KEEFEKTIFAN PENERAPAN
METODE BERMAIN PERAN (
ROLE PLAYING)
PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
MATERI PESAN MELALUI TELEPON DI KELAS IV
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PURBALINGGA KIDUL
KABUPATEN PURBALINGGA
SKRIPSI
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh
Shery Novita Purwandari 1402408098
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain baik sebagian atau keseluruhannya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Tegal, 26 Juli 2012
ttd
Shery Novita Purwandari
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diuji ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Hari, tanggal : Kamis, 26 Juli 2012
Tempat : Tegal
Pembimbing I Pembimbing II
ttd ttd
Drs. HY. Poniyo, M. Pd. Dra. Sri Sami Asih, M. Kes.
19510412 198102 1 001 19631224 198703 2 001
Mengetahui
Koordinator PGSD UPP Tegal
ttd
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul Keefektifan Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Pesan melalui Telepon di
Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Purbalingga Kidul 1 Kabupaten Purbalingga, oleh
Shery Novita Purwandari 1402408098, telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FIP UNNES pada tanggal 7 Agustus 2012.
PANITIA UJIAN
Ketua Sekretaris
ttd ttd
Drs. Hardjono, M. Pd. Drs. Akhmad Junaedi, M. Pd.
19510801 197903 1 007 19630923 198703 1 001
Penguji Utama ttd
Drs. Suwandi, M. Pd. 19580710 198703 1 003
Penguji Anggota 1 Penguji Anggota 2
Ttd ttd
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
1. Kebanggaan terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tapi bangkit setiap kita jatuh. (Confusius)
2. Jangan pernah kau melakukan itu, jika kau tak ingin diperlakukan begitu. (Peneliti)
Persembahan
1. Bapak dan Ibu kandung yang tercinta 2. Ibu Susanti tercinta
3. Adik- adikku tersayang 4. Wendi Nugraha
5. Teman-teman PGSD angkatan 2008
PRAKATA
Alhamdulillah, puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karuniaNya kepada peneliti, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi yang berjudul “Keefektifan Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Pesan melalui Telepon di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 1 Purbalingga Kidul Kabupaten Purbalingga” disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Negeri Semarang.
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan mendukung peneliti dalam penyusunan skripsi ini, tanpa peranan mereka peneliti tidak akan dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Sudijono Sastroatmojo, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Drs. Hardjono, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang.
3. Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 4. Drs. Akhmad Junaedi, M.Pd., Koordinator PGSD UPP Tegal.
5. Drs. HY. Poniyo, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada peneliti dalam menyusun skripsi.
6. Dra. Sri Sami Asih, M. Kes., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada peneliti dalam menyusun skripsi.
8. Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 1 Purbalingga Kidul.
9. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini, yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Semoga amal baik dari orang-orang yang membantu dalam penulisan skripsi dapat diterima oleh Allah SWT dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.
Tegal, 26 Juli 2012
ABSTRAK
Purwandari, Shery Novita. Keefektifan Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Pesan melalui Telepon di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Purbalingga Kidul 1 Kabupaten Purbalingga. Skripsi, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: I. Drs. HY. Poniyo, M. Pd, II. Dra. Sri Sami Asih, M. Kes.
Kata Kunci: Keefektifan, Bermain Peran, Aktivitas, Hasil Belajar
Pelaksanaan penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia pada keterampilan berbicara materi pesan melalui telepon. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang masih menggunakan metode pemberian tugas yang bersifat membaca teks sehingga mengakibatkan peserta didik bosan dan hasil belajar peserta didik aspek keterampilan berbicara tidak maksimal. Keadaan yang demikian mendorong peneliti untuk menerapkan alternatif metode pembelajaran, yaitu metode bermain peran (role playing). Metode bermain peran (role playing) merupakan metode yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berbicara, sehingga diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Tujuan dilaksanakannya penelitian ini yaitu untuk menguji keefektifan penerapan metode bermain peran (role playing) dibandingkan dengan penerapan metode pemberian tugas.
Penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen untuk membandingkan metode pemberian tugas dan metode bermain peran (role playing). Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Purbalingga Kidul tahun ajaran 2010/2011 dengan jumlah seluruhnya 64 peserta didik. Pengambilan sampel menggunakan simple random sampling sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 56 peserta didik yang terbagi ke dalam kelompok eksperimen 27 peserta didik dan kelompok kontrol 29 peserta didik. Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Posttest-Only Control Design. Data dari hasil belajar diperoleh dari tes performansi dan tes pilihan ganda, sedangkan data aktivitas belajar peserta didik dari observasi yang dilaksanakan sebelum dan saat penelitian berlangsung. Pengujian hipotesis menggunakan independent sample t-test.
DAFTAR ISI
Halaman
Judul ………... i
Pernyataan ………... ii
Persetujuan Pembimbing ……….. iii
Pengesahan Kelulusan ………... iv
Motto dan Persembahan ………... v
Prakata ……….. vi
Abstrak ………. viii
Daftar Isi ……….……. ix
Daftar Tabel ……….. xiii
Daftar Gambar ……….. xv
Daftar Lampiran ……… xvi
Bab 1. PENDAHULUAN ………... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ……… 1
1.2 Identifikasi Masalah ……….. 7
1.3 Pembatasan Masalah ………. 9
1.4 Rumusan Masalah ………. 10
1.5 Tujuan Penelitian ……….. 10
1.5.1 Tujuan Umum ………... 10
1.5.2 Tujuan Khusus ……….. 11
1.6 Manfaat Penelitian ……… 11
1.6.1 Manfaat Teoritis ……….. 11
1.6.2 Manfaat Praktis ………. 12
2. TINJAUAN PUSTAKA ………. 13
2.1 Penelitian yang Relevan ……… 13
Halaman
2.2.1 Hakikat Belajar ……….. 15
2.2.2 Hakikat Pembelajaran ……… 16
2.2.3 Karakteristik Perkembangan Peserta Didik SD ……… 18
2.2.4 Aktivitas Belajar ……… 18
2.2.5 Hasil Belajar ……….. 20
2.2.6 Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia SD ……… 22
2.2.7 Hakikat Keterampilan Berbahasa ……….. 23
2.2.8 Metode Pembelajaran ……… 26
2.2.9 Konsep Bermain Peran (Role Playing) ………. 32
2.2.10 Langkah-langkah Metode Bermain Peran (Role Playing) ……… 34
2.3 Kerangka Berpikir………. 35
2.4 Hipotesis ………... 37
3. METODOLOGI PENELITIAN ………... 39
3.1 Populasi dan Sampel ………. 39
3.1.1 Populasi ………. 39
3.1.2 Sampel ……….. 40
3.2 Desain Penelitian ……….. 40
3.3 Variabel Penelitian ……… 41
3.3.1 Variabel Terikat………. 42
3.3.2 Variabel Bebas………... 42
3.4 Teknik Pengumpulan Data ……… 42
3.4.1 Studi Dokumenter ………. 42
3.4.2 Wawancara Tidak Terstruktur ……….. 43
3.4.3 Observasi ……….. 43
3.4.4 Tes ………. 44
3.5 Instrumen Penelitian ………. 44
3.5.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ……….. 45
3.5.3 Lembar Pengamatan Performansi Peserta Didik ……….. 50
3.5.4 Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ………... 51
3.5.5 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) ……….. 52
3.6 Metode Analisis Data ……… 53
3.6.1 Sumber Data ………. 53
3.6.2 Deskripsi Data ………... 54
