PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD KANISIUS GAYAM 1 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh: Ana Wahyuningtyas
NIM: 111134105
Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya keaktifan dan prestasi belajar siswa pada materi gerak dan gaya di SD Kanisius Gayam I. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan kektifan belajar siswa, (2) meningkatkan prestasi belajar siswa, (3) mendeskripsikan upaya keaktifan belajar siswa dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I melalui pendekatan saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 37 siswa dan objek penelitian ini adalah keaktifan dan prestasi belajar siswa. Penelitian dilakukan selama 10 bulan dimulai pada bulan April 2014 sampai bulan Januari 2015. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan dan tes tertulis, sedangkan analisis data yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa ditempuh menggunakan pendekatan saintifik. Langkah-langkah yang ditempuh dalam pendekatan saintifik diantaranya mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Pada keakifan siswa dengan persentase kondisi awal 35,55% meningkat pada siklus I 43,91% dan pada siklus II menjadi 85,13%. Prestasi belajar siswa menunjukkan peningkatan dari kondisi awal nilai siswa 53,13 meningkat pada siklus I menjadi 69,72 dan pada siklus II meningkat menjadi 87,64. Persentase siswa yang tuntas kondisi awal sebanyak 29,46%, pada siklus I menjadi 67,57% dan siklus II menjadi 89,19%. Jadi, pendekatan saintifik meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.
IMPROVING STUDENT’S ACTIVITY AND LEARNING ACHIEVEMENT MOTION AND
FORCE MATERIAL THROUGH A SCIENTIFIC APPROACH OF IV GRADE STUDENTS OF I KANISIUS GAYAM ELEMENTARY SCHOOL 2014/2015 LEARNING YEAR
By:
Ana Wahyuningtyas 111134105
The background of the research was the lack of students’ activity and achievement on the
movement and force material. The purposes of the research were: (1) to increase the students’
activity, (2) to increase students’ achievement, (3) a description of scientific approach to increase the students’ activity and achievement of the forth grades students of SD Kanisius Gayam I.
The research was a class action research that consist of two cycles. Every cycle consist of two meetings. The subject of the research were 37 students of grade 4 SD Kanisius Gayam I in
academic year 2014/2015 and the object of the research were the students’ activity and
achievement. The research was started on April 2014 until January 2015, it needs 10 months to be finished. The instruments used in the research are observation and written test sheets, whereas, the data analysis used in the research are qualitative and quantitative.
The result of the research shows that scientific approach could increase the students’
activity and achievement of forth grades students of SD Kanisius Gayam I in academic year 2014/2015. The activity of students in the initial condition is 35,55%, in the first cycle it increases to 43,91% and 85,13% in the second cycle. The students achievement shows that it increases from the initial condition of students point 53,13 to 67,72 in the first cycle and 87,64 in the second cycle. The percentage of students who pass is 29,46% in the initial condition, in the first cycle it increases to 67,57% and in the second cycle it becomes 89,19%. So, the scientific approach increases the activities and achievement of the students.
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD KANISIUS GAYAM 1 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh : Ana Wahyuningtyas
111134105
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD KANISIUS GAYAM 1 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh : Ana Wahyuningtyas
111134105
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
ii SKRIPSI
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD KANISIUS GAYAM 1 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh :
Ana Wahyuningtyas NIM : 111134105
Telah disetujui oleh :
Pembimbing I,
Rusmawan, S.Pd., M.Pd. Tanggal, 23 Februari 2015
Pembimbing II,
iii SKRIPSI
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD KANISIUS GAYAM 1 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Dipersiapkan dan disusun oleh : Ana Wahyuningtyas
NIM : 111134105
Telah dipertahankan di depan panitia penguji pada tanggal 5 Maret 2015
dan dinyatakan memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. ... Sekretaris : Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. ... Anggota : Rusmawan, S.Pd., M.Pd. ... Anggota : Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. ... Anggota : Wahyu Wido Sari, M. Biotech. ...
Yogyakarta, 5 Maret 2015
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma
Dekan,
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Seiring dengan rasa syukur kepada Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, skripsi ini ku persembahkan kepada:
Kedua orang tuaku Remigius Kardiyo dan Yustina Maryanti yang senantiasa mendoakan dan memberi dukungan.
Romo Lukas Heri Purnawan MSF yang selalu memberikan doa dan semangat.
Kakakku Yohanes Lilik Rahmadi dan Chrisensia Novitasari yang selalu memberi semangat.
Teman-teman payung Hera, Ita, Maha, Ika, Desi, Yuli, Putri, Ririn, Tyas, Mario yang selalu memberikan semangat dan bantuannya.
Sahabat-sahabatku Vivin, Ayu, Avi, Chandra, Hasto, dan Ucup yang selalu memberikan keceriaan dan semangat.
Kesayanganku Arifka, Eci, Rita dan Ita yang selalu memberikan doa dan semangat.
Teman-teman PGSD kelas B angkatan 2011 yang menemani saya selama berproses di bangku perkuliahan.
v
HALAMAN MOTTO
Aku telah mengakhiri pertandingan yang baik, aku telah mencapai garis akhir dan aku telah memelihara iman
(2 Tim:7)
Sesulit apapun keadaanmu dan keadaan orangtuamu jangan pernah lelah untuk tetap bersemangat dalam menyelesaikan
studimu, karena di titik itulah yang nantinya akan menghasilkan sebuah kebanggaan
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 5 Maret 2015 Yang menyatakan
vii
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Ana Wahyuningtyas
Nomor Mahasiswa : 111134105
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD KANISIUS GAYAM 1 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 5 Maret 2015 Yang menyatakan
viii ABSTRAK
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATERI GERAK DAN GAYA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
DI SD KANISIUS GAYAM 1 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh: Ana Wahyuningtyas
NIM: 111134105
Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya keaktifan dan prestasi belajar siswa pada materi gerak dan gaya di SD Kanisius Gayam I. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan kektifan belajar siswa, (2) meningkatkan prestasi belajar siswa, (3) mendeskripsikan upaya keaktifan belajar siswa dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I melalui pendekatan saintifik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 37 siswa dan objek penelitian ini adalah keaktifan dan prestasi belajar siswa. Penelitian dilakukan selama 10 bulan dimulai pada bulan April 2014 sampai bulan Januari 2015. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan dan tes tertulis, sedangkan analisis data yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan saintifik dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015. Upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa ditempuh menggunakan pendekatan saintifik. Langkah-langkah yang ditempuh dalam pendekatan saintifik diantaranya mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Pada keakifan siswa dengan persentase kondisi awal 35,55% meningkat pada siklus I 43,91% dan pada siklus II menjadi 85,13%. Prestasi belajar siswa menunjukkan peningkatan dari kondisi awal nilai siswa 53,13 meningkat pada siklus I menjadi 69,72 dan pada siklus II meningkat menjadi 87,64. Persentase siswa yang tuntas kondisi awal sebanyak 29,46%, pada siklus I menjadi 67,57% dan siklus II menjadi 89,19%. Jadi, pendekatan saintifik meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.
