EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW II
DANTEAMS-GAMES-TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI BARISAN
DAN DERET DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN SISWA SMK KELAS X DI KABUPATEN KLATEN
TESIS
Disusun Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
LUTHFIANA MIRATI S85I202033
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET
commit to user
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul: “EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF JIGSAW II DAN TEAMS-GAMES-TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI BARISAN DAN DERET DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN SISWA SMK KELAS X DI KABUPATEN KLATEN”
ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No.17, Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2015 Mahasiswa
LUTHFIANA MIRATI S851202033
MOTTO
Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum kecuali kaum itu sendiri yang mengubah apa-apa yang ada pada diri mereka.(QS 13:11)
Maka sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan.(QS 94:5) ... niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.(QS 58:11)
commit to user ABSTRAK
Luthfiana Mirati. S851202033. Efektifitas Model Pembelajaran
Kooperatif Jigsaw II Dan Teams-Games-Tournaments (TGT) Pada Materi Barisan Dan Deret Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Siswa SMK Kelas X Di Kabupaten Klaten. Pembimbing I: Dr. Riyadi, M.Si. Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Tesis. Program Studi Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pada materi Barisan dan Deret: (1) manakah prestasi belajar matematika siswa yang lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran TGT, Jigsaw II atau langsung, (2) manakah prestasi
belajar siswa yang lebih baik antara siswa dengan tipe kepribadian melankolis,
koleris, phlegmatis atau sanguinis, (3) dari masing-masing tipe kepribadian
manakah prestasi belajar matematika siswa yang lebih baik, antara siswa yang diberi model pembelajaran TGT, Jigsaw II atau langsung, (4) dari masing-masing model pembelajaran manakah prestasi belajar siswa yang lebih baik antara siswa
dengan dengan tipe kepribadian melankolis,koleris,phlegmatisatausanguinis.
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 34. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Jurusan
Teknologi, Kesehatan dan Pertanian di Kabupaten Klaten tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 37 sekolah. Sampel diambil dengan teknik stratified cluster random sampling, terpilih SMK N 2 Klaten, SMK Muhammadiyah 3 Klaten Utara, SMK Muhammadiyah 2 Wedi (86 siswa pada kelas eksperimen I, 86 siswa pada kelas eksperimen II dan 61 siswa pada kelas kontrol). Uji prasyarat meliputi
uji normalitas menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi
menggunakan metode Bartlett, uji anava dengan uji F (Fisher) dan uji lanjut pasca anava dengan metode Scheffe’. Taraf signifikansi 0,05.
Hasil penelitian menunjukkan: (1) siswa yang diberi model pembelajaran
TGTmemberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa
yang diberi model pembelajaran Jigsaw II dan model pembelajaran langsung, serta siswa yang diberi model pembelajaran Jigsaw II memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang diberi model pembelajaran
langsung. (2) Siswa dengan tipe kepribadian melankolis, koleris, phlegmatis dan
sanguinis mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. (3) Pada
masing-masing tipe kepribadian, siswa yang diberi model pembelajaran TGTmemberikan
prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang diberi model pembelajaran Jigsaw II dan model pembelajaran langsung, serta siswa yang diberi model pembelajaran Jigsaw II memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang diberi model pembelajaran langsung. (4) Pada
masing-masing model pembelajaran, siswa dengan tipe kepribadian melankolis,
koleris, phlegmatis dan sanguinis mempunyai prestasi belajar matematika yang
sama.
Kata kunci: Koleris, Melankolis, Phlegmatis, Sanguinis, TGT, Jigsaw II,
ABSTRACT
Luthfiana Mirati, S851202033. The Effectiveness of Jigsaw Cooperative
Learning Model II And Teams-Games-Tournaments (TGT) on Subject Sequences and Series Viewed From Personality Types Students Grade X Vocational Schools In Klaten. Advisor I: Dr. Riyadi, M.Si., Advisor II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Thesis. Mathematics of Education Studies Program. Postgraduate Programs in Sebelas Maret University. Surakarta. 2014.
