PENGEMBANGAN PROGRAM SIMULASI MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN UNTUK MEMBANGUN PEMAHAMAN
KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan IPA Konsentrasi
Pendidikan Kimia Sekolah Lanjutan
Oleh
Debora Sitinjak
1102671
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
Hak Cipta
Pengembangan Program Simulasi Materi
Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Untuk
Membangun Pemahaman Konsep dan
Keterampilan Proses Sains Siswa
Oleh
Debora Sitinjak
S.Pd Unimed Medan, 2009
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan IPA Konsentrasi
Pendidikan Kimia SL Sekolah Pasca Sarjana
© Debora Sitinjak 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan program simulasi materi Kelarutan dan Hasil kali Kelarutan yang didesain untuk membangun pemahaman konsep dan keterampilan proses sains (KPS) siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas (SMA) secara mandiri. Selain itu tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi tentang kekuatan dan kelemahan dari program simulasi yang dikembangkan. Desain penelitian pengembangan ini meliputi tahapan studi pendahuluan yang mencakup analisis konsep materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, evaluasi simulasi yang terdahulu, analisis kebutuhan siswa, dan membuat draf produk. Tahapan selanjutnya adalah tahapan pengembangan produk sampai tahap uji coba terbatas awal. Draf produk program simulasi materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dibuat ke dalam bentuk storyboard. Stroryboard kemudian direalisasikan menjadi sebuah produk digital program simulasi. Produk diujikan kepada tiga orang siswa untuk mendapatkan umpan balik terhadap kualitas program simulasi secara teknik dan tiga orang guru untuk mendapatkan informasi ketepatan konsep dan kualitas program. Program simulasi kemudian direvisi dan diujicobakan kepada tujuh orang siswa sebagai pengguna utama, untuk mengetahui bagaimana program simulasi kelarutan garam-garam yang dikembangkan dapat membangun pemahaman konsep dan KPS siswa. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah program simulasi kelarutan garam-garam yang dikembangkan didesain untuk membangun pemahaman konsep dan KPS siswa yang didukung dengan visualisasi pelarutan garam yang jelas, grafik hubungan antara jumlah ion terlarut dengan jumlah ion total, soal-soal latihan pemahaman konsep dan KPS yang dikontrol oleh siswa secara mandiri. Selain itu pemahaman konsep siswa yang dapat dibangun adalah terkait konsep kelarutan dan pengaruh ion senama. Program simulasi juga dapat membangun KPS pada indikator keterampilan mengelompokkan atau mengklasifikasikan (membedakan), menafsirkan pengamatan (menghubung-hubungkan hasil pengamatan) dan meramalkan atau prediksi.
Kata kunci: program simulasi, pemahaman konsep, KPS, kelarutan dan hasil kali
ABSTRACT
This research aims to produce a simulation program of Solubility and Ksp, designed to
construct students’ conceptual understanding and science process skills (KPS) of XI grade Senior High School (SMA) student. Besides, the purpose of this study is to gain information about the strengths and weaknesses of constructed simulation program. This Research and Development design includes research and information collecting which involves concept analysis of solubility and Ksp, evaluating the previous
simulation, needs assessment, and creating draft. Then, product development was done until preliminary test. Simulation program draft was formed into a storyboard. This storyboard was converted into a digital product. The product was examined to three students to gain feedback toward program quality technically, and also to three chemistry teachers in order to get information about content and program quality. Simulation program was revised and examined to seven students as first users, to know how the constructed solubility and Ksp simulation programs develop students’
conceptual understanding and KPS. The result is designed to construct conceptual understanding and KPS which is also supported by clear solubility visualization, graph of relationship between soluble ionic number and total ionic number, several questions for conceptual understanding and KPS controlled by students
independently. Further, students’ conceptual understanding constructed is related to
solubility concept and common-ion effect. The simulation program can also construct KPS in classifying, interpreting observation and predicting skill indicators.
Keywords: simulation program, conceptual understanding, KPS, solubility and Ksp,
DAFTAR ISI
PERNYATAAN………... i
ABSTRAK………... ii
KATA PENGANTAR………. iii
DAFTAR ISI………... vi
DAFTAR TABEL………... ix
DAFTAR GAMBAR………... x
DAFTAR LAMPIRAN………... xi
BAB I PENDAHULUAN………... 1
A. Latar Belakang………. 1
B. Rumusan Masalah ……… 6
C. Pembatasan Masalah………... 7
D. Tujuan Penelitian……….. 7
E. Manfaat Penelitian……… 7
F. Penjelasan Istilah………... 8
BAB II MEMBANGUN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MELALUI PROGRAM SIMULASI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN………... 9
A. Belajar Konsep melalui Program Simulasi Kelarutan dan Hasil kali Kelarutan……….. 9
B. Membangun Keterampilan Proses Sains (KPS) melalui Program Simulasi Kelarutan dan Hasil kali Kelarutan……….. 13
C. Simulasi Pembelajaran berbasis Komputer………. 15
1. Pengertian dan Karakteristik Simulasi Pembelajaran……….. 15
3. Pengembangan Program Simulasi Pembelajaran………. 19
D. Deskripsi Materi Kelarutan dan Hasil kali Kelarutan……….. 22
a. Kelarutan Garam………. 22
b. Kelarutan Garam Sukar Larut………. 24
c. Reaksi Pengendapan……… 26
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kelarutan………... 26
E. Penelitian yang Relevan……… 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN………. 31
A. Desain Penelitian……….. 31
B. Subjek Penelitian……….. 31
C. Prosedur Penelitian………... 32
D. Instrumen Penelitian………... 35
1. Form Analisis Konsep dan Form Evaluasi Simulasi Terdahulu………... 35
2. Angket Penilaian Program Simulasi………. 36
3. Lembar Observasi………. 36
4. Tes Tertulis………... 36
E. Teknik Pengumpulan Data……… 37
F. Teknik Analisis Data………... 38
1. Tes Tertulis……… 38
a. Reliabilitas Tes……….. 38
b. Validitas………... 39
2. Angket Penilaian Program Simulasi………. 39
3. Lembar Observasi………. 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……… 43
2. Pemahaman Konsep Siswa yang dapat Dibangun melalui Program Simulasi
Kelarutan Garam-garam………... 53
3. KPS Siswa yang dapat Dibangun melalui Program Simulasi Kelarutan Garam-garam………... 58
4. Kekuatan dan Kelemahan Program Simulasi Kelarutan Garam-garam yang Dikembangkan………... 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN……… 68
A.Kesimpulan………... 68
B.Saran……….. 69
DAFTAR PUSTAKA……… 70
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013, kriteria kualifikasi kemampuan
lulusan dirumuskan ke dalam tiga domain, yaitu (1) sikap dan perilaku meliputi:
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan; (2)
keterampilan meliputi: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar,
dan mencipta; dan (3) pengetahuan meliputi: mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi (Kemdikbud, 2013). Hal tersebut menyatakan
dengan jelas bahwa siswa tidak hanya dituntut untuk mengetahui dan menghafal
teori, hukum, prinsip dan konsep-konsep pada materi kimia semata, namun juga
diharapkan memiliki kemampuan untuk memahami serta menerapkan konsep,
memiliki kemampuan menganalisis, dan mengembangkan keterampilan proses sains
(KPS) siswa. Siswa diharapkan mampu mengaitkan antara konsep yang satu dengan
konsep yang lain untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari karena
konsep merupakan hal yang penting di dalam pembelajaran kimia.
