E. Modul Profesional PJOK SMA SMK ok

(1)

GURU PEMBELAJAR

MODUL

MATA PELAJARAN PENIDIDKAN JASMANI OLAH RAGA

DAN KESEHATAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

(SMA/SMK)

KELOMPOK KOMPETENSI E

PROFESIONAL : PERKEMBANGAN GERAK ANAK DAN KOMPETENSI GURU

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

(2)

(3)

Penulis:

1. Hardiyanto, M.Pd, 081210192220, e-Mail: hardiyanto.enasri@gmail.com

2. Dr. Sri Winarni, M.Pd, 081325071684, e-Mail: winuny@yahoo.co.id

3. Marihot Parlindungan, S.Pd, 08158875736, e-Mail: mp.hutapea@yahoo.co.id

Penelaah:

1. Prof. Dr. Hari Amirullah Rachman, M.Pd, 081392297979, e-Mail: harirachman@yahoo.com.au

2. Drs. Suroto, MA, Ph.D, 081331573321, e-Mail: suroto@unesa.ac.id

3. Dr. Sugito Adiwarsito, 085217181081, e-Mail: sugito72@yahoo.com

Ilustrator:

Yuni Tuningrum, S.H.

Hak cipta dilindungi undang-undang

(4)

(5)

i

KATA SAMBUTAN

Peran guru professional dalam pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilannbelajar siswa. Guru professional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam meningkatkan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.

Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP) merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan professional pada akhir tahun 2015. Hasil UKG menunjukan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG melalui program Guru Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online) dan campuran (blended) tatap muka dengan online.

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis dilingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.

Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena Karya.

(6)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

ii

KATA PENGANTAR

Dalam rangka mendukung pencapaian visi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) tahun 2015-2019 “Terbentuknya insan serta ekosistem pendidikan dan kebudayaan yang berkarakter dengan berlandaskan gotong royong” serta untuk merealisasikan misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mewujudkan pelaku pendidikan dan kebudayaan yang kuat dan pembelajaran yang bermutu, PPPPTK Penjas dan BK tahun 2016 telah merancang program peningkatan kompetensi guru dan tenaga kependidikan lainnya.

Salah satu upaya PPPPTK Penjas dan BK dalam merealisasikan program peningkatan kompetensi Guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) dan Guru Bimbingan dan Konseling (BK) adalah melaksanakan Program Guru Pembelajar yang bahan ajar nya dikembangkan dalam bentuk modul berdasarkan standar kompetensi guru.

Sesuai fungsinya bahan pembelajaran yang didesain dalam bentuk modul agar dapat dipelajari secara mandiri oleh para peserta diklat. Beberapa karakteristik yang khas dari bahan pembelajaran tersebut adalah: (1) lengkap (self-contained), artinya seluruh materi yang diperlukan peserta program guru pembelajar untuk mencapai kompetensi tertentu tersedia secara memadai; (2) menjelaskan diri sendiri (self-explanatory), maksudnya penjelasan dalam paket bahan pembelajaran memungkinkan peserta program guru pembelajar dapat mempelajari dan menguasai kompetensi secara mandiri; serta (3) mampu membelajarkan peserta program guru pembelajar (self-instructional), yakni sajian dalam paket bahan pembelajaran ditata sedemikian rupa sehingga dapat memicu peserta untuk secara aktif melakukan interaksi belajar, bahkan menilai sendiri kemampuan belajar yang dicapainya.

Modul ini diharapkan dapat menjadi bahan pembelajaran utama dalam pelaksanaan program guru pembelajar guru PJOK dan guru BK sebagai tindak lanjut dari Uji Kompetensi Guru (UKG).

Kami mengucapkan terima kasih dan memberikan apresiasi serta penghargaan setinggi-tingginya kepada tim penyusun, baik penulis, tim pengembang teknologi pembelajaran, pengetik, tim editor, maupun tim pakar yang telah mencurahkan pemikiran, meluangkan waktu untuk bekerja keras secara kolaboratif dalam mewujudkan modul ini.

(7)

iii

DAFTAR ISI

Hal

KATA SAMBUTAN ……….

i

KATA PENGANTAR

………..

ii

DAFTAR ISI

……….

iv

DAFTAR GAMBAR

……….

vi

DAFTAR TABEL

……….

vii

I

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang ………...

. 1

B.

Tujuan ………...

... 2

C.

Peta Kompetensi ………...

. 3

D.

Ruang Lingkup ………...

. 4

E.

Cara penggunaan Modul ………

..

4

II

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN GERAK 2

A.

Tujuan ………...

5

B.

Uraian Materi

1.

Karakteristik Perkembangan Gerak………..

….

5

2.

Penerapan dalam Pembelajaran PJOK …………

….

10

C.

Aktivitas Pembelajaran ……….

12

D.

Latihan/Kasus/Tugas ……….

12

E.

Rangkuman ……….

14

F.

Umpan Balik dan Tindak Lanjut ………..

15

G.

Kunci Jawaban ………

15

III

ANALISIS KD MATA PELAJARAN PJOK

A.

Tujuan ………..

16

(8)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

iv

1.

Kompetensi Inti ………..

... 16

2.

Kompetensi Dasar ………

... 17

3.

Indikator Pencapaian Kompetensi ………

... 22

C.

Aktivitas Pembelajaran ……….

.

25

D.

Latihan/Kasus/Tugas ………

... 25

E.

Rangkuman………

.. 28

F.

Umpan Balik dan Tindak Lanjut ……….

... 28

G.

Kunci Jawaban ………

.... 28

IV

MODIFIKASI MATERI PEMBELAJARAN

A.

Tujuan ……….

29

B.

Uraian Materi

1. Konsep Modifikasi

……….

... 29

2. Analisis F

aktor Modifikasi Materi ……….

... 30

C.

Aktivitas Pembelajaran ……….

34

D.

Latihan/Kasus/Tugas ………

35

E.

Rangkuman ……….

36

F.

Umpan Balik dan Tindak Lanjut ………..

36

G.

Kunci Jawaban ………..

37

V

KOMPETENSI PROFESI GURU DAN PKG

A.

Tujuan ………...

38

B.

Uraian Materi

1.

Pengertian PK Guru …..………

... 38

2. Standar Kualifika

si Kompetensi Guru ……….

... 42

3. Penilaian Kinerja Guru: Prosedur dan Pelaporan ... 49

C.

Aktivitas Pembelajaran ………..

71

D.

Latihan/Kasus/Tugas ………..

... 71

E.

Rangkuman ………

. 72

F.

Umpan Balik d

an Tindak Lanjut ……….

... 73

(9)

v

EVALUASI

……….

74

PENUTUP

……….

79

GLOSARIUM

………..

.

80

(10)

vi

(11)

vii

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 2.1

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar PJOK SMA/MA

17

Tabel 2.2

Kata Kerja operasional Ranah Kognitif (Revisi)

24

Tabel 2.3 Kata Kerja operasional Ranah Afektif (Revisi)

24

Tabel 2.4 Kata Kerja operasional Ranah Psikomotor (Revisi)

24

Tabel 4.5

Standar Kompetensi Guru Mapel SD/MI, SMP/MTs,

SMA/MA, dan SMK/MAK ………

44

Tabel 4.6

Contoh Pemberiam Nilai Kompetensi PK Guru …………

52

Tabel 4.7

Konversi skor ke Nilai Kompetensi ………

53

Tabel 4.8

Contoh Pemberian Nilai Kompetensi tertentu ………….

