PENGARUH PEMBERIAN TUGAS DAN KREATIVITAS SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN (PPKN) KELAS II SMA NEGERI 1 MEDAN.

(1)

,~~· NEo~~, ( / ' KA TA PENGANTAR

: smill ~

rrahim

j)l~ ',

Assalamualaikum Wr. Wb. > . : / \:,_

CJ,.

Alhamdulillah penulis persembahkan kehadirat Allah S~ karena dengan

izin serta limpahan ralunat dan karunia·Nya, dapat melaksanakan tugas sehari·hari sehingga terselesaikannya tesis ini. ... - 1 ~

Rasa honnat dan terima kasihyang sebesar·besarnya kepada Bapak Dr. Mukhtar, M.Pd dan Bapak Dr:- A.bdul Hasan Saragih, M.Pd yang telah banyak membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan tesis

iru.

Ucapan terima kasih yang tulus dan ikhlas pada Bunda Prof. Hj. Djanius Djamin, S.H., M.S. selaku Rektor UNIMED, Bapak Prof. Dr. Belferik. Manullang selaku Direktur PPs Unimed, Bapak Prof. Arnrin Saragih, M.A., Ph. D., Or. Harun.Sitompul, M.Pd selaku Asisten Direktur I, II PPs Unimed.

Selanjutnya ucapan terima kasih penulis kepada Bapak Dr. Abd Hamid K.,M.Pd dan Dr. Julaga Sitwnorang, M.Pd selaku ketua dan sekretaris Prodi Teknologi Pendidikan. Demikian pula ucapan terima kasih penulis kepada Prof. Dr.

--

--Yunnaini Mainuddin, M.A, Bapak Dr. Muhammad Badiran, M.Pd dan Bapak Dr. Efendi Napitupulu, M.Pd sebagai Nara.<;urnber beserta Bapak dan lbu Dosen, Staf/Pegawai Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Terima kasih juga disampaikan kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu dalam tulisan ini, yang telah-memberikan bantuarmya dalam penulisan tesis ini.

...

~{'9

~ _c _.

:

.b

~ Medan , 28 Juli 2005

Salmiah

(2)

DAFTAR lSI

~ "(p.S

NEe~

'9, (/'p.S

o;-

NEe~

'9, eo' "(p.S

NEe~

'P, r t : : S

o;-"(

I Rala man

~

$

~

:

~

$

ABSTRAK ... ~ ... ?. .... ... ... .... ~ .. .... ?. ... ... :-:-.. ... -.. ... ... .

(y;

~I

:J\~

KAT A PENGANT AR ... ... . Jiii

(JNIM~

(JNIME.~

IM€.0

DAFTAR ISl .. :-;-, ... ... ... ... .. ... , ... ... .. ... ... :.:.: ~ IV

DAFTAR TABEL. .. ,,., ....

~\

-. 6

... -:' .. .

?.~

VI

DAFTAR GAMBAR . 1 ..

:!" ... ... ....