3.6.3 Uji Kesamaan Rata-rata ……… 55
3.6.4 Uji Prasyarat Analisis ………... 55
3.6.5 Analisis Akhir (Pengujian Hipotesis) ………... 56
4. HASIL DAN PEMBAHASAN ……….. 58
4.1 Deskripsi Data ……….. 58
4.2 Uji Prasyarat Instrumen ……… 58
4.2.1 Uji Validitas ………. 59
4.2.2 Uji Reliabilitas ……….. 62
4.2.3 Taraf Kesukaran ……… 62
4.2.4 Daya Pembeda Butir Soal ………. 64
4.2.5 Uji Kesamaan Rata-rata ……… 66
4.2.6 Hasil Penelitian ………. 70
4.2.7 Penelitian Performansi Peserta Didik ………... 72
4.2.8 Aktivitas Belajar Peserta Didik ………. 74
4.2.9 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) ………... 78
4.2.10 Uji Prasyarat Analisis ……… 79
4.2.11 Uji t (Pengujian Hipotesis) ……… 81
4.3 Pembahasan ………... 82
4.3.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ………... 83
4.3.2 Hasil Belajar Peserta Didik ………... 84
5. PENUTUP ………... 89
5.1 Simpulan ……… 89
5.2 Saran ……….. 90
5.2.1 Bagi Peserta Didik ………. 91
5.2.3 Bagi Sekolah ………. 91
LAMPIRAN-LAMPIRAN ………... 92
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Kategori Penilaian Performansi Aktivitas Peserta Didik ……… 51
3.2 Kriteria Persentase Keaktifan Peserta Didik ………... 52
3.3 Patokan Penilaian APKG ……….... 53
4.1 Deskripsi Data ………. 58
4.2 Data Butir Soal yang Valid Uji Coba ……….. 60
4.3 Data Instrumen Soal yang Valid ………. 61
4.4 Hasil Uji Reliabilitas ………... 62
4.5 Analisis Indeks Kesukaran Butir Soal ………. 63
4.6 Analisis Indeks Kesukaran 20 Butir Soal ……… 64
4.7 Analisis Daya Pembeda ……….. 65
4.8 Data Nilai Hasil UTS Semester 2 Keterampilan Berbicara Kelas Kontrol ……….. 67
4.9 Data Nilai Hasil UTS Semester 2 Keterampilan Berbicara Kelas Eksperimen ……….. 67
4.10 Data Nilai Hasil UTS Semester 2 Tes Tertulis Kelas Kontrol ………… 69
4.11 Data Nilai Hasil UTS Semester 2 Tes Tertulis Kelas Eksperimen ……. 69
4.12 Data Hasil Belajar Tes Tertulis Kelas Kontrol ………... 71
4.13 Data Hasil Belajar Tes Tertulis Kelas Eksperimen ………. 72
4.14 Hasil Tes Performansi Peserta Didik pada Kelas Kontrol ……….. 73
4.15 Hasil Tes Performansi Peserta Didik pada Kelas Eksperimen ………… 73
4.16 Hasil Penilaian Aktivitas Peserta Didik pada Kelas Kontrol ………….. 75
4.17 Hasil Penilaian Aktivitas Peserta Didik pada Kelas Eksperimen ……… 76
4.18 Rata-rata Aktivitas Belajar di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen …. 77 4.19 Hasil Penilaian Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ………... 78
4.20 Hasil Penilaian Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ………. 78
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman 2.1 Bagan Keterampilan berbicara ……… 24
2.2 Kerangka Berpikir ………... 36 4.1 Histogram Perbandingan Rata-rata Nilai Hasil UTS
Semester 2 Keterampilan Berbicara ……… 68 4.2 Histogram Perbandingan Rata-rata Nilai Hasil UTS
Semester 2 Tes Tertulis …………...……… 70 4.3 Diagram Data Hasil Belajar Tes Tertulis Kelas Kontrol ……… 71 4.4 Diagram Data Hasil Belajar Ter Tertulis Kelas Eksperimen ………….. 72 4.5 Histogram Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Tes Performansi ……….. 84
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Nama Peserta Didik Kelas IV A dan Kelas IV B ……… 93
2. Daftar Nama Sampel Peserta Didik Kelas IV A dan Kelas IV B ……... 95
3. Nilai UTS Semester 2 Tes Tertulis dan Keterampilan Berbicara ……... 97
4. Silabus Kelas IV Semester 2 ……….. 99
5. Silabus Pengembangan Materi Pesan melalui Telepon Kelas IV Semester 2 ……….. 105
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di Kelas Kontrol ……….... 106
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di Kelas Eksperimen……... 133
8. Daftar Nama Peserta Didik Kelas Uji Coba ………... 162
9. Kisi-kisi dan Soal ……….... 163
10. Hasil Penilaian Validitas Logis ………... 181
11. Lembar Penilaian Performansi Peserta Didik ………. 195
12. Deskriptor Penilaian Performansi dalam Pembelajaran………... 196
13. Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ……….. 198
14. Deskriptor Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ………. 200
15. Format APKG 1 dan APKG 2 Kelas Kontrol ………... 203
16. Format APKG 1 dan APKG 2 Kelas Eksperimen ……….. 229
17. Hasil Uji Coba Soal ………. 255
18. Hasil Penghitungan Uji Validitas ……… 257
19. Instrumen Soal dan Kunci Jawaban ……… 269
20. Hasil Penghitungan Uji Reliabilitas ……… 276
21. Hasil Penghitungan Daya Pembeda ……… 277
22. Data Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ………... 278
23. Hasil Tes Performansi Kelas Kontrol ……….. 280
24. Hasil Tes Performansi Kelas Eksperimen ………... 282
25. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik di Kelas Kontrol …………. 284
Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Kontrol ……….. 296
28. Hasil Penilaian Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen ………... 306
29. Hasil Uji Normalitas Data ……….. 316
30. Hasil Uji Homogenitas Data dan Uji-t ……… 317
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Tujuan pendidikan nasional di Indonesia termaktub di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 Nomor 20 Pasal 3. Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 Nomor 20 Pasal 3, tujuan pendidikan nasional yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas 2006: 68).
Berkembangnya potensi peserta didik agar memenuhi kriteria Undang-Undang Nomor 20 Pasal 3 Sistem Pendidikan Nasional memerlukan proses. Proses tersebut dikatakan sebagai proses belajar. Proses belajar berlangsung dalam satuan pendidikan pada jalur formal, nonformal dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan. Pendidikan formal merupakan jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Salah satu pendidikan dasar di jalur formal yaitu Sekolah Dasar (SD) (Depdiknas 2006: 66).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Daerah, Seni Budaya dan Keterampilan (SBK), serta Bahasa Indonesia.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD bertujuan agar peserta didik terampil berbahasa lisan dan tulis. Mata pelajaran Bahasa Indonesia ini memberikan keterampilan kepada peserta didik tentang bagaimana menggunakan bahasa dengan baik yang diwujudkan secara lisan maupun tulis. Menurut Iskandarwassid (2009: 226) bahasa dipergunakan pada sebagian besar aktivitas manusia, tanpa bahasa, manusia tidak dapat mengungkapkan perasaannya, menyampaikan keinginan, memberikan saran dan pendapat. Semakin tinggi tingkat penguasaan bahasa yang dimiliki oleh peserta didik dapat menjadi indikasi semakin baik pula penggunaan bahasa peserta didik dalam berkomunikasi.
Peserta didik dalam mengungkapkan perasaan, keinginan, saran, dan pendapat berbeda-beda. Peserta didik dapat mengungkapkan perasaan, keinginan, saran, dan pendapat secara lisan maupun tulis. Kedua pengungkapan tersebut, baik secara lisan maupun tulis tidak langsung dapat dikuasai oleh peserta didik. Peserta didik harus belajar untuk dapat menguasai keterampilan berbahasa lisan dan tulis dengan baik. Keterampilan berbahasa lisan maupun tulis pada peserta didik di SD dapat dilatihkan melalui salah satu mata pelajaran di SD. Mata pelajaran tersebut yaitu mata pelajaran Bahasa Indonesia yang mulai diberikan di kelas 1 SD.
berbagai materi yang mengandung aspek melatih keterampilan berbicara peserta didik. Salah satu materi yang melatihkan keterampilan berbicara peserta didik dalam silabus di kelas IV SD yaitu materi pesan melalui telepon. Materi pesan melalui telepon diberikan agar peserta mampu melakukan komunikasi menggunakan alat telepon. Proses komunikasi ini menggunakan keterampilan berbicara sehingga dapat menyampaikan maksud dan tujuan (pesan) dari penelepon kepada penerima.
