BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori 1. Partisipasi
a. Pengertian Partisipasi
Pada penelitian ini, partisipasi yang dimaksud adalah partisipasi siswa yaitu keikutsertaan atau keterlibatan siswa baik secara mental, emosi serta fisik dalam suatu kegiatan pembelajaran.Ketika siswa ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran tersebut, berarti siswa secara tidak langsung ikut bertanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran tersebut sehingga tujuan-tujuan dari kegiatan pembelajaran tersebut dapat tercapai sesuai dengan harapan guru.
Guru perlu mengetahui prasyarat-prasyarat sebagai kondisi pendahuluan agar dapat membangkitkan partisipasi siswa. Menurut Pariata Westra (dalam Suryosubroto, 2002: 280-281) menyebutkan ada beberapa prasyarat-prasyarat sebagai kondisi pendahuluan agar tercapai partisipasi yaitu:
1) Tersedianya waktu yang cukup untuk mengadakan partisipasi. 2) Pembiayaan hendaknya tidak melebihi nilai-nilai hasil yang
diperoleh.
3) Pelaksanaan partisipasi haruslah memandang penting sarta urgen terhadap kelompok kerja.
4) Peserta partisipasi haruslah mempunyai kemampuan-kemampuan tertentu agar efektif untuk dipartisipasikan.
5) Pelaku partisipasi haruslah berhubungan agar saling tukar ide. 6) Tidak ada pihak-pihak yang merasa terancam dengan adanya
7) Partisipasi agar efektif jika didasari atas asas-asas adanya kebebasan kerja.
Ketika prasyarat kondisi pendahuluan sudah terpenuhi, makamenurut Subandiyah (dalam Suryosubroto, 2002: 281) ada prasyarat untuk meningkatkan partisipasi, antara lain:
1) Rasa senasib sepenanggungan, ketergantungan dan keterkaitan. 2) Keterlibatan anggota dengan tujuan yang jelas agar meningkatkan
ketetapan hati, kemauan keras dan sikap tahan uji. 3) Kemampuan menyesuaikan diri terhadap lingkungan. 4) Adanya prakarsa.
Kegiatan pembelajaran dapat dikatakan sukses dan berhasil apabila ada partisipasi dari siswa.Untuk mengetahui tingkat partisipasi siswa tentunya peneliti harus memiliki instrumen dan instrumen yang digunakan oleh peneliti adalah lembar observasi partisipasi siswa dengan berbagai pertanyaan yang ada dengan mengacu pada indikator atau kisi-kisi yang telah ada. Adapun kisi-kisi partisipasi siswa menurut Sukidin dkk (2002: 128) adalah sebagai berikut:
1) Memperhatikan penjelasan guru 2) Menyampaikan pertanyaan
3) Menyampaikan pendapat atau sanggahan 4) Menyampaikan jawaban
b. Manfaat Partisipasi
Keith Davis (dalam Suryosubroto, 2002: 281-282) mengemukakan manfaat prinsipiil dari partisipasi antara lain:
1) Lebih memungkinkan diperolehnya keputusan yang benar.
2) Dapat digunakan kemampuan berpikir kreatif dari para anggotanya.
3) Dapat mengendalikan nilai-nilai martabat manusia, motivasi serta membangun kepentingan bersama.
4) Lebih mendorong orang untuk bertanggung jawab.
5) Lebih memungkinkan untuk mengikuti perubahan-perubahan. Lebih jauh Heidjrachman Ranupandojo (dalam Suryosubroto, 2002: 282) mengemukakan bahwa dengan dijalankannya partisipasi akan bisa diperoleh beberapa manfaat seperti bisa dibuatnya keputusan yang lebih baik (karena banyak sumbangan pikiran), adanya penerimaan yang lebih besar terhadap perintah yang diberikan dan adanya perasaan diperlukan.
Senada dengan pendapat di atas, Burt,K.Sachlan (dalam Suryosubroto, 2002: 282) memberikan pendapatnya bahwa manfaat dari patisipasi antara lain:
1) Lebih banyak komunikasi dua arah.
3) Manager dan partisipan kurang bersifat agresif.
4) Potensi untuk memberikan sumbangan yang berarti dan positif, diakui dalam derajat yang lebih tinggi.
Dari beberapa pendapat yang menyebutkan tentang manfaat partisipasi, maka dapat disimpulkan bahwa dengan adanya partisipasi siswa akan memberikan manfaat yang penting bagi keberhasilan suatu proses atau kegiatan pembelajaran. Manfaat tersebut antara lain:
1) Lebih memungkinkan diperolehnya keputusan yang benar karena banyaknya sumbangan pikiran dari para siswa.
2) Pengembangan potensi diri dan kreativitas siswa.
3) Adanya penerimaan yang lebih besar terhadap perintah yang diberikan dan adanya perasaan diperlukan.
4) Melatih untuk bertanggung jawab serta mendorong siswa untuk dapat mendorong kepentingan bersama
Dengan demikian jelaslah bahwa partisipasi siswa memberi manfaat yang sangat penting pada kelancaraan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan guru dapat tercapai. c. Hal-hal yang Mempengaruhi Tumbuhnya Partisipasi
1) Partisipasi tanpa mengenal objek partisipasi yang berpartisipasi karena diperintahkan untuk ikut.
