BAB II KAJIAN TEORI
2.1Metode Pembelajaran Take and Give 1. Metode Pembelajaran
Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra
(2008) berpendapat bahawa metode pembelajaran adalah serangkaian
kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada
siswa. Berbeda lagi menurut UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas,
yang mengartikan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses
pemerolehan ilmu dan pengetahuan. Jadi dapat dikatakan Teori belajar
merupakan upaya untuk mendeskripsikan bagaimana manusia belajar,
sehingga membantu kita semua memahami proses inhern yang kompleks dari
belajar. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
metode pembelajaran adalah cara atau jalan yang ditempuh oleh guru untuk
menyampaikan materi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat
dicapai.
Dapat juga disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah
strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai media untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal ini mendorong
seorang guru untuk mencari metode yang tepat dalam penyampaian
materinya agar dapat diserap dengan baik oleh siswa. Mengajar secara
efektif sangat bergantung pada pemilihan dan penggunaan metode
mengajar.
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses
pemerolehan ilmu dan pengetahuan. Jadi dapat dikatakan Teori belajar
merupakan upaya untuk mendeskripsikan bagaimana manusia belajar,
sehingga membantu kita semua memahami proses inhern yang kompleks dari
belajar.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
metode pembelajaran adalah cara atau jalan yang ditempuh oleh guru untuk
menyampaikan materi pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat
dicapai.
2. Metode Pembelajaran Take and Give
Take and give secara bahasa mempunyai arti yaitu mengambil dan
memberi, maksud dari Take and Give dalam metode pembelajaran ini adalah
dimana siswa mengambil dan memberi materi pelajaran pada siswa yang
lainnya. Metode pembelajaran ini juga mengajarkan siswa untuk lebih aktif
dalam memberikan materi, mengajarkan siswa untuk lebih menghargai satu
dengan yang lainnya dan juga siswa lebih mampu untuk memahami materi.
Jadi metode pembelajaran Take and Give adalah metode pembelajaran yang
memiliki sintaks, menuntut siswa mampu memahami materi pelajaran yang
diberikan guru dan teman sebayanya (siswa lain) dan mampu menyampaikan
isi materi pelajaran kepada teman sebaya (siswa lain) dengan jelas.
Kekurangan dan kelebihan metode Take and Give
Kelebihan dari metode pembelajaran Take and Give ini yaitu:
a. Siswa akan lebih cepat memahami penguasaan materi dan informasi
karena mendapatkan informasi dari guru dan siswa yang lain.
b. Dapat menghemat waktu dalam pemahaman dan penguasaan siswa
akan informasi.
c. Melatih siswa untuk bekerja sama dan menghargai kemampuan orang
lain.
d. Melatih siswa untuk berinteraksi secara baik dengan teman sekelas.
Memperdalam dan mempertajam pengetahuan siswa melalui kartu
e. Meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab masing-masing siswa
dibebani tanggung jawab atas kartunya masing-masing.
Sedangkan kekurangan dari metode pembelajaran Take and Give ini yaitu:
a. Bila informasi yang disampaikan siswa kurang tepat (salah) maka
informasi yang diterima siswa lain pun akan kurang tepat.
b. Tidak efektif dan terlalu bertele-tele.
c. Ketidaksesuaian skill antara siswa yang memiliki kemampuan
akademik yang baik dan siswa yang kurang memiliki kemampuan
akademik.
d. Kecenderungan terjadinya free riders dalam setiap kelompok,
utamanya siswa-siswa yang akrab satu sama lain.
Alasan pemilihan materi yang sesuai untuk metode pembelajaran take
and give adalah materi yang mengandung informasi yang singkat, jelas dan
padat. Hal ini dikarenakan metode pembelajaran ini lebih menekankan pada
unsur ingatan dengan materi yang ringan dan mudah serta membutuhkan
pemahaman yang cepat. Pembelajaran metode ini pun tidak memerlukan
pemahaman materi dengan teknik pelajaran praktek maupun diskusi.
Sintak metode pembelajaran Take and Give
Sintak metode pembelajaran Take and Give yaitu:
a. Guru mempersiapkan kartu yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
b. Guru mendesain kelas sebagaimana mestinya.
c. Guru menjelaskan materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
d. Untuk memantapkan penguasaan siswa, mereka diberi masing-masing
satu kartu untuk dipelajari atau di hafal.
e. Semua siswa berdiri dan mencari pasangan untuk saling memberi
informasi. Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu
yang dipegangnya.
f. Demikian seterusnya hingga setiap siswa dapat saling memberi dan
g. Untuk mengevaluasi keberhasilan siswa, guru memberikan pertanyaan
yang tidak sesuai dengan kartu
h. Guru menutup pembelajaran.
