BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 1 MODEL PEMBELAJARAN
LABORATORY METHOD TRAINING
Initiators :
National Training Laboratory (NTL) Bethel, Maine
https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/
SKENARIO
Kedua belas kelas sosial-studi Mr Marks, kelas sedang mempelajari pemerintah kota di Connecticut. Dia dan para siswa telah bekerja sama untuk merencanakan serangkaian wawancara, observasi pertemuan dewan kota, diskusi dengan karyawan di kantor manajer kota, dan survei kuesioner sikap anggota masyarakat terhadap aspek-aspek tertentu dari pemerintah kota. Selama proses perencanaan menjadi jelas bahwa ada beberapa perjuangan untuk kepemimpinan, dan kelas itu tampaknya berisi beberapa klik-klik yang dioperasikan sebagai faksi sebagai kegiatan yang lebih luas dan penting yang sedang direncanakan. Beberapa kali ia melihat bahwa kekuasaan tampak lebih penting daripada substansi, dan individu sering membela usulan mereka dengan panas tentang ide alternatif. Dia memutuskan bahwa proses itu sendiri memberikan kesempatan untuk membantu siswa belajar tentang perilaku sosial mereka dan untuk mengembangkan keterampilan untuk menengahi konflik.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 2 menolak saran tanpa penjelasan atau pengakuan bahwa mungkin ada beberapa Kelebihan ke sana.
"Sekarang bagaimana Anda merasa tentang apa yang kita lakukan?" meminta Tuan Marks.
"Lucy?"
"Yah," jawab Lucy, "membuat saya merasa sangat tidak nyaman." "Aku juga," tambah Sally. "Saya tidak menyadari kami begitu judes." Semua orang tertawa, dan ketegangan mereda.
"Yah," kata George, "Saya tidak berpikir kita harus menghabiskan banyak sekali waktu untuk memutuskan bahwa kita ingin melakukan sesuatu tentang hal ini.
"Ya," kata Mr Marks, "Saya benar-benar tidak ingin membuat suasana seperti ini Jadi mari saya ceritakan apa yang saya miliki dalam pikiran.Meskipun Anda bisa melihat dengan cepat bahwa ada beberapa masalah dalam cara kita telah berkaitan, mengubah pola perilaku tidak mudah hanya karena pola mereka dan mereka cenderung untuk mengabadikan diri Anda terbiasa berhubungan dengan jenis tertentu dari jalan., bahkan cara tidak nyaman yang saya inginkan. untuk meminta Anda untuk membuat rekaman dari kami merencanakan sesi selama beberapa minggu ke depan Kemudian kami akan memainkan beberapa dari mereka kembali,. dan kami akan berkonsentrasi pada satu jenis pola pada satu waktu, mencoba untuk memilih beberapa tujuan untuk berubah dan bekerja sama untuk melakukan perubahan itu terjadi. Saya juga ingin memperingatkan Anda bahwa Anda akan menemukan beberapa hal ini menjadi sangat tidak nyaman, dan saya berharap Anda akan menyatakan bahwa ketika itu terjadi. Meskipun kami menghabiskan waktu melihat proses kami, Anda akan menemukan bahwa kita akan menjadi lebih efisien dan mungkin mendapatkan lebih banyak dilakukan karena kita menghabiskan begitu banyak energi berusaha mengatasi satu sama lain. "
"Apakah itu sebabnya kita terkadang begitu lelah?" meminta Lucy. "Kadang-kadang kita harus hanya pertemuan lima belas atau dua puluh menit dan saya merasa lelah. Saya tidak menyadari bahwa Anda menghabiskan lebih banyak energi melakukan sesuatu ketika itu emosional."
"Benar, Lucy," kata Mr Merek. "Ini benar-benar akan memakai Anda. Yah," tambahnya, "Saya pikir itu sudah cukup untuk sekarang saya akan melihat besok dan. Saya harap Anda memiliki hari yang baik."
Keluar kelas. Ketika mereka pergi, Tuan Marks sengaja mendengar dua murid berbicara satu sama lain.