53

Tabel 4.9

Konversi Nilai Kinerja Hasil PK Guru ……….

55

(12)

(13)

1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses pembelajaran merupakan kegiatan utama di suatu sekolah. Di dalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dengan siswa.

Interaksi yang terjadi adalah implikasi dari proses komunikasi dalam pemahaman suatu bahan ajar. Proses interaksi yang terjadi akan diwarnai

dengan metode pembelajaran yang dipergunakan oleh guru. Metode pembelajaran yang atraktif dan menarik akan menarik minat siswa untuk

memberikan perhatian dan berinteraksi di dalamnya, sehingga diharapkan terjadi peningkatan kualitas pendidikan.

Untuk mencapai kualitas pendidikan diharapkan, tentu harus diawali dengan upaya peningkatan proses pembelajaran. Agus Suryobroto (2004)

mengemukakan bahwa terdapat tiga hal penting yang harus ada dalam suatu proses pembelajaran, yaitu: guru, siswa, dan bahan pelajaran.

Eksistensi ketiga faktor tersebut akan menjadikan proses pembelajaran dapat terlaksana dengan sebagaimana mestinya. Keberadaan ketiga faktor

di atas berlaku pada semua mata pelajaran termasuk pendidikan jasmani. Pembelajaran pendidikan jasmani akan berjalan dengan sukses dan lancar

akan sangat ditentukan oleh beberapa unsur antara lain: guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana, tujuan, metode, lingkungan yang

mendukung dan penelitian.

Terciptanya kualitas pendidikan seperti yang diharapkan tentu

membutuhkan kerja keras dan dedikasi yang tinggi. Totalitas dalam memajukan pendidikan ini diantaranya ditentukan oleh kualitas sumber

daya manusia yang mumpuni dalam bidangnya. Mutu sumber daya manusia erat kaitannya dengan mutu pendidikan.

UNESCO pada tahun 2012 melaporkan bahwa Indonesia berada di

(14)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

2

diperoleh dari rangkuman perolehan empat kategori penilaian, yaitu angka

partisipasi pendidikan dasar, angka melek huruf pada usia 15 tahun ke atas, angka partisipasi menurut kesetaraan gender, angka bertahan siswa

hingga kelas V Sekolah dasar (UNESCO : 2012). Sementara itu The United Nations Development Programme (UNDP) tahun 2011 juga telah

melaporkan Indeks Pembangunan Manusia (IPM ) atau Human Development Index (HDI) Indonesia mengalami penurunan dari peringkat

108 pada 2010 menjadi peringkat 124 pada tahun 2012 dari 180 negara.

Dan pada 14 Maret 2013 dilaporkan naik tiga peringkat menjadi urutan

ke-121 dari 185 negara. Data ini meliputi aspek tenaga kerja, kesehatan, dan pendidikan. Dilihat dari kasaran peringkatnya, memang menunjukkan

kenaikan, tetapi jika dilihat dari jumlah negara partisipan, hasilnya tetap saja Indonesia tidak naik peringkat. Kontras dengan paparan di atas,

sebuah riset yang dilakukan oleh Liga Global yang diterbitkan oleh Firma Pendidikan Pearson memberikan fakta yang menjadikan system

pendidikan di Indonesia sebagai yang terendah bersama Meksiko dan Brasil. Dua kekuatan utama yang menjadi pilar pendidikan di dunia yaitu

Finlandia dan Korea Selatan. Negara-negara tersebut telah berhasil memberikan status tinggi terhadap guru dan memiliki budaya pendidikan

(BBC, 2012).

Hal ini memberikan gambaran masih rendahnya kualitas pendidikan di

Indonesia. Mutu pendidikan tercermin dari mutu sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang rendah dapat diasumsikan bahwa rendah pula

mutu pendidikannya. Masyarakat masih berasumsi bahwa kualitas pendidikan mutlak ditentukan oleh keberhasilan dalam ujian nasional (UN).

Nilai ujian nasional yang tinggi, maka tujuan pendidikan sudah tercapai dan berhasil dalam mendidik anak didik. Hasil akhir adalah patokan

keberhasilan akan sesuatu, tak terkecuali bidang pendidikan.

B. Tujuan

Modul ini disajikan agar Saudara memiliki kompetensi dalam mengnalisis

(15)

3 mendapatkan kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh peserta didik

sesuai dengan bekal ajar yang dimiliki serta strategi yang dipilih dalam pembelajaran. Selain itu Saudara juga diharapkan mampu memahami

aspek-aspek pembelajaran yang meliputi prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, analisis KI, KD mata pelajaran PJOK, pelaksanaan kegiatan

pembelajaran , penilaian, tahap-tahap perkembangan gerak, media dan sumber pembelajaran, modifikasi materi pembelajaran dan kompetensi

profesi guru dan PKG sesuai dengan stSaudarar yang berlaku.

C. Peta Kompetensi

Memiliki kecakapan dalam mengelola pembelajaran mengacu pada konsep keilmuan pendukung PJOK secara profesional serta memiliki tanggung jawab personal dan sosial sebagai tauladan bagi peserta didik dan masyarakat sesuai

dengan kebijakan yang berlaku.

Tahap-Tahap Perkembangan Gerak

Karakteristik Perkembangan Gerak

Aktivitas Fisik

Kompetensi Profesi Guru dan PKG

Penilaian Kinerja guru Standar Kualifikasi Kompetensi Guru

Pengertian PK Guru

Analisis KD, KI Mapel PJOK

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar

Indikator pencapaian Kompetensi

Pemilihan Materi sesuai Indikator

Modifikasi Materi Pembelajaran

Analisis Faktor Modifikasi materi

(16)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

4

D. Ruang Lingkup

Modul diklat ini berisi tentang, tahap-tahap perkembangan gerak dalam

pembelajaran, anlisis kompetensi inti, kompetensi dasar mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, modifikasi materi

pembelajaran dan kompetensi profesi guru dan penilaian kinerja guru (Evaluasi Diri Guru).

E. Cara Penggunaan Modul

Untuk memahami dan mampu melaksanakan seluruh isi dalam modul ini Saudara diharapkan membaca secara seksama, menelaah informasi tambahan yang diberikan oleh fasilitator, serta menggali lebih dalam informasi

yang diberikan melalui eksplorasi sumber-sumber lain, melakukan diskusi, serta upaya lain yang relevan. Pada tahap penguasaan keterampilan

diharapkan Saudara mencoba berbagai keterampilan yang disajikan secara bertahap sesuai dengan langkah dan prosedur yang dituliskan dalam modul

ini. Cobalah berkali-kali dan kemudian Saudara bandingkan keterampilan yang Saudara kuasai dengan kriteria yang ada dalam setiap pembahasan.

Selain itu Saudara juga diminta untuk mengerjakan berbagai tugas/ latihan/

kasus yang disajikan. Pengerjaan tugas/ latihan/ kasus didasarkan pada informasi yang ada pada modul ini sebelumnya, dan kemudian diperkaya

dengan berbagai informasi yang Saudara dapat dari sumber-sumber lain.

