1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan beberapa
masalah sebagai berikut :
1. Rendahnya motivasi belajar siswa kelas V
2. Salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah
kepemimpinan guru selama proses pembelajaran
3. Lemahnya motivasi belajar siswa jika guru yang tidak disenanginya masuk ke
kelas tersebut.
4. Guru belum mengoptimalkan gaya kepemimpinan yang digunakan dalam
pembelajaran.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, cukup banyak
masalah yang perlu diteliti. Karena terbatasnya waktu, tenaga, serta sarana yang
tersedia, maka penulis membatasi permasalahan dengan meneliti Pengaruh
Kepemimpinan Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa di Dalam Kelas V SD
Negeri No. 101777 SAENTIS T.A 2013/2014.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, maka yang
6
positip dan signifikan gaya kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa
kelas V SD Negeri 101777 Saentis ?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk :
1. Mengetahui bagaimana kepemimpinan guru di kelas V SD Negeri 101777
Saentis.
2. Mengetahui bagaimana motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 101777
Saentis.
3. Mengetahui apakah ada pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi
belajar siswa kelas V SD Negeri 101777 Saentis
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, antara lain :
1. Bagi siswa diharapkan agar dapat meningkatkan motivasi belajarnya sehingga
siswa dapat memperoleh prestasi belajar yang baik.
2. Bagi guru diharapkan dapat menjadi bahan masukan dan pertimbangan untuk
lebih memotivasi siswa dalam belajar melalui kepemimpinannya dalam
membimbing siswa, dan mengarahkan siswa.
3. Bagi sekolah khususnya kepala sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat
menjadi bahan masukan, refrensi, dan evaluasi guna meningkatkan mutu dan
7
4. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan refrensi
8
BAB II
KAJIAN TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis
2.1.1 Kepemimpinan Guru
2.1.1.1 Defenisi Kepemimpinan Guru
Setiap orang adalah pemimpin, baik pemimpin akan dirinya ataupun
pemimpin akan orang-orang disekitarnya baik itu masyarakat ataupun keluarga
atau bisa juga pemimpin suatu organisasi. Setiap organisasi harus ada
pemimpinnya, pemimpin yang bisa dipatuhi dan disegani oleh bawahannya. Sama
halnya pada salah satu lembaga pendidikan khususnya sekolah, di dalam sekolah
yang menjadi pimpinan adalah seorang Kepala Sekolah. Kepala sekolah adalah
fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah.
Makawimbang (2012:9) menyatakan “kepemimpinan adalah kemampuan
yang ada dalam diri seseorang baik secara alamiah atau melalui suatu pendidkan
untuk mempengaruhi orang lain baik individu maupun kelompok dalam suatu
organisasi dalam situasi tertentu sehingga dengan sukarela anggota organisasi
melakukan tujuan yang hendak dicapai”.
Para pemimpin dapat menggunakan bentuk-bentuk kekuasaan atau
kekuatan yang berbeda untuk mempengaruhi perilaku bawahan dalam berbagai
situasi. Menurut Usman (2013:312) berpendapat bahwa “kepemimipinan
9
dung makna mempengaruhi orang lain untuk bertindak seperti yang pemimpin
kehendaki”.
Begitu juga menurut Gardner (dalam Usman, 2013:307), menyatakan
bahwa “pemimpin-pemimpin adalah orang-orang yang menjadi contoh,
mempengaruhi perilaku pengikutnya secara nyata melalui sejumlah
perasaan-perasaan signifikan pengikutnya”. Sebagai pemimpin guru juga harus menjadi
contoh bagi siswanya, segala tindakan- tindakan yang dilakukan guru harus
menjadi panutan bagi siswa. Bukan hanya untuk siswa namun juga bagi
lingkungan masyarakat.
Jika dalam satu sekolah pemimpinnya disebut dengan Kepala Sekolah,
bagaimana dengan proses pembelajaran di dalam kelas, siapakah yang menjadi
pemimpinnya? Tentu saja pemimpinnya adalah seorang guru. Guru bertugas
seba-gai seorang pemimpin bagi siswanya. Guru diberi tugas untuk memimpin kelas
dimana diselenggarakannya proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadi
interaksi antara guru yang member pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.
Menurut Tampubolon (dalam Jamil,2013:27) menyatakan bahwa “peran guru
ber-sifat multidimensional, dimana guru menduduki peran sebagai 1) orangtua, 2)
pendidik, 3) pemimpin, 4) produsen, 5) pembimbing, 6) motivator, dan 7)
peneliti”.
Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik,
menga-jar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
10
pembelajaran, rencana pembelajaran, mampu menata dan mengelola kelas agar
siswa dapat belajar pada akhirnya mampu mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Wrightman (dalam Syatra, 2013:53) menyatakan “peran guru adalah
serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan, yang dilakukan dalam situasi
tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan
perkembangan anak didik yang menjadi tujuannya”.
Guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam mencerdaskan
kehidupan anak bangsa. Setiap pribadi, sikap yang baik adalah cerminan bagi
siswanya. Karena itulah guru dengan penuh integritas berusaha membimbing dan
membina siswa agar di masa yang akan datang menjadi orang yang berguna bagi
nusa dan bangsa.
Menurut Tampubolon (dalam Jamil, 2013:27) menyatakan bahwa “Sikap
kepemimpinan sudah ada di dalam diri manusia. Secara sederhana kepemimpinan
memiliki defenisi kemampuan yang dimiliki seseorang untuk multidimensional di
mana guru menduduki peran sebagai 1) orangtua, 2) pendidik, 3) pemimpin, 4)
produsen, 5) pembimbing, 6) motivator, dan 7) peneliti”.
Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
menengah. Orang yang disebut guru adalah orang yang mampu merencanakan
program pembelajaran, rencana pembelajaran, mampu menata dan mengelola
kelas agar siswa dapat belajar pada akhirnya mampu mencapai tujuan
11
guru adalah serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan, yang dilakukan dalam
situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan
perkembangan anak didik yang menjadi tujuannya”.
Guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam mencerdaskan
kehidupan anak bangsa. Setiap pribadi, sikap yang baik adalah cerminan bagi
siswanya. Karena itulah guru dengan penuh integritas berusaha membimbing dan
membina siswa agar di masa yang akan datang menjadi orang yang berguna bagi
nusa dan bangsa.
Sikap kepemimpinan sudah ada di dalam diri manusia. Secara sederhana,
dapat disimpulkan kepemimpinan memiliki defenisi adalah kemampuan yang
dimiliki seseorang untuk mempengaruhi orang lain. Hal ini mengandung makna
bahwa kepemimpinan merupakan suatu kemampuan seseorang untuk
mempenga-ruhi orang lain mengikuti perintah, arahan dari seorang pemimpin.
Menurut Bush (dalam Usman, 2013:307), menyatakan bahwa “pemimpin
-pemimpin adalah orang-orang yang menentukan tujuan-tujuan, memberi motivasi-
motivasi, dan melakukan tindakan-tindakan pada bawahannya”. Guru sebagai
pemimpin memberikan tujuan-tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa
dan juga memberikan motivasi-motivasi untuk meningkatkan, membangkitkan
semangat belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Ki Hajar Dewantara ada 3 sifat kepemimpinan yakni : (1) Ing
ngarso sung Tulodo, artinya seorang pemimpin, kalau berada didepan harus
mampu memberikan suri tauladan kepada anak buahnya , (2) Ing Madya Mangun
12
inovasi, (3) Tut Wuri Handayani. Apabila seorang pemimpin berada di belakang,
harus bisa member dorongan moral dan semangat kerja pada orang yang dipimpin
nya, yang pada akhirnya dapat menumbuhkan motivasi dan semangat kelompok.
Berdasarkan berbagai pendapat tentang kepemimpinan, dapat disimpulkan
bahwa kepemimpinan guru adalah kemampuan guru, tindakan guru untuk
mempengaruhi siswa baik dengan cara , membujuk, memotivasi dan
mengkoordi-nasi untuk mencapai tujuanbersama. Kepemimpinan adalah kemampuan
mempe-ngaruhi seseorang atau kelompok sehingga sasaran yang dicitacitakan dapat
terca-pai.
Pengembangan individu merupakan dimensi utama yang berkaitan dengan
peran dan tugas guru dalam memanfaatkan waktu di kelas bersama siswa. Disini
guru dituntut untuk menunjukkan keterampilan kepemimpinannya dalam
membantu siswa agar dapat mengembangkan segenap potensi yang dimilikinya,
sejalan dengan tahapan dan tugas-tugas perkembangannya. Melalui keterampilan
kepemimpinan yang dimilkinya, diharapkan guru dapat menghasilkan berbagai
inovasi pembelajaran, sehingga pada gilirannya dapat tercipta peningkatan
motivasi belajar siswa kelas.
2.1.1.2 Gaya Kepemimpinan Guru
Pemimpin yang efektif ialah pemimpin yang menggunakan gaya (style)
yang dapat mewujudkan sasarannya, misalnya guru dalam dalama kelas dalam hal
memberikan tugas kepada siswa, mengadakan komunikasi yang efektif kepada
siswa, memotivasi siswa, mengkontrol kegiatan siswa dan seterusnya. Gaya
13
mempengaruhi orang lain. Makawimbang (2012:21) menyatakan “ada 3 gaya
kepemimpinan yang bisa dijadikan sebagai gaya kepemimpinan guru yakni : (1)
gaya kepemimpinan yang otokratis, (2) gaya kepemimpinan yang demokratis, (3)
gaya kepemimpinan kendali bebas”.