The objectives of this research were to find out on the topic of Sequences and Series: (1) which one produce better learning achievement among cooperative learning Jigsaw II, cooperative learning TGT or a direct learning; (2) which had better learning achievement between melancholies students, phlegmatic students, sanguine students or choleric students; (3) at each personality types, which was better learning achievement among Jigsaw II, TGT or direct learning, and (4) at each learning models, which had better learning achievement between melancholies students, phlegmatic students, sanguine students or choleric students.
This research was a quasi-experimental with 3×4 factorial design. The population were all students in tenth grade of vocational schools technology, health, and agriculture in Klaten Regency on Academic Years 2012/2013. Sampling was done by stratified cluster random sampling technique, chosen SMK N 2 Klaten, SMK Muhammadiyah 3 North Klaten, SMK Muhammadiyah 2 Wedi (86 students for first experimental class, 86 students for second experimental class, and 61 students for control class). Statistical tests using the method Lilliefors test for normality, homogeniety of the Bartlett method, anava test with F test (Fisher) and post hoc test using the Scheffe’ method. The significance level was 0,05.
Based on hypothesis test, it could be concluded that: (1) TGT produce better learning achievement than Jigsaw II and direct learning, Jigsaw II produce better learning achievement than direct learning; (2) there are no any differences in the learning achievement in mathematics of the students with melancholies, phlegmatic, sanguine or choleric personality types ; (3) in each personality types, the cooperative learning model TGT better than cooperative learning Jigsaw II, and both result in a better learning achievement in mathematics than the direct learning model; (4) in each learning model, the students with with melancholies, phlegmatic, sanguine or choleric personality types have the same learning achievement in mathematics.
Keywords: Melancholies, Choleric, Phlegmatic, Sanguine, TGT, Jigsaw II and Direct learning
commit to user KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S.W.T., atas segala karunia-Nya yang diberikan tanpa batas sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis dengan judul “EFEKTIFITAS MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW II DAN
TEAMS-GAMES-TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI BARISAN DAN DERET
DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN SISWA SMK KELAS X DI KABUPATEN KLATEN”.
Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ijin penyusunan Tesis ini.
4. Dr. Riyadi, M.Si, Pembimbing I yang telah memberikan dukungan arahan dan bimbingan sampai selesainya penyusunan Tesis ini.
5. Dr. Imam Sujadi, M.Si, Pembimbing II yang telah memberikan dukungan arahan dan bimbingan sampai selesainya penyusunan Tesis ini.
6. Drs. Wardani Sugiyanto, M.Pd, Kepala SMK Negeri 2 Klaten yang telah memberikan ijin penelitian.
7. Drs. H. Ngadimin, Kepala SMK Muhammadiyah 3 Klaten Utara yang telah memberikan ijin penelitian.
8. Muh. Arif Hidayat, S.S, Kepala SMK Muhammadiyah 2 Wedi yang telah memberikan ijin penelitian.
9. Kristiana, S.Pd, Guru Matematika SMK Negeri 2 Klaten yang telah mendampingi selama proses penelitian.
10. Sukartini, S.Pd, Guru Matematika SMK Muhammadiyah 2 Wedi yang telah mendampingi selama proses penelitian.
11. Yulinda Erma, S.Pd, M.Si, Dosen Psikologi Universitas Widya Darma Klaten yang telah memberikan penelaahan dan perbaikan pada instrumen penelitian. 12. Rahayu Purwanti, S.Pd, Guru BK SMK Muhammadiyah 3 Klaten Utara yang
telah memberikan penelaahan dan perbaikan pada instrumen penelitian. 13. Sukini, M.Pd, Dosen Psikologi Universitas Widya Darma Klaten yang telah
memberikan penelaahan dan perbaikan pada instrumen penelitian.
14. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen Pascasarjana Prodi Pendidikan Matematika UNS yang telah memberikan penelaahan dan perbaikan pada instrumen penelitian.
15. Sumadi, S.Pd. M.T, Ketua MGMP Matematika SMK Kabupaten Klaten yang telah memberikan penelaahan dan perbaikan pada instrumen penelitian.
16. Yuliyana, M.Pd, Dosen Pendidikan Matematika Universitas Widya Darma Klaten yang telah memberikan penelaahan dan perbaikan pada instrumen penelitian.
17. Suamiku Aji Permana Putra dan anakku Rosaline Fatina Permana yang menjadi penyemangat terselesainya tesis ini.
18. Ibu dan Kakak yang selalu memberi semangat dan mendoakan terselesainya tesis ini.
19. Rekan-rekan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS Surakarta angkatan 2012 yang telah memberikan sumbangan saran dan kritik membangun.
20. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan tesis ini.
Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi kemajuan pendidikan di Kabupaten Klaten khususnya dan Indonesia pada umumnya.
commit to user DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
LEMBAR PENGESAHAN...iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTTO ... v
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN... xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah... 6
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori... 9
1. Prestasi Belajar Matematika... 9
2. Model Pembelajaran... 11
3. Model Pembelajaran Langsung ... 12
4. Model Pembelajaran Kooperatif ... 14
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw... 17
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 20
7. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 22
8. Kepribadian Siswa ... 26
B. Kerangka Berpikir... 33
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian... 42
B. Jenis Penelitian ... 42
1. Pendekatan Penelitian ... 42
2. Rancangan Penelitian ... 43
C. Populasi dan Sampel ... 44
1. Populasi... 44
2. Sampel ... 45
3. Teknik Pengambilan Sampel ... 45
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 47
1. Variabel Bebas ... 47
2. Variabel Terikat ... 48
E. Metode Pengumpulan Data ... 48
F. Instrumen untuk Pengumpulan Data... 49
1. Pengembangan Instrumen Tipe Kepribadian... 50
2. Pengembangan Instrumen Tes Prestasi Belajar ... 50
G. Uji Validasi Tes ... 50
1. Uji Tes Tipe Kepribadian ... 50
2. Uji Tes Prestasi Belajar ... 51
a. Uji Validitas Butir Soal ... 51
b. Uji Daya Pembeda... 52
c. Uji Tingkat Kesukaran... 53
d. Uji Reliabilitas ... 53
H. Teknik Analisis Data ... 54
1. Uji Prasyarat ... 54
2. Uji Keseimbangan ... 56
3. Uji Hipotesis ... 57
4. Uji Komparasi Ganda ... 62
commit to user
2. Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 66
a. Uji Validitas Isi ... 66
b. Daya Beda... 67
c. Tingkat Kesukaran ... 68
d. Reliabilitas ... 68
B. Deskripsi Data ... 69
1. Data Nilai Ulangan Harian Logika Matematika ... 69
2. Data Tipe kepribadian ... 69
3. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 70
C. Uji Keseimbangan... 71
1. Uji Normalitas... 71
2. Uji Homogenitas Variansi ... 71
3. Uji Keseimbangan ... 72
D. Hasil Pengujian Hipotesis ... 72
1. Uji Normalitas ... 72
2. Uji Homogenitas Variansi ... 73
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 74
4. Uji Komparasi Ganda ... 75
E. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 76
1. Hasil Analisis Terhadap H0A... 76
2. Hasil Analisis Terhadap H0B... 79
3. Hasil Analisis Terhadap H0AB... 80
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan... 83 B. Implikasi... 83 C. Saran... 84 DAFTAR PUSTAKA... 86 LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
1. Tabel 1.1 Persentase Penguasaan Materi Soal Matematika ... 2
2. Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Langsung ... 13