Evaluasi merupakan tugas lain yang perlu Saudara kerjakan sehingga secara mandiri Saudara akan dapat mengetahui tingkat penguasaan materi yang disajikan. Pada setiap akhir kegiatan pembelajaran disajikan kunci jawaban

(17)

5

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN GERAK

A. Tujuan

1. Kompetensi Dasar

Dengan membaca dan menelaah materi pada kegiatan pembelajaran ini, peserta diklat dapat mengenal karakterisitik perkembangan gerak

dan dapat menerapkan dalam pembelajaran PJOK (penentuan indikator, pencapaian kompetensi, pemilihan materi, dan stategi sesuai

perkembangan gerak) peserta didik usia SMA.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi

a.

Mengidentifikasi karakterisitik perkembangan gerak peserta didik

usia SMA

b.

Menerapkan karakterisitik perkembangan gerak peserta didik usia

SMA dalam pembelajaran PJOK

B. Uraian Materi

1. Karakteristik Perkembangan Gerak Peserta Didik Usia SMA

Kerangka teoritis pengembangan kurikulum mata pelajaran pendidikan

jasmani, olahraga, dan kesehatan untuk satuan pendidikan SMA/MA, dan SMK/MAK diawali dengan kajian karakteristik peserta didik,

karena kurikulum ini pada dasarnya diperuntukkan bagi mereka. Adapun karakteristik perkembangan anak usia SMA/MA dan SMK/MAK adalah sebagai berikut:

Pada kelompok berusia antara usia 16 s.d 17 tahun, perbedaan

karakteristik pertumbuhan antara perempuan dan laki-laki secara spesifik berbeda. Kecepatan pertumbuhan anak laki-laki relatif lebih

(18)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

6

fisik mereka. Perkembangan kapasitas kekuatan, daya tahan

otot-jantung, kecepatan dan koordinasi makin sempurna.

Pada anak usia antara 18 tahun, anak telah memasuki tahap kematangan perkembangan gerak spesialistik. Berbagai keterampilan

gerak tidak hanya diorientasikan pada berbagai situasi, arah dan tujuan pada berbagai kondiri keterampilam, melainkan telah pula

dihubungkan dengan eksistensi dan pengembangan individu dalam komunitas yang lebih luas.Proses pembelajaran hendaknya menjadi bagian dari upaya mengantarkan anak memasuki masa dewasanya.

a. Perkembangan Perbaikan/Penghalusan Gerak Dasar

Tahap perkembangan fisik pada masa remaja adalah pengembangan perbaikan/penghalusan gerak dasar. Harrow

(1972: 52) mengemukakan bahwa gerak dasar merupakan pola gerak yang inheren yang membentuk dasar-dasar untuk

keterampilan gerak yang kompleks, yang meliputi (a) gerak lokomotor; (b) gerak non lokomotor; dan (c) gerak manipulatif.

Kaitannya dengan anak SMA, maka perkembangan motorik usia

remaja pada perbaikan/penghalusan gerak dasar dalam “tahap keterampilan”. Tahap ini terdiri dari urutan perkembangan motorik,

yaitu: a) Gerak refleks dan integrasi sensori, yang berkembang pada masa bayi; b) Perkembangan gerak dasar, yang berkembang pada masa kanak-kanak; c) Menuju kesempurnaan

gerak melalui perbaikan/penghalusan gerak dasar (kelanjutan dari teori: Pae, Rotella, dan McClenaghan, 1979: 185).

b. Pola Gerak Dasar

1) Keterampilan Lokomotor (Locomotor skills)

(19)

7 koordinasi gerak kasar (gross skill) dan melibatkan gerak otot

besar.

2) Keterampilan Nonlokomotor (Nonocomotor skills)

Keterampilan nonlokomotor disebut juga keterampilan

stabilitas (stability skill), didefinisikan sebagai gerakan-gerakan yang dilakukan dengan gerakan-gerakan yang memerlukan

dasar-dasar penyangga yang minimal atau tidak memerlukan penyangga sama sekali atau gerak tidak berpindah tempat.

3) Keterampilan Manipulaif (Manipulative skills)

Keterampilan manipulatif didefinisikan sebagai keterampilan yang melibatkan pengendalian atau kontrol terhadap objek

tertentu, terutama dengan menggunakan tangan atau kaki. Ada dua klasifikasi keterampilan manipulatif, yaitu (1)

keterampilan reseptif (receptive skil) adalah melibatkan gerakan menerima objek, misalnya menangkap, menjerat, dan

(2) keterampilan propulsif (propulsive skill) adalah bercirikan dengan suatu kegiatan yang membutuhkan gaya atau tenaga

pada objek tertentu, misalnya melempar, memukul, menendang.

Keterampilan manipulatif merupakan dasar-dasar dari

berbagai keterampilan permainan (game skill) dan membutuhkan kordinasi antar anggota tubuh yang digunakan.

c. Klasifikasi Keterampilan gerak

Pengklasifikasian keterampilan gerak dapat dibuat berdasarkan beberapa sudut pSaudarang, berikut ini disajikan beberapa

klasifikasi keterampilan gerak:

1) Klasifikasi berdasarkan kecermatan gerakan

Ketererampilan gerak dapat dikaji berdasarkan kecermatan pelaksanaannya. Kecermatan pelaksanaan gerakan dapat

(20)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

8

Berdasarkan kecermatan gerakan atau jenis totot-otot yang terlibat, keterampilan gerak dapat dikategorikan menjadi 2

yaitu: Keterampilan gerak agal (gross motor skills) adalah gerakan yang dalam pelaksanaannya melibatkan otot-otot

besar sebagai basis utama gerakan, contohnya antara lain keterampilan gerak loncat tinggi dan lempar lembing dan

Keterampilan gerak halus (fine motor skills) adalah gerakan yang dalam pelaksanaannya melibatkan otot-otot halus sebagai basis utama gerakan. contohnya antara lain

adalah keterampilan gerak menarik pelatuk senapan dan pelepasan busur dalam memanah.

Pada keterampilan gerak agal diperlukan keterlibatan

bagian-bagian tubuh secara keseluruhan, sedang pada keterampilan gerak halus hanya melibatkan sebagian dari anggota badan

yang digerakan oleh otot-otot halus.

2) Klasifikasi berdasarkan perbedaan titik awal dan titik

akhir

Apabila diperlukan, gerakan keterampilan ada yang dengan mudah dapat diketahui bagian awal dan bagian akhir dari

gerakannya, tetapi ada juga yang susah diketahui. Dengan karakteristik seperti itu, keterampilan gerak dapat dibedakan

menjadi 3 kategori, yaitu:

a) Keterampilan gerak diskret (discrete motor skill)

adalah keterampilan gerak di mana dalam pelaksanaannya dapat dibedakan secara jelas titik awal

dan titik akhir dari gerakan. Contohnya adalah gerakan berguling kedepan satu kali. titik awal gerakan adalah

pada saat pelaku berjongkok dan meletakan kedua telapak tangan dan tengkuknya ke matras, sedangkan titik akhirnya adalah pada saat pelaku sudah dalam

(21)

9

b) Keterampilan gerak serial (serial motor skill)

adalah keterampilan gerak diskret yang dilakukan

beberapa kali secara berlanjut. Contohnya gerakan berguling ke depan beberapa kali.

c) Keterampilan gerak kontinyu (continuous motor skill)

adalah keterampilan gerak yang tidak dapat dengan mudah ditandai titik awal dan akhir dari gerakannya, yang untuk melaksanakannya lebih dipengaruhi oleh

kemamuan sipelaku dan stimulus eksternal. Contohnya adalah menggiring bola, yang menentukan adalah

keadaan bola dan maunya si pelaku untuk menggiringnya, sedang bentuk gerakkannya sendiri dapat

berubah-ubah atau tidak berpaku pada bentuk gerakan tertentu yang baku.