"Saya tidak yakin aku akan seperti ini," keluh Gordon.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 3 PENGERTIAN LABORATORY TRAINING
Laboratorium pelatihan, juga disebut sebagai T-kelompok dan analisis proses. tak sengaja dikemukakan pada tahun 1947 dalam Bethel, Maine. pada saat itu sekelompok psikolog sosial, termasuk Kurt Lewin, adalah berkaitan dengan perubahan pribadi dan sosial yang cepat yang terjadi dalam masyarakat modern. Mereka percaya bahwa manusia adalah subjek baru dan makin peran terfragmentasi yang tidak memungkinkan untuk membangun identitas dan keutuhan pribadi, orang bekerja di atau terkait dengan untuk organisasi birokrasi kompleks yang juga menghasilkan rasa isolasi berdaya. para psikolog sosial berharap untuk merancang model tindakan menggunakan dinamika kelompok untuk mempengaruhi secara positif proses perubahan sosial. dari serangkaian pertemuan dan kegiatan di maine pengertian T-kelompok muncul.
T-kelompok, jantung dari model pelatihan laboratorium, menghadapkan peserta dengan situasi belajar yang terstruktur. dengan bantuan fasilitator, anggota kelompok berjuang untuk membuat tugas yang bermakna dan agenda untuk diri mereka. seperti yang mereka lakukan ini mereka menghadapi banyak pola hubungan manusia dan pengalaman segudang perasaan, yang kemudian membentuk dasar untuk pembelajaran yang terjadi selama pelatihan laboratorium. secara singkat menyatakan "pelatihan laboratorium merupakan strategi pendidikan yang didasarkan pada pengalaman primaliry dihasilkan dalam pertemuan sosial yang oleh pembelajar diri mereka dan yang bertujuan untuk mempengaruhi sikap dan mengembangkan kompetensi terhadap belajar tentang interaksi manusia." ia bersandar pada asumsi bahwa keterampilan berpartisipasi dalam kelompok-kelompok sosial dan organisasi dapat dipelajari melalui proses partisipasi. pembelajaran, dalam model ini, bersandar pada pengalaman pribadi yang kemudian diintegrasikan dengan ide-ide.
T-kelompok berfokus pada perilaku individu serta pada dinamika kelompok dan pengembangan. meskipun maksud asli dari metode kelompok t adalah untuk membuat organisasi berskala besar yang lebih manusiawi, bidang baru ide dan prosedur yang dikenal sebagai organisasi yang lebih manusiawi, bidang baru ide danprosedur yang dikenal sebagai pengembangan organisasi telah berkembang, mengambil alih fungsi perbaikan organisasi. saat ini laboratorium pelatihan (dan kelompok T) ditujukan terutama untuk membantu individu berfungsi lebih efektif dalam kelompok dan organisasi
T-GROUP
pada awal peserta T-grup diberi tugas yang tidak jelas dari "membangun sebuah kelompok yang akan memenuhi persyaratan dari semua anggotanya untuk pertumbuhan." hampir tidak ada agenda, tidak ada harapan yang jelas, dan tidak ada pedoman perilaku, melainkan ada kekosongan yang memaksapeserta untuk bereaksi dan merespon. bagian-bagian berikut menyajikan deskripsi yang sangat baik dari inisiasi dan evolusi dari T group.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 4 orang berperilaku dalam kelompok dengan belajar dari pengalaman mereka sendiri untuk menjadi anggota kelompok. Ia menawarkan agenda maupun bertindak dengan cara yang khas, beberapa mungkin mencoba memberikan sctructure dengan menyarankan perumusan agenda atau pemilihan ketua. Yang lain mungkin mengeluh tentang kegagalan pemimpin, sementara yang lain mungkin komentar tentang kecemasan bahwa tidak sesuai. komentar ini kemungkinan akan diselingi dengan periode anggota silence. group mengalami ketegangan yang cukup besar karena mereka berusaha untuk mengatasi situasi membingungkan. meskipun sejumlah saran mungkin diberikan oleh anggota kelompok tentang bagaimana untuk melanjutkan, tidak ada yang ditindaklanjuti. kelompok melihat pelatih sebagai pedoman, dan pelatih pada gilirannya mencerminkan kembali keinginan kelompok itu untuk pedoman. akhirnya anggota menyarankan beberapa mudah setuju untuk bertindak, seperti semua anggota memperkenalkan diri mereka, dan kelompok. Sesi pertama biasanya berakhir dengan kebingungan anggota tentang apa yang terjadi selama sesi dan tentang bagaimana mereka harus melanjutkan berikutnya.