2.1.1.2.1 Gaya kepemimpinan yang otokratis
Gaya kepemimpinan yang berorientasi kepada tugas akan tetapi kurang
perhatian pada kebutuhan para anggotanya. Kepemimpinan otoriter merupakan
gaya kepemimpinan yang paling tua dikenal manusia. Dalam gaya kepemimpinan
ini pemimpin bertindak sebagai penguasa. Semua anggota hanya sebagai anggota
yang menjalankan perintah ataupun kehendak pemimpin. Pemimpin melihat
bahwa hanya dirinyalah yang paling hebat dan lebih dari anggota yang lainnya.
Pemimpin dengan tipe gaya seperti ini tidak pernah menghargai ataupun
menghormati anggotanya. Tidak pernah melihat bagaimana kemampuan
anggota-nya dan selalu memandang rendah anggotaanggota-nya sehingga dianggap tidak mampu
berbuat sesuatu tanpa perintah.
2.1.1.2.2 Gaya Kepemimpinan Demokratis
Gaya kepemimpinan yang mengikutsertakan anggotanya dalam
pengambi-lan keputusan dalam rangka menumbuhkan komitmen kerja untuk mencapai
tujuan. Kepemimpinan demokratis diwujudkan dengan dominasi perilaku sebagai
pelindung, penyelamat dan perilaku yang cenderung memajukan dan
mengembag-kan organisasi/kelompok. Disamping itu diwujudmengembag-kan juga melalui perilaku
14
relationship) yang efektif yang didasari sikap saling menghormati dan menghargai
antara pemimpin dan anggota, ataupun anggota dengan anggota.
Kepemimpinan dengan gaya demokratis dalam mengambil keputusan
sangat mementingkan musyawarah. Aktivitas dirasakan sebagai kebutuhan dalam
mewujudkan partisipasi, yang berdampak pada perkembangan dan kemajuan
kelompok secara keseluruhan. Tidak ada perasaan tertekan dan takut, namun
pemimpin selalu dihormati dan disegani secara wajar.
2.1.1.2.3 Gaya Kepemimpinan Kendali Bebas (Laissez Faire)
Gaya kepemimpinan yang menekankan bahwa pemimpin tidak hanya
berusaha untuk menjalankan control atau pengaruh terhadap para anggota
kelompok. Dalam gaya kepemimpinan ini cenderung pemimpin sering member
kekuasaan pada bawahan. Kepemimpinan ini merupakan kebalikan dari tipe atau
gaya kepemimpinan otoriter. Kepemimpinannya dijalankan dengan mengambil
keputusan dan melakukan kegiatan (berbuat) menurut kehendak dan kepentingan
masing masing, baik secara perseorangan maupun berupa kelompok kecil .
Kepe-mimpinan dijalankan tanpa berbuat sesuatu, karena untuk bertanya atau tidak
(kompromi) tentang suatu rencana keputusan atau kegiatan, tergantung
sepenuh-nya pada orang-orang yang dipimpin.
Kebebasan dalam menetapkan suatu keputusan atau melakukan suatu
kegiatan dalam tipe kepemimpinan ini diserahkan sepenuhnya pada orang-orang
yang dipimpin. Oleh karena setiap manusia mempunyai kemauan dan kehendak
sendiri, maka akan berakibat suasana kebersamaan tidak tercipta, kegiatan
15
menjadi kacau, setiap anggota saling menunggu dan bahkan saling salah
menyala-kan apabila diminta pertanggungjawaban.
2.1.1.3Peran dan Sifat-Sifat Seorang Pemimpin
2.1.1.3.1 Peran Seorang Pemimpin
Seorang pemimpin memiliki peran penting dalam sebuah organisasi, hal
ini disebabkan karena maju-mundurnya suatu organisasi tergantung pada peran
seorang pemimpin. Ada beberapa peran dan sifat seorang pemimpin menurut
Jamil (2013:277) yang menyatakan seorang pemimpin berperan sebagai :
(1) perencana, (2) pelaksana, (3) ahli, (4) mewakili kelompok dalam tidakannya ke luar, (5) mengawasi hubungan antar anggota kelompok,(6) bertindak sebagai pemberi ganjaran/pujian dan hukuman, (7) bertindak sebagai penengah, (8) pemegang tanggung jawab para kelompoknya, (9) sebagai pencipta, (10) bertindak sebagai seorang ayah, (11) dan sebagai kambing hitam.