3) Klasifikasi berdasarkan stabilitas lingkungan

Berdasarkan keadaan kondisi lingkungan seperti itu, gerakan keterampilan dapat dikategorikan menjadi 2 yaitu: a)

Keterampilan tertutup (clossed skill) adalah keterampilan gerak dimana pelaksanaannya terjadi pada kondisi lingkungan yang tidak berubah, dan stimulus gerakannya timbul dari

dalam diri si pelaku sendiri. Contohnya adalah dalam melakukan gerakan mengguling pada senam lantai, dalam

gerakan ini pelaku memulainya setelah siap untuk melakukannya, dan bergerak berdasarkan apa yang

direncanakannya. b) Keterampilan Terbuka (open skill)

adalah keterampilan gerak dimana dalam pelaksanaannya

terjadai pada konsisi lingkungan yang berubah-ubah, dan pelaku bergerak menyesuaikan dengan stimulus yang timbul

dari lingkungannya. Perubahan kondisi lingkungan dapat bersifat temporal dan bisa bersifat spesial. Contohnya adalah

(22)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

10

Dalam gerakan ini pelaku memukul bola dengan

menyesuaikan dengan kondisi bolanya agar pukulanya mengena. Pelaku dipaksa untuk mengamati kecepatan, arah,

an jarak bola; kemudian menyesuaikan pukulanya.

2. Penerapan dalam Pembelajaran PJOK (Penentuan Indikator

Pencapaian Kompetensi, Pemilihan Materi, dan Strategi

sesuai Perkembangan Gerak)

Pendekatan yang digunakan adalah “Metode Guru Merancang dan Memprogram Sendiri”. Metode ini dilatarbelakangi oleh asumsi bahwa

salah satu fungsi guru adalah sebagai perancang (designer), pembuat program (programmer), dan pengembang (developer) program

pembelajaran. Guru diharapkan mampu merencanakan program pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi anak, tempat, maupun kondisi lain yang dapat mempengaruhi pembelajaran. Fungsi guru

tersebut masih dirasakan sangat lemah, karena guru cenderung berfungsi sebagai pekerja (worker), bukan sebagai pembuat program

pembelajaran.

Fungsi guru sebagai pekerja cenderung kurang kreatif, kurang berkembang, dan bersifat statis, karena hanya mengandalkan apa

yang ada. Sebaliknya, fungsi guru sebagai peranacang atau pembuat program cenderung lebih kreatif dan dinamis.

Dalam menyusun program latihan fisik atau pengembangan gerak

harus mempertimbangkan komponen-komponen, yaitu (1) tujuan; (2) tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak (kemampuan gerak); (3) komponen fisik; dan (4) disesuaikan dengan dunia anak (metode).

a. Penentuan Tujuan

Pembelajaran pendidikan jasmani tidak hanya bertujuan

(23)

11 menentukan hasil atau sasaran yang ingin dicapai atau ingin

ditingkatkan.

Ada dua tujuan yang dapat dirumuskan, yaiu (1) tujuan utama (main effect); dan (2) tujuan penyerta (nurturant effect). Tujuan

utama berkaitan dengan aspek psikomotor atau fisik, yaitu keterampilan gerak dan unsur-unsur fisik (kecepatan, kekuatan,

daya tahan, kelincahan dan unsur fisik lainya). Tujuan penyerta berkaitan dengan dampak atau pengaruh yang diakibatkan karena melakukan aktivitas fisik, seperti unsur-unsur kerjasama,

menghargai orang lain, mengendalikan diri, sportif, pemecahan masalah, dan lain-lain.

b. Penyusunan program

Dilihat dari sudut tingkat pertumbuhan dan perkembangan, anak usia antara 6-12 tahun memiliki tingkat kemampuan gerak dasar

dan dilanjutkan usia 13-15 serta usia 16-18 dalam rangka pembentukan pada Pendidikan jasmani. Oleh karena itu,

penyusunan program aktivitas fisik anak harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan tersebut. Secara umum gambaran

perbedaan antar peserta didik harus dijadikan landasan untuk penyusunan program pengembangan pola gerak dasar. Setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda-beda untuk

mempelajarai gerakan keterampilan.

Dengan kenyataan bahwa tidak seorangpun peserta didik yang sama satu dengan yang lainya baik dalam aspek fisik ataupun

aspek psikologis, maka pada dasarnya setiap orang memerlukan perlakuan yang berbeda-beda didalam proses pembelajaran agar

masing-masing dapat mencapai hasil yang optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki, prinsip ini berlaku juga dalam proses belajar

gerak. Pada umumnya, dalam kondisi seperti itu guru memberikan perlakuan atau kondisi belajar berdasarkan kemampuan rata-rata

(24)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

12

c. Analisis Kemampuan Gerak

Kemampuan fisik dapat tercermin dalam komponen fisik yang

terdiri dari daya tahan, kecepatan, kekuatan, kelincahan, Kelentukan, keseimbangan, komposisi tubuh dan kordinasi.

Kemampuan gerak dasar meliputi, kemampuan gerak lokomotor, stabilitas dan gerak manipulasi. Masing-masing kemampuan gerak

ini memiliki unsur-unsur yang berbeda, dari komponen kemampuan gerak tersebut, kemudian diidentifikasi, dianalisis, dan dipilih yang disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai.

d. Metode Sirkuit

Menantang anak melalui aktivitas sirkuit keterampilan merupakan cara yang sangat baik untuk mendorong dan meningkatkan

keterlibatan di dalam rentang keterampilan dan aktivitas yang luas. Sirkuit keterampilan dikarakteristikkan dengan (1) berbagai pos

yang terpisah; (2) tiap pos memerlukan keterampilan yang berbeda untuk anak; dan (3) menyiapkan sebuah tempat, tempat

bermain atau di dalam ruangan atau gedung. Pos-pos tersebut dirancang untuk mendorong partisipasi maksimum dan

peningkatan individu.

C. Aktivitas Pembelajaran

Langkah-klangkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi

pelatihan ini mencakup aktivitas individu, meliputi: 1. Memahami dan mencermati materi pembelajaran

2. Mengerjakan latihan tugas, dan menyimpulkan materi pelatihan

3. Melakukan refleksi

D. Latihan/ Kasus/ Tugas

(25)

13 a. Unsur sumber belajar dan alat-alatnya

b. Unsur-unsur domain kemampuannya dan hasil belajarnya c. Unsur pemberi materi pembelajarannya dan pendukung lainnya. d. Unsur evaluasinya dan tindak lanjut.