beberapa sesi berikutnya memberikan bukti lebih lanjut dari upaya anggota kelompok untuk mengatasi rasa frustrasi dan ambiguitas. upaya yang gagal pada kepemimpinan kelompok dapat terbagi ke dalam dua kubu
mereka yang sangat ingin kepemimpinan dan struktur.
mereka yang menentang mengorganisir sampai kelompok memutuskan apa yang ingin Anda lakukan.
saran pelatih bahwa anggota mengeksplorasi perasaan frustrasi mereka. mungkin ada berbagai upaya gagal untuk mengatur komite, memilih ketua, dan rasa frustrasi tumbuh. akhirnya kelompok menanggapi komentar pelatih menunjukkan bahwa itu memeriksa kontribusi anggota kurangnya kemajuan kelompok.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 5 TUJUAN DAN ASUMSI
Pembelajaran potensial dari pelatihan laboratorium banyak dan beragam Pengalaman T-kelompok dapat dirancang untuk menekankan satu atau lebih dari empat bidang intrapersonal, interpersonal, dinamika kelompok, dan pengarahan diri sendiri dan dengan demikian mempromosikan tujuan tertentu. Ketika intrapersonal ditekankan, tujuan utama adalah pengetahuan diri. Mendapatkan wawasan ke dalam perilaku seseorang dan reaksi, terutama melalui umpan balik dari orang lain. Sebagai contoh, individu mungkin ingin berurusan dengan faktor-faktor yang menyebabkan mereka stres dan bagaimana mereka bereaksi terhadap mereka, bagaimana mereka mengelola permusuhan dan ketegangan, apa tujuan mereka, dan bagaimana mereka dapat lebih mengintegrasikan emosional diri dan pekerjaan mereka.
Belajar interpersonal berfokus pada dinamika hubungan antara pengaruh orang, umpan balik, kepemimpinan, komunikasi, resolusi konflik, kepercayaan formasi, kepemimpinan, memberi dan menerima bantuan, kekuasaan dan kontrol. Hal ini diyakini bahwa pemahaman aspek-aspek ini berpotensi bermasalah hubungan akan meningkatkan kemampuan seseorang untuk mengalami peristiwa lebih penuh dan lebih responsif terhadap orang lain. Tujuan di sini adalah mengembangkan lebih efektif dalam fungsi keanggotaan kelompok, memenuhi kebutuhan sendiri maupun kebutuhan anggota kelompok.
Tujuan pembelajaran ketiga adalah memahami kondisi yang memfasilitasi atau menghambat fungsi kelompok. Hal ini juga ditetapkan bahwa kelompok sebagai media, selain dari kumpulan individu yang terdiri dari itu, memiliki karakteristik yang unik, yang membedakannya dari kelompok lain. Sifat kelompok ini termasuk norma-norma tertentu dan standar, perannya bagi peserta, pola komunikasi dan proses, daya dan struktur sosial, kekompakan, dan tujuannya. Menyadari dimensi ini adalah bagian dari pengembangan keterampilan kepemimpinan yang pada akhirnya dapat membentuk sebuah kelompok yang memenuhi kebutuhan semua anggota dan yang bertumpu pada nilai kepedulian terhadap orang lain.