Menurut Dahar (2006:62) konsep merupakan dasar bagi proses mental yang lebih
tinggi untuk merumuskan prinsip dan generalisasi. Untuk memecahkan masalah,
seorang siswa harus mengetahui aturan-aturan yang relevan dan aturan-aturan yang
didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya. Dengan demikian penguasaan
akan konsep dan keterampilan untuk memproses pengetahuan merupakan kompetensi
penting yang harus dicapai oleh siswa di dalam pembelajaran kimia.
Materi kimia memiliki karakteristik yang sebagian besar kajiannya bersifat
abstrak, yang tidak mudah untuk dijelaskan secara verbal serta memerlukan
contoh-contoh yang nyata yang terdapat di sekitar lingkungan siswa. Oleh karena itu,
pembelajaran kimia memerlukan suatu media yang dapat digunakan untuk
2
memvisualisasikan materi tersebut. Dengan visualisasi dan sifat interaktif yang
dimiliki oleh simulasi pembelajaran berbasis komputer, materi kimia dapat disajikan
dengan menampilkan representasi submikroskopis dan simbolis dari pertimbangan
makroskopik materi tersebut. Selain itu, pembelajaran dengan menggunakan simulasi
siswa dapat berinteraksi dan memperoleh informasi yang lebih banyak. Dengan
demikian, pengetahuan akan terbentuk lebih baik saat siswa dapat mengalami secara
langsung aktivitas pembelajaran tersebut. Hal ini mendukung penelitian yang
menyatakan bahwa pembelajaran kimia yang menggunakan media yang mengandung
unsur visual, audio serta gerak dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa. Selain
pemahaman konsep kimia, KPS siswa pun dapat dibangun karena melibatkan
aktivitas siswa secara langsung saat berinteraksi dengan simulasi.
Proses pembelajaran kimia yang masih berlangsung secara tradisional (guru
mengajar di depan kelas dan para siswa membuat catatan) berakibat pada cara siswa
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, yaitu siswa hanya memperhatikan
perhitungan tanpa memahami konsep-konsep kimia yang terkait di dalamnya.
Padahal kimia bukan hanya sekedar hitungan matematika sederhana saja, melainkan
di dalam hitungan kimia terkait konsep-konsep yang harus dipergunakan untuk
menyelesaikan hitungan kimia tersebut. Noh dan Scharman dalam Liu, et al.
(2008:466) juga sependapat bahwa pembelajaran yang bersifat tradisional tidak
efektif dalam membantu mayoritas siswa memahami konsep-konsep kimia yang
bersifat abstrak dengan penjelasan yang bersifat verbal saja. Padahal pembelajaran
kimia yang merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam (IPA), menuntut
kemampuan siswa untuk menguasai KPS seiring dengan pemahaman akan konsep
kimia.
Perkembangan teknologi informasi menjadikan ilmu pengetahuan dan pendidikan
terus-menerus mengalami perkembangan. Teknologi komputer telah memberi nilai
tambah pada dunia pendidikan melalui pemanfaatan komputer untuk digunakan di
pembelajaran berbasis komputer. Hasil penelitian yang banyak dilakukan terkait
pembelajaran dengan menggunakan komputer atau Computer-Assisted Instruction
(CAI) menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan
metode berbasis komputer dengan siswa yang diajar dengan metode tradisional.
Plass, et al. (2012:395) menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran
berbasis komputer sejalan dengan proses pembelajaran sains, menawarkan
kesempatan untuk belajar aktif, pembelajaran kontekstual, dan penggunaan
visualisasi untuk mengklarifikasi konsep-konsep yang sulit. Dengan demikian,
penggunaan media berbasis komputer dapat membantu terbentuknya pemahaman
konsep dan KPS di dalam pembelajaran kimia yang bersifat abstrak. Media
pembelajaran elektronik pada umumnya telah menggabungkan unsur suara, gambar
dan gerak seperti multimedia interaktif dan animasi, bahkan ada yang memungkinkan
terjadi interaksi antara siswa dengan media pembelajaran tersebut seperti pada game
pembelajaran dan simulasi pembelajaran.
Penelitian tentang simulasi dan laboratorium Virtual Reality untuk berbagai
konsep kimia yang dikerjakan melalui proyek PhET (Physics Education Technology)
menyatakan bahwa siswa lebih mudah menginterpretasi dan memahami
konsep-konsep abstrak kimia dengan simulasi. Simulasi sains layaknya PhET merupakan
salah satu sumber simulasi yang dapat digunakan secara offline. PhET juga
memandang pentingnya peranan simulasi dalam proses pembelajaran. PhET
merupakan hasil proyek kerjasama yang dilaksanakan oleh Universitas Colorado.