2. Tahap belajar gerak berupa tahap penyampaian pengetahuan yang terkait dengan gerak yang akan dipelajari berupa pengertian, langkah-langkah latihan, kesulitan dan kemudahan yang mungkin dihadapi dalam latihan, bahkan sampai pada manfaat serta penggunaan keterampilan. Tahap belajar gerak yang cocok menurut fitt dan posner seperti dijelaskan di atas: a. Associative stage,

b. Autonomous (automatic) stage c. Cognitive (verbal) stage d. Sensory stage

3. Yang tidak dalam menyusun program latihan fisik atau pengembangan gerak harus mempertimbangkan komponen-komponen, yaitu

A. tujuan;

B. tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak C. komponen fisik

D. disesuaikan dengan lingkungan.

4. Belajar gerak merupakan perubahan yang permanen secara relatif pada kapabilitas seseorang untuk melakukan keterampilan gerak sebagai hasil dari latihan dan pengalaman. Belajar merupakan proses perubahan perilaku secara relatif permanen, sebagai hasil dari pengalaman. Perubahan perilaku tersebut dapat diamati dalam waktu yang relatif lama. Hal ini sesuai pendapat ...

a. Coker

b. Anne Shumway-Cook dan Marjorie c. Schmidt dan Lee

d. Benny A. Priyadi

5. Belajar gerak adalah proses yang berkesinambungan hasil dari latihan atau pengalaman yang bersifat keterampilan menetap. Hal ini merupakan

pengertian belajar gerak menurut …

(26)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

14

b. Anne Shumway-Cook dan Marjorie c. Schmidt dan Lee

d. Benny A. Priyadi

E. Rangkuman

Belajar gerak memiliki ragam pengertian yang banyak sekali di antaranya seperti yang disampaikan oleh Coker (2004:3) yaitu; belajar gerak

merupakan perubahan yang permanen secara relatif pada kapabilitas seseorang untuk melakukan keterampilan gerak sebagai hasil dari latihan

dan pengalaman. Belajar merupakan proses perubahan perilaku secara relatif permanen, sebagai hasil dari pengalaman. Perubahan perilaku tersebut dapat diamati dalam waktu yang relatif lama.

Sehubungan dengan hal tersebut, perlu ditegaskan Sarifudin (2011:4) bahwa: Belajar gerak memiliki beberapa intensi yang meliputi

perkembangan; (1) ranah psikomotor, (2) ranah kognitif dan (3) ranah afektif. Pada ranah psikomotor intensi belajar gerak memuat dua tujuan

utama; (1) kemampuan bergerak, (2) kemampuan fisik. Kemampuan bergerak memuat masing-masing; (1) kemampuan gerak lokomotor, (2)

kemampuan gerak manipulasi dan (3) kemampuan gerak stabilisasi. Sedangkan kemampuan fisik memuat masing-masing; (1) kesegeran

jasmani dan (2) kesegaran gerak.

Pengklasifikasian keterampilan gerak dapat dibuat berdasarkan beberapa

sudut pandang, berikut ini disajikan beberapa klasifikasi keterampilan gerak: Berdasarkan kecermatan gerak atau jenis-jenis otot-otot yang

terlibat menjadi dua: Keterampilan gerak agal dan Keterampilan gerak halus, Perbedaan titik awal dan titik akhir, keterampilan gerak dapat dibedakan menjadi 3 katagori yaitu keterampilan gerak diskret (discrete

motor skill), keterampilan gerak serial (serial motor skill), dan keterampilan

gerak kontinyu (continuous motor skill), dan Stabilitas lingkungan, dapat

(27)

15 Dengan kenyataan bahwa tidak seorangpun peserta didik yang sama satu

dengan yang lainya baik dalam aspek fisik ataupun aspek psikologis, maka pada dasarnya setiap orang memerlukan perlakuan yang

berbeda-beda didalam proses pembelajaran agar masing-masing dapat mencapai hasil yang optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki, prinsip ini berlaku

juga dalam proses belajar gerak.

F.

Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Pada umpan balik bab sebelumnya mengungkap pentingnya guru PJOK

dalam memahami karakteristik perkembangan gerak anak usia di SMA baik secara kognitif, fisik, psikis, dan sosial sebagai dasar atau landasan dalam

mendesain dan melaksanakan pembelajaran PJOK yang efektif dan mencerminkan tujuan dalam pembelajaran PJOK.

Pada umpan balik bab ini para guru diajak menyelami lebih dalam tentang

karakteristik perkembangan gerak peserta didik sehingga tahu akan pentingnya PJOK dan dapat mengidentifikasi karakteristik perkembangan

gerak pada usia di SMA. Bagi para guru PJOK yang masih belum paham tentang perkembangan gerak mohon dipelajari kembali bab sebelumnya, bagi yang sudah paham selamat Saudara berhasil mempelajari modul ini.

Namun tidak ada salahnya kalau para guru mencoba mengeksplorasi

media lain yang relevan untuk menambah referensi. Semoga ini bermanfaat, terutama bagi diri guru sendiri dan bagi kepentingan

penigkatan kompetensi peserta didik.

G. Kunci Jawaban

(28)

16

ANALISIS KD MATA PELAJARAN PJOK

A. Tujuan

1. Kompetensi Dasar

Memiliki kecakapan dalam mengelola pembelajaran mengacu pada

konsep keilmuan pendukung PJOK secara profesional serta memiliki tanggung jawab personal dan sosial sebagai tauladan bagi peserta

didik dan masyarakat sesuai dengan kebijakan yang berlaku.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar PJOK Sekolah Dasar

b. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi Sesuai Gradasi Kompetensi

c. Pemilihan Materi Sesuai Indikator Pencapaian Kompetensi

B. Uraian Materi

1.

Kompetensi Inti

Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal

berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.

Rumusan Kompetensi inti menggunakan notasi berikut ini.

a) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual. b) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial. c) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan. d) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising

element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi,

kompetensi inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan

organisasi horizontal kompetensi dasar.

(29)

17 belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antar

kompetensi yang dipelajari peserta didik.

Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kompetensi dasar

satu mata pelajaran dengan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses

saling memperkuat.

2. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti.

Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu

mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:

a. Kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;

b. Kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;

c. Kelompok 3: kelompok kompetensi dasasr pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3;

d. Kelompok 4: kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.

Penjabaran lengkap mengenai kompetensi dasar per jenjang kelas dan per mata pelajaran dapat dilihat dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

Tabel 2.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar PJOK SMA/MA

KELAS: X

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai.

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur kepada sang Pencipta.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.

(30)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

18

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

kemajuan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar, serta dalam penggunaan sarana dan prasarana

pembelajaran.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.

2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.

2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman dalam penggunaan peralatan dan kesempatan.

2.6 Disiplin selama melakukan berbagai aktivitas fisik. 2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dari suatu

permainan.

2.8 Memiliki perilaku hidup sehat dalam memilih makanan dan minuman, penyalahgunaan obat-obatan, dan kebersihanan alat reproduksi.

3. Memahami ,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

3.1 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan gerak salah satu permainan bola besar untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik.

3.2 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan permainan bola kecil untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik.

3.3 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat dan lempar) untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik. 3.4 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan

olahraga beladiri untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik.

3.5 Menganalisis konsep latihan,pengukuran, dan hasilpengembangan komponen kebugaran jasmani. 3.6 Menganalisis dua jenis rangkaian keterampilan senam.

lantai untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik. 3.7 Menganalisis variasi dan kombinasi keterampilan

rangkaian aktivitas gerak ritmik untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik.

3.8 Menganalisis keterampilan tiga gaya renang yang berbeda, dan mengidentifikasi teknik dan peralatan yang digunakan untuk tindakan penyelamatan di air. * 3.9 Menganalis berbagai jenis makanan dan minuman yang

bermanfaat terhadap kesehatan, pertumbuhan dan perkembangan tubuh.

3.10 Menganalisis peran aktivitas fisik dalam pencegahan penyakit dan pengurangan biaya perawatan kesehatan. 3.11 Mengidentifikasi jenis-jenis dan menganalisis bahaya

penggunaan NARKOBA dan psikotropika terhadap diri sendiri, keluarga dan masyarakat luas.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi keterampilan dalam memainkan salah satu permainan bola besar dengan koordinasi gerak yang baik.