Akhirnya, tujuan pembelajaran keempat adalah pengarahan diri sendiri. Dengan ini dimaksudkan bahwa peserta belajar bagaimana belajar dengan menggunakan keterampilan pengamatan mereka. Mereka mengembangkan keterampilan untuk mendiagnosa dan untuk meningkatkan kompetensi perilaku mereka dalam situasi kelompok kemampuan tidak hanya bertindak tapi juga untuk memantau tindakan dan akurat menilai konsekuensinya untuk aktor dalam hubungannya dengan orang lain, dan untuk kelompok dalam kaitannya dengan tujuannya.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 6 lain, dan kelompok. Akhirnya, perilaku baru dalam bentuk kompetensi keterampilan yang lebih besar diagnostik dan sosial dapat dibangun pada tingkat sebelumnya.
Sulit untuk berbicara satu tujuan dari pelatihan laboratorium tanpa mengidentifikasi nilai-nilai yang tersirat: semangat penyelidikan (orientasi terhadap kebenaran dan penemuan); komitmen terhadap proses demokrasi, dan kepedulian terhadap orang lain.
Semangat penyelidikan melibatkan perasaan kesementaraan dan hipotesa. Ambiguitas dari situasi laboratorium menciptakan kebutuhan untuk mendefinisikan dan mengatur lingkungan, secara alami menghasilkan hipotesis tentang proses kelompok. Komponen kedua dari semangat penyelidikan diperluas kesadaran. Situasi laboratorium membawa ke dalam proses analisis sosial biasanya diterima begitu saja. Akhirnya, semangat penyelidikan membutuhkan keaslian dalam hubungan interpersonal dan keterbukaan komunikasi.
Penerimaan nilai-nilai demokrasi dan kepatuhan terhadap proses-prosesnya tidak berarti penerimaan yang buta shibboleths demokratis. Komitmen terhadap nilai-nilai demokrasi melibatkan kolaborasi timbal balik dan saling ketergantungan sebagai lawan interaksi otoriter. Hal ini juga memerlukan resolusi konflik melalui cara-cara rasional dan pemecahan masalah daripada melalui tawar-menawar, permainan kekuasaan, dan kompromi. Pemecahan masalah dalam hal ini mencakup pengenalan dan pengakuan konflik, pemahaman penuh tentang penyebab dan konsekuensi, dan eksplorasi dari semua alternatif yang mungkin dalam suasana saling percaya. Hal ini juga melibatkan unsur pilihan, pengakuan bahwa ada keadaan ketika bahkan keaslian adalah Pilihan tepat atau dysfunctional.6 melibatkan otonomi penghakiman bukan kepatuhan budak terhadap formula. Meningkatkan perhatian yang tulus untuk orang lain adalah salah satu dari maksud asli dari pendiri pelatihan laboratorium. Mereka percaya bahwa meningkatkan kemanusiaan dari organisasi akan menambah, tidak mengurangi, pekerjaan mereka.
KONSEP UTAMA
Grup telah menjadi bagian dari metodologi pembelajaran selama bertahun-tahun, tetapi nilai mereka sebagai sebuah kerangka organisasi dan bukan sebagai media untuk belajar. Dengan demikian struktur, agenda, norma, dan tujuan biasanya diresepkan baik oleh kebiasaan atau otoritas. Kelompok ini dapat berfungsi sebagai media belajar, menurut teori metode laboratorium, hanya ketika kekuatan-kekuatan ini tidak hadir dan ambiguitas hadir Selain itu kondisi fundamental, Schein dan Bennis telah mengidentifikasi enam kondisi yang diperlukan membedakan kelompok pelatihan dari kelompok belajar lainnya.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 7 didorong untuk berbagi reaksi langsung mereka tanpa mengacu pada peristiwa masa lalu atau label intelektual. Salah satu asumsi dari fokus di sini-dan-sekarang adalah bahwa peserta termotivasi untuk berbagi reaksi dan perasaan mereka satu sama lain. Norma pengungkapan demikian kuat pada T-kelompok, dan pembelajaran didasarkan pada perilaku beton yang kata-kata dan konsep dapat terkait.
