TAHUN AJARAN 2012 /2013
NASKAH PUBLIKASI
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Dan Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata 1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
BEKTI SULISTYA RINI A 510 090 117
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR PKn MELALUI METODE VALUE CLARIF IKATION TECHNIQUE (VCT) SISWA KELAS
V SD MUHAMMADIYAH 3 NUSUKAN SURAKARTA TAHUN AJARAN 20012 /2013
BEKTI SULISTYA RINI A.510 090 117
ABSTRAK
Bekti Sulistya Rini, A 510090117, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta,
2013
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran Pkn melalui metode Value Clarifikation Technique (VCT). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bersifat kolaboratif antara peneliti dan guru kelas V yang membantu pelaksanaan penelitian. Subyek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan yang berjumlah 47 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan metode observasi, wawancara, test, dan dokumentasi. Pada tehnik analisis data dilakukan secara diskriptif kualitatif dengan analisis interaktif terdiri dari pengumpulaaaaaan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Adapun prosedur penelitian dilakukan melalui dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dialog awal, perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi, evaluasi, penyimpulan. Hasil penelitian yaitu: metode Value Clarifikation Technique (VCT) dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar PKn pada siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis data rata-rata aktifitas dari 5 aspek yang telah ditentukan pada pra siklus, siklus I, siklus II, terdapat prosentase keaktifan siswa secara berturut-turut sebagai berikut: 54,38%, 17,39% , 50,00%, 54,38%, 21,73%. Pada siklus I 69,56%, 34,78%, 69,56%, 78,26%, 36,95%. Sedangkan pada siklus II, terdapat prosentase secara berturut-turut sebagai berikut: 76,08%, 80,43%, 76,08%, 89,13%, 78,26%. Sedangkan prosentase pada hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I, siklus II yaitu 32,61 %, 93,47%, 97,82%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan metode Value Clarifikation Technique (VCT) dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan pada mata pelajaran PKn tahun ajaran 2012/2013.
A. Pendahuluan
Pada relitanya, pembelajaran di SD Muhammadiyah 3 Nusukan
masih menggunakan metode konvensional atau ceramah. Guru hanya
berperan sebagai transfer ilmu tanpa melihat kreatifitas yang dimiliki
siswa dalam pembelajaran. Guru belum mampu melakukan pembelajaran
yang variatif. Hal ini berdampak siswa kurang merespon semua materi
yang disampaikan oleh guru. Akhirnya, siswa kurang aktif dan hasil
belajar siswa rendah.
Beberapa alasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan rendah adalah guru tidak mampu
mengetahui kondisi siswa, baik lingkungan rumah, sekolah, maupun cara
siswa berkomunikasi. Permasalahan-permasalahan seperti inilah yang
menuntut seorang guru untuk memberikan pembelajaran yang lebih kreatif
dan bermakna.
Siswa dapat memperoleh pembelajaran bermakna apabila siswa
dilibatkan langsung dalam pelajaran. Hal ini sesuai dengan peradigma
baru yang menekankan bahwa pembelajaran berpusat pada siswa, maka
siswa bebas mengembangkan dirinya sesuai dengan bakat, minat dan
potensi yang mereka miliki.
Berdasarkan hasil pengamatan awal yang telah dilakukan di SD
Muhammadiyah 3 Nusukan pada siswa kelas V , terdapat 24 laki-laki dan
22 perempuan. Alasan peneliti memilih siswa kelas V adalah karena siswa
Kewarganegaraan yang rendah. Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti
memperoleh data bahwa dari 46 siswa terdapat 15 siswa yang mencapai
KKM (≥ 70) atau sekitar 32,60%. Sedangkan siswa yang belum mencapai
KKM (≥70) sebanyak 31 siswa atau sekitar 67,39%. Pada saat proses
belajar mengajar, masih terdapat banyak siswa yang malu bertanya, tidak
berani menjawab pertanyaan, tidak antusias mengikuti pelajaran,
melamun. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar masih belum
nampak. Mereka cenderung menunggu perintah yang diberikan guru.