2) Berpartisipasi karena yang bersangkutan telah mengenal ide baru tersebut, ada daya tarik dari objek dan ada minat dari subjek.
3) Berpartisipasi karena yang bersangkutan telah meyakini bahwa ide tersebut memang baik.
4) Berpartisipasi karena yang bersangkutan telah melihat lebih detail tentang alternatif pelaksanaan dan penerapan ide tersebut.
5) Berpartisipasi karena yang bersangkutan langsung memanfaatkan ide usaha pembangunan tersebut untuk dirinya, keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa partisipasi dipengaruhi oleh adanya daya tarik dari objek yang bersangkutan, karena diperintahkan untuk berpartisipasi, dan adanya manfaat bagi dirinya.Dengan demikian guru harus dapat merencanakan dan mengelola kegiatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan memiliki manfaat bagi siswa sebagai sarana pendewasaan diri dan penyaluran bakat-bakat potensial siswa sehingga partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkat.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
“prestasi” yang berarti “hasil usaha”. Sedangkan menurut Kamus Umum Besar Bahasa Indonesia (2007: 910), prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya).Dari beberapa pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah tingkat penguasaan atau kemampuan seseorang yang telah dicapai sebagai bukti usaha yang telah dilakukan.
Menurut Slameto (2010: 2), belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Seseorang yang melakukan proses belajar pasti akan mengalami perubahan tingkah laku pada dirinya baik itu perubahan tingkah laku yang baik ataupun perubahan tingkah laku yang buruk.
Dari pendapat tersebut maka belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku pada siswa menuju tingkat kedewasaan yang lebih matang yang terjadi sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan rumah, masyarakat, dan sekolah yang melibatkan proses kognitif dan dilaksanakan secara rutin melalui latihan atau pengalaman.
tertentu dan dinyatakan dalam nilai setelah mengalami proses pembelajaran di sekolah. Maka dari itu prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar itu sendiri karena hasil dari seseorang melakukan kegiatan belajar adalah prestasi.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Untuk mencapai prestasi belajar yang diharapkan, maka terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Pendapat Slemeto (2010: 54-71), bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa secara garis besar terbagi menjadi 2 bagian,diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Faktor Intern
Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri yaitu menyangkut kondisi jasmani atau rohani siswa. Faktor-faktor intern tersebut antara lain:
a) Faktor kesehatan
b) Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh.Keadaan cacat tubuh mempengaruhi belajar.Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu. c) Intelegensi atau Kecerdasan
salah satu faktor diantara faktor yang lainnya. Oleh karena itu faktor intelengensi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dalam kegiatan belajar siswa.
d) Perhatian
Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tersebut tidak mendapat perhatian dari siswa maka timbullah kebosanan sehingga siswa tidak suka lagi belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakan bahan pelajaran selalu menarik perhatian denga cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakat.
e) Minat
serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-cita serta kaitannya dengan bahan yang dipelajarinya.
f) Bakat
Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang sebagai kecakapan bawaan.Bakat dapat mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah selanjtnya ia akan lebih giat lagi dalam belajar. Adalah penting untuk mengetahui bakat siswa dan menempatkan siswa sesuai dengan bakat yang dimiliki.
g) Motif
h) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.Kematangan belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus-menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan pelajaran. Belajar akan lebih berhasil jika anak sudah siap (matang). Jadi kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan belajar.
i) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk meberi respon atau beraksi.Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.
j) Faktor kelelahan
sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya. Kelelahan dapat dihindari dengan cara tidur, istirahat, mengusahakan variasi dalam belajar, olahraga teratur, rekreasi dan ibadah teratur, memakan makanan bergizi dan sebagainya. Oleh karena itu kelelahan harus dihindari agar kegiatan belajar dapat berjalan dengan lancar.
2) Faktor Ekstern
Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor-faktor tersebut berupa:
a) Faktor keluarga
Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam suatu masyarakat dan tempat seseorang dilahirkan serta dibesarkan.Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan utama yang dapat membentuk dan mempengaruhi karakter anak. Anak yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Orang tua harus menyadari bahwa pendidikan pertama dimulai dari keluarga dan dilanjutkan dengan pendidikan sekolah.Perhatian dari anggota keluraga terutama orang tua dapat memberikan dukungan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan rajin dan tekun.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa.Lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong siswa untuk lebih giat dalam belajar. Keadaan sekolah yang baik ini meliputi metode mengajar yang baik, kurikulum yang sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan karakteristik siswa, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, serta metode belajar dan tugas rumah.
c) Faktor masyarakat
anak akan menyesuaikan diri dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungannya.
c. Prinsip-Prinsip Pengukuran Prestasi Belajar
Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering sekali disebut dengan tes prestasi belajar. Menurut Gronlund (dalam Saifuddin Azwar 2010: 18-21) merumuskan beberapa prinsip dasar dalam pengukuran prestasi belajar sebagai berikut:
1) Tes prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah dibatasi secara jelas sesuai dengan tujuan instruksional.