'llt· .. ···

···gJtt ···

VJII

DAFTAR LAMPIRAN ... ~ ... .. ... 1x

-

~~~

BABI PENDAHULUAN

~ ~

• ~"(p.s NEe~~~ /:-(P.s NEe~~

BABIJ

A

Latar

Belakang Masalah .... ~ .... ... ~ ~ ----···--·- ~ ... ... ... ~.. ... '9,

B. Identifikasi Masalah ...

~).(!

...

~ ---· ~ - ~~ ... .... . ~

9

C. Pembatasan Masalah .. ... ..

~/.\?.

...

! ... .. .

~

... . 10

v

uNIME.~

uNIM€.0

D. P..erumusan Masalah ... ... ... ... ...

= :.:.,:_·/

10

E. Tujuan Penelitian

-~\/.~\/.:~

10

F. Manfaat Penelitian ...

~

...

~

...

~

...

~ ...

... ..

11

KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

:r~

.

-~ :

J

P EN~AJU

AN

HIPOTESIS

~

"N~

A. 1. Kerangka Teoretis ... ... ...

~

... ...

~

12

~-

1. a. Prestasi Belajar Pengertian Prestasi dan Fakter yang mempengaruh.inya ... Belajar ... .. ... .. '9, 12

b. Faktor-faktor yang mempengaruh Prestasi Belajar .. ,:;

Pemberian 1ugas ... ... ... ... ... ... ... ::::::-: ..

12 14 16 24

35

36

2.

/:J..P.s NEe~ •

3. Kreativitas ... ., ... , .. ':~~ ... ~~ ... .. ~ .. -... 'SI, 2. Penetitian yang Relevan ...

~}.(!.

... ..

B. Kerangka Berpikir ... ...

~/

... .

I .- Prestasi Belajar antara kelompok siswa dengan Pemberian

Tugas individu dan kelompok . . . .. . . 36

2 Prestasi Belajar kelompok siswa dengan Kreativitas tinggi

dan rendah .. .. . . .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. . . 3 7

(3)

3. Interaksi Pemberian Tugas dan Kreativitas terhadap

Prestasi Belajar .... ~ ... ... ~ ... !... ... ... ~ 38

BAB ~ I : E :~==~:

::~ ~~ ~:~ ({ ~~~~~~.:'~

41

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...

~

...

~

42

;A.(,_~~ -~~ I . . . , .

B. Populasi dan Sam pel ....

~

...

r?: ...

~:; . .. .. . ... . ...

....

42 C.

.

Metode dan Oisain Penelitian ...

~

...

J.l...:!... ....

43

J

~

D. Definisi Operasional Variabel Penehtian .. , .. ... . ~! ... . . . ~ .. 46

/

~

E. Prosedur Perlakuan ~~ ~ ... ... A. .. ... ... ~ . 47

--

4s

NEe ei~"P

F. Teknik Pengumpulan Data ... ~ ... ... ... . .... .. .. ... .... 48

1. Instumen Penelitian .... .

- ~

-

..

{

~

... .. ...

H

::-... ..

48

~

2. Uji Coba Instrumen ...

~L

...

0 52

3. Hasil Uji Coba Instrurnen ...

~ -~~~~~

... ...

~

55

G.

Tekiiik Analisis

D ata - .~ -~

...

~

...

~

...

c:~

56

~-s

'?

}l

~~

~)

BAB IV

HA~I

L

PENE LITIAN

I

\\

:

\\

A . eskn ps1 Data ... ... ... .... . . .. . .. .. .. ... ... ... ₀ 57

..

. .

(I~~·"'V

~

B. PenguJtan Persyaratan Anahsts ... .. ... ... ... .. ... ~ 67 C. Pengujian Hipotesis ... .... !:" ...

~

...

~

...

4.:

. ~ec

70

~... ~~

.

~( ~

D. Temuan Penelitian ...

~

...

~

... ....

~

...

~ .. . ....

...

78

E. Diskusi Temuan Penelitian ...

JJ.~~

...

~/\~

... .

79

F. Keterbatasan Penelitian .. .

7

/ ...

~~

.:/..

... ... ..

~~ -~~

84

BAB V

SJMP U~ N,IMPUKA

S~:A N S ARA N ~~·,_,A

A. ~im~: ~ · ·· gJ\~ ·· · · ··· · ·· · · ·· · ·· ·· ·· ·· · 1 . ... ... . .. . . .. .. ... . .. ... . . .. .. .. . .. ... .. . . .. 86 B. mp 1 1 ..

7

...

~

... -...

ij ... ... ... ...,,"'~ 86

C. Saran ....

~..,

...

~ .~~ -~

...

~

...

~

88

DAFfAR PUSTAKA ~ • • •• ~ . . . ... . . . .. . . 0 . . . ... . . . ... . . ... . . ... .. .... . . . .. .

LAMP IRAN

... .... ... .... .. ... .. ... ... ... DAFT AR RIW A Y AT

HJDUP

89

(4)

DAFTAR TABEL

NomorTabel Halaman

Tabel I. Skor Prestasi Be_lajar PPK.n

K ~ l?mpok

Siswa b

&

2.

I

3.

4.

Dengan Pembenan Tugas lndJVtdu .. __ ... .. ... . .... :: . . . 57

--

~ _~-sa

Skor Prestasi Bela jar PPKn Kelompok Siswa

{if

"'~

Ul '

Dengan Pemberian Tugas Kelompok ... . . . ·.:. .... .:.: . . . 59

Data Skor Prestasi Bela jar PPKn Kelompok Siswa Dengan ; / Pemberian Tugas lndividu Dengan

Kreativitas Tinggi._ ... . ... .... .. ~ ... ... ... ~ 60

- - N - ... .,.<9..,

Data Skor Prestasi Belajar PPKn Kelompok Siswa Dengan

~

\

l~

Pemberian Tugas Individu Dengan Kreativitas ... .. Rendah ... ... .. ... ... ... .... .. ... . ·- ~ -· ... .

I .0

61

Data Skor Prestasi Bela jar PPKn Kelompok Siswa Dengan - ;:::

Pemberian Tugas Kelompok Dengan Kreati vitas c~.;

5.

/

T.

.

~

1nggt. .. ... ... ... ... ... .. 63

6. Data Skor Prestasi Belajar PPKn Kelompok Siswa Dengan

~

/

? Pemberian Tugas Kelompok Denbran e,O

Kreativitas Rendah ... ..

~

... . ...

e.<?. ./ ... ...

~~~

64

~

---

~

~ ~ ~ /,.sNEc~-9..,

"2.

7. Data Skor Prestasi Belajar PPKn Kelompok Siswa Yang

&.) Memiliki Kreativitas Tinggi ... · ~ ---.. ... ... ... ... ... ... ... ... 65

I

8. Data Skor Prestasi Belajar PPKn KeJompok Siswa Yang NnJ\e

Memihki Kreativitas Rendah ... .. . ... ... ... ... ~ 66

9.

~ ... ~sNEc

Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar PPKn Kelompok Pembelaiaran Pemberian Tugas lndividu dan

<

:.1 ,

-1

~ - ::~:::n·

~~:~· ~J ' ~o~~li=

·P :~SI·~el~

~ :

;·

·~

7

PPKn Untuk Kelompok -Perlakuan Pembinan Tugas

Individu Dan Pemberian Tugas Kelompok Berdasarkan

Kreativitas Tinggi Dan Rendah ... . ... ... ... ... . ... . 68

[image:4.595.78.503.144.723.2]

(5)

II. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel c

Prest asi Belajar PPKn Untuk Kelompok Pembelajaran ~~ ....

Pemberian

Tugas

Individu Dan Pembelajaran Pemberian ~

0

Tugas Kelompok . .. .. . .. . ... ... .. . . .. ... ... ... .. . . .. ... . ... . .. .. ~

I - ~ ~

Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Sarnpel

f/1~

Prestasi Belajar PPKn Untuk Kelompok Pembelajaran Pemberian Tugas lndividu Dan Pemberian Tugas Kelompok Berdasarkan Kreativitas Tingg.i Dan Kreativitas Rendah ... '-;

t'

t

69

70

13. Rangkuman Data Hasil Penelitian ... ... .. ~ . H.::! ... . ... . .. 71

14. Rangkuman

Hasil

Perh1tungan

Anava Faktoria12x2 ...

~!!1~

-~V

72

--

~

(6)

DAFT AR GAMBAR

[image:6.595.57.504.146.700.2]

Nomor Gam bar

Gambar l. Histogram Skor_Prestasi Belajar PPKn Siswa ~

;;;,. Dengrcm Pemberian Tugas Individu. ... .. . . .. . . .. .. . .. . .. 58

~

.