Mereka telah berhasil membuat beberapa simulasi komputer yang dikembangkan
sebagai upaya untuk membantu meningkatkan pemahaman konsep siswa terhadap
materi-materi yang dipelajari dalam bidang fisika, kimia, biologi dan ilmu lainnya.
Salah satu simulasi PhET pada bidang kimia berjudul Salt and Solubility (SS),
mengambil konsep-konsep pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Simulasi
SS ini sudah dimanfaatkan di dalam pembelajaran, dan hasilnya menunjukkan
4
kelarutan. Simulasi yang dihasilkan oleh PhET diharapkan dapat memenuhi
kebutuhan proses pembelajaran, karena menurut penelitian yang dilakukan simulasi
dapat membantu siswa membentuk pemahaman saintifik berdasarkan pengetahuan
yang telah ada pada siswa. Menurut Adams, et al. (2009:682), simulasi PhET ini juga
dapat memotivasi siswa untuk secara aktif terlibat dalam materi yang disimulasikan
atau dengan arti lain siswa ikut berproses.
Walaupun demikian, simulasi SS PhET belum dilengkapi dengan soal-soal yang
dapat digunakan sebagai latihan bagi siswa. Demikian juga dengan fitur seperti grafik
yang bermanfaat untuk menunjukkan kecenderungan kelarutan suatu garam. Hal
tersebut cukup penting untuk diintegrasikan ke dalam suatu simulasi yang akan
digunakan dalam pembelajaran.
Honey dan Hilton (2011:18) mengungkapkan bahwa simulasi mampu
menyediakan representatif visual dari sebuah teori yang sangat sulit untuk dihadirkan
pada lingkungan statis seperti textbook sains, namun merupakan hal yang penting
untuk dipahami mengapa suatu materi tersebut bersifat seperti yang diamati. Pada
penelitian yang dilakukan oleh Burke, et al. dalam Liu, et al. (2008:467), menyatakan
bahwa simulasi didesain untuk membantu siswa memvisualisasikan sebuah proses
atau reaksi kimia dan juga untuk mengkomunikasikan konsep dan teori yang abstrak
kepada siswa. Simulasi juga mampu mendemonstrasikan level molekular reaksi
kimia, membantu siswa menemukan konsep kimia secara mandiri, serta mendorong
komunikasi dan kolaborasi di dalam sebuah kelompok.
Karakteristik simulasi tersebut sesuai dengan karakteristik materi kelarutan dan
hasil kali kelarutan yang merupakan materi untuk siswa Sekolah Menengah Atas
(SMA) kelas XI. Berdasarkan hasil analisis konsep untuk materi tersebut,
keseluruhan konsep pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan merupakan konsep
yang berdasarkan prinsip, yang menuntut pemahaman yang lebih mendalam bagi para
siswa untuk dapat memahami prinsip-prinsip dalam materi kelarutan dan hasil kali
cenderung ke arah perhitungannya saja, sedangkan proses yang terjadi di dalamnya
tidak banyak dijelaskan. Untuk itulah pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali
kelarutan memerlukan media yang mampu menggambarkan proses kelarutan tersebut
secara submikroskopik dan simbolik yaitu dengan simulasi berbasis komputer.
Pada pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, potensi untuk
mengembangkan KPS sangat besar karena siswa dapat berinteraksi dengan program
simulasi secara langsung, yaitu siswa aktif berinteraksi dengan materi kimia yang
disajikan di dalam program simulasi tersebut. Pengembangan KPS siswa dapat
diakomodasi melalui simulasi berbasis komputer yang dapat memberikan
pengalaman langsung kepada siswa, dan sejalan dengan karakteristik simulasi yang
interaktif. Sejalan dengan peranan dan manfaat simulasi dalam pembelajaran, materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan ini akan lebih bermakna dengan bantuan simulasi
pembelajaran yang dikembangkan.
Simulasi memiliki potensi untuk digunakan sebagai individual learning karena
simulasi bersifat interaktif yang mampu memenuhi berbagai macam kebutuhan para
siswa (Honey dan Hilton, 2010). Aktivitas siswa yang berinteraksi aktif dengan
program simulasi, melakukan perubahan-perubahan, mengontrol jalannya simulasi
sesuai dengan kepentingan siswa tersebut, pada saat inilah simulasi bermanfaat untuk
proses belajar mandiri. Kontrol yang diberikan kepada siswa dalam melakukan
beberapa perubahan pada variabel simulasi, akan direspon oleh program simulasi
dengan mencatat dan menunjukkan pada tampilan simulasi setiap aktivitas siswa. Hal
ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi aktivitas ataupun
perubahan yang dilakukan di dalam program simulasi. Sejumlah guru menyatakan
bahwa mereka dapat menggunakan simulasi di dalam pembelajaran dan mendapatkan
umpan balik dari simulasi tersebut berupa peningkatan hasil belajar dan proses belajar
mandiri seperti yang diungkapkan D i e t e r l e et al. , d a l a m
6
program simulasi untuk pembelajaran mandiri, maka simulasi dapat dijadikan sebagai
individual learning courseware atau courseware untuk belajar mandiri.
Berbagai manfaat pun telah diperoleh dan dirasakan melalui penggunaan simulasi
dalam pembelajaran kimia. Manfaat yang sangat sederhana namun penting adalah
meringankan tugas guru sebagai fasilitator dan membantu meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar. Pembelajaran menggunakan simulasi komputer dapat
memberikan beberapa keuntungan, diantaranya yaitu para siswa dapat menyelidiki
contoh-contoh konsep yang diperkenalkan dengan mengubah nilai-nilai
parameternya, memeriksa kondisi-kondisinya, dapat menginterpretasikan konsep
ilmiah yang mendasar dari suatu simulasi, dan kemampuan dalam memberikan
umpan balik yang cepat (Suwondo, 2008:67).