ix
ABSTRACT
IMPROVING STUDENT’S ACTIVITY AND LEARNING ACHIEVEMENT
MOTION AND FORCE MATERIAL THROUGH A SCIENTIFIC APPROACH OF IV GRADE STUDENTS OF I KANISIUS GAYAM ELEMENTARY
SCHOOL 2014/2015 LEARNING YEAR
By:
Ana Wahyuningtyas 111134105
The background of the research was the lack of students’ activity and achievement on the movement and force material. The purposes of the research
were: (1) to increase the students’ activity, (2) to increase students’ achievement, (3) a description of scientific approach to increase the students’ activity and achievement of the forth grades students of SD Kanisius Gayam I.
The research was a class action research that consist of two cycles. Every cycle consist of two meetings. The subject of the research were 37 students of grade 4 SD Kanisius Gayam I in academic year 2014/2015 and the object of the
research were the students’ activity and achievement. The research was started on
April 2014 until January 2015, it needs 10 months to be finished. The instruments used in the research are observation and written test sheets, whereas, the data analysis used in the research are qualitative and quantitative.
The result of the research shows that scientific approach could increase the
students’ activity and achievement of forth grades students of SD Kanisius Gayam I in academic year 2014/2015. The activity of students in the initial condition is 35,55%, in the first cycle it increases to 43,91% and 85,13% in the second cycle. The students achievement shows that it increases from the initial condition of students point 53,13 to 67,72 in the first cycle and 87,64 in the second cycle. The percentage of students who pass is 29,46% in the initial condition, in the first cycle it increases to 67,57% and in the second cycle it becomes 89,19%. So, the scientific approach increases the activities and achievement of the students.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala karunia-Nya sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar dalam Materi Gerak dan Gaya Melalui Pendekatan Saintifik Di SD Kanisius Gayam I Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat adanya bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, pekenankanlah peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dengan setulus hati kepada :
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A., selaku ketua Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
4. Rusmawan, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah membimbing peneliti dengan baik dan memberikan nasehat serta waktunya dalam penyusunan tugas akhir ini.
5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd.,M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang membimbing peneliti.
6. Keluarga SD Kanisius Gayam I yang telah banyak membantu berproses untuk menjadi seorang guru.
7. Para ahli yang telah melakukan uji keterbacaan dan uji validitas terhadap penelitian saya yang tidak dapat saya sebut satu per satu.
8. Semua pihak yang telah banyak berjasa yang tidak dapat peneliti sebut satu per satu.
xi
dari skripsi ini. Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat untuk dunia pendidikan. Terima Kasih.
Peneliti,
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
H. Identifikasi Masalah ... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 12
A. Kajian Teori ... 13
B. Penelitian yang Relevan ... 34
xiii
D. Hipotesis Tindakan ... 39
BAB III METODE PENELITIAN ... 40
A. Jenis Penelitian ... 40
B. Setting Penelitian ... 43
C. Rencana Tindakan ... 44
D. Teknik Pengumpulan Data ... 54
E. Instrumen Penelitian ... 56
F. Validitas dan Reliabilitas ... 58
G. Teknik Analisis Data ... 66
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 70
A. Hasil Penelitian ... 70
B. Pembahasan ... 93
BAB V PENUTUP ... 101
A. Kesimpulan ... 101
B. Keterbatasan Penelitian ... 102
C. Saran ... 102
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Data Kondisi Awal Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV ... 4
Tabel 3.1 Indikator Keaktifan Siswa ... 55
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Sebelum Diujikan ... 58
Tabel 3.3 Hasil Validasi Silabus ... 60
Tabel 3.4 Hasil Validasi RPP ... 61
Tabel 3.5 Hasil Validasi LKS ... 62
Tabel 3.6 Hasil Validasi Soal Evaluasi ... 63
Tabel 3.7 Hasil Validasi Soal Evaluasi ... 64
Tabel 3.8 Kualifikasi Reliabilitas ... 65
Tabel 3.9 Hasil Reliabilitas Soal dengan Cronbach’s Alpha ... 65
Tabel 3.10 Indikator Keberhasilan Keaktifan Siswa... 67
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ... 83
Tabel 4.3 Ketercapaian Keaktifan Siswa Siklus I ... 85
Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Keaktifan siswa Siklus II ... 87
Tabel 4.6 Ketercapaian Keaktifan siswa Siklus II ... 89
Tabel 4.7 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I ... 90
Tabel 4.8 Rangkuman Prestasi Belajar Siklus I ... 91
Tabel 4.9 Hasil Prestasi Belajar Siklus II ... 92
Tabel 4.10 Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Siklus II ... 93
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Langkah-langkah Pendekatan Saintifik ... 22
Gambar 2.2 Literatur Map ... 36
Gambar 2.3 Kerangka Berpikir ... 37
Gambar 3.1 Siklus Model Kemmis & Mc Taggart ... 41
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa ... 89
Gambar 4.2 Grafik Keaktifan ... 96
Gambar 4.3 Grafik Rata-rata Nilai Ulangan ... 98
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... 106
Lampiran 2 RPP ... 128
Lampiran 3 Kondisi Awal Keaktifan Siswa ... 178
Lampiran 4 Hasil Rangkuman Keaktifan Siswa Siklus I ... 180
Lampiran 5 Hasil Rangkuman KeaktifanSiawa Siklus II ... 182
Lampiran 6 Nilai Tahun Pelajaran 2012/2013 ... 184
Lampiran 7 Nilai Tahun Pelajaran 2013/2014 ... 185
Lampiran 8 Tabulasi Soal Siklus I ... 186
Lampiran 9 Tabulasi Soal Siklus II ... 187
Lampiran 10 Hasil SPSS ... 188
Lampiran 11 Soal dan Kunci Jawaban Siklus I ... 202
Lampiran 12 Soal dan Kunci Jawaban Siklus II ... 206
Lampiran 13 Pekerjaan Siswa ... 210
Lampiran 14 Validasi Instrumen oleh Ahli ... 216
Lampiran 15 Foto ... 240
Lampiran 16 Surat Izin Penelitian ... 242
Lampiran 17 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 243
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa, bukan suatu kegiatan yang dilakukan kepada siswa, sedangkan proses belajar mengajar adalah suatu interaksi yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk mempelajari suatu materi tertentu. Keberhasilan pembelajaran ditentukan beberapa faktor, diantaranya adalah faktor guru dan faktor peserta didiknya. Keberhasilan pembelajaran siswa merupakan suatu tujuan yang diharapkan oleh guru. Guru yang profesional tidak cukup menguasai materi ajar, tetapi guru perlu memperhatikan hal-hal yang mendukung keberhasilan pembelajaran. Pendukung keberhasilan yang dimaksud yaitu pemilihan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran. Pendekatan yang dipilih harus sesuai dengan materi pokok yang akan dipelajari.