Seorang pemimpin seharusnya memiliki etika yang baik, harus memiliki
sifat dan peran yang baik agar dapat dijadikan contoh bagi para anggotanya.
2.1.1.3.2 Sifat Seorang Pemimpin
Untuk menjadi pemimpin diperlukan adanya syarat-syarat tertentu.
Syarat-syarat dan sifat-sifat untuk menjadi seorang pemimpin perusahaan berbeda dengan
syarat -syarat dan sifat yang diperlukan seorang pemimpin dalam dunia pendidikn.
Menurut Purwanto ( http://eprints.uny.ac.id/7776/3/BAB2%20 %2008108244079
.pdf ) menyatakan ada 6 sifat yang diperlukan dalam kepemimpinan pendidikan
16
sabar dan memiliki kestabilan emosi seorang pemimpin, (4) percaya diri sendiri,
(5) jujur, adil dan dapat dipercaya, dan (6) keahlian dalam jabatan”.
Selanjutnya menurut Kartono ( dalam Jamil, 2013:279 ) mengemukakan
Sifat-sifat yang harus dimiliki seorang pemimpin, antara lain : (1) berbadan sehat, kuat, dan penuh energi (2) yakin akan maksud dan tujuan organisasi, selalu bergairah (3) bersifat ramah tamah (4) mempunyai keteguhan hati (5) unggul dalam teknik bekerja (6) sanggup bertindak tegas (7) memiliki kecerdasan (8) pandai mengajari bawahan (9) percaya pada diri sendiri.
Ki Hajar Dewantara adalah tokoh dan pelopor pendidikan di Indonesia,
sebagai tokoh pendidikan Ki Hajar Dewantara memiliki motto dalam bahasa jawa
yang berbunyi : Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madya Mangun Karsa, Tut Wuri
Handayani. Motto tersebut terjemahan langsungnya adalah “di depan memberikan
teladan, di tengah menggerakkan, di belakang memberikan dorongan”. Motto
tersebut pada mulanya ditujukan untuk menjadi pedoman untuk membangun
hubungan positip antara guru dengan siswa, namun dalam perkembangan konsep
tersebut digunakan menjadi konsep kepemimpinan yang khas dan asli Indonesia.
Saat pemimpin di depan, seorang pemimpin adalah panutan. Sebagai
panutan, orang lain yang ada disekitarnya akan manut (bahasa jawa yang artinya
mengikuti, meniru). Disini dapat dilihat betapa besarnya tanggungjawab moral
seorang pemimpin, karena tindakannya, tingkah lakunya, cara berpikirnya, bahkan
kebiasaannya cenderung akan diikuti oleh orang lain. Untuk itulah maka saat
berada di depan, pemimpin harus memberikan teladan , memberikan contoh. Ini
disebutkan Ki Hajar dewantara dengan terminologi “ ing ngarso sung tulodho”
17
Saat pemimpin di tengah, Seorang pemimpin yang berada di
tengah-tengah orang-orang yang dipimpinnya, harus mampu menggerakkan, memotivasi,
dan mengatur sumberdaya yang ada. Pada dasarnya setiap orang memiliki
kemampuan untuk memotivasi diri sendiri (intrinsik motivation), sehingga ada
ataupun tidak adanya stimuli tetap saja akan termotivasi. Hanya saja, kadar
motivasi dari diri sendiri sering tidak stabil kehadirannya. Untuk itulah maka
motivasi dari luar dirinya (extrinsic motivation) tetap sangat diperlukan. Disinilah
seorang pemimpin dapat mengambil peran. Kehadirannya membuat orang
tergerak untuk bertindak. Itulah pemimpin sejati.