Jika di sini-dan-sekarang belajar realitas mendirikan, kondisi kedua, umpan balik, menyediakan mekanisme untuk mengenalinya. Tanpa komunikasi yang terbuka dan otentik, kita tidak bisa memiliki mekanisme umpan balik yang memadai dan dapat dipercaya dari yang untuk memperoleh informasi tentang perilaku kita. Umpan balik berarti bahwa anggota kelompok menafsirkan reaksi masing-masing dan perasaan dalam cara yang terbuka deskriptif, nonevaluative. Kadang-kadang kondisi ini disalahtafsirkan. Peserta jatuh ke dalam pengambilan rum mekanis atau kesopanan, baik yang menyediakan umpan balik yang jujur.
Sebuah kondisi pembelajaran ketiga melibatkan sebuah keadaan kaku atau tidak belajar cara lama mengamati dan berperilaku dalam situasi interpersonal. Tujuan pengkakuan suasana/ unfreezing adalah untuk menciptakan keinginan dan kemampuan untuk belajar. Pengaturan asing pelatihan laboratorium dan situasi ambigu T-kelompok yang berasal dari tujuan yang tidak jelas, norma, dan kurangnya struktur menyulitkan individu untuk menggunakan kebiasaan masa lalu untuk mengatasi ketidaknyamanan yang mereka rasakan dalam situasi tersebut. Menyediakan insentif untuk menjelajahi reaksi dan perilaku mereka dan untuk belajar yang baru.
Keadaan yang kaku dapat menyebabkan kecemasan, bukan keinginan untuk belajar jika kondisi keempat, keamanan psikologis, tidak diciptakan. Keamanan psikologis mengacu pada penciptaan lingkungan yang mendukung dan iklim kepercayaan anggota Grup memiliki kepedulian satu sama lain dan toleransi terhadap kelemahan masing-masing. Mereka saling membantu dalam pengambilan risiko dengan perilaku baru karena mereka cukup yakin bahwa kelompok itu akan mendukung bahkan jika perilaku adalah sebuah kesalahan. Iklim kelompok demikian membantu para peserta merasa nyaman dan didukung, meskipun ambiguitas dan frustrasi dalam situasi tersebut.
Kondisi kelima mengharuskan peserta untuk terlibat dalam peran kelompok, mereka harus bertindak, mendiagnosa, dan berperilaku. Posisi seperti memadukan dunia aksi dan analisis. "Untuk terlepas tanpa kehilangan komitmen adalah tujuan dari pelatihan laboratorium.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 8 POLA PROSES T-GROUP
Meskipun sifat, tidak terencana berkembang dari T-kelompok, keteraturan tertentu mencirikan dinamika dan isinya. Dilema-Invention-Saran-Generalisasi (DIFG) Model yang dikembangkan oleh Blake dan Mouton membahas proses siklus ditemukan pada T- kelompok. Menurut model, dilema, yang diciptakan terutama oleh para peserta, menghasilkan kecemasan atau ketidak nyamanan yang merupakan sumber utama energi untuk laboratorium belajar. Dengan menganalisis dilema, peserta pelatihan dapat menentukan sesuai sub-Pola T-Group Proses memiliki otoritas untuk sesi teori dan latihan yang berlangsung di samping dan di luar pertemuan T-kelompok dasar.
Pada awalnya, solusi untuk dilema menunjukkan pola kebiasaan, tetapi ketika ini gagal kebutuhan untuk menciptakan menjadi jelas, menciptakan kecemasan bahkan lebih. Dalam kontes emosional, analisis dari operasi pasukan dalam dilema dimulai, dan analisis ini mengarah untuk mencari pemikiran dan perilaku kreatif. Pada titik ini para peserta memasok evaluasi emosional dan konseptual dari tindakan mereka sendiri dan reaksi orang lain. Pada tingkat kelompok, anggota dapat merefleksikan arah dan tujuan kelompok. Akhirnya, dari umpan balik datang generalisasi. Delegasi dan pelatih berteori bersama, merumuskan hipotesis, tes ulang mereka, dan mendaur ulang ke tahap belajar berikutnya.