Prinsip ini menjadi langkah pertama dalam penyusunan tes prestasi belajar, yaitu langkah pembatasan tujuan ukur.Identifikasi dan pembatasan tujuan ukur harus bersumber dan mengacu pada tujuan instruksional yang telah digariskan bagi suatu program. 2) Tes prestasi harus mengukur sampel representatif dari hasil belajar
dan dari materi yang dicakup oleh program instruksional atau pengajaran.
semua bagian materi yang dicakup oleh suatu program secara proposional.
3) Tes prestasi harus berisi item-item dengan tipe yang paling cocok guna mengukur hasil belajar yang diinginkan.
Hasil belajar yang hendak diukur akan menentukan tipe perilaku yang harus diterima sebagai bukti tercapainya tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Tes prestasi memiliki berbagai tipe dan format item yang dapat digunakan sesuai dengan tujuan pengukuran. Apabila tujuan pengukuran adalah pengungkapan proses mental atau kompetisi tingkat tinggi guna pemecahan masalah maka dapat dipilih tipe item esai, atau tipe pilihan ganda. 4) Tes prestasi harus dirancang sedemikian rupa agar sesuai dengan
tujuan penggunaan hasilnya.
diberikan siswa pada item-item tertentu sedangkan skor keseluruhan menjadi berkurang penting peranannya. Pusat perhatian akan tertuju pada kesalahan-kesalahan yang biasa dilakukan oleh siswa dan bukan pada usaha membuat item guna mengukur efektifitas program pengajaran. Karena tes seperti ini tujuan utamanya adalah untuk mendeteksi masalah-masalah kesukaran belajar maka taraf kesukaran tiap-tiap itemnya pun dibuat rendah.
5) Reliabilitas tes prestasi harus diusahakan setinggi mungkin dan hasil ukurnya harus ditafsirkan dengan hati-hati.
6) Tes prestasi harus dapat digunakan untuk meningkatkan belajar para anak didik.
Tujuan utama pengukuran prestasi belajar, baik formatif maupun sumatif adalah membantu mereka dalam belajar haruslah dapat dikomunikasikan kepada para siswa. Bila para siswa telah dapat memandang suatu tes sebagai sarana yang menolong mereka, disamping sebagai dasar pemberian angka atau nilai rapor, maka fungsi tes sebagai motivator dan pengarah dalam belajar telah tercapai
Dari uraian dan pemahan di atas, maka dapat disadari bahwa memandang tes secara proporsional dalam arti kita menyadari apa yang boleh diharapkan darinya sehingga dapat memanfaatkan hasilnya semaksimal mungkin, kemudian menyadari pula keterbatasannya sehingga dapat mengembangkan tes prestasi dengan cara yang lebih baik serta tidak memberi interpretasi yang kurang berhati-hati.
1) Pre test dan post test
Kegiatan pre test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasikan saraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Evaluasi seperti ini berlangsung singkat dan sering tidak memerlukan instrumen tertulis. Post test adalah kebalikan dari pre test, yaitu kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian data. Tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan.
2) Evaluasi prasyarat
Evaluasi jenis ini mirip dengan pre test. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.
3) Evaluasi diagnostik
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai oleh siswa.
4) Evaluasi formatif
Tujuannya adalah untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostik, yakni untuk mendiagnosis kesulitan belajar siswa.
5) Evaluasi sumatif
Evaluasi ini dilakukan untuk mengukur prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan program pengajaran.Evaluasi ini dilakukan pada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. 6) UAN
Evaluasi ini dijadikan sebagai alat penentu kenaikan status siswa.
Dari berbagai ragam evaluasi yang telah diuraikan di atas maka guru dapat melakukan evaluasi sesuai dengan waktu dan tujuan dari jenis evaluasi yang dilakukan tersebut, sehingga pembelajaran akan dapat berjalan secara efektif dan efisien serta kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran akan lebih terprogram.
3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
sosial.IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.
Gambar 2.1.Keterpaduan Cabang Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di tingkat SD/MI/SDLB.Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.Pada jenjang SD/MI, mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi.Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga masyarakat yang menghargai nilai-nilai sosial, bertanggung jawab, mencintai lingkungan alam, dan menjadi warga dunia yang cinta damai.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarkat. Dengan pendekatan tersebut, diharapkan siswa akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Adapun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk pelajaran IPS pada kelas V Sekolah Dasar:
Tabel 2.1 KTSP IPS Kelas V Sekolah Dasar
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Kelas V Semester 1
1. Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala
nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia.
Kelas V Semester 2
2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan
kemerdekaan Indonesia.
Hindu-Budha dan Islam di Indonesia.
1.2Menceritakan tokoh-tokoh sejarah pada masa Hindu-Budha dan Islam di Indonesia. 1.3Mengenal keragaman
kenampakan alam dan buatan serta pembagian wilayah waktu di Indonesia dengan menggunakan peta/atlas/globe dan media lainnya.