Saat pemimpin di belakang, Siapa bilang seorang pemimpin tidak boleh
berada di barisan belakang? Pemimpin sejati diperlukan kehadirannya dibarisan
belakang. Dari belakang seorang pemimpin dapat memberikan dorongan untuk
terus maju. Pemimpin yang berada di barisan belakang harus pandai-pandai
mengikuti barisan di depannya, agar konsisten gerakan dan arahnya. Bagaimana
seorang penggembala itik berjalan diposisi paling belakang setelah barisan
itik-itik yang digembalanya sering digunakan sebagai ilustrasi untuk menggambarkan
bagaimana seorang pemimpin dapat mengarahkan orang dari belakang. Setiap
orang memiliki bakat sendiri-sendiri. Setiap orang juga memiliki kemampuan
untuk bisa bergerak maju mendapatkan apa yang mereka mau, dan juga apa yang
diinginkan oleh organisasi. Pemimpin sejati memberikan dorongan dari belakang,
tetap mengarahkan agar sesuai tujuan, dan mampu memastikan bahwa
orang-orang di dalam organisasi bekerja sesuai dengan arah dan strategi yang telah
18
Dari uraian di atas Ki Hajar Dewantara merumuskan sifat yang harus
dimiliki oleh pemimpin adalah 1) Ing ngarso sung Tulodo, artinya seorang pemim
pin, kalau berada di depan harus mampu memberikan suri tauladan kepada anak
buahnya. 2) Ing Madya Mang-un Karsa, apabila berada di tengah harus mampu
membangkitkan motivasi dan inovasi. 3) Tut Wuri Handayani. Apabila seorang
pemimpin berada di belakang, harus bisa memberi dorongan moral dan semangat
kerja pada orang yang dipimpinnya, yang pada akhirnya dapat menumbuhkan
motivasi dan semangat kelompok.
Kompetensi guru tidaklah hanya berhenti sebagai pengajar yang harus
mentransferkan ilmunya, tetapi juga seorang motivator yang harus mampu
membangkitkan motif atau keinginan siswa untuk belajar. Pengelolaan kelas akan
menjadi sederhana untuk dilakukan apabila guru memiliki motivasi kerja yang
tinggi, dan guru mengetahui bahwa gaya kepemimpinan situasional akan sangat
bermanfaat bagi guru dalam melakukan tugas mengajarnya.
Dengan demikian, pengelolaan kelas tidak dapat terlepas dari motivasi
kerja gur. Disebabkan, dengan motivasi kerja guru ini akan terlihat sejauhmana
motif dan motivasi guru untuk melakukan pengelolaan kelas, sedangkan dengan
gaya kepemimpinan guru yang tepat yang digunakan dalam pengeloalaan kelas
akan mengoptimalkan dan memaksimalkan keberhasilan pengelolaan kelas
tersebut.
Menurut Bush (dalam Usman, 2013:324) menyatakan “kepemimpinan yan
g efektif adalah (1) visioner, (2) penampilan berwibawa, (3) tegas, (4) pandai
19
cerdas.” Dan juga menurut pendapat Intstate School Leasreship Licensure
Concorsium (dalam Usman, 2013:324) menyatakan “kepemimpinan yang efektif
adalah 1) visioner, 2) penampilan berwibawa, 3)tegas, 4) pandai bicara, 5) agresif,
6) kerja keras, 7) konsisten, 8) berani, 9) ramah dan 10) cerdas”. Sifat-sifat
kepemimpinan efektif yang dikemukakan diatas oleh para ahli pada umumnya
hampir sama, hanya berbeda pada penyusunan kata saja. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa kepemimpinan guru yang efektif adalah guru yang memiliki
sifat seperti kemampuan kedudukannya sebagai pengawas,bertanggungjawab akan
keadaan yang terjadi di sekelilingnya, memiliki kecerdasan yang mencakup
kebijaksanaan, pemikiran yang kreatif, memiliki ketegasan dan kepercayaan diri
serta inisiatif.
2.1.2 Motivasi Belajar
2.1.2.1 Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata “motif” yang artinya sebagai daya upaya yang
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi berasal dari bahasa
Latin movere, yang berarti bergerak atau dalam bahasa Inggrisnya, to move.
Berawal dari kata “motif” itu maka motivasi dapat diartikan sebagai daya
penggerak yang telah menjadi aktif.
Menurut Schunk (dalam Usman, 2013:275) “Motivasi adalah proses
mela-lui kegiatan pencapaian tujuan yang telah mendorong dan berkelanjutan”.
Motivasi merupakan proses, bukan output atau hasil. Selanjutnya menurut Uno
(2013:5) Motivasi merupakan kekuatan yang mendorong seseorang melakukan
20
“Motivasi adalah suatu perubahan tenaga di dalam diri atau pribadi seseorang
yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam mencapai tujuan”.
Dari pengertian motivasi di atas dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi
adalah suatu dorongan dari luar maupun dalam diri seseorang yang menimbulkan
tindakan-tindakan tertentu dalam melakukan aktivitas untuk mencapai tujuan yang
diinginkan.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi yang
satu dengan yang lainnya. Belajar merupakan suatu proses yang secara sadar dan
disengaja dilakukan seseorang untuk memperoleh tingkah laku yang lebih baik
dari sebelumnya dari pengalamannya sendiri berupa pengetahuan, keterampilan
dan sikap untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Fyans dan Maerh (dalam
Syatra, 2013:86) “Ada tiga hal yang berkaitan langsung dengan keberhasilan suatu
pendidikan, yaitu latar belakang keluarga, kondisi sekolah, dan motivasi”. Faktor
yang paling terakhir tersebut merupakan unsure yang paling baik dalam
meningkatkan prestasi belajar.