2. Histogram Skor Prestasi Belajar PP.Kn Siswa Dengan

Pemberian Tugas Kelompok. .. .. .. .. .. . . .. . .. . .. . . .. . .. ... ... 59

3. Histogram Skor Prestasi Belajar PPKn Siswa Dengan

~

Pemberian TugasJndi vidu Dengan Kr-eativitas Tinggi ...

- ~

60

4. Histogram Skor Prestasi Belajar PPKn Kelompok Siswa Dengan ' Pemberian Tugas Individu Dengan Kreativitas

Rendah ... ... ... ... .. ... ... .. .... ... .... .... ~ . .. . ... ... 62

5. Histogram Skor Prestas1 Be1ajar PPKn Kelompok Siswa Dengan Pemberian Tugas Kelompok Dengan Krearivitas

/ - Tinggi ... ... .... ... .. ... ... ... ... . ... ... :..·· · ..... (.;~ ...... ..

7.

Histogram Skor Prestasi Belajar PP.Kn Kelompok Siswa Dengan Pemberian Tugas Kelompok Dengan Kreativitas

Rendah ... ... ... ... . .. ... ... ... ... . .... .. .... ... ... ... · ~ .. . 64

Histogram Skor Prestas1 Be!ajar PPKn Kefompok Siswa Yang

M enu ') "ki t Krea . . tJ.vttas T' tnggt ... ·; · . . . ... . ... .. .. .. ... . .

65

~~

Histogram Skor Prestasi Bela jar PPKn Kelompok Siswa Yang Memiliki Kreativitas Renda h ... .. .. ~ - . .... ... .. ... .. .. ... ... ... 66

-~

9. lnteraksi Yang Terjadi Antara Pemberian_Jugas Dan ~

~eari vit _as Dalarn mempengaruhi Presrasi Belajar /;.t...fi-s

7 , PPJ(n Stswa ... ... ... ... .... .. ... ... ... . .';... 75

~

U/

>

-:. ?

(7)

DAFTAR LAMPIRAN

Nomocl=tpiran

~

#s"~

0

Lampi ran

[image:7.595.75.504.132.705.2]

(

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

li.

lr:2.

13. 14.

Tabel Data Uji Coba Tes PPKn ... ~ ... . ... .... 93

Skor Tes Hasil Uji Coba ...

~~~

94

-

~

--- Tabel Klasifikasi Daya Beda dan Jndeks Kesukaran ... . ... ... 96

Prosedur Menghitung Validitas Tes PPKn ... ~ . _;p... 105

~

Perhitungan Reliabilitas Tes PPKn ... /.. ... til ItO

~~

Tes Prestasi Belajar __

. ~

...

~

...

~

I I3

- - <.

-Data Tes Hasil Belajar Kelas II1 1 SMA Negeri 1 Medan ... 149

Data Skala Sikap Kreatif Kelas' llll SMA Negeri 1 Medan.... 151

I

Data Tes Hasil Belajar Kelas Ih SMA Negeri I Medan ... ~ I 54

-

--

#

DaTa

Skala Kreatif Kelas Ih SMA Negeri 1 Medan ...

~~~

156 )

Data Hasil Belajar PPKn Siswa

··· ··· i ··· ··· ··· ··· ·· ~;~ ...

159

Perbitwlgan Statistika Dasar ...

.".J... ...

~

... / ...

1_.1 ₁₆₀

• f ..._ _ _

Pe_p_!.tungan Nonnalitas Data Dengan Uji

LilJiefors . . .. ...

171

Prosedur Menghitung Homogenitas Varians Dengan Uji

Barltlett ... ... ... . 176

15. Pengujian Hiporesis Penelitian .

./ .~

... /.. ...

~

... fJ'

(8)

PENDAHULUAN

" ... .,o

"-i&

.V ,~ilui'K---

~~ -P -MusrEAK

OAA N -, 1

.

A.

Latar B;.;kang Masalah

~

.t "'

I

~

_

Dunia pendidikan

kita

sangat terpuruk dan berada pada peringkat 1 09 dari 11 7

negara di dunia. Sementara anggaran pendidikan sangat kecil dib andi~~

negara-negara lain yang mencapai antara 25% hingga 30% dari anggaran pembangunan

nasional. (Kompas, 20 Agustus 2003). Hal ini mengakiba\kan biaya pendidikan

mahal dan masih banyak yang tidak sekolah. Begitu juga peralatan di seko1ah yang

belum mema d~ yang menunjang kelengkapan proses belajar mengajar. ~

Kenyataan membuktikan bahwa basil pendidikan pada saat ini dikatakan

sangatlah rendah khususnya pendidikan di sekolah-sekolah yang semakin lama

semakin

rendah

mutunya. Hal ini ~d ak boleh dibiarkan berkelanjutan dan harus

diatasi, karena pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi

perkembangan dan perwuj udan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa

dan negara.

Dalam dunia pendidikan hal ini hanya dapat dilakukan melalui Pengelolaan

Manajemen mutu terpadu yang berbasiskan sekolah, artinya bahwa tanggung jawab

mutu penclidikan bukan hanya dibebankan kepada pihak pengelola sekolah saja, akan

tetapi merupakan "'tanggung jawab bersama (semua pihak). SMA Negeri 1 Medan

akan dijadikan sebagai Pilot Proyek Akselerasi (percepatan) belajar untuk kawasan

(9)

komponen berupa sarana dan prasarana yang ada di lingkungan SMA Negeri 1

Medan diberdaya.kan. Hal ini senada dengan misi SMA Negeri 1 Medan mewujudkan

sekolah yang efektif yang memiliki profit kuat, mandiri, kreatif, kritis dan inovatif.