Dengan mempertimbangkan manfaat simulasi di dalam pembelajaran serta
memperhatikan kelebihan dan kelemahan simulasi kimia yang telah ada (simulasi SS
PhET), memberikan suatu gagasan untuk mendesain dan mengembangkan sebuah
program simulasi pembelajaran kimia pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali
kelarutan. Program simulasi yang dikembangkan ini diharapkan dapat membangun
pemahaman konsep dan mengembangkan KPS siswa, yang digunakan sebagai
courseware belajar mandiri.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka permasalahan
dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut “Bagaimana pengembangan program
simulasi materi kelarutan dan hasil kali kelarutan sebagai courseware belajar mandiri
yang dapat membangun pemahaman konsep dan KPS siswa?”
Selanjutnya untuk lebih memperjelas rumusan masalah tersebut, sub-sub masalah
diuraikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan penelitian berikut:
1. Bagaimana desain program simulasi Kelarutan Garam-garam dikembangkan
2. Bagaimana pemahaman konsep siswa yang dibangun melalui program simulasi
yang dikembangkan?
3. Bagaimana KPS siswa yang dibangun melalui program simulasi yang
dikembangkan?
4. Apa kekuatan dan kelemahan dari program simulasi kelarutan garam-garam yang
dikembangkan terkait pemahaman konsep dan KPS siswa?
C. Pembatasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian ini lebih terarah, masalah dibatasi untuk pokok
bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan pada konsep kelarutan, hasil kali kelarutan
dan pengaruh ion senama terhadap kelarutan garam, dan untuk KPS dibatasi pada
keterampilan dasar proses sains (basic process science skills) yaitu mengamati,
menginterpretasi, mengklasifikasi, memprediksi dan berkomunikasi. Pengembangan
program simulasi menggunakan program komputer Macromedia Flash 8.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang diuraikan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan program simulasi kelarutan garam-garam untuk membangun
pemahaman konsep dan KPS siswa. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan
memperoleh informasi tentang kekuatan dan kelemahan dari program simulasi yang
dikembangkan terkait pemahaman konsep dan KPS siswa yang dapat dibangun
sebagai pertimbangan untuk penyempurnaan program simulasi yang dihasilkan.
E. Manfaat Penelitian
8
1. Dengan simulasi kelarutan garam-garam yang dikembangkan ini dapat
membantu siswa dalam proses belajar mandiri dan membangun pemahaman
konsep serta KPS siswa.
2. Dapat menjadi inspirasi bagi guru-guru kimia untuk memanfaatkan dan
mengembangkan media-media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar.
F. Penjelasan Istilah
1. Program simulasi adalah model komputasi dari situasi nyata atau fenomena alam
yang memberi kesempatan pada penggunanya untuk mengeksplorasi/menggali
makna dari gerakan atau parameter yang dimodifikasi di dalam simulasi. Honey
dan Hilton (2010: 18).
2. Courseware belajar mandiri merupakan courseware yang dapat memberikan
kesempatan kepada penggunanya (siswa) untuk mengerti dan menggali
konsep-konsep yang tertuang dalam courseware tersebut secara individu (Honey dan
Hilton, 2010: 62).
3. Belajar konsep merupakan hasil utama pendidikan dan konsep merupakan batu
pembangun berpikir (Dahar, 2006:62).
4. Keterampilan Proses Sains merupakan keterampilan intelektual, manual dan
sosial yang digunakan untuk membangun pemahaman terhadap suatu
konsep/gagasan/pengetahuan dan meyakinkan/menyempurnakan pemahaman
yang sudah terbentuk. Keterampilan tersebut meliputi aspek-aspek kemampuan
mengamati, mengklasifikasi, menafsirkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan,
berhipotesa, merencanakan penelitian, menerapkan konsep dan berkomunikasi
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan pendidikan atau
Research and Development. Metode penelitian pengembangan pendidikan adalah
metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk pendidikan tertentu
dan menguji keefektifan produk tersebut di dalam dunia pendidikan. Penelitian ini
dilaksanakan dengan mengikuti beberapa tahapan pada penelitian pengembangan
pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian ini.
Tahapan penelitian R&D oleh Gall dan Borg (2002:570) yang digunakan pada
penelitian ini dirancang ke dalam tiga tahap seperti yang dimodifikasi oleh
Sukmadinata (2010), yaitu: 1) Studi Pendahuluan, mencakup pengumpulan data
tentang kondisi – kondisi yang sudah ada, perencanaan, memperhitungkan
faktor-faktor pendukung pengembangan produk, dan menyusun draf produk, 2)
Pengembangan Produk, yang mencakup serangkaian uji coba dan evaluasi serta
perbaikan untuk penyempurnaan produk dan 3) Uji Produk, merupakan aktivitas
pengujian produk secara eksperimen untuk membandingkan produk yang
dikembangkan. Pada penelitian ini, tahapan penelitian yang dilaksanakan untuk dua
tahap pertama yaitu, studi pendahuluan dan pengembangan model yaitu menguji coba
produk yang dikembangkan untuk menyempurnakan produk yang dihasilkan.
B. Subjek Penelitian
Produk yang dikembangkan berupa program simulasi Kelarutan Garam-garam
diujicobakan kepada tujuh orang siswa kelas XI di salah satu Sekolah Menengah Atas
(SMA) di Kota Bandung. Sebelum produk simulasi ini diuji coba, program simulasi
terlebih dahulu di evaluasi oleh tiga orang guru SMA untuk menilai ketepatan materi
32
program simulasi yang dikembangkan. Hasil ujicoba ini akan menghasilkan data
yang digunakan untuk mengevaluasi dan menyempurnakan produk.
C. Prosedur Penelitian
Tahapan-tahapan yang ditempuh dalam melakukan penelitian ini mengikuti
langkah-langkah penelitian R&D menurut Gall dan Borg (2002:570) yang diadaptasi
oleh Sukmadinata (2010) seperti berikut: Studi Pendahuluan mencakup penelitian dan
pengumpulan data, perencanaan, pengembangan draf produk, Pre Eliminary Field
Test (uji coba lapangan awal), Revisi Hasil Uji Coba, Main Field Test (uji coba
secara lapangan/uji coba secara luas), Penyempurnaan produk hasil uji lapangan,
Penyempurnaan produk akhir dan diakhiri dengan Diseminasi dan Implementasi
Produk Akhir.