4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi keterampilan dalam memainkan salah satu permainan bola kecil dengan koordinasi gerak yang baik.

(31)

19

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

4.4 Mempraktikkan variasi dan kombinasi keterampilan olahraga beladiri dengan koordinasi gerak yang baik. 4.5 Mempraktikkan latihan, pengukuran, dan analisis hasil

latihan pengembangan komponen kebugaran jasmani. 4.6 Mempraktikkan dua jenis rangkaikan keterampilan

senam lantai dengan koordinasi gerak yang baik. 4.7 Mempraktikkan variasi dan kombinasi rangkaian

aktivitas gerak ritmik dengan koordinasi gerak yang baik.

4.8 Mempraktikkan keterampilan tiga gaya renang yang berbeda dengan koordinasi yang baik, dan teknik penyelamatan kecelakaan di air dengan menggunakan peralatan yang ada (tali, pelampung, galah, skoci dan lain sebagainya).*

4.9 Menyajikan hasil analisis berbagai jenis makanan dan minuman yang bermanfaat terhadap kesehatan, pertumbuhan dan perkembangan tubuh.

4.10 Menyajikan hasil analisis peran aktivitas fisik dalam pencegahan penyakit dan pengurangan biaya perawatan kesehatan.

4.11 Menyajikan hasil identifikasi dan analisis bahaya penggunaan NARKOBA dan psikotropika terhadap dirinya, keluarga dan masyarakat luas.

KELAS: XI

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai.

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur kepada sang Pencipta. 2. Menghayati dan mengamalkan

perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan dan kemajuan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar, serta dalam penggunaan sarana dan prasarana pembelajaran. 2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam

melakukan berbagai aktivitas fisik.

permainan.

2.8 Memiliki perilaku hidup sehat untuk tidak merokok, mengkonsumsi alkohol dan narkoba/psikotropika, serta menghindari perilaku seks bebas, dan HIV/AIDS. 3. Memahami, menerapkan, dan

menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

3.1 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan gerak salah satu permainan bola besar serta menyusun rencana perbaikan.

(32)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

20

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

rencana perbaikan.

3.3 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan gerak salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat, dan lempar) serta menyusun rencana perbaikan.

3.4 Menganalisis strategi dalam pertarungan bayangan (shadow fighting) olahraga beladiri.

3.5 Menganalisis konsep pengukuran komponen kebugaran jasmani terkait kesehatan dan keterampilan

menggunakan instrumen terstandar.

3.6 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan gerak senam ketangkasan menggunakan meja lompat serta menyusun rencana perbaikan.

3.7 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan rangkaian gerak (koreo) aktivitas gerak ritmik.

3.8 Menganalisis dan mengkategorikan keterampilan dasar empat gaya renang, dan keterampilan dasar

penyelamatan, serta tindakan pertolongan kegawatdaruratan di air.*

3.9 Memahami upaya pencegahan dan penanggulangan bahaya NARKOBA dan psikotropika terhadap diri sendiri, keluarga, lingkungan, bangsa dan negara.

3.10 Memahami dampak seks bebas terhadap diri sendiri, keluarga dan masyarakat luas.

3.11 Memahami bahaya, penularan, dan cara mencegah HIV dan AIDS.

3.12 Menganalisis perencanaan program kesehatan pribadi. 4. Mengolah, menalar, dan

menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

4.1 Mempraktikkan perbaikan keterampilan salah satu permainan bola besarsesuai hasil analisis dan kategorisasi.

4.2 Mempraktikkan perbaikan keterampilan salah satu permainan bola kecilsesuai hasil analisis dan kategorisasi.

4.3 Mempraktikkan perbaikan keterampilan salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat, dan lempar) sesuai hasil analisis dan kategorisasi.

4.4 Mempraktikkan strategi dalam pertarungan bayangan (shadow fighting) olahraga beladiri dengan lancar dan koordinasi gerak yang baik.

4.5 Mempraktikkan pengukuran derajat komponen

kebugaran jasmani terkait kesehatan dan keterampilan menggunakan instrumen terstandar.

4.6 Mempraktikkan perbaikan keterampilan dua jenis gerak dasar senam ketangkasan menggunakan meja lompat sesuai hasil analisis dan kategorisasi.

4.7 Mempraktikkan perbaikan keterampilan rangkaian gerak (koreo) aktivitas gerak ritmik sesuai hasil analisis dan kategorisasi.

4.8 Mempraktikkan keterampilan dasar empat gaya renang dengan koordinasi yang baik, dan keterampilan dasar penyelamatan, serta tindakan pertolongan

kegawatdaruratan di air.*

4.9 Menyajikan informasi berkaitan dengan upaya

(33)

21

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

lingkungan, bangsa dan negara.

4.10 Menyajikan informasi tentang dampak seks bebas terhadap diri sendiri, keluarga dan masyarakat luas. 4.11 Menyajikan informasi berkaitan dengan bahaya,

penularan, dan cara mencegah HIV dan AIDS. 4.12 Merancangprogram perencanaan kesehatan pribadi

untuk 1 semester.

KELAS: XII

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur kepada sang Pencipta 2. Menghayati dan mengamalkan

perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan dan

kemajuan diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar, serta dalam penggunaan sarana dan prasarana

pembelajaran.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.

permainan.

2.8 Memiliki perilaku hidup sehat. 3. Memahami, menerapkan,

menganalisis dan

mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

3.1 Menganalisis, merancang, dan mengevaluasi taktik dan strategi permainan (pola menyerang dan bertahan) salah satu permainan bola besar.

3.2 Menganalisis, merancang, dan mengevaluasi taktik dan strategi permainan (pola menyerang dan bertahan) salah satu permainan bola kecil.

3.3 Menganalisis, merancang, dan mengevaluasi taktik dan strategi dalam simulasi perlombaan salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat dan lempar)yang disusun sesuai peraturan.

3.4 Menganalisis, merancang, dan mengevaluasi strategi dan taktik menyerang dan bertahan dalam olahraga beladiri yang disusun sesuai peraturan permainan. 3.5 Menganalisis konsep penyusunan program peningkatan

serta mengevaluasiderajat kebugaran jasmani terkaitkesehatan dan keterampilan secara pribadi berdasarkan instrument yang dipakai.

3.6 Menganalisis, merancang, dan mengevaluasi beberapa rangkaian senam lantai

(34)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

22

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

memperbaiki keterampilan gerak, dan

keterampilanrenang penyelamatan/pertolongan

kegawatdaruratan di air, serta tindakan lanjutan di darat. 3.9 Memahami berbagai peraturan perundangan serta

konsekuensi hukum bagi para pengguna dan pengedar NARKOBA dan psikotropika.

3.10 Memahami beberapa faktor yang dapat mencegah perilaku terkait yang menjurus kepada STDS (Sexually Transmitted Disease), AIDS dan kehamilan.

3.11 Memahami dampak dan penanggulangan Penyakit Menular Seksual (PMS) terhadap diri sendiri, keluarga dan masyarakat.

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

4.1 Memperagakan dan mengevaluasi taktik dan strategi permainan (menyerang dan bertahan) salah satu permainan bola besar dengan peraturan terstandar. 4.2 Memperagakan dan mengevaluasi taktik dan strategi

permainan (menyerang dan bertahan) salah satu permainan bola kecil dengan peraturan terstandar. 4.3 Memperagakan dan mengevaluasi taktik dan strategi

dalam perlombaan salah satu nomor atletik (jalan cepat, lari, lompat, dan lempar) dengan peraturan terstandar. 4.4 Memperagakan dan mengevaluasi taktik dan strategi

menyerang dan bertahan pada simulasi pertarungan olahraga bela diri.