1.4Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya di
Indonesia.
1.5Mengenal jenis-jenis usaha dan kegiatan ekomoni di Indonesia.
2.1Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang.
tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia.
2.3Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam
memproklamasikan kemẹrdekaan.
2.4Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.
Rosdijati (2010: 58-59), menyatakan bahwa mengacu pada tujuan pembelajaran IPS yang tercantum di dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan, maka pembelajaran IPS dilakukan agar siswa dapat mencapai kompetensi-kompetensi sebagai berikut:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan ketrampilan dalam kehidupan sosial.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.
Walau memiliki tujuan yang sangat mulia, kualitas pembelajaran IPS seringkali jauh dari harapan.Para guru menghadapi masalah-masalah klasik, seperti rendahnya prestasi serta kurangnya minat atau keinginan terhadap pelajaran IPS di sekolah. Hal ini terjadi karena para siswa umumnya menganggap pelajaran IPS adalah pelajaran yang susah karena banyak materi yang harus dihafalkan.
Mempelajari IPS berarti mempelajari berbagai konsep dan proses yang berhubungan dengan IPS. Proses IPS dapat dijabarkan ke dalam ketrampilan berpikir atau ketrampilan dasar.Dalam mata pelajaran IPS siswa secara bertahap dibimbing agar memiliki ketrampilan dasar IPS yang digunakan untuk mengenal dan memahami berbagai konsep IPS. b. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Karakteristik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berbeda dengan disiplin ilmu lain yang bersifat monolitik. Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya.Rumusan IPS berdasarkan realitas dan fenomena sosial melalui pendekatan intradisipliner.
1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora. Pendidikan dan agama. 2) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari
struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan intradisipliner dan multidisipliner.
4) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
c. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
manakal program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Trianto (dalam Awan Muntakin, Puskur, 2006b: 4), merumuskan tujuan tersebut dalam rincian sebagai berikut:
1) Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap niali-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
2) Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
3) Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
4) Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang cepat.
5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.
6) Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral.
8) Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya “to prepare to be well-functioning citizens in a democratic society” dan mengembangkan kemampuan siswa
menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan pada setiap persoalan yang dihadapinya.
9) Menekankan perasaan, emosi, dan derajat penerimaan atau penolakan siswa terhadap materi Pembelajaran IPS yang diberikan. Disamping itu juga bertujuan bagaimana sikap siswa terhadap pelajaran berupa: penerimaan, jawaban atau sambutan, penghargaan, pengorganisasian, karakteristik nilai dan menceritakan. Walaupun tujuan dari pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar sangat baik, tapi sering sekali tujuan tersebut masih jauh dari harapan.Para guru selalu dihadapkan pada masalah yang sering terjadi yaitu rendahnya partisipasi dan prestasi siswa terhadap pelajaran IPS. Hal ini terjadi karena siswa menganggap pelajaran IPS adalah pelajaran yang sangat membosankan, materinya banyak dan susah untuk dihafalkan.
4. Keberagaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia a. Suku Bangsa
biologis lahiriah yang sama seperti rambut, warna kulit, ukuran-ukuran tubuh, mata, ukuran kepala, dan lain sebagainya.
Menurut Setiadi, Hakam dan Effendi (2006: 148) Di Indonesia, terutama bagian barat mulai dari Sulawesi adalah ras Mongoloid Melayu Muda (Deutero Malayan Mongoloid). Kecuali Batak dan
Toraja yang termasuk Mongoloid Melayu Tua (Proto Malayan Mongoloid).Sebelah timur Indonesia termasuk ras Austroloid,
termasuk bagian NTT.Sedangkan kelompok terbesar yang tidak termasuk kelompok pribumi adalah golongan Chia yang termasuk Astratic Mongoloid.
Setiap suku bangsa yang tersebar di seluruh wilayah Indonesia memiliki adat, bahasa, dan kesenian yang berbeda-beda. Perbedaan ini tidak membuat Indonesia menjadi terpecah belah, karena Indonesia memiliki semboyan yang tidak akan pernah dilupakan yaitu “ Bhinneka Tungga Ika” yang artinya walau berbeda-beda tetapi tetap satu jua. Banyak cara agar perbedaan tersebut menjadi alat pemersatu bagi bangsa Indonesia, antara lain harus menghormati suku lain agar dapat dihormati juga oleh suku lain, dan tidak boleh membeda-bedakan suku lain yang ada di wilayah Indonesia dalam pergaulan sehari-hari.
b. Budaya
Budaya adalah bentuk jamak dari kata budi dan daya yang berarti
Sansekertabudhayah yaitu bentuk jamak dari kata budi atau akal.Sedangkan dalam bahasa Latin, berasal dari kata colera.Colera berarti mengolah, mengerjakan, menyuburkan, mengembangkan tanah (bertani).Kemudian pengertian tersebut berkembang dalam arti culture, yaitu sebagai daya dan aktivitas manusia untuk mengolah dan mengubah alam.