Maka pembelajaran masih berpusat pada guru. Jika masalah di atas tidak
kunjung diatasi, maka akan berdampak rendahnya hasil belajar siswa.
Menurut Nana Sudjana (2001:105) mengemukakan bahwa kegiatan
belajar atau aktivitas belajar sebagai proses terdiri dai 6 unsur yaitu tujuan,
belajar, peserta didik yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar, stimulus
dari lingkungan, peserta didik memahami situasi, pola respon peserta
didik.
Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2004:72) aspek aktifitas
belajar yang dapat diamati yaitu motivasi, keaktifan, kerjasama.
Pada dasarnya, belajar merupakan proses untuk berbuat sesuatu.
Tidak akan ada proses belajar jika dalam pembelajaran itu tidak ada
aktifitas. Maka dari itu, dalam belajar harus melakukan aktifitas.
Penggunaan berbagai macam metode pembelajaran harus
disesuaikan dengan tujuan, materi, situasi, dan kebutuhan siswa. Untuk itu
Technique (VCT)pada pelajaran PKn untuk merangsang siswa aktif dalam
kelas.
‘Tehnik merangsang nilai Value Clarifikation Technique
(VCT)atau sering disingkat VCT merupakan tehnik pengajaran untuk
membantu siswa dalam mencari dan menemukan suatu nilai yang
dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses
menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa ( Tukiran
Taniredja:2011:87).’
Berdasarkan uraian di atas, peneliti bermaksud mengadakan
penelitian mengenai ‘Peningkatan Aktifitas Belajar Siswa Melalui Metode
Value Clarifikation Technique (VCT) Pada Siswa Kelas V Mata Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta
Tahun Ajaran 2012/2013’. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan melalui penerapan model pembelajaran
Value Clarifikation Technique (VCT) pada siswa kelas V di SD
Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta tahun ajaran 2012/2013.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah 3 Nusukan
Surakarta sebagai langkah untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa
dalam pembelajaran PKn menggunakan model Value Clarifikation
dan siswa kelas V SD Muhammadiyah Nusukan 3 Surakarta. Adapun
waktu penelitian dimulai dari bulan November hingga Februari 2013.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Dalam penelitian ini membutuhkan kerjasama antara peneliti, guru kelas,
siswa untuk menciptakan suasana belajar yang lebih baik. PTK merupakan
penelitian yang menandakan akan terjadi perbaikan secara terus menerus
sehingga menjadi tolak ukur berhasilnya siklus yang dilakukan.
PTK merupakan salah satu kegiatan proses belajar mengajar yang
digunakan sebagai pemecahan masalah yang dimulai dari perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi.
Kemmis & Mc. Taggart 1988 Dalam (Sutama 2010:20)
menjelaskan bahwa penelitian tindakan adalah sebuah bentuk inkuiri
reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu
(termasuk pendidikan ) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari:
1. Kegitaan praktek sosial atau pendidikan mereka. 2. Pemahaman mereka
mengenai kegiatan praktek ini. 3. Dan situasi yang memungkinkan
terlaksananya kegiatan praktek ini
Penelitian Tindakan Kelas dilakukan bersifat deskriptif kualitatif.
Sumber data yang utama adalah peneliti yang melakukan tindakan dan
siswa yang menerima tindakan, serta sumber data berupa dokumentasi.
Pengambilan data dilakukan dengan metode observasi, metode tes, catatan
Rubino Rubiyanto (2011:68) Observasi adalah cara
mengumpulkan data dengan jalan mengamati langsung terhadap objek
yang diteliti.
Margono (2007:158) dalam Rubino Rubiyanto (2011:68-69)
Observasi adalahpengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap
gejala yang nampak pada objek penelitian.
Artinya, dalam penelitian observasi hanya menekankan
pengamatan dan pencatatan.
Tes adalah serentetan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur ketrampilan, pengetahuan, sikap, intelegensi, sikap,
kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok
Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2009:223) Tes
umumnya bersifat mengukur, ada hasil pengukuran berbentuk data
angka ordinal, interval, atau rasio yang memerlukan standarisasi
instrumen.
Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran
yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek.
Dalam pembelajaran objek ini bisa berupa kecakapan peserta didik,
minat motivasi, dan sebagainya. Tes merupakan bagian tersempit dari
penilaian
Nana Syaodih Sukmadinata (2009:216) tehnik pengumpulan
data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen baik
Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk
memperoleh data sekolah dan identitas siswa daftar nilai mata pelajaran
PKn sebelum tindakan, profil sekolah serta foto rekaman proses
tindakan penelitian di SD Muhammadiyah 3 Nusukan
Rubino Rubianto (2011:67) wawancara adalah cara
mengumpulkan data dengan jalan tanya jawab secara langsung terhadap
muka, peneliti bertanya secara lisan responden menjawab secara lisan
pula.
Nana Syaodih Sukmadinata (2009:216) mengemukakan bahwa
wawancara dilakukan secara lisan dalam pertemuan tatap muka secara
individual.
Wawancara Secara langsung adalah wawancara yang dilakukan
secara langsung antara pewawancara (interviewer) dengan orang yang
diwawancarai (interviewee) tanpa melalui perantara. Wawancara yang
dilakukan peneliti adalah wawancara langsung.
Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kualitatif
dengan analisis interaktif yang dilakukan sejak tindakan pembelajaran
dilakukan, kemudian dikembangkan selama proses penyusunan
laporan. Data yang dianalisis secara diskriptif dengan analisis interaktif
yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan
penarikan kesimpulan.
Menurut M.B Miles dan A.M Huberman (dalam patilima
dalam 4 (empat) tahap. Adapun tahap-tahapnya sebagai berikut: (1).
Pengumpulan data. Merupakan pengelompokan data-data yang
dibutuhkan dalam mendukung proses penelitian berdasarkan criteria
tertentu untuk mencari data-data yang diinginkan. (2) Reduksi data.
Reduksi data yaitu proses pemilihan, pemusatan, perhatian pada
penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari
catatan-catatan yang tertulis dilapangan. (3) Penyajian data. Penyajian data
dilakukan dalam rangka pemahaman terhadap sekumpulan informasi
yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan. (4)
Kesimpulan data. Tujuan akhir dari setiap penelitian adalah
mendapatkan kesimpulan mengenai apa yang telah disampaikan dengan
hasil penelitian. Dengan diperolehnya kesimpulan maka masalah dalam
penelitian yang disajikan, dibahas, dan dicarikan jalan keluarnya akan
nampak dengan jelas.
C. Hasil Penelitian dan Pembehasan
Menurut Oemar Hamalik (2004:172) aktivitas belajar dibagi
menjadi beberapa klasifikasi, diantaranya yaitu: 1. Kegiatan-kegiatan
Visual. Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen,
demonstrasi, pameran dan mengamati orang lain bekerja dan bermain. 2.
Kegiatan-kegiatan lisan. Mengemukakan suatu fakta atau prinsip,
mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi. 3. Kegiatan-kegiatan
menyenangkan. Mendengarkan penyajian bahan, mendengarjan
percakapan, atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan,
mendengarkan radio. 4. Kegiatan kegiatan menulis. Menulis cerita,
menulis laporan, memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengerjakan
tes dan mengisi angket. 5. Kegiatan-kegiatan menggambar. Menggambar,
membuat grafik, chart, diagram, peta dan pola. 6. Kegiatan-kegiatan
metric. Melakukan percobaan, memiloh alat-alat, melaksanakan pameran,
membuat model dan menyelenggarakan permainan. 7. Kegiatan-kegiatan
mental. Merenung, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis dan
membuat keputusan. 8. Kegiatan-kegiatan emosional. Minat,membedakan,
berani, tenang.
Dari uraian di atas, peneliti berpendapat bahwa dalam proses
pembelajaran sangat dituntut adanya keaktifan siswa. Siswa harus banyak
melakukan kegiatan, sedangkan guru hanya sebagai fasilitas.