3. Tabel 2.2 Sintak Model Pembelajaran Jigsaw II ... 21
4. Tabel 2.3 Kriteria Penghargaan Kelompok ... 25
5. Tabel 2.4 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif TGT ... 25
6. Tabel 2.5 Sampel Lembar Jawab Tipe Kepribadian ... 32
7. Tabel 2.6 Sampel Lembar Penilaian Tipe Kepribadian ... 32
8. Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ... 42
9. Tabel 3.2 Rancangan Penelitian... 43
10. Tabel 3.3 Daftar Sekolah dan Kelas Sampel ... 46
11. Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 61
12. Tabel 3.5 H0dan H1Komparasi Rerata Antar Baris... 62
13. Tabel 3.6 H0dan H1Komparasi Rerata Antar Kolom ... 63
14. Tabel 3.7 H0dan H1Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom yang Sama .... 64
15. Tabel 3.7 H0dan H1Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris yang Sama... 65
16. Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal ... 69
17. Tabel 4.2 Banyaknya Siswa Berdasarkan Tipe Kepribadian... 69
18. Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa... 70
19. Tabel 4.4 Data Tes Prestasi Berdasarkan Model dan Tipe Kepribadian... 70
20. Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal ... 71
21. Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal... 71
22. Tabel 4.7 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama ... 72
23. Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika... 73
24. Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Matematika ... 73
25. Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama... 74
26. Tabel 4.11 Rerata Skor Prestasi Belajar Matematika... 75
commit to user DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1.a Penentuan Sekolah Sampel ... 89
2. Lampiran 2.a Silabus Pembelajaran... 91
3. Lampiran 2.b Contoh RPP TGT ... 93
4. Lampiran 2.c Contoh RPP Jigsaw II...100
5. Lampiran 2.d Contoh RPP Langsung ... 106
6. Lampiran 2.e Contoh LKS TGT... 110
7. Lampiran 2.f Contoh Soal Game... 115
8. Lampiran 2.g Contoh Soal Tournament...117
9. Lampiran 2.h Contoh LKS Jigsaw II ... 121
10. Lampiran 3.a Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar ... 127
11. Lampiran 3.b Soal dan Validitas Isi... 130
12. Lampiran 3.c Analisis Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 147
13. Lampiran 3.d Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Siswa ... 153
14. Lampiran 3.e Soal Tes Prestasi Belajar Siswa ... 155
15. Lampiran 4.a Soal Tes Kepribadian ... 160
16. Lampiran 4.b Validitas 1 Tes Kepribadian ... 170
17. Lampiran 4.c Validitas 2 Tes Kepribadian... 172
18. Lampiran 4.d Validitas 3 Tes Kepribadian ... 174
19. Lampiran 5.a Daftar Nilai Ulangan Harian Logika Matematika ... 176
20. Lampiran 5.b Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas TGT... 184
21. Lampiran 5.c Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Jigsaw II ... 187
22. Lampiran 5.d Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Langsung... 190
23. Lampiran 5.e Uji Homogenitas Kemampuan Awal... 193
24. Lampiran 5.f Uji Keseimbangan Kemampuan Awal... 197
25. Lampiran 6.a Daftar Pengelompokan Nilai Tes Prestasi Belajar Siswa... 201
26. Lampiran 6.b Uji Normalitas Prasyarat Analisis Kelas TGT... 202
27. Lampiran 6.c Uji Normalitas Prasyarat Analisis Kelas Jigsaw II...205
29. Lampiran 6.e Uji Normalitas Prasyarat Analisis Melankolis...211
30. Lampiran 6.f Uji Normalitas Prasyarat Analisis Koleris ...213
31. Lampiran 6.g Uji Normalitas Prasyarat Analisis Phlegmatis...216
32. Lampiran 6.h Uji Normalitas Prasyarat Analisis Sanguinis...218
33. Lampiran 6.i Uji Homogenitas Model Pembelajaran ... 221
34. Lampiran 6.j Uji Homogenitas Tipe Kepribadian ... 225
35. Lampiran 6.k Uji Hipotesis Analisis ANAVA Dua Jalan Sel Tak Sama ... 229