Menurut Taylor (dalam Setiadi, Hakam dan Effendi, 2006: 27) mengartikan bahwa budaya adalah suatu keseluruhan kompleks yang meliputi pengetahuan, kepercayaan, kesenian, moral, keilmuan, hukum, adat istiadat, dan kemampuan lain serta kebiasaan yang didapat oleh manusia sebagai anggota masyarakat. Sedangkan menurut Selo Soemardjan dan Soelaeman Soemardi (dalam Setiadi, Hakam dan Effendi 2006: 28) bahwa kebudayaan adalah semua hasil karya, rasa dan cipta masyarakat.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kebudayaan atau budaya merupakan keseluruhan aspek kehidupan manusia baik karya, rasa dan cipta yang didapat karena sebagai anggota masyarakat.
Koentjaraningrat (dalam Setiadi, Hakam dan Effendi 2006: 28-30) mengemukakan bahwa kebudayaan digolongkan dalam 3 wujud, yaitu: 1) Wujud sebagai suatu yang kompleks dari ide-ide, gagasan, nilai,
Wujud tersebut menunjukan wujud ide dari kebudayaan, sifatnya abstrak, tak dapat diraba, dipegang ataupun difoto, dan tempatnya ada di alam pikiran warga masyarakat dimana kebudayaan yang bersangkutan itu hidup.
2) Wujud kebudayaan sebagai suatu kompleks aktivitas serta tindakan berpola dari menusia dalam masyarakat.
Wujud tersebut dinamakan sistem sosial, karena menyangkut tindakan dan kelakuan berpola dari manusia itu sendiri.
3) Wujud kebudayaan sebagai benda-benda hasil karya manusia. Wujud yang terakhir ini disebut pula kebudayaan fisik.Wujud budaya ini hampir seluruhnya merupakan hasil fisik (aktivitas perbuatan, dan karya semua manusia dalam masyarakat).
Kendati kebudayaan yang dimiliki oleh setiap masyarakat tidak sama, seperti di Indonesia yang terdiri dari berbagai macam suku bangsa yang berbeda, tetapi setiap kebudayaan memiliki ciri atau sifat yang sama. Setiadi, Hakam dan Effendi (2006: 33-34) berpendapat bahwa kebudayaan memiliki sifat sebagai berikut:
1) Budaya terwujud dan tersalurkan dari perilaku manusia.
2) Budaya telah ada terlebih dahulu daripada lahirnya suatu generasi tertentu dan tidak akan mati dengan habisnya usia generasi yang bersangkutan.
4) Budaya mencangkup aturan-aturan yang berisikan kewajiban-kewajiban, tindakan yang diterima dan ditolak, tindakan-tindakan yang dilarang dan tindakan-tindakan-tindakan-tindakan yang diijinkan.
Indonesia adalah negara yang sangat kaya dengan kebudayaan.Setiap daerah atau provinsi yang terdapat di Indonesia memiliki kebudayaan yang berbeda.Tiap-tiap suku bangsa yang tersebar di seluruh wilayah Indonesia mempunyai bahasa, pakaian adat, upacara adat, kesenian, rumah adat, dan makanan tradisional yang berbeda. Keragaman budaya ini adalah bentuk kekayaan Indonesia yang perlu dilestarikan karena negara lain tidak memiliki keragaman budaya yang seperti dimiliki oleh Indonesia. Oleh karena itu, sudah sepantasnya seluruh warga negara Indonesia harus menjaga dan melestarikan keberagaman budaya ini, salah satu caranya dengan menghormati kebudayaan dari daerah lain yang berbeda dengan kebudayaan yang ada di daerah kita sendiri.
5. ModelCooperative Learning
a. Pengertian Cooperative Learning
Hamid Hasan (dalam Solihatin dan Raharjo, 2009: 4) mengatakan bahwa Cooperative atau kooperatif mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Sedangkan Slavin (dalam Solihatin dan Raharjo, 2009: 4) mengatakan bahwa cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan
anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen, selanjutnya keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok baik secara individual maupun secara kelompok.
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Pebelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) merupakan suatu sikap atau perilaku kerja sama yang dilakukan dalm suatu kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih dan keterlibatan daris setiap anggota kelompok itu sendiri sangat berpengaruh terhadap keberhasilan kerja kelompok tersebut.
Dalam Pembelajaran Kooperatif ada siswa yang paling besar pengaruhnya dalam proses pembelajaran dan siswa sebagai manusia pada hakikatnya merupakan mahluk sosial yaitu mahluk yang tidak dapat hidup sendiri tanpa mahluk lain atau mahluk yang memiliki ketergantungan antara satu sama lain. Oleh karena itu fitrah sebagai mahluk sosial dapat guru kembangkan melalui model pembelajaran kooperatifyang dapat menjalin rasa saling tolong menolong, berinteraksi, berbagi, kompetitif dan penghargaan.
harus diperoleh dari guru (teacher centerd) melainkan dapat juga dari pihak yang terlibat dalam pembelajaran itu, yaitu teman sebaya (student centered). Keberhasilan belajar menurut model pembelajaran
ini bukan semata-mata ditentukan oleh kemampuan individu secara utuh, melainkan hasil dari belajar itu akan semakin baik apabila dilakukan secara bersama-sama dalam kelompok-kelompok belajar kecil yang terstruktur dengan baik. Melalui belajar dengan teman sebaya dan di bawah bimbingan dari guru, maka proses penerimaan dan pemahaman siswa akan semakin mudah dan cepat terhadap materi yang dipelajari.