4.5 Memperagakan beberapa rangkaian senam lantai. 4.6 Memperagakan dan mengevaluasi rangkaian aktivitas

gerak ritmik (masing-masing tiga hingga lima gerak). 4.7 Menyusun program peningkatan serta

mengevaluasiderajat kebugaran jasmani

terkaitkesehatan dan keterampilan secara pribadi berdasarkan instrument yang dipakai.

4.8 Mempraktikkan keterampilan 4 gaya renang,dan keterampilanrenang penyelamatan/pertolongan

kegawatdaruratan di air, serta tindakan lanjutan di darat (contoh: tindakanresusitasi jantung dan paru (RJP)). 4.9 Menyajikan berbagai peraturan perundangan serta

konsekuensi hukum bagi para pengguna dan pengedar NARKOBA dan psikotropika.

4.10 Menyajikan berbagai upaya untuk mencegah perilaku terkait yang menjurus kepada STDS (Sexually

Transmitted Disease), AIDS dan kehamilan. 4.11 Menyajikan dampak dan penanggulangan Penyakit

Menular Seksual (PMS) terhadap diri sendiri, keluarga dan masyarakat.

3.

Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Pengertian

Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh

(35)

23 dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan

pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan:

1) tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD;

2) karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah; 3) potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan

lingkungan/ daerah.

Dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian, terdapat

dua rumusan indikator, yaitu:

1) Indikator pencapaian kompetensi yang dikenal sebagai indikator yang terdapat dalam RPP.

2) Indikator penilaian yang digunakan dalam menyusun kisi-kisi dan menulis soal yang dikenal sebagai indikator soal.

b. Fungsi Indikator

Indikator memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam

mengembangkan pencapaian kompetensi dasar. Indikator berfungsi sebagai berikut:

1) Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran 2) Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran 3) Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar

4) Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar

c. Mekanisme Pengembangan Indikator

Pengembangan indikator harus mengakomodasi kompetensi yang tercantum dalam KD. Indikator dirumuskan dalam bentuk

kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat

kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi. Kata kerja operasional pada indikator pencapaian

(36)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

24

mengacu pada taksonomi Bloom. (sudah diperkenalkan

Taksonomi Bloom revisi),

Tabel 2.2 Kata Kerja operasional Ranah Kognitif (Revisi)

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mengkreasi

mengenali mengingat -kembali membaca menyebutkan mengurutkan menjelaskan mengidentifi-kasi menamai menempatkan mengulangi menuliskan menafsirkan meringkas mengklasifi-kasikan membanding-kan menjelaskan menjabarkan menghubug-kan mengenera-lisasi Melaksanakan Menggunakan menjalankan melakukan mempraktekan memilih menyusun memulai menyelesaikan mendeteksi mentabulasi menghitung menguraikan membandingkan mengorganisir menyusun ulang mengubah- struktur mengkerangka-kan menyusun- outline mengintegrasikan membedakan menyamakan memutuskan memiih mengkritik menilai menguji membenarkan menyalahkan merekomenda-sikan merancang membangun merencana-kan memproduksi menemukan membaharui menyempurna kan memperkuat memperindah menggubah mengkons-truksi

Tabel 2.3 Kata Kerja operasional Ranah Afektif (Revisi)

Menerima Merespon Menghargai Mengorganisasikan Karakterisasi berdasarkan nilai nilai mengikuti menganut mematuhi meminati mengompromikan menyenangi menyambut mendukung menyetujui menampilkan melaporkan memilih mengatakan memilah mengasumsikan meyakini meyakinkan memperjelas memprakarsai mengimani menekankan menyumbang mengubah menata mengklasifikasikan mengombinasikan mempertahankan membangun membentuk pendapat memadukan mengelola menegosiasi membiasakan mengubah perilaku berakhlak mulia mempengaruhi mengkualifikasi melayani membuktikan memecahkan

Tabel 2.4 Kata Kerja operasional Ranah Psikomotor (Revisi)

Meniru Manipulasi Presisi Artikulasi Naturalisasi

(37)

25 Perumusan indikator pada Kurikulum 2013 Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk

perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan

KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati

dan terukur.

C. Aktivitas Pembelajaran

Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi pelatihan ini mencakup aktivitas individual dan aktivitas kelompok.

a) memahami dan mencermati materi pelatihan

b) mengerjakan latihan/tugas, menyelesaikan masalah/kasus c) menyimpulkan mengenai Analisi KI KD Kurikulum PJOK a) mendiskusikan materi pelatihan

b) bertukar pengalaman (sharing) dalam melakukan latihan menyelesaikan masalah/kasus

D. Latihan/ Kasus/ Tugas

1. LK

Perancang kegiatan: melaui kegiatan ini diharapkan peserta mampu menganalisis KI, KD, pada satuan pendidikan dalam pembelajaran PJOK.

Langkah kegiatan:

a. Cermati format analisis SKL-KI, KD serta petunjuk pengisian, diskusikan dalam kelompok.

b. Pilihlah satu materi untuk dari satu KD, sebaliknya dipilih sesuai dengan materi yang telah dibahas oleh kelompok dan presentasikan hasil kerja kelompok Saudara

2. Soal Latihan

1). Indikator merupakan penanda pencapaian Kompetensi Dasar yang ditandai oleh perubahan prilaku yang dapat diukur. Terdapat dua rumusan indikator dalam mengembangkannya, yaitu….

A. indikator pencapaian kompetensi dan indikator penilaian B. indikator potensi peserta didik dan indikator hasil

(38)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

26

2). Langkah-langkah yang pertama dalam pemilihan bahan ajar adalah…

A. mengidentifikasi jenis materi bahan jar B. memilih sumber bahan ajar

C. mengidentifikasi ki dan kd D. kelengkapan materi bahan ajar

3). Kompetensi dasar yang berkenaan dengan sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) diajarkan melalui….

A. pembelajaran tidak langsung yaitu pada saat peserta didik belajar tentang pengetahuan (ki-3) dan keterampilan (ki-4) B. pembelajaran langsung yaitu pada saat peserta didik belajar

tentang pengetahuan (ki-3) dan keterampilan (ki-4)

C. pembelajaran terintergrasi dengan ranah kognitif, afektis, dan keterampilan

D. kebijakan pemerintah sesuai dengan lampiran permendikbud no 58 tahun 2014

4). Kompetensi dasar yang berkenaan dengan sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) diajarkan melalui….

A. pembelajaran langsung yaitu pada saat peserta didik belajar tentang pengetahuan (ki-3) dan keterampilan (ki-4)

B. pembelajaran terintergrasi dengan ranah kognitif, afektis, dan keterampilan

C. kebijakan pemerintah sesuai dengan lampiran permendikbud no 58 tahun 2014

D. pembelajaran tidak langsung yaitu pada saat peserta didik belajar tentang pengetahuan (ki-3) dan keterampilan (ki-4)

5). Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangakan dengan memperhatikan….