Penyampaian pesan dalam materi pesan melalui telepon ini menggunakan keterampilan berbicara dan memerlukan keterampilan menyimak untuk memahami maksud dari pesan tersebut. Keterampilan menyimak digunakan ketika penerima telepon mencoba memahami pesan yang disampaikan oleh penelepon. Pernyataan tersebut selaras dengan aliran komunikatif dan pragmatik yang menyatakan bahwa keterampilan berbicara dan keterampilan menyimak berhubungan kuat karena memerlukan adanya pembicara yang mengasosiasikan makna, mengatur interaksi; siapa harus mengatakan apa, kapan dan tentang apa. Keterampilan berbicara mensyaratkan adanya pemahaman minimal dari pembicara dalam membentuk sebuah kalimat yang kemudian berkembang menjadi beberapa kalimat bermakna (Iskandarwassid 2009: 239).
yang dinilai lebih menitikberatkan pada kemampuan berbicara peserta didik dalam mengungkapkan pesan.
Peneliti melakukan pengamatan dan wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri 1 Purbalingga Kidul, Ina Riyanto Primadyastuti, S. Pd. SD pada tanggal 3 Februari 2012. Berdasarkan pengamatan dan wawancara tersebut, dalam pembelajaran materi pesan melalui telepon selama ini menggunakan metode pemberian tugas. Peserta didik membaca teks percakapan melalui telepon di depan kelas dan kemudian diikuti dengan mengerjakan tugas yang berkaitan dengan pesan terkandung dalam percakapan itu. Peserta didik dalam pembelajaran masih pasif dan masih berpusat pada guru (teacher centered).
Berdasarkan kenyataan itu, perlu adanya sebuah strategi yang dapat membuat peserta didik aktif dan pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centered). Peserta didik dapat terlibat secara langsung menyerap informasi dan
menyatakan kembali hasil rekaman informasi yang diperolehnya sesuai kemampuan individu peserta didik. Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat seperti penggunaan metode pembelajaran yang tepat diharapkan tidak membuat jenuh dalam penyajian materi pelajaran.
memahami materi pesan melalui telepon menurut peneliti yaitu menerapkan metode bermain peran (role playing). Bermain peran (role playing) adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Tujuan spesifik meliputi bermain peran berbasis keterampilan, berbasis isu, berbasis problem, dan berbasis spekulasi (Zaini 2008: 98).
Kenyataan yang terjadi di lapangan, guru tidak menggunakan metode bermain peran (role playing) dikarenakan metode ini memakan waktu lama. Waktu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan metode bermain peran (role playing) memang relatif lama karena tahap pada bermain peran (role playing) meliputi tahap persiapan, pelaksanaan, dan penutup. Pada tahap persiapan, guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan diperankan kemudian guru menetapkan pemain yang terlibat dalam bermain peran (role playing). Tahap persiapan juga membuka peluang peserta didik untuk bertanya mengenai perannya, sehingga pada saat pelaksanaan peserta didik mampu memainkan perannya dengan baik.
keterampilan yang dimilikinya dengan baik. Tahap terakhir, guru dan peserta didik menyimpulkan kegiatan bermain peran (role playing) yang dilakukan peserta didik.
Semua tahap bermain peran (role playing) ini, harus dilakukan dengan baik agar konsep metode bermain peran (role playing) dapat sepenuhnya dilakukan. Tahap-tahap ini tergolong rumit, kerumitan inilah yang menyebabkan waktu yang dibutuhkan relatif lama. Selain faktor waktu yang relatif lama, guru dituntut untuk dapat melakukan pengkondisian kelas dan mampu menghadirkan perlengkapan pelaksanaan metode bermain peran (role playing). Alasan-alasan di atas membuat guru berfikir lagi untuk menggunakan metode bermain peran (role playing) tanpa melihat kelebihan yang diperoleh ketika metode bermain peran (role playing) digunakan dalam pembelajaran materi pesan melalui telepon.
Kelebihan-kelebihan penerapan metode bermain peran (role playing) diantaranya yaitu: (1) membandingkan dan mengkontraskan posisi-posisi yang diambil dalam pokok permasalahan, (2) menerapkan pengetahuan pada pemecahan masalah, (3) menjadikan problem yang abstrak menjadi konkret, (4) melibatkan peserta didik dalam pembelajaran yang langsung, (5) mendorong peserta didik memanipulasi pengetahuan dalam cara yang dinamik, dan (6) mengembangkan pemahaman yang empatik (Zaini 2008: 102).
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat secara langsung dan penuh dalam proses pembelajaran. Keterlibatan peserta didik secara penuh akan memberikan pemahaman yang mendalam mengenai materi pesan melalui telepon, sehingga peserta didik dapat membawa keterampilan yang mereka dapatkan ke dalam kehidupan sehari-hari dan bermasyarakat.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang pembelajaran menggunakan metode bermain peran (role playing) dibandingkan dengan metode pemberian tugas pada pembelajaran bahasa Indonesia materi pesan melalui telepon di kelas IV SD, yang berjudul “Keefektifan Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Pesan melalui Telepon di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 1 Purbalingga Kidul Kabupaten Purbalingga”.
1.2
Identifikasi Masalah
kreatif dalam menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pesan melalui telepon, (6) dan guru belum menerapkan metode bermain peran (role playing) pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi pesan melalui telepon.
Pembelajaran Bahasa Indonesia materi pesan melalui telepon pada peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Purbalingga Kidul menggunakan metode pemberian tugas. Metode pemberian tugas digunakan karena dengan begitu guru tak perlu menghadirkan alat dan media yang rumit dan cukup hanya menggunakan teks percakapan. Guru tidak menggunakan alat dan media yang sesuai, misalnya membawa pesawat telepon, dikarenakan tidak terdapat di SD dan susah mencarinya. Pembelajaran yang berlangsung berpusat pada guru yang berceramah. Hal ini dapat menyebabkan peserta didik bosan mengikuti pembelajaran.
Langkah setelah guru berceramah yaitu guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membaca teks di depan kelas. Guru menilai keterampilan berbicara peserta didik ketika peserta didik membaca teks percakapan melalui telepon. Peserta didik yang membaca teks di depan kelas akan cenderung hanya termotivasi menyelesaikan tugas membacanya sampai teks percakapan melalui telepon itu selesai. Peserta didik tidak memaksimalkan keterampilan berbicara dengan mengabaikan aspek penilaian berbicara seperti: intonasi, pelafalan, ekspresi, dan penghayatan karena menganggap tugasnya hanya membaca. Intonasi peserta didik cenderung lemah, membuat pelafalan yang dikeluarkan samar-samar terdengar, dan sedikit peserta didik yang membaca teks percakapan melalui telepon dengan ekspresi dan penghayatan yang sesuai.
dari yang diharapkan. Keadaan tersebut berpengaruh terhadap nilai hasil belajar peserta didik yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Alasan tersebut menguatkan bahwa metode pemberian tugas kurang tepat dengan materi pesan melalui telepon. Guru harus kreatif dalam menerapkan metode yang cocok untuk materi pesan melalui telepon. Kenyataan yang ada dalam pembelajaran Bahasa Indonesia penilaian aspek berbicara materi pesan melalui telepon di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul masih menggunakan metode pemberian tugas. Guru kurang kreatif untuk menerapkan metode yang cocok, misalnya menggunakan metode bermain peran (role playing).
Menurut peneliti, bermain peran (role playing) mempunyai kecocokan dengan materi pesan melalui telepon. Metode bermain peran (role playing) membuat peserta didik seolah-olah ada dalam situasi yang digambarkan dalam teks percakapan melalui telepon dimana dapat mendorong peserta didik untuk menampilkan situasi yang diharapkan. Peserta didik dapat mengeluarkan kemampuan yang dimiliki dengan maksimal dalam menguasai keterampilan berbicara.
1.3
Pembatasan Masalah
Peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini dikarenakan keterbatasan waktu dan keterbatasan kemampuan peneliti. Alasan tersebut membuat peneliti membatasi masalah penelitian ini pada penerapan metode bermain peran (role playing) dibandingkan dengan metode pemberian tugas terhadap aktivitas dan
1.4
Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
(1) Apakah ada perbedaan aktivitas dan hasil belajar peserta didik yang proses belajarnya menerapkan metode bermain peran (role playing) dibandingkan dengan peserta didik yang proses belajarnya menerapkan metode pemberian tugas?