Demikian pula, meskipun tidak ada agenda yang direncanakan konten juga menunjukkan kualitas diprediksi. Menurut T-kelompok teori hambatan utama untuk pengembangan jujur, komunikasi langsung adalah orientasi terhadap otoritas dan keintiman yang dibawa orang kepada kelompok. Dengan demikian, orang akan merespon dengan pemberontakan, tunduk, atau penarikan terhadap figur otoritas. Untuk rekan-rekan, orang menunjukkan daya saing destruktif, exploitiveness emosional, atau withdrawal. Masalah ketergantungan (otoritas hubungan) dan saling ketergantungan (hubungan pribadi) terjadi dalam urutan diprediksi. Kelompok ini akan mencurahkan siklus DIFG awal untuk pertanyaan dari perbedaan peran luas (perhatian dengan daya) dan setelah beberapa resolusi masalah ini menghabiskan sisa siklus DIFG membahas masalah kepribadian seperti reaksi terhadap kegagalan, kehangatan, dan kecemasan (kekhawatiran dengan kasih sayang). Warren Bennis mengidentifikasi pengembangan konten dalam kelompok T-dalam hal ini dua fase utama (ketergantungan dan saling ketergantungan), dan setiap tahap memiliki tiga sub fase.
FORMAT TRAINING GROUP
Laboratorium pelatihan dapat dirancang dengan berbagai cara, tetapi biasanya terdiri dari empat kegiatan pelatihan utama yang dapat diintegrasikan ke dalam struktur dasar aktivitas atau ditangani di luar T-kelompok:
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 9 2. Teori sesi yang memberikan kerangka konseptual untuk pengalaman kelompok
adalah kegiatan pelatihan utama kedua. Seperti kerangka kerja mungkin termasuk gagasan tentang tujuan kelompok; norma; kekompakan, struktur kekuasaan; struktur sociometric; fungsi dan peran, termasuk peran tugas berbagai kelompok, kelompok bangunan dan peran pemeliharaan, dan peran individu.
3. Latihan fokus dengan tujuan belajar secara khusus adalah kegiatan penting. Sebagai contoh, bermain peran dapat digunakan untuk menetapkan masalah kelompok peran, atau keterampilan mendengarkan dapat diperbaiki dengan mendengarkan rekaman menggunakan skala penilaian bervariasi. Praktek keterampilan lain mungkin termasuk tugas observasi dengan menggunakan berbagai instrumen, pengambilan keputusan tugas, dan tugas umpan balik. Keterampilan Konsultasi dapat diperbaiki dengan memiliki satu kelompok membuat daftar masalah dan mendiskusikannya dengan kelompok lain. Demikian pula, praktek dalam memberi dan menerima bantuan mungkin termasuk pembagian ke dalam kelompok empat orang di mana satu orang menyajikan masalah untuk dua individu yang sudah diberi pengarahan oleh dia. Satu menimbulkan pertanyaan (mendefinisikan ulang) dan probe untuk informasi sementara yang lain merekomendasikan tindakan. Pengamat membuat catatan pada reaksi terhadap dua gaya. Belajar tentang sistem yang lebih besar dapat dicapai dengan merancang tugas-tugas yang meliputi kompetisi antar kelompok.
4. Akhirnya, mungkin ada eksperimen dengan masalah kehidupan nyata umum, terutama jika kelompok berbagi lingkungan kerja atau profesi.
Kegiatan lain yang dirancang untuk melengkapi struktur T-kelompok mungkin seminar tentang topik tertentu, dua orang wawancara, atau percobaan di mana sekelompok kecil memfasilitasi membawa masalah lebih sensitif ke dalam, sesi terbuka informal.