Motivasi belajar dapat timbul karena adanya faktor dari dalam diri siswa
berupa hasrat, keinginan untuk berhasil, dan harapan akan cita-cita. Sedangkan
faktor dari luar diri siswa dapat berrupa adanya penghargaan, lingkungan belajar
yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Faktor-faktor tersebut
disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehingga siswa mempunyai keinginan untuk
melakukan aktifitas belajar yang lebih giat dan bersemangat.
Uno (2013:23) menyatakan bahwa “motivasi belajar adalah dorongan
21
tingkah laku yang memungkinkan siswa untuk mencapai kegiatan pembelajaran
yang lebih baik”. Motivasi memang perlu untuk terus menerus diusahakan dalam
kegiatan belajar. Setiap pendidikan diharapkan berusaha untuk membangkitkan
motif-motif dalam kegiatannya. Motivasi seseorang dapat dilihat dari keinginan
siswa untuk belajar, perhatian siswa dalam belajar, minat siswa pada pelajaran,
tingkat kehadiran siswa, cita-cita dan tujuan dalam belajar.
Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor
yang salah satunya adalah guru. Dalam hal ini dituntut kemampuan guru dalam
memimpin, membimbing, dan mengarahkan siswa untuk menimbulkan motivasi
yang lebih tinggi dari siswa. Dalam kegiatan belajar mengajar dapat dilihat
apabila ada seseorang siswa misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya
dikerjakan maka perlu diselidiki ataupun dipertanyakan. Rendahnya motivasi
belajar siswa karena kurang berperannya guru dalam melakukan tugasnya, kurang
berperan sebagai motivator bagi siswa. Sebagai motivator, guru harus mampu
menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Suksesnya guru dalam
mengajar ditentukan oleh adanya kemampuan guru memimpin, membimbing,
mengarahkan dan memotivasi siswa untuk lebih bersemangat lagi untuk belajar.
Menurut Sardiman (2013:92) Untuk membangkitkan motivasi belajar di sekolah
ada beberapa upaya dan cara yang dapat dilakukan yaitu : “1) memberikan angka,
2) memberikan hadiah, 3) memberikan saingan/kompetisi, 4) ego-involment, 5)
memberikan ulangan, 6) mengetahui hasil, 7) memberikan pujian, 8) memberikan
hukuman, 9) hasrat untuk belajar, 10) minat belajar, 11) tujuan yang diakui”.
Berdasarkan pendapat dari para ahli tentang motivasi belajar maka dapat
22
siswa yang membangkitkan keinginan, kemauan untuk melakukan perubahan pola
sikap yang mendukung siswa untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik
lagi.
Dari upaya-upaya dalam hal untuk membangkitkan motivasi yang
diutarakan oleh Sardiman tersebut, masih banyak lagi bentuk dan cara yang bisa
dimanfaatkan. Hanya yang penting bagi guru adanya bermacam-macam motivasi
itu dapat dikembangkan dan diarahkan menjadi kegiatan belajar yang bermakna,
shingga hasilnya pun akan bermakna bagi kehidupan siswa.
2.1.2.2 Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Motivasi dapat dibedakan menjadi dua bagian yakni : “Motivasi instrinsik
dan motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari
dalam diri sendiri. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar”
(Usman, 2013:274). Selanjutnya menurut Sardiman (2013:89) memberikan
defe-nisi “motivasi instrinsik yakni motif-motif yang aktif dan berasal dari dalam
individu untuk melakukan kegiatan belajar tanpa adanya dorongan dari luar.
Motivasi ekstrinsik yakni motif-motif yang aktif dan berasal dari luar diri individu
dan berfungsi sebagai perangsang dalam melakukan kegiatan belajar”.
Dari penjelasan di atas maka motivasi instrinsik adalah suatu dorongan
yang berasal dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar dalam
pencapaian tujuan tertentu. Motivasi ekstrinsik adalah dorngan yang berasal dari
luar diri individu untuk melakukan kegiatan belajar dalam pencapaian tujuan
23
2.1.2.3 Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Motivasi merupakan penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan
untuk mencapai cita yang diinginkan. Motivasi dapat menentukan arah perbuatan
dan memberikan arah tujuan yang akan dicapai. Motivasi dapat juga berfungsi
sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi. Dalam proses pembelajarana
motivasi sangat berperan dalam menentukan keeberhasilan pembelajaran tersebut.