(2) Apakah aktivitas dan hasil belajar peserta didik materi pesan melalui telepon yang proses belajarnya menerapkan metode bermain peran (role playing) lebih baik daripada hasil belajar peserta didik yang proses
belajarnya menerapkan metode pemberian tugas?
(3) Apakah ada peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar peserta didik yang mendapat pembelajaran dengan menerapkan metode bermain peran (role playing)?
1.5
Tujuan Penelitian
Ada dua jenis tujuan dalam penelitian ini. Kedua tujuan penelitian tersebut yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum memiliki skala yang lebih besar dibandingkan dengan tujuan khusus. Tujuan umum dan tujuan khusus dalam penelitian ini selengkapnya dijelaskan sebagai berikut:
1.5.1 Tujuan Umum
1.5.2 Tujuan Khusus
Tujuan khusus adalah tujuan yang skalanya lebih sempit dibandingkan tujuan umum dan fokus tujuan yang ingin dicapai. Tujuan khusus penelitian ini yaitu: (1) untuk mengetahui perbedaan aktivitas dan hasil belajar peserta didik antara penerapan metode bermain peran (role playing) dengan penerapan metode pemberian tugas pada pembelajaran bahasa Indonesia materi pesan melalui telepon, (2) untuk membuktikan metode bermain peran (role playing) lebih baik dari metode pemberian tugas pada pembelajaran bahasa Indonesia materi pesan melalui telepon, dan (3) untuk mengetahui adakah peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran yang menggunakan metode bermain peran (role playing).
1.6
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peserta didik, guru dan sekolah. Penjelasan tentang manfaat tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1.6.1 Manfaat Teoritis
1.6.2 Manfaat Praktis
Manfaat praktis adalah manfaat yang diperoleh dari penelitian ini yang bersifat praktik dalam pembelajaran. Manfaat praktis yang didapat melalui penelitian ini antara lain:
1.6.2.1Bagi Peserta didik
Manfaat penelitian ini bagi peserta didik yaitu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia, serta dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam keterampilan berbahasa, berkomunikasi, dan bekerja sama dengan teman sebaya melalui penerapan metode bermain peran (role playing) dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
1.6.2.2Bagi Guru
Manfaat penelitian ini bagi guru yaitu hasil dari penelitian dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan guru dalam mengadopsi metode pembelajaran bermain peran (role playing) dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah.
1.6.2.3Bagi Sekolah
Manfaat penelitian ini bagi sekolah yaitu hasil penelitian ini dapat memperkaya dan melengkapi hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan guru-guru lain serta dapat memberikan kontribusi pada sekolah dalam rangka perbaikan proses pembelajaran Bahasa Indonesia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan berkaitan dengan penerapan metode bermain peran (role playing) di tingkat sekolah dasar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia telah banyak dipublikasikan. Hasil dari penelitian tersebut, menunjukkan bahwa metode bermain peran (role playing) merupakan metode pembelajaran yang efektif diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkat sekolah dasar.
menulis karangan dengan teknik reka cerita gambar posttest > pretest, yaitu 77,00 > 69,74. Hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis karangan kelas III SDN Giritirto II Wonogiri meningkat.
Penelitian Eksperimen yang lain yang menguji keefektifan penerapan metode bermain peran (role playing) dilakukan oleh Puput Indah Rustiyana (2011) dengan judul penelitian “Keefektifan Penggunaan Metode Role Playing Pada Materi Menghargai Keputusan Bersama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Kelas V SD Negeri 02 Sungapan Kabupaten Pemalang”. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri 02 dan 03 Sungapan tahun ajaran 2010/2011, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri 02 Sungapan sebagai kelompok eksperimen dan peserta didik kelas V SD Negeri 03 Sungapan sebagai kelompok kontrol. Hasil perhitungan nilai tes akhir menunjukkan taraf signifikansi kedua kelompok Sig (2-tailed) sebesar 0,019 yaitu lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Kesimpulannya yaitu Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai tes akhir kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Dengan demikian, metode role playing efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik materi menghargai keputusan bersama.
Tegalweru Kabupaten Malang”. Dari hasil penelitian yang dilakukan pada 29 peserta didik peningkatan rata-rata aktivitas belajar peserta didik dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 13,6%. Peningkatan persentase ketuntasan belajar kelas menunjukkan tingkat pemahaman peserta didik terhadap teks cerita rakyat dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 20,7%. Dari penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Role Playing dapat meningkatkan aktivitas, dan pemahaman teks cerita rakyat peserta didik kelas V di SDN Tegalweru Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
2.2
Landasan Teori
Landasan teori merupakan berbagai dasar-dasar teori yang melandasi suatu penelitian. Pada penelitian ini, peneliti mengemukakan beberapa landasan teori. Landasan teori yang melandasi penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
2.2.1 Hakikat Belajar
Menurut Gagne dalam Suprijono (2011: 2), belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Pendapat lain Cronbach (Suprijono 2011: 2) menyatakan bahwa “learning is shown by a change in behavior as a result of experience” (belajar adalah perubahan perilaku sebagai
hasil dari pengalaman). Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu perubahan perilaku atau kemampuan yang dicapai melalui aktivitas belajar sebagai hasil dari pengalaman yang dialami oleh peserta didik.
perubahan perilaku dari yang sebelumnya. Perubahan ini mengindikasikan bahwa seseorang telah melakukan kegiatan belajar. Cara mengukur apakah seseorang telah belajar dengan cara membandingkan antara perilaku sebelum dan setelah mengalami kegiatan belajar. (2) Perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses pengalaman. Perubahan perilaku karena pertumbuhan dan kematangan fisik, seperti tinggi dan berat badan, dan kekuatan fisik, tidak disebut sebagai hasil belajar. (3) Perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen. Lamanya perubahan perilaku yang terjadi pada diri seseorang sukar diukur. Biasanya perubahan perilaku dapat berlangsung selama satu hari, satu minggu, satu bulan, atau bahkan bertahun-tahun.
Lama perubahan perilaku yang berlangsung pada peserta didik tergantung dari bagaimana proses belajar belangsung. Proses belajar yang tidak bermakna akan menghasilkan perubahan perilaku yang relatif singkat. Proses belajar yang bermakna akan sebaliknya, perubahan berlangsung lama namun proses belajar memerlukan inovasi dari proses belajar yang biasanya. Proses belajar yang berbeda dari yang biasa ini mengakibatkan memori peserta didik merekam belajar tersebut sebagai suatu perubahan perilaku bermakna. Alasan di atas menegaskan bahwa untuk menghasilkan pembelajaran yang bermakna jangka panjang perlu adanya penerapan variasi dalam pembelajaran atau dengan menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu.
2.2.2 Hakikat Pembelajaran
pendidik (guru) sebagai pembelajar. Pengertian pembelajaran di atas, menyimpulkan bahwa pembelajaran yaitu seperangkat peristiwa yang dapat dilakukan secara self instruction atau external instruction agar peserta didik memperoleh kemudahan.
Pembelajaran berorientasi pada bagaimana peserta didik berperilaku, yang bermakna bahwa pembelajaran merupakan suatu kumpulan proses yang bersifat individual, yang mengubah stimuli dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi yang selanjutnya dapat menyebabkan adanya hasil belajar dalam bentuk ingatan jangka panjang. Hasil itu memberikan kemampuan pada peserta didik untuk melakukan berbagai penampilan (Gagne 1985 dalam Rifa’i 2010: 193).
Pembelajaran yang efektif menurut Anni dkk (2007: 15) menuntut guru untuk memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) merancang bahan belajar (stimulus) yang mampu menarik dan memotivasi peserta didik untuk belajar, (2) menggunakan berbagai strategi pembelajaran, (3) mengelola kelas agar tertib dan teratur, (4) memberi tahu peserta didik tentang perilaku yang diharapkan untuk dimiliki oleh peserta didik, (5) menjadi narasumber, fasilitator, dan motivator yang handal, (6) memperhitungkan karakteristik intelektual, sosial dan kultural peserta didik, (7) terampil memberikan pertanyaan dan balikan, dan (8) mereview pelajaran bersama dengan peserta didik.
yang harus dimiliki guru agar dapat melakukan pembelajaran bermakna bagi peserta didik.