pengalaman langsung dan kegiatan praktis pada siswa untuk mengembangkan kompetensi agar dapat menjelajahi dan mengerti alam sekitar secara ilmiah. Pengalaman langsung dan kegiatan praktis yang dimaksud dilakukan dalam proses pembelajaran. Untuk mendapatkan pengalaman langsung siswa dituntut untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Siberman (dalam Goa dan Sunarto, 2009) keaktifan dalam belajar adalah mempelajari dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan secara pribadi untuk mempelajari sesuatu yang baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan, dan mendiskusikannya dengan orang lain.
Kenyataan yang terjadi sampai saat ini siswa masih menganggap IPA sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil temuan pada saat observasi selama proses pembelajaran di SD Kanisius Gayam I yaitu pada siswa kelas IV pada materi gerak dan gaya masih menunjukkan sebagian besar siswa merasa kesulitan mengerti materi tersebut.
melakukan hal-hal lain yang tidak menyangkut pelajaran, sedangkan pada materi gerak dan gaya siswa dituntut untuk dapat membedakan macam-macam gaya dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Pada kenyataannya yang terjadi siswa lebih sering diam dan menghafal materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah 37 siswa menunjukkan bahwa yang bertanya kepada teman atau guru terkait materi hanya 30,23%, sedangkan siswa yang terlibat dalam diskusi yaitu 36,40%, siswa yang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru hanya 35,10%, sedangkan siswa yang mencari informasi untuk pemecahan masalah yaitu 40,50%.
Tabel 1.1. Data Awal Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Kanisius Gayam I
Peran guru dalam kegiatan pembelajaran yaitu sebagai pembimbing dan fasilitator. Selain itu guru juga berperan penting dalam memilih pendekatan pembelajaran yang tepat. Pendekatan pembelajaran ini dapat dipilih dan ditentukan oleh guru dengan cara memperhatikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan disampaikan. Sehingga nantinya tujuan pembelajaran dapat tercapai dan prestasi belajar siswa dapat meningkat. Pemilihan pendekatan pembelajaran yang sesuai akan membuat siswa berkemabang sesuai dengan potensi mereka. Selain itu pemilihan pendekatan yang tepat akan membuat siswa lebih mengenal berbagai macam cara belajar, sehingga siswa sendiri tidak akan merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
B. Pembatasan Masalah
Peneliti dalam hal ini perlu membatasi masalah-masalah yang dikaji untuk memudahkan dalam penelitian, batasan masalah dikhususkan pada:
1. Peneliti melakukan penelitian terhadap siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I pada tahun ajaran 2014/ 2015.
2. Variabel yang penulis teliti yaitu keaktifan dan prestasi belajar siswa. 3. Mata pelajaran yang terkait yaitu mata pelajaran IPA dengan materi gerak
dan gaya.
4. Peneliti menggunakan salah satu pendekatan yaitu pendekatan saintifik.
C. Rumusan Masalah
Peneliti menentukan rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini. Dari latar belakang masalah di atas maka rumusan permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah upaya pendekatan saintifik dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar dalam materi gerak dan gaya melalui pendekatan saintifik pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015?
3. Apakah pendekatan saintifik dapat meningkatkan prestasi belajar dalam materi gerak dan gaya pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015?
D. Pemecahan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti memilih menggunakan pendekatan saintifik sebagai alternatif untuk mengatasi permasalahan tersebut. Pendekatan saintifik akan diterapkan pada pembelajaran IPA dengan materi gerak dan gaya terkait dengan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I tahun pelajaran 2014/2015.
E. Batasan Pengertian
Berikut ini adalah batasan pengertian yang peneliti ambil.
1. Keaktifan adalah kegiatan yang memperlihatkan sikap siswa yang aktif banyak melakukan suatu kegiatan yang melibatkan fisik, mental, intelektual, dan emosional dalam aspek kognitif, efektif dan psikomotorik. 2. Prestasi belajar adalah hasil suatu proses aktivitas belajar yang membawa
3. Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
4. Gaya adalah sesuatu yang bekerja pada benda sehingga benda tersebut mengalami perubahan bentuk, arah, atau perubahan kedudukan. Sedangkan gerak adalah perpindahan posisi benda dari tempat asalnya karena adanya gaya.
F. Tujuan Penelitian
Melihat rumusan masalah yang ditemukan di atas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah untuk:
1. Mendeskripsikan upaya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar melaui pendekatan saintifik pada materi gerak dan gaya untuk siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015. 2. Meningkatkan keaktifan belajar dalam materi gerak dan gaya dengan
pendekatan saintifik pada siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015.
G. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Secara Toeritis
Hasil dari penelitian ini merupakan pengalaman yang berharga dalam menerapkan pendekatan saintifik. Selain itu penelitian ini diharapkan menjadi referensi atau masukan dalam bidang pendidikan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar pada mata pelajaran IPA dalam materi gaya dan gerak.
