Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Pelajar Cemerlang Prof. Madya Dr. Rosni bin Samah
(BA. Al-Azhar, MA , PhD Kaherah) Fakulti Pengajian Bahasa Utama USIM
rosni@usim.edu.my 0196234677 Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Arab di Malaysia bermula sejak sistem pondok lagi sehinggalah ke hari ini. Permasalahan yang selalu ditimbulkan ialah kelemahan menguasai bahasa tersebut dalam kalangan pelajar samada daripada peringkat sekolah mahupun universiti. Permasalahan ini telah dijelaskan oleh beberapa penyelidik seperti Zawawi Ismail et al. (2011); Hanan (2011); Nur Amirah (2011) dan Rosni Samah (2012). Antara sebab berlaku kelemahan ini ialah mereka kurang menggunakan strategi pembelajaran bahasa seperti dijelaskan oleh Anida (2003); Nurazan (2004); Kamarul Syukri (2009b); Sueraya dll. (2010); Mastura & Kaseh (2012) dan Rosni Samah dll. (2016). Bagi membantu dalam pencapaian penguasaan bahasa Arab, pandangan Ibnu Khaldun boleh diamalkan. Beliau ( 1987) membincangkan dalam bukunya “Mukaddimah“ strategi penguasaan bahasa yang bermula dengan pendengaran, seterusnya aktiviti dan berakhir dengan persekitaran. Pandangan beliau ini dibina sebagai satu strategi pembelajaran bahasa Arab untuk pelajar-pelajar bahasa Arab di Malaysia. Ia diperkenalkan dengan huraian berdasarkan pengalaman kejayaan yang telah dihasilkan oleh beberapa kajian. Tujuan kertas kerja ini ialah mengutarakan amalan strategi yang selalu diamalkan oleh pelajar cemerlang untuk dijadikan panduan kepada pelajar bahasa Arab secara amnya.
Strategi Pembelajaran Bahasa Arab
Menurut Oxford (1990) perkataan strategi berasal daripada bahasa Greek Kuno iaitu strategia. Ia membawa maksud kemahiran seni peperangan atau kempimpinan dalam ketenteraan. Dalam pembelajaran bahasa pula, strategi membawa maksud perancangan atau tindak tanduk atau aktiviti yang boleh membantu dalam perolehan bahasa.
Ramai sarjana bahasa mengutarakan definisi strategi yang merangkumi makna di atas. Antara mereka ialah Rubin (1975); Ringney (1978); Bialystok (1978); Mayer (1988); O’Malley dan Chamot (1990); Ehrman dan Oxford (1990); Nyikos (1991); Ellies (1994); Reid (1995); Brown (1994); Amin (1996) dan Nunan (1999) yang berpendapat bahaya strategi merupakan teknik atau perancangan khusus atau langkah-langkah yang kerap dilakukan secara sedar bagi meningkatkan pemerolehan maklumat dan mempertingkatkan kecekapan bahasa kedua.
Terdapat juga sarjana yang mengira strategi secara sedar sahaja dalam penggunaannya yang diambil kira. Antara mereka ialah Stern (1992) yang berpendapat hanya aktiviti-aktiviti yang dilakukan oleh pelajar secara sedar sahaja dikira sebagai strategi. Begitu juga MacIntyre (1994) dan Grainger (1977) juga menyatakan tindakan yang dipilih oleh pelajar secara sedar atau sengaja untuk pemerolehan bahasa.
Ehrman dan Oxford (1990) telah mendefinisikan strategi dengan lebih lengkap sebagai langkah atau tingkah laku yang biasanya digunakan oleh pelajar untuk mempercepatkan pemerolehan, penyimpanan, pengingatan dan penggunaan maklumat.
Mengikut Kamarul Syukri (2009) definisi ini lebih menyeluruh dan menggambarkan SBP sebagai langkah-langkah atau tindakan khusus yang diambil oleh pelajar bagi menjadikan proses pembelajaran lebih mudah, cepat, menyeronok, kendiri, efektif dan mudah disesuaikan dengan situasi baharu.