2.2 Hasil Belajar Peserta Didik
Menurut Slameto (Haling, 2006:1) mengemukakan bahwa belajar
adalah suatu proses yang dilakukan seorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hamalik (dalam Haling 2006:2)
mengemukakan bahwa belajar adalah suatu perkembangan diri seseorang yang
dinyatakan dalam cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan
latihan, belajar itu perubahan-perubahan yang psikis. Sedangkan menurut
Dimyati da Mudjiono (2009:7) belajar merupakan tindakan tindakan dan
perilaku peserta didik yang komplek. Jadi pengertian belajar adalah suatu
proses untuk merubah tingkah laku sehingga diperoleh pengetahuan dan
keterampilan untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya. Belajar pada
hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah
melakukan aktifitas tertentu. Walaupun pada hakikatnya tidak semua
perubahan termasuk kategori belajar dan dapat di artikan bahwa belajar adalah
suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi antara individu
dengan lingkungannya.
Nawawi dalam K. Brahim (2007 : 39) yang menyatakan bahwa hasil
belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari
materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari
hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Sedangkan menurut
Fathurrohman dan Sutikno (2007:180) hasil belajar adalah kemampuan yang
dimiliki peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar. Kemampuan yang
dimiliki antara peserta didik yang satu dengan yang lain berbeda karena
pengalaman belajar yang dialami antara peserta didik yang satu dengan yang
lain juga berbeda-beda. Di sekolah, hasil belajar ini dapat dilihat dari
penguasaan materi juga dapat dilihat dari perubahan tingkah laku siswa.
Perubahan tingkah laku yang dialami siswa setelah mengalami aktivitas belajar
akan lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan, menurut Suprijono (2012:7) hasil
belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu
aspek potensi kemanusaiaan saja. Perubahan perilaku siswa dapat berupa
perubahan sikap, pengetahuan dan keterampilan. Perubahan pengetahuan siswa
biasanya akan menjadi lebih baik dari pengetahuan yang dimiliki sebelumnya
misalnya siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak mengerti
menjadi mengerti dan lain sebagainya. Perubahan pengetahuan siswa biasanya
dilihat dari nilai siswa setelah mengerjakan soal evaluasi. Perubahan sikap
siswa dapat menjadi lebih baik dari sebelumnya misalnya dari yang tidak sopan
menjadi sopan. Perubahan keterampilan juga dapat lebih baik dari sebelumnya
misalnya dari yang tidak bisa melakukan sesuatu menjadi bisa melakukan
sesuatu.
Menurut Bloom dalam (Suprijono, 2012:6) hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif adalah
knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan,
meringkas, contoh), aplication (menerapkan), analysis (menguraikan,
menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah
receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai),
organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Psikomotor juga
mencakup kererampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial dan
intelektual.
Melihat pada pemikiran Gagne (Suprijono, 2012:5), hasil belajar berupa:
1. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan
lambang.
3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas
4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak
jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadapat objek tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas hasil belajar adalah kemampuan
yang dimiliki oleh peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar berupa
perubahan perilaku siswa yang mencakup kemampuan kognitif, psikomotor
dan afektif. Perubahan kemampuan kognitif berhubungan dengan pengetahuan,
peribahan psikomotor berhubungan dengan keterampilan dan perubahan afektif
berhubungan dengan sikap. Perubahan perilaku siswa setelah mengalami
proses pembelajaran akan lebih baik dari sebelumnya misalnya perubahan
dalam hal pengetahuan misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang
tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya, perubahan dalam hal
keterampilam misalnya dari yang tidak bisa melakukan sesuatu menjadi bisa
melakukan sesuatu dan sebagainya serta perubahan dalam hal sikap dari yang
tidak patuh menjadi patuh dan sebagainya.
Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena
belajar itu sendiri adalah suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam
kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan
tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah anak yang dapat
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Untuk
mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang
di harapkan dapat diketahui melalui evaluasi. Selain itu dengan dilakukannya
2.3 Keaktifan Belajar Peserta Didik
Aktif menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 23) berarti giat
(bekerja, berusaha). Sementara itu keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik
maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak
dapat dipisahkan (Sardiman, 2009: 98). keaktifan siswa dalam belajar
merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam
proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan
suasana kelas menjadi kondusif.
Aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran perlu diperhatikan oleh
guru, agar proses belajar mengajar yang ditempuh mendapatkan hasil yang
maksimal. Maka guru perlu mencari cara untuk meningkatkan keaktifan siswa.
Menurut Sardiman (2009: 100–101) keaktifan siswa dalam belajar dapat
diklasifikasikan, yaitu:
1. Visual activities meliputi membaca, melihat gambar-gambar, mengamati
eksperimen, demonstrasi, dan mengamati orang lain bekerja.
2. Oral activities meliputi mengemukakan suatu fakta atau prinsip,
menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran,
mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi.
3. Listening activities meliputi mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan
percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan musik, pidato.
4. Writing activities meliputi menulis cerita, menulis laporan, karangan,
angket, menyalin.
5. Drawing activities meliputi menggambar, membuat grafik, diagram, peta.
6. Motor activities meliputi melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan,
menari dan berkebun.
7. Mental activities meliputi merenung, mengingat, memecahkan masalah,
menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat
keputusan.
8. Emotional activities meliputi minat, membedakan, berani, tenang dan
Salah satu penilaian proses pembelajaran adalah melihat sejauh mana
keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Nana Sudjana (2004:
61) menyatakan keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal:(1) turut serta dalam
melaksanakan tugas belajarnya; (2) terlibat dalam pemecahan masalah; (3)
Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang
dihadapinya; (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk
pemecahan masalah;(5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan
petunjuk guru;(6)Menilai kemampuan dirinya dan hasil–hasil yang
diperolehnya; (7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang
sejenis; (8) Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh
dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang
dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, peserta didik juga dapat berlatih
untuk berfikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, guru juga dapat merekayasa
sistem pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan peserta
didik dalam proses pembelajaran. Keaktifan dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa adalah 1)
Memberikan motivasi atau menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka
berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran; 2) Menjelaskan tujuan
instruksional (kemampuan dasar kepada peserta didik); 3) Mengingatkan
kompetensi belajar kepada peserta didik; 4) Memberikan stimulus (masalah,
topik, dan konsep yang akan dipelajari); 5) Memberikan petunjuk kepada
peserta didik cara mempelajari; 6) Memunculkan aktifitas, partisipasipeserta
didik dalam kegiatan pembelajaran, 7) Memberikan umpan balik (feedback); 8)
Melakukan tagihan-tagihan kepada peserta didik berupa tes sehingga
kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur; 9) Menyimpulkan
setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam keterlibatan siswa
pada saat belajar. Hal tersebut seperti dijelaskan oleh Moh. Uzer Usman
abadikan waktu yang lebih banyak untuk kegiatan belajar mengajar, tingkatkan
partisipasi siswa secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar, serta
berikanlah pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang
akan dicapai. Selain memperbaiki keterliban siswa juga dijelaskan cara
meningkatkan keterlibatan siswa atau keaktifan siswa dalam belajar. Cara
meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah
mengenali dan membantu anak-anak yang kurang terlibat dan menyelidiki
penyebabnya dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkan keaktifan
siswa, sesuaikan pengajaran dengan kebutuhan-kebutuhan individual siswa.
Hal ini sangat penting untuk meningkatkan usaha dan keinginan siswa untuk
berfikir secara aktif dalam kegiatan belajar.
Dengan demikian bisa kita lihat bahwa keaktifan siswa sangat
bervariasi, peran gurulah untuk menjamin setiap siswa untuk memperoleh
pengetahuan dan ketrampilan dalam kondisi yang ada. Guru juga harus selalu
memberi kesempatan bagi siswa untuk bersikap aktif mencari, memperoleh,
dan mengolah hasil belajarnya.
2.4 PKn SD
PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting
untuk diajarkan pada jenjang sekolah dasar. Ruminiati (2007: 1.15)
menyatakan bahwa pelajaran PKn merupakan salah satu pelajaran yang
berkaitan langsung dengan kehidupan masyarakat dan cenderung pada
pendidikan afektif. Tetapi di dalam pelaksanaan pembelajaran, tidak sedikit
yang salah menafsirkan bahwa PKN dengan PKn merupakan hal yang sama.