Pendidikan merupakan suatu usaha sadar mempersiapkan peserta didik

memasuk.i masa yang akan datang. sebagaimana yang dinyatakan dalam

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 yaitu; '' Pendidikan adalah usaha sadar_ ~ terencana

untuk mewujuORan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

a.ktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagarnaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhla.k mulia, serta keterampilan yang

diperlukan

dirinYJ\.

masyarakat, bangsa dan negara." - ~ ~

Dengan didasarkan hal tersebut jelaslah, bahwa pendidikan itu bertujuan

mempersiapkan siswa untuk dapat berperan dalam kehidupan bangsanya. Sekolab

sebagai penyelenggara pendidikan formal merupikan-salah satu lembaga pendidikan

yang sangat potensial dalam meningkatkan kemampuan seseorang untuk dapat

~Jl~ ~~, ~;

berpikiran maju dalam kehidupannya. : \ -:. ~ f ~

Sehubungan dengan itu, guru mempunyai per~~ penting dalam memajukan

pendidikan, sehingga kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kualitas gurunya.

Maka dalam hal ini pembangunan sumber

daya

manusia guru sangat diutamak.an

yang nantinya dapat berimbas atau berpengaruh pada kualitas siswa. Dengan

demikian guru barus bisa memanfaatkan peluang, sarana dan prasarana yang ada.

Laporan Survey Sektor Pendidikan di Indonesia 1974 (dalam Munandar,

(10)

imajinasinya, mengemukakan masalah sendiri, atau mencari penyelesaian terhadap

masalah non-rutin. Tujuan pendidikan dirasakan kurang relevan dengan kebutuhan

masyarakat. Sekolah hanya mempersiapkan anak Yil.tiik lulus ujian, dapat mengikuti

pendidikan yang lebih tinggi, kurang ada usaha untuk mencobakan metode

pengajaran yang inovatif.

Salah satu altematif dalam memanfaatkan peluang di atas _taitu dengan

memberikan fugas-tugas kepada s1swa-siswa yang lazim disebut sebagai Pekerjaan

Rumah (PR). Secara teoritis tugas atau pekerjaan rumah ini memberikan dampak

yang sangat positifterhadap keberhasilan belajar siswa. ) tJNIME-o;/

Hal ini dapat membantu ~ bahwa dengan suat\i materi pelajaran yang telah

diberikan di sekolah dan kemudian diberikan PR kepada siswa dengan materi yang

sama dan akan mempertajam pemahaman siswa. Selain itu PR akan berfwtgsi

meningkatkan keterampilan siswa terhadap bidang pelajaran tersebut. ~

Dalam pembelajaran PPK.n sasaran yang akan dicapai dalam pemberian tugas

adalah agar siswa akan memahami materi pembelajaran, bertanggung jawab, dengan

demikian siswa akan trampil dalam menggunakan ha_!c _dan kewajibannya..-di dalam

lingkungan sepert11ingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, dan negara.

Selain itu diharapkan dapat meningkatkan rasa nasionalisme, kesetiakawanan sosial,

kepedulian sosial, serta terampil dalam menyeimbangkan hubungan vertikal dan

horizontaL ...____

Dalam kehidupan. kreativitas sangat penting karena kreativitas merupakan

suatu kemampuan yang sangat berarti dalam proses kehidupan manusi~ bahwa tidak

(11)

ada seorangpun yang tidak memiliki kreativitas. K.reativitas dapat teiWUjud dimana

saja dan oleh siapa saja, tidak tergantung pada usia, jenis kelamin, keadaan

sosial-ekonomi, atau tingkat pendidikan tertentu. ~

Sesungguhnya bakat kreatif dimiliki oleh semua orang tanpa pandang bulu,

dan yang lebih penting lagi ditinjau dari segi pendidikan ialab bahwa bakat kreatif itu

dapat dipupuk sejak dini. Hal ini sejalan dengan Undang-U ndan~ Nomor 20 Tahun

-2003, yaitu " Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun

kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran."

Hal ini sesuai dengan pendapat Nursisto, (2000) bahwa betapa pentingnya kreativitas

sebagai motor .bagi pendidikan. Darrpendidikan

adalah

penjemput hari depan bangsa

agar lebih gemilang. Oleh karena itu, upaya-upaya untuk menumbuhkan semangat

berkreatif perlu digalakkan. Sebab maju m undumya pendidikan sangat ditentukan

oleh berhasil tidaknya di kem bang~ kreativitas.

Betapa pentin~ny a pengembangan kreativitas dalam pendidikan ditekankan

dalam Ketetapan MPR RI Nomor IVIMPR/1999 tentang GBHN, bahwa "Perwujudan

sistem dan iklim pendidikan nasional yang demokratis dan ben:nutu guna

memperteguh akhlak m ulia, kreatif, inovatif, berwawasan kebangsaan, cerdas, sehat,

berdisiplin dan bertanggung jawab, berketerampilan serta menguasai ilmu

pengetahuan dan teknologi dalam rangka mengembangkan kualitas manusia

Indonesia."

Selanjutnya Guilford, (dalam Akbar dkk, 2001) mengemukakan bahwa

(12)

penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat

ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan formal Jadi dalam hal ini

kreativitas merupakan hal yang esensial tmtuk pertwnbuhan dan keberhasilan pribadi,

dan sangat vital. Sehubtmgan dengan ini peranan guru amat menentukan. ~

'f

Dengan melihat tujuan pendidikao nasional dalam GBHN ditegaskan bahwa

pendidikan dapat mendorong berkembangnya kreativitas peserta didik yang sejajar

dengan berkelnoangnya aspek-aspek yang lain seperti keimanan, ketakwaan,

kecerdasan, keterampilan, semangat kebangsaan dan lain-lain sehingga tercipta

keseimbangan dan keselarasan. Untuk itu kreativitas penting untuk dipahami bagi

para pendidik (guru) terutama dala:m kaitannya dengan tugas dan tanggung jawabnya

sebagai pendidik dan pengaj ar dalam membimbing dan meng_antarkan siswa kepada

pertumbuhan dan perkembangan prestasinya secara optimal. Dimana kreativitas

sangat menduktm_g _Peningkatan prestasi belajar siswa. - ~

Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan kualitas

manusia seutuhnya, adalah misi pendidikan yang menjadi tanggung jawab profesional

setiap guru. Pengembangan kualitas manusia ini men jad i ~ atu keharusan. Pendidikan