Sehubungan dengan hal itu, menurut Sardiman (2013:85 ) ada tiga fungsi motivasi
dalam belajar yaitu
1) Mendorong manusia untuk berbuat, 2) Menentukan arah perbuatan,3) Menyeleksi perbuatan. Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki karakteristik sebagai berikut :“1) Tekun menghadapi tugas, 2) Ulet menghadapi kesulitan, 3) Menunjukkan minat, 4) Lebih senang bekerja sendiri, 5) Cepat bosan terhadap tugas-tugas yang rutin, 6) Dapat mempertahankan pendapatnya, 7) Tidak mudah menyerah, 8) Senang memecahkan dan mencari masalah ataupun soal-soal”.
Dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi,
maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik.
Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkatan pencapaian
prestasi belajarnya.
2.1.2.4 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi dalam Proses
Pembelajaran Menurut Ali Imron (dalam Iman, 2012:12) ada enam faktor-faktor yang
mempengaruhi motivasi dalam proses pembelajaran yakni : “1) Cita-cita/aspirasi
siswa, 2) Kemampuan siswa, 3) Kondisis siswa, 4) Kondisi lingkungan siswa, 5)
24
Cita-cita merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi belajar. Hal ini
dapat diamati dari banyaknya kenyataan, bahwa motivasi seseorang pembelajar
menjadi begitu tinggi ketika ia sebelumnya sudah memiliki cita-cita. Setiap
manusia memiliki kemampuan dalam bidang tertentu, belum tentu memiliki
kemampuan dalam bidang yang lainnya. Kemampuan siswa juga demikian,
korelasinya dengan motivasi akan terlihat ketika siswa mengetahui bahwa
kemampuannya ada pada bidang tertentu, sehingga ia akan termotivasi dengan
kuat untuk terus menguasai dan mengembangkan kemampuannya di bidang
tersebut. Jadi kemampuan siswa merupakan salah satu faktor motivasi.
Kondisi siswa juga merupakan faktor yang mempengaruhi motivasi.
Kondisi siswa ada dua yakni fisik dan kondisi psikis. Motivasi dapat dilihat dari
keadaan fisik seseorang yang sudah kelelahan, cenderung memiliki motivasi yang
rendah untuk belajar atau melakukan aktivitas lainnya. Berbeda dengan seseorang
yang keadaan fisiknya masih segar dan sehat serta ceria akan lebih cenderung
memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar dan melakukan aktivitas lainnya.
Dalam kondisi psikis bisa dilihat dari keadaan siswa yang mengalami stress maka
siswa tersebut tidak akan memiliki motivasi yang tinggi lagi untuk belajar berbeda
dengan siswa yang keadaan psikisnya ceria dan gembira pasti memiliki motivasi
belajar yang tinggi.
Kondisi lingkungan siswa sebagai faktor yang mempengaruhi motivasi,
dapat diamati dari lingkungan fisik dan lingkungan sosial di sekitar siswa. Jika
lingkungannya tidak mendukung dan tidak nyaman malah otomatis akan
25
Faktor dinamisasi belajar siswa juga berpengaruh terhadap motivasi
belajar siswa. Hal ini dapat diamati pada sejauh mana upaya memotivasi tersebut
dilakukan, demikian juga bahan pelajaran, alat bantu belajar, suasana belajar, dan
sebagainya yang dapat mendinamisasikan proses pembelajaran.
Upaya apa yang dilakukan guru untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa adalah sikap guru yang di dalam kelas sangat mempengaruhi motivasi
belajar siswa. Salah satunya adalah pengaruh kepemimpinan guru terhadap
motivasi belajar siswa dimana kepemimpinan guru pada dasarnya merupakan
suatu proses dimana guru dapat mempengaruhi siswa yang didalamnya berisi
serangkaian tindakan atau perilaku tertentu terhadap masing-masing siswa yang
dipengaruhinya. Jamil (2013:287) menyimpulkan “pengelolaan kelas akan
menja-di sederhana untuk menja-dilaksanakan apabila guru memiliki motivasi kerja yang tinggi,
dan guru mengetahui bahwa gaya kepemimpinan demokratis akan sangat
bermanfaat bagi guru dalam melakukan tugas mengajarnya”. Dengan gaya
kepemimpinan guru yang tepat yang digunakan dalam pengelolaan kelas akan
mengoptimalkan dan memaksimalkan keberhasilan pengelolaan kelas serta
membangkitkan motivasi belajar siswa.
2.2 Kerangka Berpikir
Dalam penelitian ini peneliti ingin membuktikan ada pengaruh
kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa, atau dengan perkataan lain
kepemimpinan guru dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Penelitian ini
26
Motivasi belajar siswa tidak hanya dipengaruhi oleh factor dari dalam diri
siswa saja, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor eksternal yang salah satu contohnya
adalah kepemimpinan guru di dalam kelas.