Di dalam penelitian ini tahap yang dilakukan sampai pada tahap Pre Eliminary
Field Test atau uji coba lapangan awal. Tahap-tahap penelitian dan pengembangan ini
disusun ke dalam sebuah diagram alur penelitian yang dapat dilihat pada Gambar 3.1.
Uraian tentang langkah-langkah penelitian pengembangan pendidikan yang
dilakukan dalam penelitian ini dijelaskan seperti berikut:
Studi Pendahuluan
a. Menganalisis materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Analisis ini dilakukan
untuk mengetahui konsep-konsep yang terdapat di dalam materi ini dan untuk
merancang urutan materi di dalam program simulasi agar sesuai dengan
kompetensi dasar silabus kimia.
b. Menganalisis produk-produk simulasi kimia yang telah beredar untuk materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan. Dalam hal ini simulasi yang dianalisis
adalah simulasi Salt and Solubility dari PhET. Analisis ini dijadikan dasar
untuk mengembangkan simulasi baru terkait materi kelarutan dan hasil kali
Gambar 3.1 Diagram Alur Penelitian
Analisis konsep pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan
Pembuatan desain program
simulasi kelarutan garam-garam Rancangan Instrumen Penelitian
Validasi program simulasi Validasi Instrumen Penelitian
Penyempurnaan Draf Awal Produk
Pre-eliminary Field Test (Uji coba lapangan awal)
Revisi Analisis simulasi PhET dan simulasi terkait
materi kelarutan dan hasil kali kelarutan
Hasil uji coba Angket Penilaian Produk
Awal
Observasi
Analisis Tes Tertulis
Penyusunan Draf Awal Produk
Kesimpulan
Studi Pendahuluan
34
c. Menganalisis kebutuhan siswa dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai
seperti manfaat dari produk yang dihasilkan untuk pendidikan. Hasil analisis
kebutuhan siswa menyatakan bahwa pembelajaran materi kelarutan dan hasil
kali kelarutan seringkali diajarkan hanya dengan menekankan pada
perhitungan saja, belum sampai pada tahap penekanan konsep dan level
submikroskopiknya. Hal ini membuat siswa terkadang merasa jenuh, apalagi
dengan metode pembelajaran yang tidak bervariasi. Dari hasil analisis
kebutuhan juga diperoleh informasi bahwa penggunaan media ataupun
simulasi di dalam pembelajaran masih sangat jarang.
d. Merencanakan Penelitian, yaitu menyusun rencana penelitian yang meliputi
kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian
seperti: 1) tenaga ahli media; 2) tim validasi dan penentuan sampel; 3)
merumuskan tujuan yang hendak dicapai yaitu program simulasi untuk
membangun pemahaman konsep dan KPS siswa secara mandiri; dan 4)
mengembangkan desain program simulasi, dilakukan dengan menyusun dan
mengevaluasi storyboard dan flowchart yang dilakukan secara berulang-ulang
sampai diperoleh storyboard dan flowchart yang paling sesuai untuk
direalisasikan ke dalam bahasa pemrograman.
e. Pengembangan Draf Produk meliputi: 1) pengembangan/pembuatan program
simulasi, tahap ini merupakan tahap realisasi stroyboard ke dalam bahasa
pemrograman sampai menghasilkan produk berupa program simulasi; 2)
langkah-langkah proses pembelajaran, dalam hal ini uji coba program
simulasi tidak dilakukan di dalam pembelajaran di kelas pada umumnya,
namun hanya dilakukan pada beberapa orang siswa dengan menggunakan
ruangan laboratorium komputer; dan 3) instrumen evaluasi dengan
menggunakan instrumen berupa angket penilaian program simulasi, dan untuk
mengukur keberhasilan program simulasi dalam membangun pemahaman
konsep dan KPS. Sebelum dilanjutkan dengan tahap uji coba lapangan,
produk berupa program simulasi dan instrumen penelitian yang digunakan
dievaluasi dan divalidasi oleh ahli media dan ahli materi kimia terlebih
dahulu.
Pengembangan Produk
a. Uji coba lapangan awal, uji coba di lapangan dimulai dengan menguji
program simulasi pertama sekali kepada tiga orang guru kimia dan tiga orang
siswa. Tujuan dari pengujian ini adalah untuk memperoleh umpan balik
terhadap pengembangan program simulasi, baik dari sisi media (kemudahan
penggunaan) maupun konten kimia yang terintegrasi di dalam program
simulasi. Program simulasi kemudian diperbaiki berdasarkan hasil yang
diperoleh dari uji awal ini. Simulasi yang telah diperbaiki tersebut kemudian
diujikan kembali kepada tujuh orang siswa sebagai pengguna utama. Selama
uji coba, diadakan observasi dan penyebaran angket untuk menilai program
simulasi yang dikembangkan.
b. Revisi hasil uji coba, langkah ini dilakukan setelah mendapatkan hasil dan
masukan dari uji coba terbatas yang dilakukan sebelumnya. Langkah ini
ditujukan untuk memperbaiki dan menyempurnakan produk program simulasi
sesuai dengan hasil uji coba.
c. Setelah revisi program simulasi hasil uji coba terbatas, maka hasil yang
diperoleh disusun ke dalam sebuah laporan penelitian.
D. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini ada beberapa instrumen yang digunakan sesuai dengan tahap
penelitian dan pengembangan yang dilakukan, yaitu form analisis, angket penilaian
program simulasi, tes tertulis dan lembar observasi.
36
Form analisis ini digunakan untuk menganalisis konsep materi Kelarutan dan
Hasil Kali Kelarutan dan menganalisis simulasi yang telah ada sebelumnya. Form
analisis ini digunakan sebagai langkah awal untuk mengumpulkan data
mempersiapkan pengembangan program simulasi (Lampiran A1). Form analisis ini
menyajikan data deskriptif yang dijadikan acuan dalam pengembangan produk
(program simulasi kelarutan garam-garam).