MODEL PEMBELAJARAN
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 10 SYNTAX
Sebuah urutan yang tepat dari struktur pelatih-kelompok, anggota-anggota, atau pelatih-anggota interaksi tidak dapat ditentukan karena beberapa alasan. Pertama, seperti yang disebutkan sebelumnya, desain keseluruhan pelatihan laboratorium disesuaikan dengan perkembangan kelompok. Fokus latihan, sesi teori, dan kegiatan tambahan dapat terjadi di dalam atau di luar konteks T-kelompok, dan mereka mungkin berbeda sifat. Sintaks termasuk semua pengalaman ini demikian berbeda, tergantung pada desain pelatihan. Kedua, sementara T-kelompok yang sebenarnya docs pengalaman memiliki struktur teoritis, itu adalah perkiraan peristiwa. Setiap kelompok adalah unik dalam pertumbuhan dan pengembangan dan, yang lebih penting, adalah perkembangan diri. Dengan kata lain, setelah presentasi awal dari situasi ambigu oleh pelatih, sifat dan struktur interaksi muncul. Sejauh dasar T-kelompok yang bersangkutan, tidak ada pola yang direncanakan interaksi kelompok bergerak melalui fase diprediksi. Namun, fase-fase dalam rangka kemungkinan mereka kejadian adalah (1) dependence / fligth (keinginan dan ketahanan terhadap struktur), (2) counterdependence / flight (menghindari munculnya pemimpin dan subkelompok), (3) resolusi-catharsis (keinginan untuk lebih produktif penggunaan waktu dan pengakuan tanggapan terhadap otoritas), (4) enchantment / flight (kelompok solidaritas dan penekanan pada perasaan positif), (5) disenchantment / flight (ketidaknyamanan atas kedekatan dan keterbukaan diri), (6) konsensual validasi (kesadaran tanggapan terhadap setiap evaluasi, lain konstruktif dari kontribusi masing-masing anggota, mempersiapkan pemisahan. Dengan setiap fase siklus dilema, penemuan, umpan balik, dan generalisasi tampaknya beroperasi.
SISTEM SOSIAL
Pelatih, setelah menetapkan situasi ambigu awal, ia tidak akan menjadi pemimpin dan mengambil tempat sebagai anggota kelompok. Struktur adalah tidak ada, dan kelompok harus bertanggung jawab untuk mengarahkan pertumbuhan sendiri. Melekat, namun, dalam sifat dari pengalaman T-kelompok adalah iklim dukung dan hubungan kolaboratif untuk belajar, bersama dengan iklim yang permisif (nonevaluation). Norma-norma kelompok dan semangat bertanya mendukung keterbukaan komunikasi yang otentik dan individuality.
PRINSIP
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 11 SUPPORT SYSTEM
Sistem pendukung yang optimal, tentu saja, seorang pelatih berpengalaman dan, idealnya, sebuah prosedur pelatihan laboratorium dapat berlangsung dalam pengaturan kelembagaan dan dapat dimasukkan ke dalam kehidupan yang sedang berlangsung dari grup manapun, seperti kelas.
INSTRUCTIONAL AND NATURAL EFFECT
Laboratorium metode pelatihan secara khusus dirancang untuk meningkatkan hubungan interpersonal dan, dengan demikian, untuk meningkatkan fleksibilitas dan kemampuan untuk menanggapi perubahan. Setiap pengaturan di mana orang tinggal dan bekerja bersama-sama berpotensi dapat ditingkatkan melalui pelatihan hubungan interpersonal, dan setiap organisasi yang terlibat dengan perubahan adalah sebuah situs potensial untuk pelatihan laboratorium. Diharapkan bahwa salah satu hasil utama dari proses ini akan dapat membantu siswa mengatur kelompok manusia dan organisasi untuk berfungsi lebih efektif dan manusiawi. Sedangkan tujuan utama adalah terutama sosial, powerfull by-product dari jenis pelatihan semacam ini harus menjadi perbaikan dalam konsep diri, kepercayaan diri, dan keterampilan pribadi untuk menyatakan kebutuhan dan untuk membuat kontribusi yang efektif yang akan memuaskan pada pribadi maupun tingkat sosial.
BAHRUR ROSYIDI | LABORATORY TRAINING 12 kami merasa bahwa mekanisme utamanya adalah asuh dalam karakter, namun akibatnya dengan tidak ada efek samping berarti. Efek bervariasi, tergantung pada sifat kelompok dan arah pelatih.
DAFTAR PUSTAKA
Joyce, B. & Weil, M. 1980. Models of Teaching (2nd). USA: Prentice-Hall, Inc.