2.2.3 Karakteristik Perkembangan Peserta didik SD
Rentang usia peserta didik SD berkisar antara 6-12 tahun. Usia 6 tahun merupakan usia awal peseta didik masuk ke lingkungan sekolah dasar. Peserta didik belajar dari kelas 1 SD hingga kelas 6 SD. Peserta didik selama rentang anak usia SD memiliki keterampilan-keterampilan tertentu yang melekat pada diri peserta didik.
Keterampilan-keterampilan yang melekat pada diri peserta didik antara lain: (1) keterampilan membantu diri sendiri untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya, (2) keterampilan sosial untuk bersosialisasi dengan teman sebaya maupun teman yang lebih muda atau lebih tua darinya, (3) keterampilan sekolah untuk mengikuti pelajaran sehingga dapat menyerap pelajaran yang diberikan, (4) keterampilan bermain-main dengan seusia mereka (Iskandarwassid 2009: 140).
Salah satu keterampilan peserta didik di atas yaitu bermain sehingga secara otomatis peserta didik menguasai keterampilan bermain dan berkarakteristik gemar bermain. Pendapat lain yang mengungkapkan hal serupa yaitu Kurnia (2007: 1.20) yang berpendapat bahwa karakteristik peserta didik usia 6-12 tahun dikenal dengan usia bermain. Peserta didik usia SD memiliki minat dan kegiatan bermain yang bervariasi. Guru dapat memanfaatkan karakteristik ini untuk menerapkan pembelajaran yang ada di SD. Guru dapat mengajak anak untuk turut aktif bermain dalam pembelajaran di kelas sehingga peserta didik terlibat secara penuh dalam pembelajaran yang bermakna.
Menurut Poerwadarminta (2003) dalam Yusfi (2011), aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan peserta didik yang menunjang keberhasilan belajar. Sementara, menurut Suharso dan Retniningsih (2005: 25), aktivitas adalah kegiatan, kesibukan, keaktifan sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi, dapat disimpulkan aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh kepandaian atau ilmu.
Berdasarkan dua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik dalam usahanya memperoleh kepandaian atau ilmu yang menunjang keberhasilan belajar suatu hal itu sendiri.
Berdasarkan jenis-jenis aktivitas belajar di atas, terdapat beberapa kegiatan dalam belajar. Kegiatan-kegiatan tersebut harus terdapat pada aktivitas belajar agar dapat dikatakan sebagai aktivitas belajar.
Aktivitas dalam belajar pada hakikatnya dimulai ketika awal pembelajaran berlangsung sampai pembelajaran berakhir. Aktivitas belajar tersebut meliputi: (1) kesiapan peserta didik mengikuti pembelajaran, (2) kesiapan peserta didik mempersiapkan buku catatan dan buku pembelajaran, (3) kesungguhan peserta didik memperhatikan penjelasan guru, (4) kesadaran peserta didik mencatat penjelasan guru, (5) keaktifan peserta didik bertanya kepada guru, (6) keaktifan peserta didik menjawab pertanyaan dari guru, (7) ketekunan peserta didik melaksanakan tugas dari guru, (8) kemampuan peserta didik bekerja sama dengan teman, (9) ketertiban peserta didik saat pembelajaran, (10) kesungguhan peserta didik selama mengikuti latihan pembelajaran, (11) kesungguhan peserta didik selama pembelajaran, (12) kemampuan peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran, dan (13) kerapian peserta didik merapikan media pembelajaran dan peralatan tulis setelah selesai pembelajaran.
2.2.5 Hasil Belajar
2.2.5.1 Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif sendiri mencakup kategori: pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehensif), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan penilaian (evaluation).
2.2.5.2Ranah Afektif
Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Ranah afektif dalam belajar mencakup kategori: penerimaan (receiving), penanggapan (responding), penilaian (valuing), pengorganisasian (organization), dan pembentukan pola hidup (organization by a value complex).
2.2.5.3Ranah Psikomotorik
Tujuan pembelajaran ranah psikomotorik menunjukkan adanya kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Ketegori jenis perilaku untuk ranah psikomotor yaitu: persepsi (perception), kesiapan (set), gerakan terbimbing (guided respons), gerakan terbiasa (mechanism), gerakan kompleks (complex overt response), penyesuaian (adaptation), dan kreativitas (originallity).
Tiga ranah belajar di atas dapat mempermudah penilaian hasil belajar peserta didik. Suatu hasil belajar yang bersifat kognitif, afektif, atau psikomotor dirinci dengan kategori-kategori yang jelas. Hal ini mempermudah penilaian hasil belajar di ranah tertentu atau untuk memperoleh hasil belajar ranah tertentu maka dapat melihat kategori ranah yang sesuai dengan materi.
peserta didik. Penilaian melalui tes pilihan ganda juga dilakukan, dengan tujuan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan. Jadi, dalam penelitian materi pesan melalui telepon hasil belajar yang diperoleh berupa penilaian hasil belajar dalam aspek berbicara yang termasuk ranah psikomotor dan nilai hasil tes pilihan ganda yang termasuk ranah kognitif.
2.2.6 Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia SD
Manusia merupakan makhluk yang perlu berinteraksi dengan manusia lainnya di dalam lingkungan masyarakat mereka. Manusia dalam melakukan interaksi memerlukan alat, sarana atau media yang disebut dengan bahasa. Bahasa yang dalam Bahasa Inggris disebut “language” berasal dari Bahasa Latin yang berarti “lidah”. Lidah merupakan alat ucap yang yang paling sering digunakan manusia untuk berinteraksi. Tim Penyusun (1990: 66) mengartikan bahasa sebagai sistem lambang bunyi berartikulasi yang bersifat sewenang-wenang dan konvensional yang dipakai sebagai alat komunikasi untuk melahirkan perasaan dan pikiran. Bahasa sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam berkomunikasi berbeda-beda antara daerah satu dengan yang lain, dan di Indonesia memiliki bahasa persatuan yang dipahami seluruh warga negara Indonesia yaitu Bahasa Indonesia.
Berdasarkan pengertian di atas, pembelajaran Bahasa Indonesia SD merupakan suatu proses belajar menggunakan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi, yang dilakukan untuk dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik dan benar secara lisan maupun tulis, serta untuk menumbuhkan apresiasi peserta didik terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
2.2.7 Hakikat Keterampilan Berbahasa
Kata terampil dalam Suharso dan Ana Retnoningsih (2005: 559) adalah cakap dalam menyelesaikan tugas, mampu dan cekatan. Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas. Jadi, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbahasa sebagai kecakapan untuk menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan bahasa. Keterampilan dalam berbahasa terbagi menjadi empat katerampilan berbahasa. Empat keterampilan berbahasa terdiri dari keterampilan menyimak, keterampilan membaca, keterampilan menulis, dan keterampilan berbicara. Materi pesan melalui telepon dalam penelitian ini menitikberatkan pada keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara dalam berbahasa dijelaskan sebagai berikut:
2.2.7.1Keterampilan Berbicara
[image:42.612.103.523.309.634.2]
untuk menyampaikan maksud dan penerima maksud tersebut. Orang yang mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan maksud disebut pembicara. Pembicara dalam menyampaikan suatu maksud ditujukan kepada penerima. Penerima nantinya dapat memberikan timbal balik terhadap maksud yang disampaikan pembicara. Pendapat di atas diperjelas dengan bagan di bawa ini.
Gambar 2.1 Bagan Keterampilan Berbicara
Pembicara berlaku sebagai pengirim pesan sedangkan penerima berperan sebagai penerima pesan. Pesan merupakan informasi yang disampaikan oleh pembicara kepada penerima. Setelah penerima menerima pesan, penerima pesan memberikan reaksi atau timbal balik mengenai pesan yang disampaikan pembicara.