Suprijono (2010: 57) mengemukakan bahwa kelompok bukanlah semata-mata sekumpulan orang.Akan tetapi kumpulan disebut kelompok apabila ada interaksi, mempunyai tujuan, berstruktur dan groupness.Interaksi adalah saling mempengaruhi individu satu dengan
individu lainnya.Tujuan dalam kelompok dapat bersifat intrinsik dan ekstrinsik.Tujuan intrinsik adalah tujaun yang didasarkan pada alasan bahwa dalam kelompok perasaan menjadi senang.Tujuan ekstrinsik adalah tujuan yang didasarkan pada alasan bahwa untuk mencapai sesuatu tidak dapat dicapai secara sendiri, melainkan harus dikerjakan secara bersama-sama.Struktur kelompok menunjukan bahwa dalam kelompok ada peran.Groupness menunjukan bahwa kelompok merupakan suatu kesatuan.
Slavin (2010: 26-27) mengemukakan tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik Cooperative Learning, antara lain:
1) Tujuan Kelompok
Cooperative Learning menggunakan tujuan-tujuan kelompok
untuk memperoleh penghargaan kelompok.Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok memperoleh skor di atas kriteria yang telah ditentukan.Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam menciptkan hubungan antar person yang saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.
2) Tanggung Jawab Individual
Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota kelompok.Pertanggung jawaban menitik beratkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar.Adanya pertanggung jawaban secara individual juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya. 3) Kesempatan Sukses yang Sama
Cooperative Learning menggunakan metode skoring yang
atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik untuk kelompoknya.
Menurut Stahl dalam Solihatin dan Raharjo (2009, 7-9), di dalam menggunakan cooperative learning di dalam kelas, harus diperhatikan dan diupayakan beberapa konsep yang mendasar,yaitu:
1) Perumusan tujuan belajar siswa harus jelas.
2) Permaian yang menyeluruh oleh siswa tentang tujuan belajar. 3) Ketergantungan yang bersifat positif.
4) Interaksi yang bersifat terbuka. 5) Tanggung jawab individual. 6) Kelompok bersifat heterogen.
7) Interaksi sikap dan perilaku sosial yang positif. 8) Tindak lanjut (follow up).
9) Kepuasan dalam belajar.
Dari uraian tersebut dapat diketahui bahwa dalam menggunakan model cooperative learning di dalam kelas harus memperhatikan beberapa konsep yang mendasar agar pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
c. Langkah –Langkah Penggunaan Cooperative Learning
Langkah-langkah penggunaan model cooperative learning secara umum dijelaskan (Solihati dan Raharjo, 2009: 10-11) sebagai berikut: 1) Langkah pertama adalah merancang rencana program
menetapkan target pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Disamping itu guru juga menetapkan sikap dan ketrampilan sosial yang diharapkan dikembangkan dan diperlihatkan oleh siswa selama berlangsungnya pembelajaran.
2) Langkah kedua, dalam aplikasi pembelajaran di kelas, guru merancang lembar observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi kegiatan siswa dalam belajar secara bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil.
3) Langkah ketiga adalah dalam melakukan observasi terhadap kegiatan siswa, guru mengarahkan dan membimbing siswa, baik secara individu ataupun secara kelompok, baik dalam memahami materi maupun mengenai sikap dan perilaku siswa selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pemberian pujian dan kritik membangun dari guru kepada siswa merupakan aspek penting yang harus diperhatikan oleh guru pada saat siswa bekerja dalam kelompok. Selain itu, saat kegiatan kelompok berlangsung, ketika siswa terlibat dalam diskusi masing-masing kelompok, guru secara periodik memberikan layanan kepada siswa, baik secara individu maupun klasikal.
megoreksi pengertian dan pemahaman siswa terhadap materi atau hasil kerja yang telah ditampilkan.
6. Tipe Make a Match
Dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipemake a match hal yang perlu dipersiapkan adalah kartu-kartu. Kartu-kartu tersebut adalah kartu berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartu yang lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Dalam hal ini guru bertugas memfasilitasi diskusi untuk memberikan kesempatan pada seluruh siswa untuk menginformasikan hal-hal yang telah mereka lakukan yaitu memasangkan pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban-jawaban yang ada serta melaksanakan penilaian..
Model pembelajaran kooperatif tipemake a match ini dapat membuat suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dan lebih menarik. Selain itu dengan menggunakan tipe make a match ini dapat membuat siswa lebih berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Dengan keterlibatan serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, maka akan terjalin komunikasi yang baik antara siswa dengan siswa ataupun antara guru dengan siswa, sehingga informasi yang diberikan guru akan mudah diterima dan dipahami oleh siswa. Kerjasama yang terjalin antar siswa dalam mencari pasangan dan keberanian mengemukakan pendapat pada saat mengemukakan hasil temuannya dalam mencari pasangan merupakan salah satu tipe dalam model pembelajaran kooperatif.