Indikator aktivitas belajar dalam penelitian ini, ditentukan yang
biasanya dilakukan dalam proses pembelajaran di kelas yang meliputi:1.
Mampu mengajukan sebuah pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan
berpendapat. 2. Antusias tinggi mengikuti pelajaran. 3. Memperhatikan
penjelasan dari guru . 4. Tidak mengganggu proses pembelajaran. 5. Aktif
Untuk mengetahui peningkatan aktifitas siswa, maka dapat
dilakukan dengan menggunakan model Value Clarifikation Technique
(VCT)
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SD Muhammadiyah 3
Nusukan pada kelas V mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dari 5
aspek yang telah ditentukan pada pra siklus, siklus I, siklus II, terdapat
prosentase keaktifan siswa secara berturut-turut sebagai berikut: 54,34%,
17,39%, 50%, 54,34%, 21,73%. Pada siklus I 69,56%, 34,78%, 69,56%,
78,26%, 36,95%. Sedangkan pada siklus II, terdapat prosentase secara
berturut-turut sebagai berikut: 76,08%, 80,43, 76,08%, 89,13%, 78,26%.
Dari peningkatan aktivitas ini, berdampak pada peningkatan hasil
belajar siswa. Berikut ini adalah prosentase hasil nilai yang diperoleh
siswa pada pra siklus, siklus I, siklus II sebagai berikut. Pada pra siklus
terdapat 15 siswa yang memenuhi KKM atau sekitar 32,61%, Pada siklus I
terdapat 43 siswa yang memenuhi KKM atau sekitar 93,47%,Sedangkan
pada siklus II terdapat 45 siswa yang memenuhi KKM atau sekitar
97,82%.
D. Simpulan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Dimana
setiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan. Dalam 1 siklus, peneliti
hanya melakukan 1 kali tes formatif untuk mengetahui hasil belajar siswa
guru kelas yang mengajar Pendidikan Kewarganegaraan sebagai observer
aktivitas siswa dan peneliti selama proses belajar mengajar berlangsung.
Dalam penelitian ini menghasilkan peningkatan baik aktivitas
siswa dalam kelas maupun hasil belajar siswa pada pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan melalui metode Value Clarifikation Technique (VCT).
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah “Melalui metode
Value Clarifikation Technique (VCT) dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan kelas V di SD Muhammadiyah 3 Nusukan tahun ajaran
2012/2013” dapat diterima kebenarannya. Meningkatnya aktifitas siswa
dan hasil belajar siswa pada Pendidikan Kewarganegaraan melalui metode
Value Clarifikation Technique (VCT) dapat dilihat dari hasil penelitian
berikut: 1. Dari 5 aspek yang telah ditentukan pada siklus I, terdapat
prosentase secara berturut-turut sebagai berikut: 69,56%, 34,78%, 69,56%,
78,26%, 36,95%. 2. Dari 5 aspek yang telah ditentukan pada siklus II,
terdapat prosentase secara berturut-turut sebagai berikut: 76,08%, 80,43%,
76,08%, 89,13%, 76,26%. 3. Pada akhir siklus I dari 46 siswa terdapat 43
siswa (93,47%) yang memenuhi KKM yaitu ³ 70. 4. Pada akhir siklus II
dari 46 siswa terdapat 45 siswa (97,82%) yang memenuhi KKM yaitu ³ 70
E. Daftar Pustaka
Oemar Hamalik.2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Rubiyanto, Rubino. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: PGSD
Sudjana, Nana.2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sukmadinata, Nana Syaodih.2009. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Rosda
Sutama. Teori dan Praktik dalam PTK PTS dan PTKB. Semarang: CV.
Citra Mandiri Utama
Taniredja, Tukiran dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Bandung: Alfabeta
Alma’unah, Visti trisnian.2012.Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan Melalui Metode Pembelajaran lightening the
learning climate Bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 4
mangin Kecamatan karangrayung Kabupaten Grobogan Tahun
Pelajaran 2011/2012” (Skripsi S-1 Progdi PGSD).