A. sikap spritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan B. karakteristik peserta didik, kemampuan awal, dan ciri dari

suatu mata pelajaran

C. karakteristik peserta didik, mata pelajaran, dan potensi daerah D. satuan pendidikan, mata pelajaran, dan karakteristik peserta

(39)

27

ANALISIS SKL – KI –KD

PETUNJUK PENGISIAN:

1. Pelajari hand out_{dan contoh penjabaran KI dan KD ke dalam IPK dan materi pembelajaran} 2. Siapkan dokumen kurikulum KI – KD dan silabus

3. Isilah lembar kerja yang tersedia dengan KI dan KD yang bapak/ibu pilih

4. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi ( IPK) hasil penjabaran KD tersebut, cantumkan pada kolom yang tersedia 5. Tentukan materi/topik pembelajaran yang sesuai dengan KD dan rumusan indikator

6. Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Saudara (Perbaiki hasil kerja kelompok jika ada masukan dari kelompok lain) 7. Cermati contoh di bawah ini, dan lengkapi kolom yang sudah disiapkan yang belum diisi dengan analisis keterkaitan.

Mata Pelajaran :

Kelas :

Semester :

DOMAIN SKL KI KD MUATAN MAPEL INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD

SIKAP PJOK

PENGETAHUAN

KETERAMPILAN

(40)

28

E. Rangkuman

Kompetensi Inti Sekolah Mengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SMA/MA pada

setiap tingkat kelas. Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok

sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1,

kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2; kelompok kompetensi dasasr pengetahuan dalam rangka menjabarkan

KI-3; kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.

Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh

perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik

peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat

diobservasi.

F.

Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Setelah mengerjakan Tes Formatif 6, Cocokkan jawaban Saudara dengan

kunci jawaban Tes Formatif 6, yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban yang benar untuk mengetahui tingkat

penguasaan Saudara terhadap materi kegiatan belajar 6.

G. Kunci Jawaban

(41)

29

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3

MODIFIKASI MATERI PEMBELAJARAN

A. Tujuan

1.

Kompetensi Dasar

Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran ini peserta dapat memahami tentang modifikasi materi pembelajaran.

2.

Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Menjelaskan kebutuhan materi ajar sesuai dengan kompetensi dasar dan indikatornya

b. Menjelaskan tentang analisis faktor modifikasi materi

B. Uraian Materi

1. Konsep Modifikasi

Minimnya fasilitas dan perlengkapan pendidikan jasmani yang dimiliki sekolah-sekolah, menuntut guru penjas untuk lebih kreatif

dalam memberdayakan dan mengoptimalkan penggunaan fasilitas dan perlengkapan yang ada.sesuai dengan kondisi siswa dan

sekolahnya. Tidak sedikit siswa yang merasa gagal atau kurang menyukai materi pemelajaran yang disampaikan oleh gurunya

karena kemapuan guru dalam menyampaikan materi yang diberikan, baik dalam penggunaan fasilitas dan perlengkapn yang

digunakan, dalam penyajian materi, dalam mengoptimalkan lingkungan pembelajaran maupun dalam mengevaluasi hasil

pemelajaran.

Modifikasi merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan

oleh para guru pjok agar dalam proses pembelajaran dapat memperhatikan perubahan kemampuan atau kondisi anak dan

(42)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

30 24

Menurut Yoyo Bahagia (2008: 27-39) “Minimnya fasilitas dan perlengkapan pendidikan jasmani yang dimiliki sekolah-sekolah,

menuntut guru penjas untuk lebih kreatif dalam memberdayakan dan mengoptimalkan penggunaan fasilitas dan perlengkapan yang

ada.sesuai dengan kondisi siswa dan sekolahnya”.

Esensi modifikasi adalah menganalisis sekaligus

mengembangkan materi pelajaran dengan cara meruntunkannya dalam bentuk aktivitas belajar yang potensial sehingga dapat memperlancar siswa dalam belajarnya. Cara ini

dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa yang tadinya tidak bisa menjadi bisa, yang

tadinya kurang terampil menjadi lebih terampil.

Cara-cara guru memodifikasi pembelajaran akan tercermin dari

aktivitas pembelajarannya yang diberikan guru mulai awal hingga akhir pelajaran. Untuk memahami secara lebih jauh tentang

esensi modifikasi tersebut maka kita harus mempunyai pemahaman tentang apa yang dimodifikasi serta mengapa

harus dimodifikasi. Oleh karena itu pengetahuan dan pemahaman tentang azas serta esensi modifikasi penjas

(fasilitas dan perlengkapan penjas) akan banyak membantu guru dalam penyampaian materi pemelajaran penjas.

2. Analisis Faktor Modifikasi Materi

Beberapa aspek analisis modifikasi ini tidak terlepas dari pengetahuan guru tentang: tujuan, karakteristik materi, kondisi

lingkungan , dan evaluasinya. Khusus dalam penjas, disamping

pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang tujuan,

karakteristik materi, kondisi lingkungan, dan evaluasi, keadaan

fasilitas, perlengkapan dan media pengajaran penjas yang dimiliki

oleh sekolah akan mewarnai kegiatan pembelajaran itu sendiri.

Seperti telah dibahas bahwa minimnya fasilitas dan

(43)

31 menuntut guru penjas untuk lebih kreatif dalam memberdayakan dan mengoptimalkan penggunaan fasilitas dan perlengkapan yang

ada.sesuai dengan kondisi siswa dan sekolahnya.

Lutan (1988) menyatakan bahwa Modifikasi dalam mata pelajaran pendidikan jasmani diperlukan dengan tujuan agar: Siswa

memperoleh kepuasan dalam mengikuti pelajaran, Meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam berpartisipasi, Siswa dapat

melakukan pola gerak secara benar.

Pendekatan modifikasi ini dimaksudkan agar materi yang ada di dalam kurikulum dapat disajikan sesuai dengan tahap-tahap

perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik anak.

Aussie (1996), mengembangkan modifikasi di Australia

dengan pertimbangan: anak-anak belum memiliki kematangan fisik dan emosional seperti orang dewasa, berolahraga dengan peralatan dan peraturan yang dimodifikasi akan mengurangi

cedera pada anak, olahraga yang dimodifikasi akan mampu mengembangkan keterampilan anak lebih cepat dibanding

dengan peralatan standard untuk orang dewasa, dan olahraga yang dimodifikasi menumbuhkan kegembiraan dan kesenangan pada anak-anak dalam situasi kompetitif.

a. Modifikasi Tujuan Pembelajaran

Aspek analisis modifikasi ini tidak terlepas dari pengetahuan guru

tentang: tujuan, karakteristik materi, kondisi lingkungan, dan

evaluasinya.

Modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan pula dengan tujuan pembelajaran, dari mulai tujuan yang paling rendah sampai dengan tujuan yang paling tinggi. Modifikasi tujuan pembelajaran

ini dapat dilakukan dengan cara membagi tujuan pembelajaran ke dalam tiga komponen yakni: tujuan perluasan, tujuan

(44)

MODUL DIKLAT GURU PJOK SMA/SMK PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI PROFESIONAL-E

32

1) Tujuan perluasan maksudnya adalah tujuan pembelajaran yang lebih menekankan pada perolehan pengetahuan dan

kemampuan melakukan bentuk atau wujud keterampilan yang dipelajarinya tanpa memperhatikan aspek efisiensi atau

efektifitasnya.

2) Tujuan penghalusan maksudnya adalah tujuan pembelajaran

yang lebih menekankan pada perolehan pengetahuan dan

kemampuan melakukan gerak secar