Padahal keduanya memiliki definisi dan fungsi yang berbeda dalam
pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat Soemantri bahwa PKN adalah
pendidikan kewargaan negara, yang merupakan mata pelajaran sosial yang
bertujuan membentuk warga negara yang baik yaitu warga negara yang
tahu, mau, dan mampu berbuat baik, sedangkan PKn adalah pendidikan
negara yang berisi tentang diri kewarganegaraan, peraturan naturalisasi
atau pemero lehan status sebagai WNI (Ruminiati, 2007: 1 - 25).
Pengertian PKn juga dijelaskan di dalam Permendikbud No. 64 Tahun
2013 tentang standar isi. Di dalam Permendikbud No. 64 Tahun 2013
tentang standar isi tertulis bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah mata
pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang
memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk
menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter
yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
PKn merupakan pendidikan untuk memberikan bekal awal dalam bela
negara yang dilandasi oleh rasa cinta kepada tanah air, kesadaran
berbangsa dan bernegara, berkeyakinan atas kebenaran idiologi pancasila
dan UUD 1945 serta kerelaan berkorban untuk kepentingan bangsa dan
negara (Ittihad, 2007: 1.37).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa
PKn merupakan mata pelajaran yang berkaitan erat dengan pendidikan
afektif yang berpengetahuan bela negara. PKn juga dikatakan sebagai
pendidikan awal bela negara, Idiologi pancasila dan UUD 1945,
naturalisasi, dan pemerolehan status warga negara.
1. Tujuan PKn
Melalui mata pelajaran PKn, diharapkan kegiatan pembelajaran
dapat mencapai tujuan yang diharapkan sebagaimana tercantum pada
Permendikbud No. 64 tahun 2013 tentang standar isi meliputi:
a. Berpikir secara kritis dan rasional dalam menghadapi isu
kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi secara aktif, bertanggung jawab, dan bertindak secara
cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama
dengan bangsa lain.
d. Berinteraksi dengan bangsa lain dalam percaturan dunia baik secara
langsung maupun tidak langsung dengan memanfaatkan ilmu dan
teknologi.
2. Ruang Lingkup PKn
Mata pelajaran PKn memiliki klasifikasi materi yang dirangkum
dalam ruang lingkup pembelajaran. Ruang lingkup pada materi mata
pelajaran PKn sesuai Permendikbud No. 64 Tahun 2013 tentang standar isi,
meliputi:
a. Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam perbedaan,
cinta lingkungan, kebanggan sebagai bangsa Indonesia, sumpah pemuda,
keutuhan NKRI, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif
terhadap NKRI, keterbukaan dan jaminan keadilan.
b. Norma, hukum, dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan
keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku dimasyarakat,
peraturan daerah (Perda), norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan
internasional.
c. Hak asasi manusia, meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban
anggota masyarakat, instrunmen nasional dan internasional HAM,
pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
d. Kebutuhan warga negara, meliputi: hidup gotong royong, harga diri
sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan
mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri,
persamaan kedudukan warga negara.
e. Konstitusi negara, meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang
pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,
f. Kekuasan dan Politik, meliputi: pemerintah desa dan kecamatan,
pemerintah daerah dan otonomi, pemerintah pusat, demokrasi dan sistem
politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madani,
sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.
g. Pancasila, meliputi: kedudukan pancasila sebagai dasar negara dan
ideologi negara, proses perumusan pancasila sebagai dasar negara,
pengamalan nila-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari, pancasila
sebagai ideologi terbuka.
h. Globalisasi, meliputi: globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri
Indonesia di era globalisasi, damak globalisasi, hubungan internasional
dan organisasi internasional dan mengevaluasi globalisasi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa materi
pembelajaran pada mata pelajaran PKn terangkum dalam ruang lingkup
mata pelajaran PKn yang terdiri dari beberapa aspek, meliputi: ruang lingkup
persatuan dan kesatuan bangsa, ruang lingkup norma, hukum, dan peraturan,
ruang lingkup HAM (Hak Asasi Manusia), ruang lingkup kebutuhan dan
konstitusi negara, ruang lingkup kekuasaan dan politik, ruang lingkup
pancasila, serta ruang lingkup globalisasi.