--yang berorientasi pada kualitas ini menghadapi berbagai tantangan --yang tidak bisa di

tanggulangi dengan paradigma yang lama Guru tidak cukup hanya menyampaikan

materi pengetahuan kepada siswa di kelas karena materi yang diperol ehn_y~ tidak

selalu sesuai dengan perkembangan masyarakatnya. Yang dibutuhkannya adalah

kemampuan untuk mendapatkan dan mengelola infonnasi yang sesuai dengan

kebutuhan profesinya. Mengajar bukan lagi usaha untuk menyampaikan ilmu

(13)

pengetahuan, melainkan juga usaha menciptakan sistem lingk:ungan yang

membelajarkan siswa agar tujuan pengajaran dapat tercapai secara optimal. Mengajar

dalam pemahaman seperti

ini

memerlukan suatu strategi belajar mengaj ar yang

sesuai. Mutu pengajaran tergantung pada pemilihan strategi yang tepat bagi tujuan

yang ingin dicapai, terutama dalam upaya mengembangkan kreativitas siswa. /

Di sekolah yang terutama dilatih adalah pengetahuan, ingatan dan

kemampuan berpikir logis atau penalaran, yaitu kemampuan menemukan satu

jawaban yang paling tepat terhadap masalah yang diberikan berdasarkan infonnasi

yang tersedia. Terkait dengan ini, Ditjen Dikdasmen telah berupaya semaksimalnya

menerbitkan suatu dokumen l ega l ~ Penyempurnaan!Penyesuaian Kurikulum 1994

berupa Suplemen GBPP PPKn 1999. Hal baru dari Suplemen adalah

pengorganisasian bahan menggunakan pendekatan proses pembelajaran dan rnateri

yang berdimensi konflik atau kontr_gyersi pembahasan-konsep, prinsip dannilai-nilai

-demokrasi yang ditekankan pada peran siswa, dan perwujudan nilai-nilai dan sikap

sebagai landasan berperilaku dalam partisipasi sosial.

/

Menurut Wiyono, 1999 dalam suatu tulis anny~ _berkaitan dengan Sup Iemen

GBPP PPKn 1999 berpendapat dalarn praktik di sekolah ada kesenjangan antara

pesan kurikuler dengan praktik pendidikan karena belum tersosialisasikannya

Suplemen

ini

di lingkungan sekolah, sehingga pesan tersebut saat ini

beLu.!!l

dapat

dilaksanakan sepenulmya oleh guru.

Agar mata pelajaran PPKn memenuhi harapan masyarakat, terdapat beberapa

(14)

yaitu penegasan tujuan pembelajaran PPKn untuk mewujudkan warga negara yang

kritis dan loyal kepada bangsanya, kejelasan bidang keilmuan yang digunakan untuk

pembahasan materi PP~ dengan pilihan strategi pembelajaran yang konsisten

dengan materi, sesuai dengan tujuan pembelajaran PPK.n (Depdikbud, 1999). \

Pembelajaran PP.Kn bertuj uan untuk me mberik.an kemampuan kepada siswa

dalam berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam me_!!@ggapi 1su

-kewarganegaraan, berpartisipasi secara bermutu serta bertanggung jawab, dan

bertindak secara sadar dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bemegara

membentuk diri berdasarkan karakter-karakter positif masyarakat Indonesia yang

demokratis. ~

~

Namun kenyataan yang ada, menurut Azyumardi Azra ( dalam Wiyono, 2001)

setidaknya bersumber dari tiga hal kegagalan rnata pelajaran PPkn. Pertama, secara

substantif, PPK.n tidak secara te~nc ana dan teramh mencakup materi dan

pembahasan yang lebih terfokus pacta pendidikan demokrasi dan kewargaan.

Materi-materi yang ada umumnya terpusat pacta pembahasan yang bersifat idealistik,

legalistik, dim nonnatif. Kedua, kalaupun materi -ma t ~ti yang ada pada dasamya

-potensial bagi pendidikan demokrasi dan pendidikan kewargaan, potensi itu tidak

berkembang karena pendekatan dalam pembelajarannya bersifat indoktrinatif,

regimentatif, monologis, dan tidak partisipatif. Ketiga, su~yek lebih teoritis - ~p ada

praktis. Ak.ibatnya - terdapat diskrepa.rlsi yang j elas an tara teori dan wacana yang

dibahas dengan realitas sosial politik yang ada.

(15)

Masalah-masalah umum yang tetjadi dalam pembejaran PPKn adalah: 1.

Kebiasaan siswa yang masih belajar secru·a verbalistik, 2. Bahan ajar yang kurang

menyentuh kehidupan riil masyarakat, 3. Kedudukan guru yang cenderung sebagai

transmitter of knowledge, 4. Evaluasi yang cenderung berbobot pada kawasan

kognitif, 5. Masalah kurikulum dan perangkat akomodasinya seperti: materi, metode,

media,

sumber

dan sebagainya. (Setiawan, 2003: 2).