2. Angket Penilaian Program Simulasi
Angket penilaian program simulasi ini berisi tentang penilaian terhadap produk
program simulasi yang dikembangkan ditinjau dari beberapa aspek. Aspek-aspek
yang dinilai dari program simulasi ini antara lain: kualitas program simulasi yang
terkait dengan kualitas dari konten (isi) serta tujuan dari program simulasi yang
dikembangkan, kualitas pembelajaran, kualitas secara teknis serta tingkat kepuasan
pengguna terhadap program simulasi. Angket ini diberikan kepada para guru kimia
dan juga siswa sebagai langkah awal untuk mengevaluasi program simulasi yang
dikembangkan, kemudian diberikan kepada siswa untuk mengetahui penilaian siswa
mengenai program simulasi yang digunakan dan pemahaman konsep serta KPS apa
saja yang dapat dibangun. Angket ini berupa pernyataan-pernyataan dengan dua
pilihan jawaban yaitu Setuju dan Tidak Setuju (Lampiran A2).
3. Lembar Observasi
Lembar observasi ini digunakan untuk mencatat seluruh aktivitas siswa dan sikap
siswa selama berinteraksi dengan program simulasi kelarutan garam-garam yang
telah dikembangkan (Lampiran A3).
4. Tes Tertulis
Tes tertulis ini berisi soal-soal berbentuk uraian terbatas yang digunakan untuk
mengukur pengetahuan konsep kimia pada materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
dan KPS siswa. Terlebih dahulu disusun kisi-kisi instrumen pengukuran konsep dan
KPS siswa yang dapat dibangun. Terdapat 11 butir soal untuk mengukur pengetahuan
KPS siswa (Lampiran A4 dan A5). Untuk memperoleh data yang dipercaya dan
akurat dilakukan validasi soal kepada validator ahli dan kemudian uji coba instrumen
untuk mengukur reliabilitas tes. Tujuannya adalah untuk mendapatkan instrumen
yang valid dan reliabel supaya data yang dihasilkan dari penelitian ini akurat.
E. Teknik Pengumpulan Data
Berikut disajikan Tabel 3.1 mengenai teknik pengumpulan data untuk setiap
instrumen penelitian yang digunakan.
Tabel 3.1 Data, Sumber Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
38
F. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dianalisis berdasarkan sifatnya, yaitu data kualitatif dianalisis
secara kualitatif dan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif. Analisis secara
kualitatif dilakukan pada hasil studi pendahuluan pengembangan program yaitu
berupa hasil analisis simulasi yang ada, hasil analisis konsep materi kelarutan dan
hasil kali kelarutan serta angket penilaian program simulasi. Untuk data kuantitatif
berupa tes tertulis pemahaman konsep dan KPS siswa serta lembar observasi.
Untuk uji kuantitatif dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan
penggunaan program simulasi kelarutan garam-garam terhadap pembentukan
pemahaman konsep siswa untuk materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, dan KPS
yang berkembang. Sebelum menggunakan instrumen sebagai alat ukur dalam
penelitian ini, instrumen-instrumen seperti tes tertulis untuk penilaian pemahaman
konsep dan KPS akan dianalisis menurut ketentuan berikut:
1. Tes tertulis a. Reliabilitas tes
Reliabilitas tes adalah kestabilan skor yang diperoleh ketika diuji ulang
dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda dari suatu pengukuran ke
pengukuran lainnya. Pengujian reliabilitas instrumen pada penelitian ini
menggunakan rumus Spearman-Brown dengan teknik belah dua (split half)
(Sugiyono, 2011: 131).
... (1)
Keterangan :
= reliabilitas internal seluruh instrumen
Tabel 3.2 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas
Reliabilitas Klasifikasi
Tidak reliabel
reliabilitas rendah
reliabilitas sedang
reliabilitas tinggi
reliabilitas tinggi sekali
reliabilitas sempurna
b. Validitas
Validitas merupakan ukuran yang menyatakan kesahihan suatu instrumen
sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas yang
dilakukan pada penelitian ini adalah uji validitas isi (content validity) dan
konstruksi (construct validity). Uji validitas ini dilakukan dengan cara
meminta pertimbangan (judgement) dan penilaian dari dosen yang ahli
dalam bidang konten kimia (Firman, 2000:107). Form validasi instrumen
pemahaman konsep dan KPS siswa dapat dilihat pada Lampiran A6.
2. Angket Penilaian Program Simulasi
Angket penilaian program simulasi terdiri dari beberapa pernyataan terkait
program simulasi dengan pilihan jawaban adalah Setuju dan Tidak Setuju.
Untuk pernyataan positif, pilihan jawaban setuju bernilai satu dan tidak setuju
tidak bernilai atau nol, dan sebaliknya untuk pernyataan negatif, pilihan tidak
setuju bernilai satu dan pilihan jawaban setuju tidak bernilai atau nol. Untuk
menghitung persentasi tanggapan guru dan siswa setiap item digunakan
40
∑
……….. (2)
Keterangan:
T = persentase sikap terhadap setiap pernyataan
J = jumlah jawaban setiap kelompok sikap
s = skor setiap kelompok
= skor tertinggi setiap item
Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Persentase (Riduwan, 2002)
Rentang skor (%) Tafsiran
0-25 Kurang positif
26-50 Cukup positif
51-70 Positif
71-100 Sangat positif
3. Lembar Observasi
Data keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan program simulasi
dianalisis (PK) dengan persamaan (3) dan kriteria pelaksanaan pembelajaran
dengan program simulasi seperti pada tabel 3.4
……… (3)
Tabel 3.4 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Program Simulasi (Riduwan, 2002)
Rentang persentase (%) Kategori
0-19 Tidak baik
40-59 Cukup baik
60-79 Baik
80-100 Sangat baik
Analisis data hasil observasi ini dilakukan dengan uji statistik menggunakan
program komputer. Teknik analisis data selengkapnya dijelaskan pada Tabel 3.5
berikut.