Keterampilan berbicara seperti bagan di atas, dapat dilakukan dengan
mudah apabila dalam pembelajaran keterampilan berbicara melibatkan peserta
didik untuk aktif berkomunikasi. Guru dituntut untuk dapat melaksanakan
pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara langsung dalam melakukan
keterampilan berbicara. Hal tersebut dikarenakan guru dapat melatih keterampilan Pembicara/Pengirim
Pesan
Penerima
berbicara peserta didik dan melakukan penilaian terhadap keterampilan berbicara
yang dimiliki peserta didik itu.
2.2.7.2Tujuan Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara yang diberikan di SD pada peserta didik memiliki tujuan-tujuan tertentu. Tujuan dari keterampilan berbicara ini diharapkan dapat memberikan dampak positif terhadap keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik. Menurut Iskandarwassid (2009: 242) tujuan keterampilan berbicara mencakup pencapaian hal-hal, diantaranya dijelaskan sebagai berikut:
2.2.7.2.1 Kemudahan Berbicara
Peserta didik harus mendapat kesempatan untuk berlatih berbicara sampai peserta didik mengembangkan keterampilan ini secara wajar, lancar, dan menyenangkan, baik di dalam kelompok kecil maupun di hadapan pendengar umum yang lebih besar jumlahnya. Peserta didik perlu mengembangkan kepercayaan yang tumbuh melalui latihan kegiatan bericara. Peserta didik memerlukan latihan berbicara yang banyak untuk dapat meningkatkan kepercayaan dirinya. Kepercayaan diri dan latihan berbicara yang sering dilakukan peserta didik dapat menyebabkan peserta didik menemukan kemudahan dalam berbicara.
2.2.7.2.2 Kejelasan
langsung dapat melatih kejelasan berbicara peserta didik yang ingin dicapai dan diinginkan.
2.2.7.2.3 Bertanggung Jawab
Latihan berbicara yang baik menekankan pembicara untuk bertanggung jawab melakukan kegiatan berbicara secara tepat, dan dipikirkan dengan sungguh-sungguh mengenai apa yang menjadi topik pembicaraan, tujuan pembicaraan, siapa yang diajak berbicara, dan bagaimana situasi serta momentumnya. Latihan yang demikian akan menghindarkan peserta didik dari berbicara yang tidak bertanggung jawab atau bersilat lidah yang mengelabui kebenaran.
2.2.7.2.4 Membentuk Pendengaran yang Kritis
Latihan berbicara yang baik, seharusnya dapat mengembangkan keterampilan menyimak secara tepat dan kritis. Peserta didik perlu belajar untuk dapat mengevaluasi kata-kata, niat, dan tujuan pembicara yang secara emplisit mengajukan pertanyaan: (1) siapa yang berkata, (2) mengapa ia berkata demikian, (3) apa tujuannya, (4) dan apa kewenangan ia berkata begitu.
2.2.7.2.5 Membentuk Kebiasaan
Kebiasaan berbicara tidak dapat dicapai tanpa kebiasaan berinteraksi dalam bahasa yang dipelajari. Kebiasaan berinteraksi dalam bahasa dapat dilakukan dengan sering melakukan praktik berinteraksi. Praktik berinteraksi dapat menyebabkan seseorang terbiasa melakukan kegiatan berbicara. Kebiasaan berbicara yang dialami tersebut nantinya dapat menjadi kebiasaan berbicara.
terlibat secara penuh dalam pembelajaran keterampilan berbicara akan memberikan pengalaman berbicara pada peserta didik itu sendiri, di mana nantinya akan berguna untuk menambah kualitas keterampilan berbicara peserta didik.
2.2.8 Metode Pembelajaran
Metode menurut Sagala (2003) dalam Ruminiati (2007: 2.3) adalah cara yang digunakan oleh guru atau peserta didik dalam mengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep pada proses pembelajaran yang mungkin terjadi dalam suatu strategi. Menurut Tim Penyusun (1990: 580) metode mengandung arti cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud (dalam ilmu pengetahuan), cara kerja konsisten untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Metode juga dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya 2010:126).
Berdasarkan beberapa pengertian metode pembelajaran di atas, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran merupakan cara yang disusun teratur dan dipikirkan baik-baik yang digunakan oleh guru dan peserta didik dalam mengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep pada proses pembelajaran yang menerapkan suatu strategi tertentu agar tujuan yang telah disusun dan diinginkan dapat tercapai secara optimal.
2.2.8.1Pemberian Tugas
pemberian tugas sering diartikan dengan pekerjaan rumah, namun sebenarnya hakikat pemberian tugas dan pekerjaan rumah memiliki perbedaan. Pekerjaan rumah merupakan suatu keadaan ketika guru menyuruh peserta didik membaca buku kemudian memberi pertanyaan-pertanyaan di kelas, tetapi dalam pemberian tugas guru menyuruh peserta didik membaca dan kemudian guru menambahkan tugas kepada peserta didik untuk dikerjakan.
Metode Pemberian tugas (Defifefdia 2012) digunakan dengan tujuan agar peserta didik memiliki hasil belajar yang lebih baik, karena melalui metode pemberian tugas peserta didik melakukan latihan-latihan selama mengerjakan tugas. Peserta didik dalam mempelajari suatu materi dapat lebih mendalami yang dikarenakan pendalaman dan pengalaman peserta didik yang berbeda-beda pada saat menghadapi masalah atau situasi yang baru. Peserta didik juga dididik untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, aktivitas dan rasa tanggung jawab serta kemampuan peserta didik untuk memanfaatkan waktu belajar secara baik dan efektif.
didik tidak dapat mengeksplor keterampilan berbicaranya dan menyebabkan kebosanan dalam pembelajaran yang berlangsung.
2.2.8.1.1 Kelebihan Metode Pemberian Tugas
Ada beberapa kelebihan dari penerapan metode pemberian tugas. Kelebihan dari metode pemberian tugas (Wijaya 2012) diantaranya meliputi: (1) dapat memupuk rasa percaya diri sendiri, (2) dapat membina kebiasaan peserta didik untuk mencari, mengolah menginformasikan dan mengkomunikasikan sendiri, (3) dapat mendorong minat belajar, (4) dapat membina tanggung jawab dan disiplin peserta didik, (5) dapat mengembangkan kreativitas peserta didik, dan (6) dapat mengembangkan pola berfikir dan keterampilan peserta didik.
Kelebihan metode pemberian tugas yang dijelaskan di atas dapat dirasakan jika pelaksanaan metode ini dapat dimanfaatkan oleh guru dan peserta didik sebagaimana mestinya. Pelaksanaan metode pemberian tugas seringkali diterapkan oleh guru untuk melatih tanggung jawab peserta didik tanpa memperhatikan tidak semua peserta didik melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru. Metode ini memungkinkan peserta didik mencontek peserta didik lain. Intensitas penggunaan metode ini yang terlalu sering juga berdampak pada rasa bosan peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Keadaan ini menyebabkan guru harus pintar memanfaatkan metode ini sebaik mungkin, sehingga manfaat metode pemberian tugas dapat dirasakan baik oleh guru maupun peserta didik dalam pelaksanaannya selama pembelajaran.
2.2.8.1.2 Kekurangan Metode Pemberian Tugas
Kekurangan-kekurangan dari metode pemberian tugas (Wijaya 2012) yaitu sebagai berikut: (1) tugas tersebut sulit dikontrol guru kemungkinan tugas itu dikerjakan oleh orang lain yang lebih ahli dari peserta didik, (2) pemberian tugas terlalu sering dan banyak, akan dapat menimbulkan keluhan peserta didik, (3) dapat menurunkan minat belajar siswa kalau tugas terlalu sulit, (4) pemberian tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan siswa apabila terlalu sering, (5) khusus tugas kelompok juga sulit untuk dinilai siapa yang aktif.
Kekurangan dari penerapan metode pemberian tugas di atas, dapat menjadi pertimbangan peneliti untuk mencari metode yang tepat dalam materi pesan melalui telepon. Metode yang tepat dicari dengan mempertimbangkan kecocokan antara metode dengan materi pesan melalui telepon sehingga tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan dapat tersampaikan kepada peserta didik dengan baik dan tepat.