V

Dapat dikatakan pembelajaran PPKn lebih menekankan pengetahuan tentang

sikap yang terkesan norrnatif, kaku dan kurang menarik. Pengajar sering

menempatkan diri sebagai pendak:wah dengan memberi petunjuk, perintah, dan aturan

yang membuat siswa jenuh dan bosan. Guru juga belum memperhatikan kreativitas

siswa sehingga

siswa banyak yang tidak tertarik belajar PPKn. \

J

~

Pemikiran kreatif perlu dilatih, karena membuat anak lancar dan luwes

(fleksibel)

dalam

berpikir,

marnpu

meJjhat suatu masalalrdari berbagai

sucfut

pandang

dan mampu melahirkan banyak gagasan. Dimana perilaku kreatif adalah hasil dari

pemikiran kreatif, yang perlu dipupuk sejak dini. Oleh karena itu hendaknya sistem

pendidikan dapat meransang pemikiran, sikap, dan ~ril aku kreatif di samping

--pemikiran logis dan penalaran. MWlandar (1999), begitu penting untuk

mengembangkan k.reativitas siswa, karena kreativitas diakui sebagai faktor utama

yang dapat ·mendayakan fungsi manusia dengan mensintesis interaksi antara

-kekuatan intelektif, emotif, dan motivasional.

Pendidikan bertanggw1g jawab untuk mengidentifikasi dan membina serta

(16)

dapat mewujudkan dirinya agar dapat mandiri, cerdas dan terampil, dalam bidang

pengetahuan, keterampilan dan sikap sebingga terjadi suatu perubahan dalam tingkah

laku. Sehingga begitu pentingnya peran kreativitasJllltuk diwariskan, dengan harapan

menjadi

pe ne~ tu

bagi berhasil tidaknya belajar.

~

Pemberian tugas dan kreativitas siswa dapat mempengaruhi hasil belajar,

dimana semakin tinggi kreativita<) siswa dalam mengerjakan _ lugas akan

meningkatkan prestasi belajar siswa. Untuk itu sangat perlu diteliti sejauh mana

pengaruh pemberian tugas dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar PPKn di

8. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada Jatar belak.ang masalah,

banyak. kemungkinan pengaruh prestasi belajar PPKn siswa kelas Il SMA dapat

diidentiftkasikan sebagai berikut: Kebiasaan belajar bagaimanakah yang ak.an

memberikan dampak kepada prestasi belajar l>PKn? Apakah dengan pemberian tugas

dapat meningkatkan kua1itas belajar PPK.n? Apakah _lcreativitas dapat membantu

siswa meningkatkan prestasi belajar PPK.n? Bahan ajar yang bagaimanakah sehingga

menjadi penentu bagi berhasil tidaknya bclajar? Apakah ada pengaruh pemberian

tugas terhadap prestasi belajar siswa? Apakah ada pengaruh kurikulum dan ~gm gkat

--akomodasinya terhadap prestasi belajar si ~ w a?

(17)

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan fdentifikasi masalah diatas, temyata banyak hal mempengaruhi

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

e:e.Kn.

Dari sekian- banyak

hal

mempenganihi prestasi belajar siswa, penelitian ini dibatasi pada pengaruh pemberian

tugas dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar PPK.n kelas ll SMA Negeri 1

Medan semester IV T A 2004/2005.

D. Perumusan Masalab

Bertolak dari latar belakang, identiftkasi dan pembatasan masalah yang

dikemukan diatas maka dirwnuskan pennasalahan sebagai berikut:

1. Apakah prestasi belajar PPKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan

dengan pemberian tugas individu lebih baik dari kelompok siswa yang

dibelajarkan tugas kelompoJs. ?. /

2.

Apakah prestasi belajar

PPKn

antara kelompok siswa yang memiliki

kreativitas tinggi Iebih- baik dari yang memiliki kreativitas rendah? ~~

3. Apakah ada interaksi antara pemberian tugas dengan kreativitas siswa

terhadap prestasi belajar PPKn?

{t

E. Tujuan Penelitian

AdapWl tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Prestasi belajar PPK.n antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan

(18)

2. Prestasi belajar PPKn antara kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi

dan kreativitas rendah.

3. Interaksi antara pemberian tugas dengWl lg~ i v itas siswa terhadap prestasi

belajar PPKn siswa.

{:

l\{~

~

?

F. Manfaat Peoelitian

Hasil

yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat bennanfaat secara praktis dan teoretis. Manfaat praktisnya untuk memberikan infonnasi tentang ada

tidaknya pengaruh pemberian tugas dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar

siswa. Sedangkan manfaat teoret1snya, untuk membiasakan pemberian tugas yang

sesuai dengan tujuan dan materi pengajaran serta memperhatikan kreativitas

(19)

..

BAUV

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

... -- · - ~ · .

-.

I

MIUK

PERPUSTAK

AAN

t

I

UNIME~_J

A. SIMPULAN

Dari uraian hasil penelitian yang dipaparkan, dap~t diambil kesimpulan:

-1. Pemberian tugas individu tidak memberikan prestasi belajar PPK.n yang lebih

baik bila dibandingkan dengan pemberian tugas kelompok.

2. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi memperoleh prestasi belajar PPK.n

yang lebih baik dibandingkaii" dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah.

3. Terdapat interaksi antara pemberian tugas dan kreativitas siswa dalam

mempengaruhl prestasi belajar PPKn siswa kelas II SMA. Untuk siswa yang

memiliki kreativitas tinggi pemberian tugas individu sama efektifilya dengan

pemberian tugas kelompok, tetapi Wltuk siswa yang mememiliki kreativitas

rendah temyata pemberian tugas kelompok lebih efektif digunakan untuk

meningkatkan prestasi belajar PPK.n diban din~an dengan pemberian tugas

Berdasark_an hasil yang diperoleh dari penelitian ini, diharapkan agar para

guru Sekolah Me~engah Atas (SMA) dituntut harus mempunyai pengetahuan da)am

menyusun strategi pembelajaran. Melalui penguasaan pengetahuan tersebut guru

(20)

dapat merancang pembelajaran yang efektif untuk setiap bidang studi yang akan

dipelajari siswa.