Suprijono. Aplikasi dari tipe make a match yang dikembangkan oleh Agus Suprijono (2010: 94) adalah sebagai berikut:
a. Hal-hal yang perlu disiapkan adalah kartu-kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.
b. Guru membagi komunitas kelas menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama merupakan kelompok pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan-pertanyaan. Kelompok kedua adalah kelompok pembawa kartu-kartu berisi jawaban-jawaban. Kelompok ketiga adalah kelompok penilai. c. Mengatur posisi kelompok-kelompok tersebut menjadi huruf U.
d. Jika masing-masing kelompok sudah berada di posisi yang telah ditentukan, maka guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama maupun kelompok kedua saling bergerak, mereka bertemu, mancari pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok.
e. Guru memberikan kesempatan pada mereka untuk berdiskusi.
f. Hasil diskusi ditandai oleh pasangan-pasangan antara anggota kelompok pembawa kartu pertanyaan dan anggota kelompok pembawa kartu jawaban.
g. Pasangan-pasangan yang sudah terbentuk wajib menunjukkan pertanyaan-jawaban kepada kelompok penilai. Kelompok ini kemudian membacakan apakah pasangan pertanyaan-jawaban itu cocok.
dipecah menjadi dua, sebagain anggota memegang kartu pertanyaan dan sebagian lainnya memegang kartu jawaban.
i. Guru memosisikan mereka dalam bentuk huruf U.
j. Guru kembali membunyiakan peluit menandakan kelompok pemegang kartu pertanyaan dan jawaban bergerak untuk mencari dan mendiskusikan pertanyaan-jawaban.
k. Masing-masing pasangan pertanyaan-jawaban menunjukkan hasil kerjanya kepada penilai.
Sedangkan aplikasi dari tipe make a match yang dikembangkan oleh Curran (http://pelawiselatan.blogspot.com) dimulai dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
b. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
c. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban).
e. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Setelah satu babak kartu dokocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
h. Simpulan/penutup.
Berdasarkan aplikasi make a match yang telah dikembangkan oleh Suprijono dan Curran, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakkan langkah-langkah make a match sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan beberapa kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu-kartu berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut.
b. Guru membagi komunitas kelas menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama merupakan kelompok pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan-pertanyaan. Kelompok kedua merupakan kelompok pembawa kartu-kartu berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut serta kelompok ketiga adalah kelompok penilai.
c. Setelah membagi komunitas kelas menjadi 3 kelompok, maka guru mengatur posisi kelompok-kelompok tersebut menjadi huruf U.
d. Jika masing-masing kelompok sudah berada dalam posisi yang telah ditentukan, maka guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama maupun kelompok kedua saling bergerak mencari pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok.
e. Setiap siswa yang sudah menemukan pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok sebelum batas waktu yang telah ditentukan maka pasangan tersebut diberi poin atau reward.
g. Hasil diskusi dilaporkan kepada kelompok penilai di depan siswa lainnya. Kemudian terjadi diskusi kelas untuk menyepakati apakah pasangan pertanyaan-jawaban sudah cocok atau belum cocok.
h. Bagi pasangan yang dapat mencocokkan kartu pertanyaan-jawaban dengan benar maka guru akan memberikan hadiah.
i. Setelah penilaian dilakukan, guru kembali mengatur kelompok perta dan kelompok kedua untuk bersatu dan memosisikan dirinya sebagai kelompok penilai. Sementara itu, kelompok penilai pada sesi pertam dipecah menjadi dua untuk menjadi kelompok pertama yaitu kelompok pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan dan untuk menjadi kelompok kedua yaitu kelompok pembawa kartu-kartu berisi jawaban.
j. Guru memosisikan kembali mereka dalam bentuk huruf U.
k. Guru kembali membunyikan peluit sebagai tanda bergeraknya kelompok pertama dan kelompok kedua untuk mencari pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok.
l. Setiap siswa yang sudah menemukan pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok sebelum batas waktu yang telah ditentukan maka akan diberi poin atau reward.
m. Setelah menemukan pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok, maka guru memberikan kesempatan untuk berdiskusi.
o. Bagi pasangan yang dapat mencocokkan pertanyaan-jawaban dengan benar maka guru akan memberi hadiah atau reward.
Model pembelajaran kooperatif tipe make a match mempunyai keunggulan dan juga memiliki kelemahan. Keunggulan dari model pembelajaran make a match menurut Lie (2010: 55) adalah siswa dapat mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Selain itu, keunggulan lainnya dari model pembelajaran make a match (http://pelawiselatan.blogspot.com) adalah sebagai berikut:
a. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran (Let them move).
b. Kerjasama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis.
c. Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa. Jadi dari beberapa keunggulan tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran make a match suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dan menarik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai serta dapat meningkatkan partisipasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran tersebut.
suasana kegaduhan dan keramaian yang tidak terkendali. Tentu saja kondisi ini akan mengganggu ketenangan belajar kelas kanan kirinya. Hal ini dapat diatasi dengan menyepakati beberapa komitmen ketertiban dengan siswa sebelum tipe ini dimulai.Pada dasarnya mengendalikan kelas itu tergantung bagaiamana guru memotivasi siswa pada langkah pembukaan.Selain itu sisi kelemahan lainnya adalah peneliti harus meluangkan waktunya untuk membuat dan mempersiapkan kartu-kartu
tersebut sebelum masuk ke dalam kelas. (http://pelawiselatan.blogspot.com).