Rosni Samah (2014) menjelaskan sasaran strategi yang dilakukan oleh pelajar adalah bagi mencapai tiga perkara tersebut, iaitu pengumpulan, pengukuhan dan aplikasi. Perilaku tersebut hendaklah dilakukan dalam aktiviti bahasa dan mempunyai bahan rujukan yang mencukupi. Justeru itu, berdasarkan definisi strategi yang dikemukakan oleh sarjana barat, beliau membina startegi sendiri dengan berpandukan pandangan Ibnu Khaldun dalam bukunya Mukaddimah. Keterangannya adalah seperti berikut:
Strategi Pendekatan sasaran Aktiviti bahan
strategi Perilaku dalam usaha
pengajaran dan pembelajaran bahasa
Kosa kata dan frasa
Aktiviti yang menyumbang dalam
melaksanakan pendekatan dan perolehan bahasa
Bahan-bahan yang
Pengumpulan
Sasaran Aktiviti dan bahan
a
aktiviti bahasa dan pelbagai bahan.
2
Mencari
aktiviti-aktiviti interaksi dengan penutur.
3
Mencatat
aktiviti bahasa dan pelbagai bahan
4
Bertanya
aktiviti bahasa melalui guru, kawan dan penutur.
5
Merujuk
kamus
Pengukuhan
Sasaran
Aktiviti dan
bahan
Penggunaan Sasaran Aktiviti dan
Dapatan
Kajian ini menggunakan borang soal selidik yang dibina mengikut pendangan Ibnu Khaldun dalam pembelajaran bahasa. Pandangan tersebut dicerap melalui aktiviti pelajar-pelajar cemerlang bagi membentuk soalan soal selidik yang mewakili tiga sub strategi. Sampel kajian pula terdiri daripada 50 orang pelajar tahun empat Fakulti Pengajian Bahasa Utama, USIM bagi sesi 2014/2015. Mereka terdiri daripada pelajar-pelajar cemerlang yang mendapat PNGK 3.0 ke atas. Dari sudut penggunaan strategi, dapatan menunjukan mereka sentiasa menggunakan strategi dalam pembelajaran bahasa seperti di bawah:
3
Mencatat kosa kata dan frasa yang diperolehi melalui aktiviti
bahasa daripada pelbagai bahan.
3.526 7
4
Bertanya tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti bahasa
daripada guru, kawan dan penutur.
3.628
1
Mengahafal kosa kata dan frasa melalui pelbagai aktiviti.
3.950 02
Mengajuk kosa kata dan frasa melalui pelbagai aktiviti.
3.7600
3
Berinteraksi dengan kosa kata dan frasa melalui pelbagai
aktiviti.
3.736 7
4
Mencatat semula kosa kata dan frasa melalui pelbagai aktiviti.
3.706 75
Mengulangi kosa kata dan frasa melalui pelbagai aktiviti.
3.7017
6
Memperbaiki kesilapan kosa kata dan frasa melalui pelbagai
aktiviti..
7
Menterjemah kosa kata dan frasa melalui pelbagai aktiviti.
3.683 38
Membina ayat melalui kosa kata dan frasa melalui pelbagai
aktiviti.
3.660 0
Penggunaan min
1 Mengguna kosa kata dan frasa semasa aktiviti berkomunikasi. 4.0200 2 Mengguna kosa kata dan frasa semasa aktiviti berinteraksi. 3.9800 3 Mengguna kosa kata dan frasa semasa aktiviti pembentangan. 3.9800 4 Mengguna kosa kata dan frasa semasa aktiviti persembahan. 3.9000 5 Mengguna kosa kata dan frasa semasa beraktiviti. 3.8400 6 Mengguna kosa kata dan frasa semasa menterjemah. 3.8200 7 Mengguna kosa kata dan frasa semasa menulis. 3.8000 8 Memahami dengan baik kosa kata dan frasa semasa mendengar. 3.6400 9 Memahami dengan baik kosa kata dan frasa semasa membaca. 3.5918
Secara keseluruhan penggunaan strategi, jadual di bawah dapat menunjukkan mereka memulakan penggunaan strategi bermula dengan pengumpulan. Kemudian disusuli dengan pengukuhan dan diakhiri dengan penggunaan mengikut turutan min tertinggi.
No. Strategi min
1 Pengumpulan 3.6361
2 Pengukuhan 3.7358
3 Penggunaan 3.8425
Keseluruhan 3.7382
Kesimpulan
mereka. Oleh itu, kajian ini mencadangkan supaya strategi ini dapat digunakan oleh pelajar bagi mempertingkatkan penguasaan bahasa Arab.
Rujukan