Jika diperbatikan kesimpulan kedua dari baSil penelitian yang menyatakan

bahwa kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi mendapatkan prestasi belajar

yang lebih baik dari kelompok siswa yang memiliki kreativitas rendah. Berkaitan

dengan hal ini, maka guru sebagai perancang - pembelajaran mengupayakan

bagaimana siswa yang memiliki kreativitas rendah dapat memperoleh prestasi belajar

diatas rat·rata. Hal ini dapat dilakukan dengan menyesuai.kan pemberian tugas dengan

kreativitas siswa tanpa membedakan

-

tt~j uan pembeiajaran yang harus_dicapai oleh

-kedua kelompok siswa ini. ~"' 5 ~=~~-P,.

Akh.irnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa yang

diajar dengan rnenggunakan pcmbcrian tugas kclompok untuk siswa yang. mcmiliki

kreativitas rendah lebih baik dibandingkan dengan pemberian tugas individu, dan

untuk siswa yang rnemiliki kreativitas tinggi lebih baik prestasi belajarnya jika

dengan pemberian tugas individu dibandingkan dengan prestasi belajar siswa untuk

kelompok kreativitas rendah dengan pemberian tugas fndividu.

Implikasi dari basil penelitian bahwa pendekatan pembelajaran mana yang

tepat berkenaan dengan tingkat kreativitas yang dimiliki oleh siswa. Maka

bersesuaian dengan hasH penelitian ini guru harus memperhati.kan tingkat k.reativitas

siswa. Tidak akan maksimal prestasi belajar yang dicapai siswa, jika dalam mengajar

guru menganggap siswa itu memiliki karakteristik yang sama.

1

(21)

C. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian, simpulan dan keterbatasan penelitian,

dikemukakan beberapa saran yaitu:

1. Untuk mengupayakan mutu pendidikan di SMA kota Medan, dapat

dikembangkan melalui proses pembelajaran yang bervariasi. Salah satu dalam

upaya meningkatkan prestasi belajar PPKn perlu diperhatikan tekriik pemberian

tugas bagi siswa. Dengan memberikan tugas yang diker.jakan siswa dapat

'

meningkatkan prestasi belaj ar.

2. Perlunya ~mah aman guru_ dalam m e~ntilk an kelompok dengan

mempertimbangkan besar kelompok, keinginan siswa dalam kelompok yang

disenangi, dan perbedaan individual siswa.

3. Kreativitas siswa mempW1yai andil dalam pencapaian prestasi belajar yang lebih

baik, maka dihimbau kepada rekan sesama peneliti W1tuk melakukan peneiitian

sejenisnya tetapi den~an mencari variabel-variabel yang lainnya, yang diduga

lebih dominan mempengaruhi prestasi belajar tersebut dan disertai dengan metode

penelitian yatfg lebih ampuh dan sarnpel yang tebih besar. Ini bisa dipahami,

karena siswa yang memiliki tingkat kreativitas tinggi mudah dirangsang proses

berpikimya dalam memecahkan suatu pennasalahan yang dihadapinya dalan

· belajar dibandingkan dengan siswa yang memiliki la'eativitas rendah.

(22)

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani HM dan Abu Alunadi. 1991. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta:

Gema Insan Pers.

~.

Akbar, Renny. 2001. Kreativilas. Jakarta: Gramedia.

Arikunto, Suharsimi. 1989. Manajemen Pene/itian. Jakarta: P2LPTK.

Arikunto, Suharsimi. 1997. Prose.dur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. ~

Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A. (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.

(Penerjemah: Furchan, A). Surabaya: Usaha Nasional.

Degeng, I Nyoman. 1990. 1/mu Pengajaran: Variabel Taxonomi. Jakarta: P2LPTK

Depdikbud.

Depdikbud. 1999. Penyempurnaan!Penyesuaian Kurikulum 1994 {Suplemen GBPP)

PPKn SMU. Jakarta: Depdikbud.

.

...

. , I

Dikdasmen, Dirjen. 1995 . Kurikulum SMU Petunjuk Teknis Mala Pelajaran:

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jakarta: Dep. Dikbud.

Elisabeth, Rosita. 2001. ABSTRAJ;. HASIL PENELITIAN Edisi ke 33 Pengaruh

Pemberian Tugas Kelompok Dan }vfandiri Terhadap Hasil Be/ajar Bahasa Inggeris Siswa SLTP Medan. UNIMED: Lembaga Penelitian UNIMED.

Freem~ J. 1998. Educating The Very Able Current International Research. London: The Stationary.

Gagne and Berliner. 1984. Educational Psychology. 3th Ed. Boston: Houghton.

GBHN.1 999-2004. Ketetapan MPR Rl No71tor JV/MPR/1999. Jakarta: PENABUR

ILMU.

~ • I ~

Gronlund, N.E. 1985. Measurement and Evaluation _Jn Teaching. {Edisi ~ - New

York: ~ ae millan.

-Hasan, Chalidjah. 1993. Dimensi-Dimensi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.

Hurlock, E.B. 1978. Child Development. Tokyo Me, Graw Hill: Kogukusha.

(23)

Hurl oc ~ Elisabeth B. 1989. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.

Kasmah, Rusminah. 2001 . Abstrak Hasil Penelitian Edisi ke 32 Kreativitas Be/ajar

Mahasiswa PGSD Program

D-2

UNIMED dan Kaitannya dengan

Penguasaan Mata Kuliah Matematika pilda Tahun Ajaran 1998/ 1999.

UNIMED: Lembaga Penelitian UNIMED.

Kompas.

20 AgliStus 2003. Pendidikan di lntkmesia Terpur:k,

him.

7. ': .' ,; _

.l)

Mansyur.