Tabel 3.5 Teknik Analisis Data
No Jenis Data Teknik Analisis
1 Perangkat Program Simulasi Deskripsi dengan menggunakan form
storyboard.
2 Hasil penilaian terhadap kualitas program simulasi
Butir angket dihitung dan dianalisis persentase penilaian tiap bagian butir angket.
3 Hasil uji pemahaman konsep siswa yang dibangun
Soal pemahaman konsep dihitung dan dianalisis skor tiap butir soal.
4 Hasil uji KPS siswa yang dapat dibangun
Soal uji KPS dihitung dan dianalisis skor tiap butir soal.
5 Hasil tanggapan siswa terhadap program simulasi yang dikembangkan
Butir angket dihitung dan dianalisis persentase tiap bagian butir angket.
6 Hasil observasi aktivitas siswa saat menggunakan program simulasi
Lembar observasi dihitung dan dianalisis persentase aktivitas yang diobservasi.
Data yang dikumpulkan diolah dan dianalisis secara berkesinambungan. Teknik
analisis data penelitian dilakukan sesuai dengan jenis instrumen yang digunakan,
yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.
Data Studi Pendahuluan
Pada data studi pendahuluan, analisis data dilakukan dengan analisis
deskriptif-kualitatif karena data studi pendahuluan ini dimaksudkan untuk memperoleh
deskripsi tentang kondisi di lapangan yang dapat dijadikan landasan dalam
42
kelarutan dan hasil kali kelarutan. Dilanjutkan dengan tahap merancang draf program
simulasi, data yang diperoleh berupa rancangan storyboard dan flowchart program.
Analisis dilakukan berdasarkan hasil evaluasi dan validasi terhadap draf program oleh
ahli media dan ahli materi. Hasil revisi dan validasi dilanjutkan dengan perbaikan
terhadap draf program. Program simulasi kemudian diuji coba kepada tiga orang guru
kimia dan tiga orang siswa, untuk memberi masukan terkait ketepatan materi dan
kualitas program, selanjutnya dari hasil uji coba ini dilakukan perbaikan. Analisis
data uji coba yang pertama ini dilakukan secara kualitatif.
Data Uji coba Program Simulasi (Pengembangan Produk)
Pada tahap pengembangan program, dilakukan uji coba terbatas terhadap
program simulasi. Subjeknya adalah siswa sekolah menengah atas dan data yang
diperoleh dari uji coba program yang berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data
kualitatif berupa penilaian terhadap program simulasi dianalisis dengan pendekatan
kualitatif deskriptif sehingga diperoleh gambaran mengenai karakteristik program
yang dikembangkan. Data hasil observasi aktivitas siswa dilakukan dengan
menggunakan catatan peneliti dan hasil observasi yang dilakukan observer terhadap
proses pembelajaran di kelas saat menggunakan program simulasi dianalisis secara
kuantitatif deskriptif. Sedangkan data hasil tes tertulis untuk tes pemahaman konsep
dan KPS siswa yang diperoleh dianalisis dengan menentukan skor siswa untuk
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data hasil penelitian dan pembahasan, maka
rumusan masalah sebagai acuan penelitian dapat dijawab dengan kesimpulan sebagai
berikut:
1. Program simulasi Kelarutan Garam-garam didesain untuk dapat membangun
pemahaman konsep dan keterampilan proses sains (KPS) siswa secara
mandiri, didukung dengan fitur yang disediakan oleh program simulasi
seperti, visualisasi pelarutan garam yang jelas dan tepat sesuai dengan teori,
tersedianya grafik hubungan antara jumlah ion terlarut dengan ion total yang
ditampilkan sebagai respon terhadap aktivitas siswa, soal-soal untuk evaluasi
dan kebebasan untuk mengontrol jalannya simulasi yaitu dengan aktivitas
memilih garam, menuang garam dan mengatur jumlah volume air dalam
simulasi.
2. Pemahaman konsep yang dapat dibangun melalui program simulasi kelarutan
garam-garam ini adalah terkati konsep kelarutan dan pengaruh ion senama.
3. KPS siswa yang dapat dibangun melalui program simulasi kelarutan
garam-garam ini adalah keterampilan mengelompokkan atau mengklasifikasikan
(membedakan), keterampilan menafsirkan pengamatan
(menghubung-hubungkan pengamatan) dan meramalkan atau prediksi.
4. Kekuatan program simulasi kelarutan garam-garam terletak pada kualitas
programnya baik secara teknis, konten (materi) dan kepuasan pengguna
program. Demikian juga dengan penyusunan materi secara ringkas dan
sistematis serta visualisasi program simulasi pada level representasi
garam-69
garam ini terletak pada cakupan keluasan materi yang tidak dapat mewakili
seluruh konsep dan angka teliti perhitungan yang masih belum acak.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan mengenai pengembangan
program simulasi kelarutan garam-garam untuk membangun pemahaman konsep dan
KPS siswa, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Perlu dikembangkan lebih lanjut program simulasi yang memuat lebih banyak
konsep dari materi kelarutan dan hasil kali kelarutan sehingga
konsep-konsep kimia yang dapat dibangun melalui program simulasi lebih banyak
dan menyeluruh.
2. Perlu dikembangkan program simulasi dengan variasi jenis garam yang lebih
banyak sebagai bahan bagi pengguna untuk belajar secara komprehensif
melalui program simulasi ini, demikian juga dengan keterpolaan perhitungan
dapat diubah ke dalam bentuk yang acak (random).
3. Untuk menyempurnakan program simulasi ini dapat ditambahkan fasilitas
berupa menu ataupun tombol tambahan untuk menampilkan representasi
makroskopik dari peristiwa pelarutan garam.
4. Pembelajaran menggunakan program simulasi ini dapat diberikan secara
mandiri dengan pengetahuan awal yang memadai, dan didukung oleh peranan
guru untuk mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran. Dapat juga
disediakan manual guide sebagai petunjuk bagi siswa dalam menggunakan
DAFTAR PUSTAKA
Adams, W. et.al. (2010). “ A Study of Educational Simulations Part I-Engangement
and Learning”. Physical Review Special Topics. Physic Education Research.