2. Secara Praktis a. Bagi peneliti
1) Mengetahui peningkatan keaktifan dan prestasi belajar mata pelajaran IPA siswa kelas IV di SD Kanisius Gayam dengan menggunakan pendekatan saintifik.
2) Memiliki alternatif pendekatan pembelajaran yang bervariasi sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik.
3) Menambah pengalaman baru yang dapat dikembangkan untuk pembelajaran materi atau bidang studi lain.
4) Menambah wawasan baru tentang pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
b. Bagi sekolah
2) Pendekatan ini dapat dijadikan sebagai contoh pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. 3) Memberikan inspirasi bagi guru untuk memilih model
pembelajaran inovatif.
4) Menambah masukan kepada sekolah tentang model pembelajaran inivatif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran.
5) Guru menjadi lebih kreatif dalam merancang pembelajaran. 6) Pihak sekolah memiliki wawasan baru dalam menindak
kesulitan belajar yang terjadi di kelas. c. Bagi siswa
1) Memberikan pembelajaran yang bermakna.
2) Siswa mampu mengembangkan keterampilan yang dimiliki dan pengetahuannya dengan terlibat aktif dalam pembelajaran. d. Bagi Program Studi
1) Menambah masukan koleksi penelitian kepada Program Studi yang dapat menambah bacaan sehingga dapat memberikan inspirasi.
H. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang muncul di atas, maka penulis mengidentifikasi permasalahan yang ada, yaitu:
1. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran dengan materi gerak dan gaya siswa kelas IV masih kurang diminati siswa.
2. Rendahnya keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran pada materi gerak dan gaya di kelas IV SD Kanisius Gayam I.
3. Rendahnya prestasi belajar pada materi gaya dan gerak siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I.
12 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori 1. Prestasi Belajar
a. Pengertian Belajar
Burton (dalam Anisah 2011) menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan dalam diri individu sebagai hasil interaksinya dengan lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan lingkungannya secara memadahi dan membuatnya lebih bisa menghadapi lingkungan.
yaitu belajar bukanlah semata-mata perubahan dan penemuan, tetapi sudah mencakup kecakapan yang dihasilkan akibat perubahan dan penemuan tadi.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) menyatakan bahwa belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, serta berubahnya tingkah laku yang disebabkan oleh pengalaman. Jadi, perilaku seseorang akan berubah selama proses belajar karena pengalaman yang telah mereka peroleh. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan ke arah yang positif atau ke arah yang lebih baik.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses kognitif yang terjadi antara individu satu dengan individu lain atau individu dengan lingkungannya untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku ke arah yang lebih positif. Perubahan tersebut bersifat relatif dan berbekas.
b. Pengertian Prestasi
Sardiman (2001) mengatakan bahwa prestasi adalah kemampuan nyata yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang berpengaruh baik dari dalam maupun luar individu dalam belajar. Setiap individu memiliki potensi yang dapat dikembangkan melalui interaksi dalam proses belajar. Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) menyatakan bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai dari yang telah dilakukan atau dikerjakan.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah ia mengikuti atau melakukan kegiatan belajar.
c. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal (Arifin 1988). Masidjo (1995) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil proses belajar yang khas yang dilakukan secara sengaja sebagai hasil suatu pengukuran.
Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh kegiatan belajar, sedangkan belajar pada hakekatnya merupakan usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk memenuhi kebutuhannya (Mulyasa 2013).
pembelajaran yang diukur menggunakan tes atau non tes dan hasilnya berupa angka. Prestasi belajar siswa dalam penelitian ini adalah prestasi yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar pada materi gerak dan gaya dengan pendekatan saintifik terkait dengan keterampilan melakukan eksperimen. Prestasi belajar diukur dengan tes yang hasilnya berupa nilai yang diwujudkan dalam bentuk angka.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
gedung sekolah dan letaknya, rumah keluarga tempat siswa tinggal dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
Slameto (2003) mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor internal dan eksternal. Faktor internal tediri dari faktor jasmaniah dan psikologis, sedangkan faktor eksternal terdiri dari faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Dari berbagi pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa ada dua faktor yang sangat mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam sebuah pembelajaran yaitu faktor internal dan eksternal. Kedua faktor tersebut saling melengkapi satu sama lain, jika salah satu dari faktor tersebut terganggu maka proses pembelajaran maupun hasilnya tidak akan maksimal.
e. Manfaat Prestasi Belajar
belajar dapat diketahui sejauh mana peningkatan kualitas sumber daya manusia dan penambahan sarana prasana dilakukan. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu intuisi pendidikan. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik.
2. Keaktifan
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia (1990) mengemukakan keaktifan diartikan sebagai suatu hal atau keadaan dimana siswa dapat aktif. Yamin (2007) menyebutkan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, berpikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan menurut Silberman dalam Goa dan Sunarto, (2009) menyatakan keaktifan dalam belajar adalah mempelajari dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan pibadi untuk mempelajai sesuatu yang baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan dan mendiskusikannya dengan orang lain.
merupakan perpaduan dari tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Beberapa keaktifan siswa yang tampak dalam kegiatan belajar menurut (Burhanudin, 2007) adalah :
1. Berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh keyakinan
2. Mempelajari, mengalami dan menemukan sendiri bagaimana memperoleh suatu pengetahuan.
3. Merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan oleh guru kepadanya.
4. Belajar dalam kelompok.
5. Mencoba sendiri konsep-konsep tertentu
6. Mengkomunikasikan hasil pikiran, penemuan, dan penghayatan nilai-nilai secara lisan atau penampilan
Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Tujuan yang akan dicapai yaitu hasil belajar. Salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran yaitu keaktifan. Hamalik (2011) menyatakan bahwa terdapat nilai-nilai aktivitas dalam pengajaran. Nilai-nilai tersebut diantaranya:
1. Mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri 2. Mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa
4. Para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri 5. Memupuk disiplin kelas dan suasana wajar menjadi demokratis 6. Mempererat hubungan masyarakat, sekolah dan orang tua 7. Mengembangkan berpikir kritis
8. Pengajaran di seolah menjadi hidup
Dimyati dan Mudjono (2009) menyatakan bahwa keaktifan memiliki keanekaragaman bentuk diantaranya kegiatan fisik yang mudah diamati dan kegiatan psikis yang susah diamati. Kegiatan fisik yang dimaksud dapat berupa membaca, menulis, mendengar, dan berlatih keterampilan, sedangkan kegiatan psikis yang dimaksud berupa berdiskusi dalam kelompok, melibatkan diri dalam tanya jawab dan turut serta dalam menyimpulkan pembelajaran.