1988. Metodologi Pendidikan. Jakarta:

Forum . . /

v,.~~&

Mcbeath, J .R. dan Simas, R. 1992. Constructing Multiple Choice Test Item,

Instructing and Evaluating in Higher Edition, A Guide Book for Planning

Learning

Out

Comes. (Editor: McBeath, J. R). New Jersey: Educational

Technology.

Munandar, Utami, S, C. 1982. C!_eativity And Ed_uf_ation. Jakarta: Dhjen Dikti

Departemen P & K.

-

'

Munandar, Utami, S. C. 1985. Mengembangkart Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.

Jakluta:~edi~ .

I

-Munandar, Utami, S. C. 1992 .. Mengembangkan Bakat dan Kreativilas Anak Sekolah

Petunjuk Bagi Para Guru dan Orang Tua. Jakarta: Grasindo.

Munandar, Utami, S, C. 1999. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:

RINEKA CIPT A.

M. Arifin. 1993. llmu Pendidtkan. Jakarta: Bwni Aksara.

Nasution, S. 1991. Berbagai Peffdekatan da/am Proses Be/ajar dan ,Mengajar.

Jakarta:

Bwni

Aksara.

Nasution, S. 1997. Berbagai Pendekatan dalam Proses Be/ajar dan Mengajdr.

Jakarta: Bumi Aksara.

Nursisto. 2000. Kiat Menggali Kreativitas. ; ogyakarta: Mitra Gama Widya.

~

Olson, Robert W. 1980. The Art of Creativity Thinking,

a

Practical Quide. New

York: Bemes and N obel Books.

(24)

Pelangi Pendidikan Volume 5 No. 2. 2002. Meningkatkan Kemampuan Siswa Menerapkan Konsep Metematika Melalui Pemberian Tugas Problem Posing

Secara Berkelompok Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.

Purwanto, Ngalim. 1993. Psiko/ogi Pendidikan. Bandung; Remaja Rosdakazya.

:-r

Roestiyah, N.K. 1992. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: RINEKA CIPTA. ::; l

Rohani HM, Ahmad dan Ahmadi, Abu. 1991. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta:

Gema lnsan Pers.

Sastrapradja, M. 1987. Kamus Istilah Pendidikan dan Umum. Surabaya: Usaha

Nasional.

Sastrapradja, M. 1989. Kamus Istilah Pendidikan Dan Umum. Surabaya: Usaha

Nasional. Praktik Belajar.

v ' -IVIM .. '

-Semiawan, C.R. 1984. Memupuli Bakat dan Krealivitas Siswa Sekolah Menengah.

Jakarta: Gramedia.

,. 7

Semiawan, C.R. 1987. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah.

Jakarta: Gramedia.

I I

Semiawan, Conny R. 2002. Bimensi Kreatif dalam Filsafat llmu. Bandung:

REMAJA ROSDAKARY A .

...

Setiawan, Denny. 2003. Praktik Be/ajar Kewarganegaraan (Bahan Pelatihan).

Medan: Depdiknas dan Center for Civic Education.

Slameto. 1995. Be/ajar dan Faktor.jaktor yang MemJlengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Soejanto, Agoes. 1981 . Bimbingan ke Arah Be/ajar yang Sukses. Bandung: alumni.

Sudinnan, N. 1991. llmu Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya

2~

IM~O

.,..

Sudjana. 1992. Metoda Statistika. Bandung: T ARSITO:"

Thabrany, H. 1995. Rahasia Sukses Be/ajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Tim IKIP Surabaya. 1976. Didaktik Metodik Kuriku/u»J,;_ Surabaya: IKJP . (:.V

(25)

Pelangi Pendidikan Volume 5 No. 2. 2002. Meningkatkan Kemampuan Siswa Menerapkan Konsep Me tematika Melalui Pemberian Tugas Problem Posing Secara Berkelompok. Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.

Purwanto, N galim. 1993. Psikologi Pendidiknn. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Roestiyah, N.K. 1992. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: RINEKA CIPT A.

~'

Rohani HM, Alunad dan Ahmadi, Abu. 1991. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta:

Gema lnsan Pers.

Sastrapradj ~ M. 1987. Kamus Istilah Pendidikan dan Umum. Surabaya: Usaha N asional.

.... (

Sastrapradja, M. 1989. Kamus lsrilah Pendidikan Dan Umum. Surabaya: Usaha

Nasional. Praktik Belajar.

v u . •""",... ,

Semiawan, C .~. 1984. Memupuk- Bakat dan Kreativilas Siswa Sekolah Menengah.

Jakarta: Gramedia.

"

Semiawan, C.R. 1987. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Seko/ah Menengah.

Jakarta: Gramedia.

Semiawan, ColU1y R. 2002. Dimensi Kreatif dalam Filsafat llmii. Bandung:

REMAJA ROSDAKAR Y A.

Setiawan, Denny. 2003. Praktik Be/ajar Kewarganegaraan (Bahan Pelatihan).

Medan: Depdiknas dan Center for Civic Education.

I

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-fakJor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta. _,.

-Soejanto, Agoes. 1981. Bimbingan ke Arah Be/ajar yang Sukses. Bandung: alunm.i.

Sudirman, N. 1991. Jlmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakaxya.

<·

~

o}

~

Sudjana. 1992. Metoda Statistika. Bandung: T ARSITO: "/"

Sarwono, S.W. 1989. Psikologi Remaja. Jakarta: Rajawali Press.

Thabrany, H. 1995. Rahasia Sukses Be/ajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Tim IKIP Surabaya. 1976 . Didaktik Metodik Kurikulum. Surabaya: !KIP.

(26)

Tunggal, Hadi Setia. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:

HARV ARINDO.

Wiyono, Al. 2001. Jurnal flmu Pendidikan. November 2001, Jilid 8, Nomor 4.

Kuriku/um Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Kompelensi. Jakarta:

LPTK.

I ...

Yusuf, Tayar. 1995. llmu Praktek Mengajar. Bandung: Al-Ma'arief.