2.2.8.2Bermain Peran (Role Playing)
Pengertian bemain peran (role playing) menurut Sanjaya (2006: 161) adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Pendapat lain dari Zaini (2008: 98) menyatakan bermain peran sebagai suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan yang spesifik. Sementara Cobo, dkk (2011: 1) mendefinisikan bermain peran (role playing) lebih sempit, di mana lebih berorientasi pada pembelajaran dengan menyatakan bahwa:
Maksud dari pendapat di atas yaitu bermain peran, sebagai sebuah perangkat pembelajaran, bisa didefinisikan ketika peserta didik (dan mungkin juga instruktur/guru) diminta untuk membayangkan mereka ada disituasi tertentu (baik mereka sendiri maupun orang lain), diinstruksikan berperilaku seperti yang akan mereka (atau orang yang mereka asumsikan) lakukan dalam situasi yang akan diberikan.
Pengajar melibatkan peserta didik dalam bermain peran (role playing) karena berbagai alasan. Berbagai alasan yang mendukung bermain peran (role playing) yaitu karena dalam bermain peran (role playing) dapat:
(1) membandingkan dan mengkontraskan posisi-posisi yang diambil dalam pokok permasalahan, (2) menerapkan pengetahuan pada pemecahan masalah, (3) menjadikan problem yang abstrak menjadi konkret, (4) melibatkan peserta didik dalam pembelajaran yang langsung dan eksperiensial, (5) mendorong peserta didik memanipulasi pengetahuan dalam cara yang dinamik, (6) dan mengembangkan pemahaman yang empatik (Zaini 2008: 102).
Menurut Maier (2002: 1), metode bermain peran (role playing) merupakan salah satu metode pembelajaran yang disukai baik oleh peserta didik maupun guru. Hal tersebut dibuktikan dengan penyataan Maier yang menyatakan bahwa:
Maksud dari pernyataan tersebut yaitu bermain peran terlihat seperti sebuah perangkat pendidikan yang disukai oleh peserta didik dan instruktur/guru. Peserta didik atau pelatih-pelatih menerima bermain peran karena aktivitas ini membawa variasi gerakan, dan yang paling disukai, pengalaman hidup yang disimulasikan dalam ruang kelas atau sesi pelatihan. Guru, pelatih, atau pengawas menyukai bermain peran sebagai sebuah arti dari menghidupkan isi dari pembelajaran; khususnya metode ini membawa materi pembelajaran menjadi konkret ketika yang lebih sulit dijelaskan oleh metode ceramah dan diskusi.
Alasan yang dikemukakan di atas, secara tidak langsung mengemukakan kelebihan menggunakan metode bermain peran (role playing) dalam pembelajaran di kelas. Kelebihan ini menjadi salah satu alasan peneliti untuk menggunakan metode bermain peran (role playing) pada pembelajaran materi pesan melalui telepon yang menitikberatkan keterampilan berbicara peserta didik.
2.2.8.2.1 Kelebihan Metode Bermain Peran (Role Playing)
Metode bermain peran (role playing) memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan dari metode bermain peran (role playing) menurut Zaini diantaranya yaitu:
2.2.8.2.2 Kekurangan Metode Bermain peran (Role Playing)
Metode Bermain Peran tidak hanya memiliki kelebihan. Metode bermain peran (role playing) juga memiliki kelemahan. Kelemahan dari metode Bermain peran (role playing) antara lain:
Kelemahan metode Bermain peran (role playing) diantaranya yaitu: (1) bermain peran (role playing) memakan waktu yang banyak, (2) peserta didik sering mengalami kesulitan untuk memerankan peran secara baik khususnya jika mereka tidak diarahkan atau tidak ditugasi dengan baik (3) bermain peran (role playing) tidak akan berjalan dengan baik jika suasana kelas tidak mendukung, (4) peserta didik yang tidak dipersiapkan dengan baik ada kemungkinan tidak akan melakukan secara sungguh-sungguh, (5) dan tidak semua materi pelajaran dapat menerapkan metode ini (Afroh 2012).
2.2.9 Konsep Bermain Peran (Role Playing)
Pelaksanaan bermain peran (role playing) perlu memperhatikan beberapa hal. Menurut Dimitrova, dkk (2005: 19) menyatakan bahwa pelaksanaan bermain peran (role playing) sebagai berikut:
“The activities concerning the structuring of the situation depend on the age of the participants and the complexity of situation. It is necessary for the teacher to present the situation as a sequence of action, which the participants have to realise, as different parts of the whole. A plot/scenario is built on the basis of discussion and acceptance of the common scene. In it, the suggested lines and action of the participants are inserted.”
penerimaan adegan. Di dalamnya, alur yang disarankan dan tindakan dari peserta didik dimasukkan.
Metode bermain peran (role playing) menurut Zaini (2008: 104) dibagi ke dalam tiga fase yang berbeda-beda. Fase-fase dalam metode bermain peran (role playing) tersebut meliputi fase perencanaan dan persiapan, fase interaksi, serta fase refleksi dan evaluasi. Fase-fase dalam pelaksanaan metode bermain peran (role playing) tersebut dijelaskan sebagai berikut: (1) Perencanaan dan persiapan. Fase ini mengandung pokok-pokok hal yang perlu dipertimbangkan guru. Pokok-pokok hal tersebut, yaitu: mengenal peserta didik, menentukan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, menentukan kapan pelaksanaan bermain peran (role playing), mempertimbangkan pendekatan umum bermain peran (role playing), mengidentifikasi skenario, menempatkan peran, guru berlaku sebagai pengamat, mempertimbangkan hambatan yang bersifat fisik, merencanakan waktu yang baik, dan mengumpulkan informasi yang relevan. (2) Interaksi. Fase kedua ini mempunyai langkah-langkah yaitu: membangun aturan dasar, mengeksplisitkan tujuan pembelajaran, membuat langkah-langkah yang jelas, mengurangi ketakutan tampil di depan publik, menggambarkan skenario atau situasi, mengalokasikan peran, memberi informasi yang cukup, menjelaskan peran mengajar dalam bermain peran (role playing), memulai bermain peran (role playing), menghentikan dan memulai kembali jika perlu, dan mengatur waktu. (3) Refleksi dan Evaluasi. Refleksi dan evaluasi dilakukan oleh guru bersama dengan peserta didik agar penilaian kriteria terbuka.
2.2.10 Langkah-Langkah Metode Bermain Peran (Role Playing)
Metode bermain peran (role playing) dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Penerapan metode bermain peran (role playing) harus memperhatikan langkah-langkah pelaksanaannya, sehingga paham dengan jelas mengenai metode bermain peran (role playing).
yang disediakan; (d) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bertanya khususnya pada peserta didik yang terlibat dalam pemeranan bermain peran (role playing). (2) Tahap pelaksanaan yang meliputi: (a) Bermain peran (role playing) dimainkan oleh kelompok pemeran; (b) Para peserta didik lainnya mengikuti jalannya bermain peran (role playing) dengan mengikuti jalan cerita yang diperankan dengan penuh perhatian; (c) Guru bantuan kepada pemeran yang mengalami kesulitan; (d) Bermain peran (role playing) hendaknya dihentikan pada saat puncak agar peserta didik berpikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang dibermain perankan. (3) Tahap penutup yang meliputi: melakukan diskusi baik tentang jalannya bermain peran (role playing) maupun materi cerita yang dimainkan. Guru harus mendorong peserta didik untuk dapat memberikan kritik dan tanggapan. Proses diskusi digunakan untuk merumuskan kesimpulan.
Peneliti dalam penelitian ini akan menerapkan langkah penerapan dari metode bermain peran (role playing) menurut Sanjaya pada pembelajaran bahasa Indonesia materi pesan melalui telepon. Hal ini dikarenakan penerapan langkah-langkah metode bermain peran (role playing) menurut Sanjaya sesuai dengan pembelajaran yang akan diterapkan oleh peneliti. Langkah-langkah metode bermain peran (role playing) ini sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2.3
Kerangka Berpikir
metode pembelajaran yang tepat harus mempertimbangkan beberapa hal. Salah satu bahan pertimbangan yaitu kesesuaian metode pembelajaran dengan materi.