Sudjana (2010) menyatakan keaktifan belajar siswa dapat dilihat berdasarkan 8 indikator yaitu (1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2) terlibat dalam pemecahan masalah; (3) bertanya kepada siswa lain atau guru bila belum memahami persoalan; (4) mencari berbagai informasi untuk pemecahan masalah; (5) mampu melaksanakan diskusi kelompok; (6) menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperoleh; (7) melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah; (8) kesempatan menggunakan/menerapkan yang diperoleh nya dalam memecahkan masalah.
akan digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) bertanya kepada teman atau guru terkait materi yang belum jelas; (2) terlibat dalam diskusi; (3) mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru; (4) mencari informasi untuk memecahkan masalah. Indikator 1 yaitu bertanya kepada teman atau guru terkait materi meliputi bertanya tentang mateti pembelajaran IPA yang belum dipahami dan keterlibatan siswa dalam melakukan tanyajawab di kelas. Indikator 2 yaitu terlibat dalam diskusi meliputi keterlibatan siswa dalam kelompok dan mengemukakan pendapat. Indikator keaktifan 3 yaitu mengerjakan tugas yang diberikan guru meliputi mencatat tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan soal. Indikator 4 yaitu mencari informasi untuk memecahkan masalah meliputi mencari informasi melalui buku untuk memecahkan masalah atau mengerjakan soal.
3. Pendekatan Saintifik a. Pengertian Saintifik
Sumantoro (dalam Putra 2013) menyebut pendekatan saintifik adalah langkah-langkah yang tersusun secara sistematik untuk memperoleh satu kesimpulan ilmiah. Metode saintifik juga sering disebut sebagai metode induktif karena, dalam prosesnya metode saintifik dimulai dari hal-hal yang bersifat general.
menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Daryanto, 2014). Artinya dalam proses pembelajaran siswa dibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan kebenaran ilmiah dalam melihat suatu fenomena. Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan pemahaman peserta didik dalam mengenal dan memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah. Informasi yang diterima bisa berasal dari mana saja, kapan saja, dan tidak bergantung pada informasi yang diberikan guru.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik
Dalam pembelajaran saintifik terdapat beberapa langkah yang harus dilakukan. Pada gambar 2.1 adalah langkah-langkah dalam pembelajaran saintifik (Daryanto, 2014):
Gambar 2.1 Langkah-langkah Pendekatan Saintifk
Daryanto (2014) menyebutkan bahwa dalam proses pembelajaran saintifik terdapat lima pengalaman belajar pokok antara lain mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. dalam menerapkannya tidak harus urut. Penjabaran kelima pengalaman belajar tersebut, sebagai berikut:
a) Mengamati
Mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran. Hal ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan mengamati peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan.
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini:
1) Menentukan objek apa yang akan diobservasi.
2) Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi.
3) Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder.
4) Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi. 5) Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan
untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar. 6) Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil
observasi, seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat).
Kompetensi yang dikembangkan adalah; melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
b) Menanya
atau hal lain yang lebih abstrak. Melalui bertanya, dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber tunggal sampai yang beragam.
Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula guru mendorong peserta didik itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).
Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi yang sesuai. Pada materi IPA, misalnya, peserta didik harus memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari juga memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.
Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah:
1) Menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum;
2) Mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan;
3) Mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya;
4) Melakukan dan mengamati percobaan;
5) Mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data;
6) Menarik simpulan atas hasil percobaan; dan
7) Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan. d) Menalar
simpulan berupa pengetahuan. Penalaran yang maksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran non ilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.
Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya menalar guru dapat dilakukan dengan cara berikut ini.
1) Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum.
2) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.
3) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan tinggi).
4) Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.
5) Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki. 6) Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang
diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman.
8) Guru mencatat semua kemajuan peserta diklat untuk kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan.
Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: (1) Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi; (2) Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.
Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.
e) Mengkomunikasikan
sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. c. Prinsip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Adapun prinsip-prinsip dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:
1) Pembelajaran berpusat pada siswa. 2) Pembelajaran membentuk konsep siswa. 3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.
4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip. 5) Pemelajaran mendorong terjadinya kemampuan berpikir siswa. 6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dengan
motivasi guru.
8) Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
d. Karakteristik Pendekatan Saintifik Kriteria utama:
1. Pembelajaran berbasis fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan secara logika atau nalar.
2. Penjelasan guru, respon siswa dan interaksi edukatif antara guru dengan siswa terbebas dari prasangka atau pemikiran subyektif. 3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir kritis, analitis dan
tepat dalam mengidentifikasi, memecahkan masalah dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
4. Pembelajaran IPA di SD
a. Pengertian dan Hakekat Ilmu Pengetahuan Alam
Sumanto (2007), sains merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Secara harafiah, IPA dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan tentang alam dan segala sesuatu yang ada di dalamnya.
berbeda, sains adalah suatu cara untuk mempelajari aspek-aspek tertentu daria alam secara terorganisir, sistematik, dan melalui metode metode saintifik yang terbakukan.
Dalam bukunya, Trianto (2010) menuliskan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
IPA adalah suatu pengetahuan tentang alam yang dapat diperoleh melalui proses ilmiah dan didasari oleh sikap ilmiah. Menurut Wisudawati (2014), terdapat empat unsur utama IPA, yaitu :
1) Sikap : IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena, alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat. 2) Proses : proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan
adanya prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah. Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan.
3) Produk : IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.
b. Tujuan Pembelajaran IPA di SD
Srini (2001) menyatakan bahwa tujuan utama dari pembelajaran IPA di SD adalah agar siswa memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan tentang alam sekitarnya, mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, dan agar siswa mengenal serta dapat memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar mereka sehingga dapat menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
c. Keterampilan Melakukan Eksperimen dalam Pembelajaran IPA.