2.5 Penerapan Metode Pembelajaran Take and Give pada Kelas IV SD Mata Pelajaran PKn
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dikemas
berdasarkan prosedur yang sesuai. Sebelum kegiatan pembelajaran
dilaksanakan langkah awal yang dilakukan yaitu dengan membuat RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Setiap guru dalam satuan pendidikan
wajib membuat RPP secara lengkap dan sistematis. Agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, menyenangkan, dan memotivasi peserta didik
untuk berperan aktif. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) disusun untuk
merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan
jadwal yang tersedia (Permendikbud No. 65 Tahun 2013).
Sesuai dengan peraturan Permendikbud No. 65 Tahun 2013 bahwa
pelaksanaan pembelajaran meliputi 3 tahapan yaitu pendahuluan, inti dan
penutup.
1. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran.
2. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
3. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau
kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
Dari pendapat di atas ada tiga tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran
di kelas yang pertama yaitu kegiatan pendahuluan yang berisi motivasi untuk
memfokuskan perhatian siswa. Sehingga, siswa akan lebih siap dan aktif dalam
mengikuti pembelajaran di kelas. Kedua yaitu kegiatan inti yang dilakukan
secara sistematis melalui proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Kegiatan
inti dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang.
Ketiga, kegiatan penutup berisi kesimpulan atau rangkuman pembelajaran dan
mengakhiri aktivitas pembelajaran. Apabila pelaksanaan pembelajaran
disesuaikan dengan standar proses tersebut maka diharapkan pembelajaran di
dalam kelas akan lebih bermakna sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan ketentuan Permendikbud
No.65 Tahun 2013.
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam
tentang topik/tema materi yang akan dipelajari.
b. Elaborasi
1. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan
lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun
tertulis
2. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif
3. Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok
4. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual
maupun kelompok
c. Konfirmasi
1. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan,tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta
didik,
2. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalaman belajar yang telah dilakukan,
3. Kegiatan Penutup
a. Bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan
b. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram
Dari pendapat di atas ada tiga tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran
di kelas yang pertama yaitu kegiatan pendahuluan yang berisi motivasi untuk
memfokuskan perhatian siswa. Sehingga, siswa akan lebih siap dan aktif dalam
mengikuti pembelajaran di kelas. Selain memberikan motivasi juga
menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran. Kedua yaitu
kegiatan inti yang dilakukan secara sistematis melalui proses eksplorasi yang
berisi tentang penggalian pengetahuan siswa terhadap materi yang akan
dipelajari, elaborasi berisi tentang pemberian tugas yang diberikan guru untuk
dilesaikan dan kemudian dipresentasikan serta konfirmasi berisi umpan balik
positif dan refleksi. Kegiatan inti dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan dan menantang. Ketiga, kegiatan penutup berisi kesimpulan
atau rangkuman pembelajaran dan mengakhiri aktivitas pembelajaran. Apabila
pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan standar proses tersebut maka
diharapkan pembelajaran di dalam kelas akan lebih bermakna yang nantinya
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pemilihan metode pembelajaran juga
menentukan keberhasilan dalam pembelajaran. Metode pembelajaran dalam
kelas harus disesuaikan kondisi dan materi yang akan dipelajari. Apabila dalam
pemilihan metode pembelajaran tepat maka siswa dalam mengikuti
pembelajaran akan lebih aktif dan termotivasi. Salah satu metode pembelajaran
yang dapat membangkitkan motivasi siswa yaitu metode pembelajaran Take
and Give karena metode ini menekankan siswa untuk aktif bekerjasama dalam
kelompok tiap pasangannya, aktif mencari pasangan, dan melatih siswa untuk
berfikir. Siswa tidak akan merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran karena
mereka tidak hanya duduk mendengarkan saja tetapi juga melakukan aktivitas
dalam pembelajaran. Apabila siswa lebih tertarik dan termotivasi dalam belajar
maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam kelas.
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Guru memberikan salam dan mengkondisikan siswa di dalam proses
pembelajaran.
b. Melakukan apersepsi dengan cara mengajukan pertanyaan.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa setelah
melakukan pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan bertanya jawab. Guru menyampaikan materi pembelajaran.
b. Elaborasi
Guru membagikan masing-masing kartu kepada setiap siswa.
Guru memberikan waktu 5 menit untuk mengahafal dan memahami
materi yang mereka dapat di dalam kartu.
Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari pasangan mereka untuk bertukar informasi (memberi dan menerima).
Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu yang
dipegangnya.
Demikian seterusnya hingga setiap siswa dapat saling memberi dan
menerima materi masing-masing.
Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu sudah
habis.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang berani maju
kedepan untuk presentasi apa yang telah mereka dapat.
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang telah maju.
Pertanyaan yang diberikan tidak sesuai dengan materi yang siswa
dapatkan dalam kartu.
Guru memberikan reward kepada siswa yang telah berani maju kedepan.
Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal yang
belum dipahami.
Guru memberikan penguatan kepada siswa atas materi yang mereka
kerjakan.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
b. Guru bersama siswa melakukan refleksi.
c. Guru melakukan evaluasi tentang pembelajaran.
d. Guru menutup pelajaran dengan salam.
2.6 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian ini didasarkan dari penelitian yang pernah dilakukan oleh
beberapa penelitian yang menggunakan metode pembelajaran take and give
dalam menyelesaiakn masalah pembelajaran PKn yang hampir sama dengan
penelitian yang dilakukan peneliti. Penelitian-penelitian tersebut antara lain :
Putri Anjani ,Suparno 2013 dengan judul : Penggunaan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Take And Give untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas 4 Semester II SD Negeri
Salatiga 02 Tahun Pelajaran 2012/2013
Menyimpulkan bahwa : Penggunaan model pembelajaran kooperatif
tipe take and give dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.
Peningkatan hasil belajar dapat terlihat pada besarnya ketuntasan dari kondisi
awal prasiklus (awal) sebesar 21 atau 48,8% siswa, siklus I sebesar 41 atau
95,3% siswa, dan pada siklus II sebesar 43 atau 100% siswa. Dilihat dari skor
minimal prasiklus sebesar 45, siklus I sebesar 60, dan pada siklus II sebesar 70.
Sedangkan skor maksimal prasiklus sebesar 90, siklus I sebesar 100 dan pada
siklus II sebesar 100. Berdasarkan hasil belajar pada prasiklus, siklus I, dan
siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar klasikal sudah memenuhi target
indikator yang telah ditetapkan yakni ≥ 80% dari keseluruhan jumlah siswa
mengalami ketuntasan belajar. Sedangkan peningkatan keaktifan siswa dapat
siklus I sebesar 80,8%, dan pada siklus II sebesar 91%. Hal ini menunjukkan
bahwa keaktifan siswa secara klasikal sudah memenuhi target indikator yang
ditetapkan yakni ≥ 80% dari jumlah seluruh siswa. Berdasarkan pada hasil
penelitian, penulis menyarankan agar model pembelajaran kooperatif tipe Take
and Give dapat diterapkan pada pembelajaran IPA guna meningkatkan
keaktifan siswa serta memaksimalkan hasil belajar siswa.
2.7 KERANGKA BERPIKIR
Berdasarkan kajian teori yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa
penerapan metode pembelajaran Take and Give pada mata pelajaran PKn
diharapkan siswa akan mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar yang
semula rendah akan menjadi tinggi. Kemudian, siswa juga sadar akan
pentingnya tujuan pembelajaran yang akan dicapai, bukan hanya sadar namun
juga harus termotivasi dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Selanjutnya melalui metode Take and Give ini peserta didik diharapkan
dapat berfikir secara kritis dan bekerjasama dengan pasangannya karena
diberikan tanggung jawab mengenai materi yang menjadi tugasnya. Dalam
pembelajaran Take and Give siswa terlibat aktif dalam memecahkan masalah
2.1 Skema Kerangka Berpikir
Identifikasi masalah : Hasil dan keaktifan belajar siswa
Perencanaan I : menggunakan metode Take and Give dalam pembelajaran
Perencanaan II : menggunakan metode Take and Give dalam pembelajaran hasil refleksi siklus I Siklus I
Siklus II Refleksi
Observasi
Pelaksanaan
Hasil refleksi Siklus II Refleksi
Observasi
Pelaksanaan
Hasil refleksi Siklus I
Keterangan:
: Kegiatan : Hasil Kegiatan
2.8 HIPOTESIS TINDAKAN
1. Peningkatan keaktifan siswa diduga dapat diupayakan melalui metode pembelajaran Take and Give pada kelas IV SD Negeri 1 Buntu Kecamatan
Kejajar Kabupaten Wonosobo semester 2 tahun pelajaran 2016/2017.
2. Peningkatan hasil belajar PKn diduga dapat diupayakan melalui metode pembelajaran Take and Give pada kelas IV SD Negeri 1 Buntu Kecamatan