Materi pesan melalui telepon dinilai melalui keterampilan berbicara, dan untuk memaksimalkan keterampilan berbicara pembelajaran dilakukan dengan menerapkan metode bermain peran (role playing). Metode ini telah dipertimbangkan dan mempunyai kecocokan dengan materinya. Metode ini melibatkan peserta didik secara penuh dan memberikan pembelajaran yang bermakna pada peserta didik. Peserta didik termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran yang menarik dan terlibat penuh dari awal persiapan pembelajaran hingga evaluasi pembelajaran. Alasan di atas menjelaskan bahwa metode bermain peran (role playing) dikatakan mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, serta efektif dalam proses belajar mengajar di kelas dibandingkan dengan penerapan metode pemberian tugas dalam pembelajaran yang selama ini dilakukan.
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir
2.4
Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data (Sugiyono 2010: 96).
Pada penelitian ini diharapkan hipotesis nihil (Ho) ditolak atau hipotesis alternatif (Ha) diterima yaitu ada perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang
Sampel
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
Metode Bermain Peran (Role Playing)
Metode Pemberian Tugas
Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta Didik
Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta
Didik
dibandingkan
menerapkan metode bermain peran (role playing) dengan yang menerapkan metode pemberian tugas. Alasannya karena metode bermain peran (role playing) lebih mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran dibandingkan dengan metode pemberian tugas, sehingga hasil belajar antara kelompok yang menerapkan metode bermain peran (role playing) dengan kelompok yang menerapkan metode pemberian tugas berbeda. Mengacu pada landasan teori dan kerangka berpikir, maka diajukan hipotesis dalam penelitian sebagai berikut: Ho1 : tidak terdapat perbedaan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik
kelas IV antara pembelajaran yang menerapkan metode bermain peran (role playing) dan pembelajaran yang menerapkan metode pemberian tugas.
Ha1 : terdapat perbedaan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik kelas IV
antara pembelajaran yang menerapkan metode bermain peran (role playing) dan pembelajaran yang menerapkan metode pemberian tugas.
Ho2 : Aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik kelas IV dengan penerapan
metode bermain peran (role playing) tidak lebih baik daripada aktivitas belajar dan hasil belajar yang menerapkan metode pemberian tugas.
Ha2 : Aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik kelas IV dengan penerapan
metode bermain peran (role playing) lebih baik daripada aktivitas belajar dan hasil belajar yang menerapkan metode pemberian tugas.
Ho3 : Tidak ada peningkatan hasil belajar dan aktivitas peserta didik dalam
Ha3: Ada peningkatan hasil belajar dan aktivitas peserta didik dalam
BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN
3.1
Populasi dan Sampel
Populasi dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul Kabupaten Purbalingga. Kelas yang digunakan di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul merupakan kelas paralel yang terbagi menjadi kelas IV A dan kelas IV B. Populasi dan sampel dalam penelitian ini selengkapnya dijelaskan sebagai berikut:
3.1.1 Populasi
3.1.2 Sampel
Sampel menurut Sugiyono (2011: 81) adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah probability sampling. Probability sampling merupakan teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang
sama bagi tiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono 2011: 82).
Cara pengambilan sampel menggunakan simple random sampling, yaitu cara pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono 2011: 82). Penentuan jumlah peserta didik kelas IV yang dijadikan sampel dengan mencocokkan jumlah peserta didik ke dalam tabel Krecjie. Sampel dalam penelitian ini yaitu Kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV B sebagai kelas kontrol. Berdasarkan jumlah populasi di kelas IV A sebanyak 31 peserta didik dan di kelas IV B 33 peserta didik, sehingga totalnya 64 peserta didik, maka sampel yang akan diambil menggunakan tabel Krecjie dengan taraf signifikan 5% yaitu sebanyak 56 peserta didik yang berasal dari kelas IV A sebanyak 27 peserta didik dan kelas IV B sebanyak 29 peserta didik. Daftar nama peserta didik kelas IV A dan IV B yang termasuk ke dalam sampel ada pada lampiran 2.
3.2
Desain Penelitian
mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen (Sugiyono 2011: 75). Bentuk true experimental design yang digunakan adalah posttest-only control design. Paradigma dari posttest-only control design yaitu
sebagai berikut:
Keterangan:
R : kelompok eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih melalui random. X : perlakuan yang diberikan.
O2 : kelompok eksperimen yang diberi perlakuan metode bermain peran (role playing).
O4 : kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan metode bermain peran (role playing).
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugiyono 2011: 76). Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan metode bermain peran (role playing) selama pembelajaran dan untuk di kelas kontrol tidak diberi perlakuan penerapan metode bermain peran (role playing) selama pembelajaran melainkan metode pembelajaran yang diterapkan yaitu metode pemberian tugas.
3.3
Variabel Penelitian
Setiap masalah penelitian harus mengandung variabel yang jelas sehingga memberikan gambaran dan atau informasi yang diperlukan untuk memecahkan
R X O2
masalah. Variabel yang terdapat dalam penelitian ini meliputi variabel terikat dan variabel bebas. Kedua variabel tersebut selengkapnya akan dijelaskan sebagai berikut:
3.3.1 Variabel Terikat
Variabel terikat yaitu variabel tergantung atau variabel terikat. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi pesan melalui telepon. Variabel terikat sebagai (Y). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah aktivitas (Y1) dan hasil belajar Bahasa Indonesia (Y2).
3.3.2 Variabel Bebas
Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau variabel penyebab. Variabel bebas disebut (X). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran materi pesan melalui telepon dengan menerapkan metode bermain peran (role playing) yang dipraktikan pada kelompok eksperimen yaitu peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Purbalingga Kidul.
3.4
Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, peneliti akan mencari variabel-variabel penelitian dengan teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
3.4.1 Studi Dokumenter
Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data jumlah peserta didik kelas IV di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2011/2012. Data jumlah peserta didik kelas IV di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul meliputi data jumlah peserta didik di kelas IV A dan data jumlah peserta didik di kelas IV B. Jumlah dan daftar nama peserta didik kelas IV di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul selengkapnya ada pada lampiran 1.
3.4.2 Wawancara Tidak Terstruktur
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya (Sugiyono 2011: 140). Wawancara tidak terstruktur ini digunakan untuk mengetahui KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada mata pelajaran bahasa Indonesia, aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik sebelum akan diadakannya penelitian. Wawancara tersebut memberikan informasi pada peneliti mengenai nilai KKM Bahasa Indonesia di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul yaitu 70. Hasil belajar peserta didik yang diperoleh merupakan nilai UTS semester 2 pada tes tertulis dan tes keterampilan berbicara peserta didik di kelas IV SD Negeri 1 Purbalingga Kidul yang selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3.
3.4.3 Observasi
3.4.4 Tes
Arikunto (1984) dalam Iskandarwassid (2009: 179) menyatakan bahwa tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Pendapat lain menyatakan tes adalah suatu cara untuk mengadakan penelitian yang berbentuk suatu tugas atau serangakaian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik atau sekelompok peserta didik sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi peserta didik tersebut, yang dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh peserta didik lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan (Iskandarwassid 2009: 179).
Dalam penelitian ini tes berfungsi untuk mengukur hasil belajar materi pesan melalui telepon dari kedua kelompok setelah masing-masing memperoleh perlakuan. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini ada dua jenis. Bentuk tes yang pertama yaitu tes performansi yang digunakan menilai keterampilan berbicara peserta didik. bentuk tes yang kedua yaitu tes pilihan ganda dengan jumlah soal 20 dengan empat alternatif jawaban. Bobot tiap soal yaitu 1 jika jawaban benar, sehingga bobot maksimal yang didapat yaitu 20 jika semua jawaban peserta didik benar.
3.5
Instrumen Penelitian
(RPP), kisi-kisi soal, soal-soal tes, lembar jawab tes, kunci jawaban tes, pedoman penilaian, lembar pengamatan aktivitas peserta didik, lembar pengamatan performansi peserta didik, dan alat penilaian kemampuan guru (APKG).