5. Gerak dan Gaya a. Gaya
1) Pengertian gaya
Gaya adalah sesuatu yang bekerja pada benda shingga benda tersebut mengalami perubahan bentuk, arah, atau perunahan kedudukan. (Sutanto, 2004). Suatu benda dikatakan bergerak jika benda tersebut berubah dari kedudukannya semula.
2) Jenis-jenis gaya
Dalam kehidupan sehari-hari kita dapat menemukan berbagai bentuk gaya. Gaya tarik dan dorong atau gaya otot, gaya gesek, gaya gravitasi, dan gaya magnet merupakan beberapa jenis gaya yang dapat kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan sumber tenaga yang diperlukan, gaya dibedakan menjadi beberapa macam diantaranya adalah sebagai berikut (Sulistyanto, 2008):
a) Gaya tarik dan dorong atau gaya otot
b) Gaya gesek
Gaya gesek merupakan gaya yang terjadi karena bersentuhannya dua permukaan benda. Contohnya adalah gaya yang bekerja pada rem sepeda.
c) Gaya gravitasi
Gaya gravitasi adalah gaya yang ditimbulkan oleh tarikan bumi. Contohnya adalah buah jatuh dari pohon dengan sendirinya, semua benda yang dilempar ke atas akan tetep kembali ke bawah karena pengaruh gravitasi bumi.
d) Gaya magnet
Gaya magnet merupakan gaya yang ditimbulkan oleh tarikan atau dorongan dari magnet. Contohnya adalah tertariknya paku saat didekatkan dengan magnet.
b. Gerak
Gerak adalah perpindahan posisi benda dari tempat asalnya karena adanya gaya (Sutanto, 2004). Setiap benda yang bergerak mengalami perubahan kedudukan terhadap titik acuan tertentu.
c. Hubungan gerak dan gaya
Jadi, hubungan antara gaya dan gerak adalah dengan adanya gaya maka suatu benda akan bergerak atau mengalami perubahan kedudukan. Benda tidak akan bergerak jika tidak ada gaya yang bekerja pada benda tersebut. Gaya dapat mempengaruhi benda diam maupun benda bergerak.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu tentang Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar dalam Materi Gerak dan Gaya Melalui Pendekatan Saintifik Di SD Kanisius Gayam I Yogyakarta Tahun
Pelajaran 2014/2015. Sebagai acuan penelitian tentang keaktifan, prestasi belajar dan pendekatan saintifik, peneliti menggunakan acuan penelitian terdahulu yaitu:
bertanya kepada guru atau teman 28% meningkat menjadi 32%. Persentase mengemukakan pendapat saat berdiskusi kelompok dari 16% meningkat menjadi 40%. Siswa yang mengerjakan tugas meningkat dari 16% menjadi 44%.
2. Khasanah pada tahun 2013 melakukan penelitian tindakan kelas yaitu peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa Kelas IV SD Negeri Plaosan 1 menggunakan metode inkuiri terbimbing. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri Plaosan dengan persentase 33,33% menjadi 50% dan ketuntasan KKM 50% menjadi 80%.
3. Judul penelitian tahun 2013 Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika SMP Kelas VII Materi Bilangan (pecahan)
yang disusun oleh. Atsnan dan Gazali bertujuan mengetahui bagaimana langkah–langkah pembelajaran berdasarkan pendekatan scientific diterapkan dalam pembelajaran matematika kelas VII SMP
pendekatan berpikir dan berbuat yang diawali dengan mengamati dan menanya sampai berupaya untuk mencoba, mengolah, menyaji, menalar dan akhirnya mencipta. Tahap saintifik inilah yang memotivasi siswa lebih aktif berkegiatan selama proses pembelajaran matematika.
Literatur map penelitian-penelitian terdahulu dapat dilihat pada gambar 2.2.
Gambar 2.2. Literature Map Penelitian-penelitian Terdahulu
Setiawan (2013)
Peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA Siswa kelas V SD Negeri Plaosan 1 Menggunakan Metode
Inkuiri Terbimbing
Khasanah (2013)
Peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA Siswa kelas IV SD Negeri Plaosan 1 Menggunakan Metode
Inkuiri Terbimbing
Atsnan dan Gazali (2013)
Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika SMP Kelas VII Materi
Bilangan (pecahan)
Keaktifan dan Prestasi Pendekatan Saintifik
Ana Wahyuningtyas (2014)
Peningkatan keaktifan dan prestasi belajar IPA Materi Gerak dan Gaya Melalui Pendekatan Saintifik di SD Kanisius Gayam I Tahun
C. Kerangka Berpikir
Pada kerangka berpikir peneliti menjelaskan variabel penelitian dan objek yang akan diteliti. Variabel dalam penelitian ini yaitu keaktifan dan prestasi belajar siswa. Objek yang diteliti yaitu siswa kelas IV tahun pelajaran 2014/2015.
Gambar 2.3. Kerangka Berpikir
Pendidikan adalah usaha yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi-potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Dewasa ini upaya peningkatan mutu pendidikan terus dilakukan oleh berbagai pihak dan pendekatan. Upaya-upaya tersebut dilandasi suatu kesadaran betapa pentingnya peranan pendidikan dalam pengembangan sumber daya manusia untuk kemajuan masyarakat dan bangsa. Harkat dan martabat suatu bangsa sangat ditentuka oleh kualitas pendidikannya. Dalam konteks bangsa Indonesia, peningkatan mutu pendidikan
Pendekatan Saintifik
Pelajaran IPA
Materi Gaya dan gerak
merupakan sasaran pembangunan di bidang pendidikan nasional dan merupakan upaya peningkatan kualitas manusia Indonesia secara menyeluruh (Mulyasa, 2005).