_____________. (2010). “A Study of Educational Simulations Part II- Interface
Design”. Physical Review Special Topics. Physic Education Research.
Aldrich, C. (2005). Learning by Doing A Comprehensive Guide to Simulations,
Computer Games, and Pedagogy in e-Learning and Other Educational Experiences. San Fransisco: Pfeiffer.
Amalia, I. (2009). Model Siklus Belajar Deskriptif Menggunakan Media Animasi
Komputer untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa pada Topik Ikatan Kimia. Tesis pada SPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Balikesir. (2010). “Alternative Methods in Learning Chemistry: Learning with Animation, Simulation, Video and Multimedia”. Journal of Turkish Science Education, 7, (2), 79-110.
Bolton, K. et.al. (2008). “SimChemistry as an Active Learning Tool in Chemical
Education”. Chemistry Education Research and Practice. 9, 277-284.
Chang, R. (2000). Chemistry. Edisi Keenam. USA: Mc Graw Hill.
Dahar, R. (2006). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Danim, S. (2010). Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
DePorter. B. (1992). Quantum Learning: Unleashing the Genius in You. Amerika:
Dell Publishing Company.
Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: UPI
Gall dan Borg. (2002). Educational Research: An Introduction. Seventh Edition. Amerika: Pearson.
71
Honey dan Hilton. (2010). Learning Science Through Computer Games and
Simulations. Washington DC: The National Academies Press.
Iswari, Y.D. (2010). Kegiatan Laboratorium Berbasis Pemecahan Masalah Pada
Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Tesis SPS UPI: tidak diterbitkan.
Jespersen, N., Brady, J. dan Hyslop, A. (2012). Chemistry: The Molecular Nature of
Matter. Edisi keenam. USA: John Wiley & Sons.
Johari dan Rachmawati. (2009). Kimia 2 SMA dan MA untuk Kelas XI. Jakarta: Esis.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Salinan Lampiran Permendikbud
Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud.
Lalley, J. dan Miller, R. (2007). The Learning Pyramid: Does It Point Teachers in the Right Direction?. Education 128. 1, 64-79.
Liu, H. et.al. (2008). “The Impact of Learner’s Prior Knowledge on Their Use of
Chemistry Computer Simulations: A Case Study”. Journal of Science
Education Technology. 17, 466-482.
McKagan, S. et.al. (2008). “Developing and Researching PhET Simulations for
Teaching Quantum Mechanics”. Physical Review Special Topics. Physic
Education Research.
Muflika, A. (2011). Penerapan PhET SS dalam Membangun Konsep dan
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA. Skripsi FMIPA UPI: tidak
diterbitkan.
Nahadi. (2009). Efektivitas Pembekalan Kemampuan Asesmen Pembelajaran Bagi
Mahasiswa Calon Guru Kimia. Disertasi SPS UPI: tidak diterbitkan.
Nursa’adah, Euis. (2011). Pembelajaran elektrolisis Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Pemahaman Representasi Submikroskopik Keterampilan Generik Sains dan Ketermapilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Kimia. Tesis SPS UPI: tidak diterbitkan.
Oxtoby. W., Gillis, H. dan Campion, A. (2008). Principles of Modern Chemistry. Edisi keenam. USA: Thomson.
Plass, J. et al. (2012). “Investigating the Effectiveness of Computer Simulations for
Chemistry Learning”. Journal of Research in Science Teaching. 49, (3),
Podolefsky, N. et.al. (2010). “Factors promoting engaged exploration with computer simulations”. Physical Review Special Topics. Physic Education Research. 6, 020117.
Rahayu, T. (2013). Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving
Berbantuan Web Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Larutan Penyangga. Tesis SPS UPI: tidak diterbitkan.
Riduwan. (2002). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Grafindo.
Rustaman, N. et.al. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Sadiman, A. et.al. (2009). Media Pendidikan – Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Seri Pustaka Teknologi Pendidikan Nomor 6. Jakarta:
Rajawali Press.
Sopamena, O. (2009). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMK pada Konsep Hasil Kali Kelarutan. Tesis pada FMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Solfarina. (2012). Pembelajaran Ikatan Kimia Berbasis E-Learning untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Reflektif Bagi Mahasiswa Calon Guru.
Disertasi pada SPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Stern, L. et.al. (2008). “The Effect of a Computerized Simulation on Middle School
Students’ Understanding of the Kinetic Molecular Theory”. Journal of Science Education Technology. (17), 305-315.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Cetakan kedelapan. Bandung: Rosda.
Sunyonoms. (2013). Bagaimana Merumuskan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Bidang Studi Kimia (Kurikulum 2013)?. [Online]. Tersedia:
73
Supriyatman. (2008). Model Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Simulasi Komputer
Interaktif untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Rangkaian Listrik Arus Searah dan Keterampilan Proses Sains. Tesis pada SPS UPI Bandung: tidak
diterbitkan.
Suparsorn, S. et.al. (2008). “Impact of a Pre-laboratory Organic-extraction Simulation on Comprehension and Attitudes of Undergraduate Chemistry
Students”. Chemistry Education Research and Practice. 9, 169-181.
Suwondo. (2008). Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Gelombang
Elektromagnetik Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Rasional Siswa. Tesis pada FMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Suryono, S. (2012). Evaluasi Program Media. [Online].
Tersedia:http://www.ciget.info/?p=302 [29 Agustus 2013].
Suyanti, R. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tawil, M. (2011). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Simulasi Komputer pada
Perkuliahan Gelombang dan Optika untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Calon Guru Fisika. Disertasi pada SPS UPI Bandung: tidak
diterbitkan.
Tim Dosen. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Universitas Pendidikan
Indonesia. Bandung: UPI.
Udo dan Rebecca. (2011). “Computer-Based Science Simulations, Guided-Discovery
and Students’ Performance in Chemistry”. Canadian Center of Science and Education. 5, (6).
Urhahne, D. et.al. (2008). “The Effect of Three-Dimensional Simulations on the
Understanding of Chemical Structures and Their Properties”. Journal Research of Science Education. 39, 495-513.