7. Media Pembelajaran Question-Answer Card
Media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berati perantara yang dipakai sebagai alat komunikasi untuk mengetahui suatu hal.Heinich dkk (dalam Arsyad, 2007: 4) mengemukakan bahwa medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.
Dari beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa media adalah segala bentuk alat bantu yang dapat dijadikan sarana untuk menyampaikan pesan atau informasi sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam dalam pembelajaran guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan oleh guru.
digunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Media pembelajaran mempunyai manfaat yang sangat baik agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Menurut Kemp dan Dayton (dalam Arsyad, 2007: 21) menyebutkan manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Penyampaian pembelajaran menjadi lebih baku. b. Pembelajaran bisa lebih menarik.
c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan.
d. Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa.
e. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik dan jelas.
f. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana diinginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu.
g. Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.
Pembelajaran di dalam kelas seringkali menggunakan metode ceramah, tanya jawab dll. Tetapi dengan metode tersebut siswa merasa sangat bosan sehingga materi tidak tersampaikan dan tujuan pembelajaran tidak tercapai.Maka dari itu perlu adanya suatu media yang dapat membuat suasana kelas menjadi menyenangkan sehingga dapat membangkitkan partisipasi siswa.
Melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match penggunaan media question-answer card maka suasana kelas menjadi lebih menarik dan menyenangkan dan siswa dapat ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Question-answer card merupakan serangkaian kartu yang terdiri dari kartu pertanyaan dan kartu jawaban dan siswa diminta untuk mencari pasangan kartu yang cocok. Kartu pertanyaan jawaban ini dapat dijadikan sebagai alat yang efektif bagi siswa untuk proses pemahaman materi yang disampaikan.
B. Penelitian Yang Relevan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui pembelajaran dengan metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Make a Match dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Karangwangkal. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi tiap indikatornya yaitu dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar7,94. Motivasi tiap-tiap siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 8,86. Hasil tes evaluasi untuk rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 20,66, sedangkan ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 40%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Cooperative Learning tipe Make a Match dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPA pokok bahasan Sumber Daya Alam bagi siswa kelas IV SD Negeri 2 Bojongsari.
C. Kerangka Berpikir
Salah satu hal yang pasti ada dalam dunia pendidikan adalah adanya proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar terjadi interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. Guru sangat berperan penting dalam menentukan keberhasilan siswa dalam proses belajar terutama prestasi belajar yang dicapai oleh siswa tersebut, karena guru yang mempunyai wewenang untuk menetukan model, dan media pembelajaran yang cocok sesuai dengan kondisi lingkungan kelas dan karakteristik siswa.
media pembelajaran yang dipilih dan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran tepat maka akan mempengaruhi partisipasi dan prestasi belajar siswa. Salah satu model dan media pembelajaran yang dapat melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif serta melibatkan kerja sama antara siswa yang satu dengan yang lainnya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match.
Tipe ini berupa permainan untuk mencari pasangan pertanyaan-jawaban yang cocok dan siswa harus aktif berpartisipasi untuk menemukan pasangan masing-masing. Tipe ini membuat proses belajar mengajar menjadi lebih menarik dan meyenangkan sehingga dapat meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi keberagaman suku bangsa dan budaya.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dibuat kerangka berpikir penelitian pada pembelajaran IPS melaui model pembelajaran kooperatif tipeMake a Match sebagai berikut:
Masalah
Tindakan Hasil
Gambar 2.2. Bagan Kerangka Berpikir Kurangnya
partisipasi siswa terhadap
pelajaran IPS Prestasi dibawah
Keterangan:
Guru menemukan masalah terhadap pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri 2 Bojongsari bahwa partisipasi siswa terhadap mata pelajaran IPS masih kurang sehingga membuat siswa cepat bosan dan tidak bersemangat, akhirnya prestasi belajar siswa di bawah KKM dan hasil belajar menjadi rendah. Kemudian guru menemukan solusi atau tindakan untuk mengatasi masalah tersebut yiatu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatiftipe Make a Match. Penerapan model ini menuntut siswa aktif berpartisipasi dalam
proses pembelajaran, sehingga hasil pembelajaran nantinya akan dievaluasi dalam bentuk soal. Dari hasil pembelajaran tersebut akan terlihat peningkatan prestasi belajar siswa.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori dan kerangka berfikir di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis yaitu jika mengguanakan model Pembelajaran KooperatifTipe Make a Match maka dengan sungguh-sungguh dapat meningkatkan partisipasi dan