Salah satu komponen yang penting dalam pendidikan adalah guru. Salah satu hal yang harus dikuasai guru salah satunya adalah kemampuan menyampaikan materi pelajaran melalui media, teknik, metode, pendekatan, dan model pembelajaran yang bervariasi. Adanya variasi dalam mengajar membuat siswa tidak cepat bosan dalam mengikuti pelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Terdapat mata pelajaran yang cukup banyak di SD dan tentunya guru harus pandai dalam memilih dan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menarik, sehingga siswa tidak mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran. Mata pelajaran itu diantaranya adalah Matematika, Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Sosial, PPKn, SBK, dan Ilmu Pengetahuan Alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang memegang peranan penting dalam membentuk siswa menjadi pribadi yang berkualitas, karena pembelajaran IPA berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
mereka pelajari sehingga anak mudah lupa. Dari masalah tersebut, peneliti ingin melakukan sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan pendekatan saintifik pada pelajaran IPA khususnyya materi gerak dan gaya. Jika pembelajaran IPA di SD Kanisius Gayam Yogyakarta menggunakan pendekatan saintifik maka keaktifan dan prestasi belajar siswa akan meningkat.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis pada penelitian ini yaitu:
1. Upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar materi gerak dan gaya siswa kelas IV di SD Kanisius Gayam I Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015 ditempuh dengan melakukan penelitian tindakan kelas menggunakan pendekatan saintifik dengan langkah sebagai berikut: mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
2. Penggunaan pendekatan saintifik mampu meningkatkan prestasi belajar siswa materi gerak dan gaya di SD Kanisius Gayam I Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015.
40 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan salah satu penelitian kolaboratif. Penelitian ini disebut sebagai penelitian kolaboratif karena dalam pelaksanaannya dibutuhkan adanya kerjasama antara guru kelas dan pihak peneliti. Guru bertugas untuk membawakan pelajaran dan peneliti bertugas untuk mengamati jalannya pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I pada tahun pelajaran 2013/2014.
Ketika ada temuan-temuan baru di dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti mencatatnya. Selain itu dalam penelitian ini guru dan peneliti saling bekerjasama untuk melakukan evaluasi terhadap hasil temuan yang diperoleh dan melakukan revisi terhadap pertemuan siklus berikutnya. Susilo (2007) mendeskripsikan penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat langkah utama yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Empat langkah utama yang saling berhubungan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sering disebut dengan istilah siklus. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan minimal dua siklus.
pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus, (Kusumah dan Dwitagama. 2008). Skema siklus PTK dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart yaitu seperti pada gambar 3.1:
Gambar 3.1. Jenis Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Mc Taggart
Dalam penelitian ini, Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dalam dua siklus. Tahapan- tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai berikut:
Refleksi
Observasi
Perencanaan
Pelaksanaan Refleksi
Observasi
Siklus Berikutnya
Perencanaan
Pelaksanaan Siklus I
1. Perencanaan
Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait PTK antara lain identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan bentuk tindakan yang akan dilakuka, sedangkan perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas dilakukan mengacu pada perencanaan yang telah dibuat. Pelaksanaan tindakan dilakukan untuk memecahkan masalah yang terjadi. Setelah ditetapkan bentuk pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan, maka langkah berikutnya adalah menerapkan tindakan tersebut dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran yang sudah dibuat.
3. Pengamatan
4. Refleksi
Refleksi yang dilakukan peneliti adalah mengevaluasi kembali apa yang dilakukan pada pelaksanaan siklus I, tentang apa yang berhasil, kendala dan hambatan yang dihadapi peserta didik. Membandingkan hasil tes pemahaman dan observasi yang sudah dicapai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Merencanakan perbaikan berdasarkan hasil tes pemahaman dan observasi untuk dilakukan pada siklus II.
B. Setting Penelitian 1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Kanisius Gayam I. SD tersebut terletak di Jl. Ki Mangunsarkoro No. 80 Yogyakarta.
2. Subyek penelitian
Subjek untuk penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Kanisius Gayam I Yogyakarta semester gasal tahun pelajaran 2014/2015. Jumlah siswa ada 37 siswa, yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
3. Objek Penelitian
pembelajaran yang berlangsung, sedangkan prestasi siswa dapat dilihat dari tes yang dilaksanakan setelah pembelajaran.
4. Agenda penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam waktu sepuluh bulan. Dimulai pada bulan April 2014 sampai dengan bulan Januari 2015. Pada bulan April dan Mei peneliti memulai dengan menyusun proposal. Kemudian pada bulan Mei dan Juni peneliti menyusun instrumen penelitian. Selanjutnya pada bulan Juli dan Agustus peneliti melakukan validitas instrumen penelitian. Pada bulan Agustus, September, dan Oktober, peneliti melanjutkan dengan pengumpulan data yang dilakukan selama tiga bulan. Selanjutnya pada bulan Oktober dan November peneliti melakukan pengolahan data. Setelah itu pada bulan Desember dan Januari peneliti menyusun laporan yang dilakukan selama dua bulan. Kemudian pada bulan Maret 2015 peneliti melakukan ujian skripsi dan dilanjutkan dengan revisi.
C. Rencana Tindakan 1. Persiapan
a. Permintaan izin kepada Kepala SD Kanisius Gayam I Yogyakarta untuk melakukan kegiatan penelitian di SD tersebut.
c. Melakukan wawancara kepada wali kelas dan siswa kelas IV SD Kanisius Gayam.
d. Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas yaitu tentang keaktifan dan prestasi belajar siswa.
e. Menganalisis masalah belajar yang ada di kelas. f. Merumuskan masalah.
g. Merumuskan hipotesis.
h. Menyusun rencana penelitian dalam setiap siklus.
i. Mengkaji materi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasarnya.
j. Menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan Instrumen Penelitian.
k. Membuat alat peraga. l. Pelaksanaan penelitian. 2. Rencana Setiap Siklus Siklus I
1. Perencanaan
pendekatan saintifik (c) menyusun lembar observasi, dan (d ) menyusun instrumen penilaian pemahaman siswa.
2. Pelaksanaan Pertemuan 1 a. Kegiatan Inti
1) Guru menggali pengetahuan siswa tentang gaya dan gerak.
2) Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang gaya tarik dan dorong (menanya).
3) Siswa diberi kesempatan membaca ilustrasi tentang benda bergerak agar memperoleh gambaran konkret tentang gaya dan gerak di sekitar mereka (mengamati).
4) Siswa diajak untuk mencoba membuka dan menutup pintu, menyapu lantai, mendorong, dan menarik meja, serta meremas selembar kertas, seperti yang diilustrasikan pada buku (mencoba). 5) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan 4
siswa.
6) Siswa bekerja dalam kelompok. Setiap kelompok menuliskan macam-macam gaya tarik dan gorong dalam sebuah tabel (menalar).
7) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas. (mengkomunikasikan).
9) Siswa bermain lompat kelinci dan menemukan jenis gaya. Permainan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep dasar dari Kelipatan Persekutuan Terkecil (mencoba).
10) Dua orang siswa membantu guru untuk menyiapkan dan membantu jalannya permainan.
11) Guru menjelaskan cara bermain dan menyampaikan aturan permainan tersebut.
12) Dua orang siswa melakukan permainan dan mempraktekan soal yang diberikan oleh guru (mencoba).
13) Permainan dilakukan seperti yang dilakukan dua siswa tersebut, seterusnya sampai semua siswa mencoba.
14) Siswa dan guru melakukan tanya jawab atas permainan tersebut (menanya).
15)Guru memberi penguatan dari jawaban siswa.
16)Siswa membuat sebuah teks tentang pengalaman yang mereka dapatkan berhubungan dengan gaya tarik dan dorong (menalar). 17)Siswa membacakan teks yang telah dibuat di depan kelas secara
bergantian (mengkomunikasikan).
Pertemuan 2 a. Kegiatan Inti
1) Siswa diminta untuk mengamati gambar dan membaca teks. (mengamati).
2) Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan yang ada dalam buku (menalar).
3) Siswa menggosokkan dua telapak tangannya (mencoba).
4) Guru mengajukan pertanyaan apa yang dirasakan saat menggosokkan telapak tangan. (menanya).
5) Guru mengajak siswa ke luar kelas dan melakukan percobaan menggelindingkan kelereng di dua tempat yang berbeda, yaitu di permukaan lantai yang halus (ubin), dan di lapangan rumput atau tanah.(mencoba).
6) Sebelum ke luar kelas, siswa diajak untuk membaca aturan permainan tradisional dengan kelereng dengan membagi kelas dalam kelompok.(mengamati).
7) Permainan berlangsung sekitar 15 – 20 menit. Apabila waktu tidak mencukupi, permainan dapat dilakukan saat waktu istirahat.
9) Siswa diajak untuk mengingat kegiatan menggosok tangan dan menghubungkan dengan permainan kelereng. Guru memberikan penguatan tentang gaya gesek.
10)Melalui kegiatan mengamati gambar, siswa dapat memahami lebih jauh tentang gaya gesek.(mengamati).
11)Siswa mengamati gambar dan mendesain mobil dari kulit jeruk bali atau kardus bekas. (menalar).
12)Setelah mendesain mobil-mobilan dari kulit jeruk, siswa menuliskan pengalaman belajarnya sesuai yang tertera pada buku. (menalar).
13)Siswa menuliskan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang ada pada buku.(mengkomunikasikan)
14)Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan berdasarkan perenungan di halaman 150 pada buku siswa.
3. Pengamatan/Observasi
4. Refleksi
Peneliti bersama dengan guru melakukan refleksi dan menganalisis hasil tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I yang meliputi evaluasi terhadap pelaksanaan siklus I. Mengidentifikasi kendala-kendala, kelemahan-kelemahan yang dihadapi pada siklus I, dan apa saja yang sudah baik dan apa saja yang perlu diperbaiki. Membandingkan hasil yang telah dicapai pada siklus I dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan untuk dapat memutuskan apakah siklus dilanjutkan atau berhenti. Analisis yang dilakukan yaitu dengan membandingkan antara kondisi awal, KKM, kondisi akhir,dan target ketuntasan siklus.
Siklus II
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan Pertemuan 1
a. Kegiatan Inti
1) Siswa membaca teks yang ada pada buku tentang gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.
2) Siswa menggaris bawahi informasi-informasi penting yang ada. Informasi berhubungan dengan gaya gravitasi. (mengamati) 3) Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang gaya gravitasi
(menanya)
4) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok
5) Setiap kelompok mendapat alat dan bahan untuk melakukan percobaan
6) Siswa melakukan percobaan untuk mengetahui gaya gravitasi (mencoba)
7) Siswa bereksplorasi dengan benda-benda yang sudah dibagikan misalnya bolpoin, siswa mencoba memegang bolpoin kemudian melepaskannya. (mencoba)
8) Siswa menyimpulkan hasil percobaannya (menalar)
9) Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. 10) Siswa dan guru membuat kesimpulan tentang pengertian gravitasi
(menalar)
12) Siswa berdiskusi tentang hubungan permainan parasut dengan gaya gravitasi. (menalar)
13)Siswa menceritakan pengalamannya bermain parasut dengan memperhatikan bahasa Indonesia yang baik dan benar dan memperhatikan unsur-unsur ceritanya.
14)Siswa membuat cerita, menceritakan pengalaman setelah bermain parasut. (menalar)
15)Siswa membacakan ceritanya di depan kelas (mengkomunikasikan) 16)Dalam kegiatan bercerita, siswa juga menjelaskan tentang sikap yang
harus ditunjukan saat bermain parasut dan manfaat yang diperoleh dari mempraktikkan sikap itu.
Pertemuan 2 a. Kegiatan Inti
1) Guru menggali pengetahuan dari siswa tentang gaya dan gerak. 2) Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang gaya gaya magnet
(menanya).
3) Siswa diberi kesempatan membaca ilustrasi tentang gaya dan gerak agar memperoleh gambaran konkret tentang gaya magnet (mengamati).
4) Siswa dibagi dalam kelompok.
6) Siswa diajak untuk mendekatkan magnet pada benda-benda yang disediakan. (mencoba).
7) Setiap kelompok menuliskan benda-benda yang dapat ditarik oleh magnet (menalar).
8) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya (mengkomunikasikan). 9) Siswa mengerjakan LKS (menalar).
10)Siswa mengamati tabel percobaan dan menjawab pertanyaan yang ada. (menalar)
11)Siswa membandingkan sifat bahan dari benda-benda yang tertarik magnet dan tidak tertarik magnet.
12)Siswa menyimpulkan percobaan dengan cara mendiskusikan secara berkelompok. Guru memberi penguatan dari jawaban siswa.
b. Pengamatan/Observasi
Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh seorang guru kelas. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap mengenai proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Observer melakukan pengamatan dengan mengacu pada lembar pengamatan yang berisi indikator keaktifan untuk melihat keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung.
c. Refleksi