Sikap guru di dalam kelas sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Salah satunya adalah pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar
siswa dimana kepemimpinan guru pada dasarnya merupakan suatu proses dimana
guru dapat mempengaruhi siswa yang di dalamnya berisi serangkaian tindakan
atau perilaku tertentu terhadap masing-masing siswa yang dipengaruhinya.
Dengan gaya kepemimpinan guru yang tepat yang digunakan dalam pengelolaan
kelas akan mengoptimalkan dan memaksimalkan keberhasilan pengelolaan kelas
serta membangkitkan motivasi belajar siswa. Dari uraian di atas jelas terdapat
pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa.
2.3 Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah hubungan yang diperkirakan antara dua atau lebih
variable yang diungkap dalam bentuk pernyataan yang dapat diuji. Menurut Noor
(2011:83) “Hipotesis penelitian adalah hipotesis yang mengandung pernyataan
mengenai hubungan atau pengaruh, baik secara positip atau negative antara dua
variable atau lebih sesuia dengan teori”.
Dalam penelitian ini yang hendak diuji kebenarannya adalah
Ha : Ada pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa kelas
27
Ho : Tidak ada pengaruh kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa
kelas V SD Negeri 101777 SAENTIS T.A 2013/2014
Hipotesis statistik
Ha : ρ ≠ 0
Ho : ρ = 0
Keterangan:
51
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada data dan hasil penelitian.
Adapun kesimpulan yang diperoleh yaitu :
1. Kepemimpinan guru merupakan kemampuan guru, tindakan guru untuk
mempengaruhi siswa baik dengan cara, membujuk, memotivasi dan mengkoor
dinasi untuk mencapai tujuan bersama. Kepemimpinan adalah kemampuan
mempengaruhi seseorang atau kelompok sehingga sasaran yang dicita-citakan
dapat tercapai. Dimana dari hasil skor angket kepemimpinan guru yang
diperoleh termasuk dalam keadaan baik yakni dengan skor rata-rata 32,25
2. Motivasi belajar merupakan sebuah dorongan dari dalam dan luar diri siswa
yang membangkitkan keinginan, kemauan untuk melakukan perubahan pola
sikap yang mendukung siswa untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih
baik lagi. Dimana dari skor angket motivasi belajar yang diperoleh termasuk
dalam keadaan baik, yakni dengan skor rata-rata 36,46.Dari hasil penelitian
dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positip dan signifikan antara
kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa di kelas V SD Negeri
101777. Hal ini diketahui dari hasil perhitungan korelasi product moment
untuk mengetahui koefisien korelasi antara variabel X.
3. dengan variabel Y diperoleh nilai rxy hitung = 0,614 > rtabel = 0,316 sedangkan
untuk uji t yang telah dilakukan ternyata diperoleh thitung = 4,77 sedangkan
52
nilai tabel = 2,68 oleh karena itu thitung >ttabel. Dalam hal ini berarti hipotesis
menyatakan bahwa terdapat pengaruh positip dan signifikan kepemimpinan
guru terhadap motivasi belajar siswa kelas V SD N 101777 Saentis.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti,
diharapkan dapat bermanfaat bagi :
1. Kepala Sekolah, staf guru dan semua pihak yang terlibat di SD Negeri 101777
SAENTIS agar lebih meningkatkan lagi gaya kepemimpinan yang dilakukan
didalam kelas untuk lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran di kelas.
2. Bagi siswa agar kiranya selalu memanfaatkan segala ilmu pengetahuan yang
diberikan oleh guru dan selalu terus semangat dan terus termotivasi dalam
53
DAFTAR PUSTAKA
AM, Sardiman . (2010). Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers
Ardial. (2010). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta : Kencana
Arikunto, Suharsini . (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
http://eprints.uny.ac.id/7776/3/BAB2%20-%2008108244079.pdf
http://eprints.uny.ac.id/7776/5/LAMPIRAN%20-%2008108244079.pdf
http://suwandisuwee.blogspot.com/2012/07/ajaran-ki-hajar-dewantara tentang.html
Makawimbang, Jerry. (2012). Kepemimpinan Pendidikan Yang Bermutu. Bandung : Alfabeta
Noor, Juliansyah. (2011). Metode Penelitian . Jakarta : Kencana
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Guru Profesional. Jogjakarta : Ar Ruzz Media
Syatra, Nuri. (2013). Desain Relasi Efektif Guru & Murid . Jogjakarta : Bukubiru
Tanjung, Bahdin. (2010). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta : Bumi Aksara
Uno, Hamzah. (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara
